教师理答
教师的理答
（三）对教师理答方式的观察与诊断
理答是教师对学生答问表现及结果的反应和处理。
其实质是教学中对学生回答问题所反映信息的回馈。
具体分类情况如下表：
表三教师理答方式的频次统计表
从理答方式的数据统计来看，教师在以下几个方面表现出的意识还是非常好的：
打断学生回答或自己代答的频次为2，对学生回答没有表示的频次为0，鼓励性理答2，体现了教师对学生的尊重，给学生时间发表自己的见解。
说明执教教师具备较好的素质。
存在的问题：
1.教师以追问为主的理答方式占了15%，引答占了27%，重复问题占了12%，比例较大，教学中折线统计图的知识学生没有理解，导致后面的分析和比较学生有一定的困难。
2.虽然教师对学生的回答有评价的意识，但是语言比较单一。
例如：不错、真好。
从这个现象中我们可以看出，教师只是对学生的发言给予简单的肯定，不能顺势引导学生进一步思考。
3.课堂气氛欠佳，需要有效调动学生参与课堂的积极性，从而避免代答、重复等问题的发生。
建议：
1. 对学生回答鼓励、称赞时，要注意说明学生的回答好在哪儿。
特别是在解题策略、表达方式等方面进行适当的引导，使学生能够有针对性的学习。
2.基础凿实，只有基本的知识学生明白了，才能进行更深入的学习。
教师要把握住课堂生成，顺势进行积极引导，这样学生才能知道如何回答，从哪一方面回答。
师生、生生间的交流才有了空间，有效理答才有可能实现。
观察量表6：教师理答的方式
课题：电和磁授课人：邵纯授课时间：授课时间： 2011 年 6 月 9 日记录人：郑建华。
教师理答方式与学生学习自我效能感的关系
理答方式对学生的认知、情感和 自我概念等方面都有重要影响， 因此教师应该根据学生的实际情
况选择适当的理答方式。
理答方式的评估与改进
评估教师的理答方式可以通过课堂观察、学生反馈、教师反思等方式进 行。
根据评估结果，教师可以采取相应的措施进行改进，如加强课堂互动、 注重启发式教学、多采用肯定性理答等。
教师理答方式与 学生学习自我效 能感的关系
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目录
• 引言 • 教师理答方式 • 学生学习自我效能感 • 教师理答方式与学生学习自我效能感的关
系 • 研究结论与建议 • 参考文献
01
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引言
研究背景与意义
在教育领域，教师理答方式对学生学习自我效能感的影响一直是研究的热点之一。
孟庆男, & 宋丽丽. (2012). 基于教师理答方式视角的初中数学课堂师生互动研究. 教育学报 (6), 89-95.
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根据教师的理答方式，可以将其 分为肯定性理答和否定性理答两
大类。
肯定性理答包括表扬、鼓励、启 发等，而否定性理答则包括批评
、质疑、纠错等。
理答方式对学生发展的影响
肯定性理答可以增强学生的自信 心和自我效能感，激发学生的学
习兴趣和动力。
否定性理答可能会打击学生的自 信心和自我效能感，使学生产生
挫败感和厌学情绪。
。
研究的样本量相对较小，可能 存在一定的抽样误差。
对于不同群体学生的影响程度 ，仍需进一步细分研究。
未来研究可以探讨如何通过培 训教师提高理答质量，进而提
升学生的自我效能感。
教育实践建议
教师应注意理答方式，尽量避免消极 理答，积极肯定和鼓励学生。
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，教师在语文教学中扮演着重要的角色。
在语文课堂上，学生经常会提出各种问题，而教师的理解与回答直接影响着学生的学习效果和兴趣。
教师如何有效地理答学生提出的问题成为了教学中一个值得关注的重要问题。
在小学语文课堂教学中，教师如何有效理答学生的问题，既需要丰富的语文知识储备，又需要灵活的教学策略和方法。
只有通过恰当的理解与回答，才能引导学生理解知识、探索语言规律，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
在当前教育环境下，教师的有效理答能力已成为评价教学水平的重要指标之一。
探讨小学语文教师有效理答的策略具有重要的理论意义和实践意义。
通过深入研究教师有效理答，不仅可以提高教师的教学效果，还能促进学生的语文学习和发展。
.1.2 研究意义教师在小学语文课堂教学中的有效理答是提高学生学习成绩和语文素养的关键因素之一。
通过深入研究教师有效理答的策略，可以帮助教师更好地引导学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
同时，研究教师有效理答的策略也有利于提升教师的教学水平和专业素养，增强他们在教学中的自信和能力。
此外，教师有效理答的研究还将有助于深化小学语文教学理论，丰富教育教学方法论，为小学语文课堂教学提供更具实效性的指导。
教师是教育教学中的核心力量，他们的有效理答不仅能够影响学生的学业成绩，更能够塑造学生的思维方式和价值观念。
因此，研究教师有效理答的意义重大，对教育教学领域的发展具有重要的启示和价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略，通过分析教师在理答过程中存在的问题和不足，提出有效的解决方案并给予相关建议。
本研究旨在帮助教师提高自身在语文课堂上的表达能力和思维逻辑能力，进而提升教学质量和学生成绩。
通过深入研究教师有效理答的方法和技巧，可以更好地引导学生思维，激发学生学习的兴趣和积极性，促进语文素养的全面提升。
农村小学数学课堂教师理答行为的误区及改进建议
农村小学数学课堂教师理答行为的误区及改进建议一、什么叫理答教师在学生回答后的即时评价，课程专家崔允都教授称之为“理答”，所以“理答”就是教学信息的传输与反馈。
通俗地说，“理答”是教师对学生言行的理睬。
时下，人文学科对“理答”的研究开展得比较广泛。
而对有些小学数学老师来说，“理答”还是个陌生的名词。
数学是思维的科学，教师在预设时一般偏重问题的设计，既要考虑“含金量”，还要适当控制数量，对于发问后的理答常常不在预设之列。
不过理答也较难预设，因为学生的回答往往出人意料。
因为理答是师生之间的一种即兴互动行为，往往缺少深入思考的时间，表达的是最直接的感受，由此导致课堂上老师的不当理答屡屡出现，既影响学生的学习兴趣，又可能降低教学效率。
二、小学数学课堂里不当的理答形式。
1、重复发言型。
这是数学课上最为常见的一种理答方式。
学生回答后，教师再把学生原话重复一遍。
如一位老师教学“最大公因数”时，课始出示情景：“我家的贮藏室地面是个长方形，打算用边长是整分米数的正方形地砖把它铺满(使用的地砖都是整块的)。
可以选择边长是几分米的地砖?”让学生说说铺的要求。
生1：地砖要正方形的。
师：嗯，正方形。
还有吗?生2：边长是整分米数。
师：边长是整分米数。
还有吗?生3：要铺满。
师：铺满。
还有吗?……整个过程犹如乒乓球练习初期的一推一挡，缺少精彩的“扣”或“拉”。
这种机械的重复虽然也会起到强调、肯定的作用，但由于教师对学生的回答未作任何归纳或提升，使学生的认识只停留在某一点上。
如果老师能对生l这么说：“你注意到了要铺的地砖形状是有要求的”，那么接下来学生就会关注形状以外的信息，然后会比较完整地表述其他要求。
这样不但能提高学生的审题能力，还能发展学生的言语表达水平。
2、不置可否型。
新课改使老师们有了尊重学生主体的教学理念，因此课堂上即使学生回答得完全错误，也不敢断然否定，而是用一句“这是你的想法”来回应。
如一位老师在教学“角的初步认识”时让学生找一找身边的“角”，一个学生点着桌角说“这里有个角”时，教师既没有区分日常用语中的“角”(桌角、角落等)与数学上的“角”的不同，也没有让学生进一步指出“这个角在哪个面上?是指哪一部分”，而是用一句“哦．你找到了这个角”来理答，使学生无法建立起清晰的“角”的概念。
教师理答知识
教师理答知识教师理答类型课堂理答：语言性理答和非语言性理答。
语言性理答：激励性理答；目标性理答；发展性理答；诊断性理答。
激励性理答指教师对学生的正确回答给予积极反应。
例如：1. 口头表扬（对学生回答的充分肯定）2. 接受学生观点（充分利用学生的回答继续下一步教学，具体表现为：认可学生的观点，或对它进一步修改、比较或概括等．这会使学生更愿意参与问答）3. 运用代币制（把五角星、小卡片、小红花等物件发给回答正确的学生，学生凭此可以“购买”或“兑换”诸如荣誉称号、课外读物等奖励，以强化学生的行为，激励学生的后续学习）诊断性理答指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价。
一般可以分为：•简单肯定•简单否定•简单重复•意义重复（积极理答策略）•提升肯定（积极理答策略）•纠正否定•引导否定（积极理答策略）发展性理答是在学生回答不完整或错误的情况下重新组织问题，然后进行理答。
它属于较高层次的理答方式，能引导学生深入思考，促进学生思维发展。
发展性理答主要包括：探问追问转问反问等方式。
探问是课堂上当学生由于知识欠缺、对问题理解模糊等原因难以回答时，教师改变提问角度问一个与原问题相关的新问题或把原来复杂的问题化解为几个简单的小问题逐一发问。
•追问是指对一个学生的回答接着发问，使其知其然，更知其所以然。
发展性理答•转问是指当学生的回答不准确或不完整时，教师转向其他同学发问。
反问是指教师引导学生逆向发问，让学生反着想想这样对吗，进而明确自己回答的不足之处。
目标性理答是指当学生的回答不能准确或完整的指向目标时，教师直接给出答案或总结答案。
这种理答方式一般运用在理答的最后阶段，教师对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
一般可以分为：归纳答案和自己代答。
非语言性理答非语言性理答又可分为有反应理答和无反应理答。
•有反应理答是指教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回予以评价。
例如，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，竖起大拇指等等。
小学语文课堂教师有效理答研究
小学语文课堂教师有效理答研究摘要：理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，又是一种评价行为。
就新课改而言，理答不仅体现了交往与互动、开放与生成的教学观，更彰显了语文课程工具性和人文性相统一的基本特点。
对学生的学习、教师的专业化成长和课堂文化的生成具有着重要价值。
因此，本研究致力于研究教师有效理答的策略，以期为一线教师特别是新教师智慧理答提供参考，共同构建高效课堂。
关键词：小学;语文教师;理答策略在新课改中，明确提出“教师和学生要以文为中介进行平等的精神交流”，更强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
而课堂中教师的理答是实现师生间交往互动的一个重要环节，是师生间平等对话能力在小学语文课堂中的具体体现。
因此，课堂理答对学生、教师乃至教学本身的发展都具有重要价值。
鉴于此，本文主要针对小学语文课堂教师理答策略进行简要探究与分析。
1小学语文课堂教师理答的重要意义1.1理论意义。
新课改的一个重要理念是强调师生的交往和对话，这种理念表现在师生之间通过相互交流、相互对话来理解和掌握教学内容，从而保证学生的主体性。
而理答作为师生间沟通的一种重要方式，在构建和谐师生关系的过程中独具价值。
因此，本文试图提出相关的改进建议，为提高小学语文课堂教师理答的智慧性提供策略上的支持。
同时，也希望为构建民主、平等、和谐的师生关系提供理论依据。
1.2实践意义。
多数教师在备课时会精心设置几个问题，并对这些问题进行对应的预设。
但在实际教学中，有些学生的回答往往会超出原先的预设，这时就需要教师以智慧的理答巧妙应对。
但在现实课堂中，许多教师尤其是新教师，由于经验的不足，在面对学生的回答时经常感到无所适从，有时甚至是不理会，这无形之中会给学生造成一种“不被重视”的挫败感。
久而久之，学生会逐渐降低主动参与课堂的积极性，那么必然会影响课堂的教学效果。
2小学语文课堂教师有效理答的策略2.1提高理答意识。
新课程改革提倡在充分发挥学生主体性的前提下，鼓励学生对文本进行多元化的解读，使每个学生都有自己独特的想法，这也意味着教师在教学中的角色在于帮助学生加强文本的理解，从而产生自己的感悟。
教师理答的四种方式
教师理答的四种方式
第一种是分解教学。
这种方式是把一个复杂的概念分解成若干小的步骤，用一步一步
教导学生，以此来理解概念的含义。
教师先总结好课题的基本内容，定义出含义，然后逐
步为学生细化，学生就可以轻易理解问题关联的内容，得到答案。
第二种就是让学生提出自己的疑问。
让学生根据复习的内容，提出问题来帮助自己理解，假设自己是考官，提出问题给自己，是一个很有效的方式，这让孩子能够理解概念，而不是简单的照搬老师或课本的解释。
第三种就是让学生进行自我测试。
让学生设置时间，安排练习题，验证自己是否真正
理解知识点，及时校正自己的错误，更加清楚掌握知识点。
第四种就是利用比较和对比的方法。
比较和对比能够让孩子学习的很快，阐明不同的
概念，再从不同的侧面描绘同一个现象，从而让孩子更加容易理解问题，从而得到正确的
答案。
总之，教师在理解问题和求解答案时应使用多种多样的方法，让学生能更加深刻理解
课程，从而取得更好的学习成绩。
浅谈小学语文课堂中教师理答行为
浅谈小学语文课堂中教师理答行为引言教师在小学语文课堂中的理答行为对于学生的学习起着重要的作用。
教师的理答行为不仅仅是简单地回答学生提出的问题，更要注重引导学生思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
本文将从教师理答行为的重要性、理答的方法和技巧以及理答中应注意的问题等方面进行探讨。
一、教师理答行为的重要性教师理答行为是小学语文课堂中教师与学生之间的一种互动方式，对于学生的学习起着重要的作用。
首先，教师的理答行为可以满足学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。
当学生遇到问题时，如果教师能够耐心听取并给予明确的回答，学生会感到被关注和尊重，从而更加积极地投入到学习中。
其次，教师的理答行为可以提高学生的问题意识和解决问题的能力。
通过与学生的对话和互动，教师可以引导学生思考问题的本质和解决问题的方法，培养学生独立思考和解决问题的能力。
最后，教师的理答行为也是教师教学效果的重要标志之一。
通过对学生提出的问题进行恰当的理答，教师可以及时发现学生的理解偏差和学习困惑，从而针对性地进行教学调整，提高教学质量。
二、教师理答行为的方法和技巧在小学语文课堂中，教师的理答行为需要采用一些方法和技巧，以达到更好的教学效果。
首先，教师可以借助板书或者教具等辅助工具，将问题进行展示，让学生更加直观地理解和分析问题。
其次，教师在理答过程中要注重提问，引导学生思考。
教师可以通过提问来激发学生的思维，帮助学生更加深入地理解问题，并鼓励学生自己找到解决问题的方法。
此外，教师在理答过程中还应注意语言表达的准确性和简洁性，以便学生更好地理解和接受。
最后，教师在理答过程中要注重引导学生自主学习，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，并给予肯定和鼓励。
三、教师理答行为中应注意的问题在小学语文课堂教学中，教师的理答行为需要注意以下几个问题。
首先，教师要重视学生提问的价值，不能将学生提问当成打断自己教学节奏的打扰。
教师要学会倾听学生的问题，尊重并认真对待学生的每一个问题。
对教师课堂理答的一些建议
对教师课堂理答的一些建议（1）理答过程中教师要注意爱护学生幼小的心灵，对那些出乎意料的答案要有容忍的“雅量”，用幽默、诙谐的方式对待比用冷冰冰的动作、表情更合适、更恰当。
（2）理答过程中教师要尊重学生，要有耐心聆听学生发言的“气度”，不可随意打断学生的发言，或为了显示自己而滔滔不绝。
（3）理答过程中师生要讲平等，课堂是师生共同切磋的地方，教师要对所有的学生一视同仁，让学生感觉课堂是一个温暖的地方。
（4）教师在“理答”的同时，还要“理问”。
即鼓励学生思考、质疑、发问、辩论。
教师要善于梳理学生的问题，将教与学的思路聚焦到教学目标上来。
（5）教师要培养形成一套师生默契的课堂评价规则，如用伸直的拇指和食指表示“对”，用两个交叉的食指表示“错”等。
建议七：提高语文学习效率小策略:1、与爸妈比一比谁写的字棒。
教师安排学生在家写生字时，自已写3个，让爸妈各写一个，比一比谁写的好。
2、利用孩子名字学拼音学生字。
将孩子名字拼音制成卡片贴在桌孑一角。
让孩子找谁的各字中有某个音节等。
3、制作汉语拼音转盘。
把声母韵母做成转盘，添上指计，转动让学生互拼。
4、将造句改成写一段话。
学生学了很多词语，但作文中用不上。
建议孩子用一组词写一段话。
5、创设学生习作的读者群。
对习作要求自已读、好朋友读，家长读。
理答
理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
”它既是一种教学行为，也是一种教学评价，是一种重要的课堂教学“对话”。
全国著名特级教师孙双全曾在一本书中这样阐述教育评价语言：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评语恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。
”
由此可见，学生对一门功课一位老师的认可和喜欢程度，很大部分来自于课堂上的对话过程中。
教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。
所以，教师必须重视课堂理答的有效性，做到认真倾听学生的心声，进行智慧理答，更好地激发学生的学习兴趣，让课堂教学更有效。
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究在小学语文课堂教学中，教师的有效理答是促进学生思维发展和语文素养提升的关键。
如何在语文课堂中进行有效的理答，是每位语文教师需要认真研究和思考的问题。
本文将从教师提问的策略、学生回答的指导和教师评价的方式等方面进行探讨，以期为小学语文教师提供一些有效的理答策略和方法。
一、教师提问的策略在小学语文课堂中，教师提问是教学中的一个重要环节。
教师提问应该具有针对性、引导性和启发性。
教师的提问应该具有针对性，要根据学生的认知水平和学习任务的要求，提出具有针对性的问题，引导学生进行思考和回答。
教师的提问应该具有引导性，要通过问题的设置引导学生进行有效的思考和回答，促进学生的主动参与和思维动态。
教师的提问应该具有启发性，要通过问题的设置引发学生的兴趣与思考，激发学生的求知欲和思维活跃。
在提问的过程中，教师还应该避免提出死板的问题，而应该注重提出能够引发学生思考和讨论的问题，促使学生进行深入的思考和交流。
教师的提问还应该注意问题的层次和难度，要根据学生的实际情况，提出适当难度的问题，使学生能够在思考中逐步提高认知水平，不断完善自己的语文素养。
二、学生回答的指导在学生回答问题的过程中，教师需要有针对性地进行指导，促使学生进行正确的回答和思考。
教师应该鼓励学生进行思考和表达，给予学生充分的发言空间，鼓励学生进行自主思考和回答。
教师应该及时给予学生问题解答和指导，引导学生进行正确的思维路径和表达方式，帮助学生充分理解和掌握问题的本质和要点。
教师还应该注意对学生回答进行及时的肯定和鼓励，使学生在得到认可和支持的得到自信心的提升和进步。
在对学生回答的指导过程中，教师还应该注意分层次进行指导，根据学生的实际情况和水平需求，进行个性化的指导和帮助，帮助学生不断提高语文素养和思维能力。
教师还应该注重对学生回答中的错误和不足进行及时的纠正和改进，以期帮助学生完善自己的表达方式和思维能力。
三、教师评价的方式在语文课堂中，教师的评价也是教学中的一个重要环节。
小学语文课堂中有效理答的实践与研究
小学语文课堂中有效理答的实践与研究1课题简介1.1课题由来《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这决定了语文教学本质——语文教学是语言感觉和语言智慧的传递，是用教师的教学智慧，唤醒和点化学生的语言悟性和灵性，是一种生命关怀。
而师生对话这个核心枢纽就成了重中之重，它承担了一个沉重而严肃的使命——启迪学生的智慧灵性。
1.2课题界定（1）课堂教学：是一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，是最为常用的教学形式，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。
（2）理答：就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。
它既是一种教学行为，更是一种评价行为。
它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考，其实质是教学信息的传输与反馈。
课堂理答包括语言性理答和非语言性理答。
语言性理答可分为激励性理答、目标性理答、发展性理答和诊断性理答等。
非语言理答又可分为动作理答、神情理答、打断回答或无理答等。
其中将发展性理答再细化，就可分出追问、转问、探问和反。
2课题研究成果经过近一年的研讨，实践，总结，我们从加强理答的针对性、情感性、鼓励性、客观性方面汇总出一些策略。
2.1理答应具针对性①肯定策略当学生读课文后，师评价：读得清清楚楚，读书就应该这样！哇，这么长的一段话，你没有读错一个字，没有多加一个字，也没有漏掉一个字，真是不简单！别看这种理答只针对一个人，其实它引导了全体学生。
②诱导策略案例1 《猫》（课堂精彩片段）王老师是这样教“蹭”的：师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？生：是“摩擦”的意思。
师：那老舍爷爷为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家联系课文，体会其中的不同。
生：我觉得用“摩擦”的话，猫就不温柔、可爱了。
师：看来，“蹭”虽然有摩擦的意思，但决不是摩擦那么简单。
教师理答
课堂有效理答郭巧萍课堂理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考。
有效的理答能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。
有效的课堂理答主要表现为以下几种类型：激励性理答(包括语言性和非语言性的表扬和鼓励)，发展性理答(主要包括探问、追问、转问、反问)，诊断性理答(对学生的回答给予肯定或否定的回答)，再组织(对学生的回答进行重新组织、概括)。
(1)激励性理答策略通常情况下，当学生回答正确时，教师往往会给予积极反应。
积极反应的形式有多种。
如口头表扬、表示接受学生观点、或运用奖励等。
表扬是对学生回答的充分肯定，接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步教学，具体表现为：认可学生的观点，或对它进一步修改、比较或概括等．这会使学生更愿意参与回答。
同时我们还可以运用动作理答和神情理答．教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生的回答作出评价，一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一个佩服的大拇指、一次温柔的摸摸头、一次亲切的拉拉手、一次肯定的点点头，有时这些都可以起到“此时无声胜有声”的效果。
(2)发展性理答策略(引导式理答)发展性理答主要包括探问、追问、转问、反问等方式，能促进学生思维的发展，得到学生更有深度与宽度的回答。
探问就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答时．教师变换角度，让学生换一个路径接近问题的答案。
探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度．把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等。
有时．学生回答正确，教师也可再提一个问题，就正确答案进行追问。
当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论。
就会出现转问，它是就同一问题向另一学生发问，目的是使问题得到更好的解决。
探问和转问有利于学生专注于学习活动、改善思考方式，是课堂理答中使用频率最高的。
教师理答行为的具体形式
教师理答行为的具体形式通过对大量课例观察，笔者认为，理答从表现形式上可以分为广义理答和狭义理答。
广义理答指教师对学生提出答案或作答后的所有即时处理行为。
它包括语言理答和非语言理答，狭义的主要指语言理答。
语言理答辅助能分为以下几个方面：A、诊断性理答指对学生的回答做出“正确”或“错误”的判断，教师在理答中有明确的表态；这早诊断性理性的显著特征。
一般可分为简单肯定，简单否定、简单重复、意义重复、提升式肯定、纠正式否定、引导式否定。
例：师：你读了这段，觉得它是一条怎样的小溪流呢?生：这是一条快乐的小溪流，，生：这是一条开心的小溪流。
师：对，这是条快乐而又开心的小溪流。
第二自然段紧紧围绕这一条快乐的小溪流哼哼唱唱地不分昼夜地向前奔流这一句来写，我们把这样的句子叫作“重点句”。
那么，谁能找出第三段的重点句哪一句？——孙双金《小溪流的歌》教师首先做出肯定的判断，如果就此停止理答那属于简单肯定，但孙老师对学生回答做了引导提升，点明了重点句的概念，所以属于提升式理答。
下面让我们比较一组重复理答：例：师：课文读到这，你觉得这是一头怎样的小骆驼?生：这是一头乐观自信的小骆驼!师：嗯，这是一头乐观自信的小骆驼!师：你觉得小骆驼如果再次遇见小红马会怎样?生：它会很自信地向小红马证明自己的身体是很有用的。
师：对，它会向小红马证明自己的身体是很有用的。
例2中的理答行为是我们课堂中最常见的理答行为，教师只是在做简单的重复，这样的理答对于学生的发展无益，属于消极理答；而例3孙老师的课堂重复的是学生回答中的关键词语，并且在重复酌过程中伴有神情、语气，是进一步强调此段文本意义的内核：“紧张”，这就属于意义重复。
例4中孙老师既鼓励又不失严谨，这样善意的纠正，利于学生接受，这属于引导式否定。
这里面的“意义重复-提升式肯定、引导式否定”属于积极的理答。
B．激励性理答：简单表扬、激励表扬现在教师普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些惯用的奖励词语来表扬学生，其实这只是在对学生进行简单表扬的理答。
小学语文教学中教师理答行为的类型与界定
小学语文教学中教师理答行为的类型与界定刁维军许庆如（南通大学教育科学学院江苏·南通226019）摘要从小学语文课堂教学出发，可以将教师的理答一共分为了肯否性理答、发展性理答、期待性理答、中断式理答、延展式理答、非言语行为理答、混合式理答、无理答共八种类型。
通过本研究，希望对广大一线教师有所启发，推动我国课堂教学的改革与发展。
关键词理答分类课堂教学中图分类号：G633文献标识码：A1问题的提出“课堂教学是一种社会活动体系,作为活动主体的教师与学生必然要进行各种各样的相互交往和相互作用，这些相互交往和相互作用被称为课堂教学中的社会互动”。
也就是说，课堂教学的本质在于师生之间、教学要素之间的互动。
在我国，时间跨度最长、空间跨度最广、影响最直接的课堂教学互动即是师生之间的问答活动。
在已有的课堂“理答”行为研究中，“理答”的分类一直是人们高度关注的话题，虽然近年来国内的不少专家学者和一线教师对此进行了很多探讨，但“理答”的分类问题仍然是处在“仁者见仁，智者见智”的存在状态。
这在一定程度上也加深了教育工作者尤其是一线教师对“理答”和“理答”类型的认知和处理负担。
目前，采用最普遍的即是传统意义上的将理答分为言语理答和非言语理答两大类，以及华东师范大学崔允漷教授提出的积极理答、消极理答、转问、探问、再组织的分类方式。
这些分类方法在理论和实践的运用中问题并不大，但如果将这种分类方法严格地运用于行为统计之中，可能会造成统计结果的不准确或不完整。
例如：（生读、划，师巡视）师：有问题的请举手。
生：我想问，是什么笑声伴随作者回到驻地的？师：多好的问题。
会读书会思考的人才能提出如此好的问题。
（孙双金《天游峰的扫路人》）在此案例中，项阳等学者将此整句话归为激励性理答，其划分依据在于教师不仅肯定了该学生提的问题好，而且还进一步激励了该学生以后要继续思考。
但细究来看，该教师的理答行为实际上并没有这么简单。
教师首先对该学生提的问题进行了判断——其提的问题没有脱离文章，符合教师期望，这是一种简单的肯定，其次教师才对该生的该具体行为，即经过读书、思考来提问的行为进行了相关激励。
数学课堂教师理答的现状分析与实践思考
数学课堂教师理答的现状分析与实践思考理答是教师对学生课堂回答做出的即时回应，以引发学生的注意与思考，其行为的实质是教学信息的传输与反馈。
理答，它既是一种教学行为，也是一种评价行为，直接影响着课堂的生成和课堂文化的营造。
智慧的理答行为有助于对学生回答做出合适有效的反馈，促进学生的发展，然而在追寻智慧课堂的路途上，当下教师的理答行为现状和效果却不能让人满意。
一、现状分析（一）理答态度武断学生学习数学的过程是一个极富个体性、差异性和丰富性的心理过程。
他们因学习习惯、理解能力、思维方式等方面的差异，使得其在课堂上对问题的回答也往往五花八门，甚至旁斜逸出、出人意料。
观察当下的数学课堂教学，许多教师往往基于自己的认知水平和领悟能力，对与自己预设不符或偏离教学流程走向的学生回答，紧急叫停，武断地否定学生回答，其实学生的回答中不乏极具个性、富有新意的思维火花，但遗憾的是学生的独特方法、创新思维就在教师“武断”叫停或否定中被人为地熄灭了。
（二）追求课堂热闹在数学课堂上，有些教师理答时注重所谓的“人气指数”，过分追求课堂回答的热烈程度。
同一个问题，指名回答的学生众多，看上去课堂提问的面很广，但就数学思维而言却很肤浅。
理答形式花里胡哨，内容空洞，使师生对话变成打乒乓球式的问答，有热度无深度，课上氛围闹哄哄，课下却是一场空。
审视这种热闹课堂的背后，教师的理答行为和师生互动仅仅只是呈现了个形式，却忽略了最为重要的数学学科本质内涵。
课堂气氛貌似活跃，但对学生的思维发展帮助不大。
（三）缺乏问题导向小学生因其年龄特点、认知水平和知识经验的现状，决定了其在数学学习过程中离不开教师的引导。
但现实教学中不少教师的理答还是浅表性的，缺乏必要的引领，主要表现为面对学生偏离目标的“探究成果”，教师一味地顺应，不加选择地给予肯定和表扬，缺乏理答应有的问题导向，结果是缺少了引导和方向感的理答行为反而阻碍了学生思维的发展。
因为学生无法在教师的理答中获得指引，进行有效的思考，致使学生在课堂学习中总是游走于问题的边缘，不能抵达核心，渐渐地，学生就失去了深入思考的兴趣，也失去了学习的动力。
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课堂有效理答
郭巧萍
课堂理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考。
有效的理答能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。
有效的课堂理答主要表现为以下几种类型：激励性理答(包括语言性和非语言性的表扬和鼓励)，发展性理答(主要包括探问、追问、转问、反问)，诊断性理答(对学生的回答给予肯定或否定的回答)，再组织(对学生的回答进行重新组织、概括)。
(1)激励性理答策略
通常情况下，当学生回答正确时，教师往往会给予积极反应。
积极反应的形式有多种。
如口头表扬、表示接受学生观点、或运用奖励等。
表扬是对学生回答的充分肯定，接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步教学，具体表现为：认可学生的观点，或对它进一步修改、比较或概括等．这会使学生更愿意参与回答。
同时我们还可以运用动作理答和神情理答．教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生的回答作出评价，一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一个佩服的大拇指、一次温柔的摸摸头、一次亲切的拉拉手、一次肯定的点点头，有时这些都可以起到“此时无声胜有声”的效果。
(2)发展性理答策略(引导式理答)
发展性理答主要包括探问、追问、转问、反问等方式，能促进学生思维的发展，得到学生更有深度与宽度的回答。
探问就是课堂上当
学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答时．教师变换角度，让学生换一个路径接近问题的答案。
探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度．把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等。
有时．学生回答正确，教师也可再提一个问题，就正确答案进行追问。
当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论。
就会出现转问，它是就同一问题向另一学生发问，目的是使问题得到更好的解决。
探问和转问有利于学生专注于学习活动、改善思考方式，是课堂理答中使用频率最高的。
(3)诊断性理答策略（肯定和否定理答）
诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。
在新课程理
念的指导下，许多老师不敢给予学生明确的回答，有时含糊其词，这样搞得学生也不置可否。
一般来说，孩子跟我们成人一样，在回答后很想知道对错好坏，这时教师的应答应尽可能明确一些。
这样有助于形成学生正确的态度和价值观。
(4)再组织理答策略（梳理式理答）
再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
在教学过程中，有时学生的回答过于零散。
虽然看起来是百花齐放、热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。
这时教师及时地总结归纳，有明确的向。
使学生的思路更加清楚，答案更加明晰，帮助学生形成正确的态度、价值观和策略。
教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作
出合理的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，所以往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为．提升下一次理答的质量。
课堂理答行为对提高教师教学技能和教学智慧，提高课堂教学的有效性具有重要的实践价值。
教师在不断丰富自己理答经验的同时，发展应对课堂的教学机智和实践智慧，并以此促进个人的专业成长。
教师理答方式观察表
教师课堂理答观察量表
课题：执教：观察：时间：年月日。