中学教育心理学共245页
《教育心理学》PPT课件
06
评价、反馈与自我调整能力提 升
Chapter
评价类型及其功能介绍
诊断性评价
在教学活动开始前进行，旨在了解学生的学习准备情况，为后续教 学提供依据。
形成性评价
在教学过程中进行，旨在及时发现学生的学习问题，为教师提供教 学反馈，以便调整教学策略。
终结性评价
在教学活动结束后进行，旨在对学生的学习成果进行全面评价，衡量 教学目标是否达成。
学习动机激发策略
设置明确目标、提供成功 机会、及时反馈和强化等。
学习动机维持策略
培养学习兴趣、增强学习 自信心、建立良好师生关 系等。
03
情感、意志与品德培养
Chapter
情感因素对认知活动影响分析
情感与认知的相互作用
01
情感能够影响认知过程，同时认知过程也会影响情感的产生和
发展。
情感对注意、记忆的影响
《教育心理学》PPT课件
目录
• 教育心理学概述 • 认知过程与学习理论 • 情感、意志与品德培养 • 群体心理与班级管理技巧 • 心理健康教育与辅导方法 • 评价、反馈与自我调整能力提升
01
教育心理学概述
Chapter
教育心理学定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心 理规律的科学，它是心理学和教育学的交叉学科。
自我评价能力培养途径
引导学生参与评价标准制定
让学生明确评价标准，了解自己的学习目标。
提供自我评价工具
为学生提供自我评价表、学习日志等工具， 帮助学生记录学习过程。
鼓励学生进行自我评价
培养学生的自我评价意识和能力，让学生学 会自我反思。
及时反馈评价结果
对学生的自我评价结果进行及时反馈，引导 学生调整学习策略。
中学教育心理学(自己制作的)
中学教育心理学第一章中学教育心理学概述※第一节教育心理学发展概况❈一、什么是教育心理学？1、定义：指研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
2、桑代克（美国）在1903年写的《教育心理学》，是教育心理学成为独立学科的标志。
（19世纪末才成为一门独立学科）3、什么是教学？指在教育目的的规范下，教师的“教”和学生的“学”共同组成的一种教育活动。
二、教育心理学的研究对象：研究教学和教育的心理学规律。
（教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。
）第二节教育心理学的任务和研究方法一、教育心理学的任务1、基本任务：以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程的各种心理活动的规律，为我国社会主义事业服务，为教育实现“三个方面”服务。
2、双重任务：实践服务和理论研究。
二、教育心理学的研究方法1、研究须遵循客观性、教育性、整体性和理论联系实际的原则。
2、研究方法：观察法、调查法、实验法、问卷法和个案研究法。
第三节学习中学心理学的重要性1、帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师；2、帮助中学教师提高教学质量。
※第四节新课改下中学教师应具备的心理素质❈新课改的主要内容：①转变课程功能；②改变课程结构；③改革课程内容；④改善学生学习方式；⑤建立与素质教育概念相一致的评价与考试机制；⑥实行三级课程管理制度。
1、新课改下中学教师应具备的心理素质：（1）、具有全新的教育观念：①树立“健康第一”的指导思想；②从注重知识传授转向注重学生的全面发展；③转换角色，建立新型师生关系；④改变传统的教育教学模式，构建新的教学机构。
（2）、具有崇高的师德形象；（3）、具有科学的知识体系；（“新”问题、知得“深”、知得“广”）（4）、具有复合的教育教学能力；（5）、具备独特的教学风格2、师德的核心是师爱。
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心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中，原型定向是心智技能培养的起始环节， 通过让学生了解心智活动的原样，从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作；原型操作是心智技能培养的 关键环节，通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作，从而形成合乎法则的心智活动方式；原型内化是 心智技能培养的高级阶段，通过学生将实践模式向头脑 内部转化，从而建立起合乎法则的心智活动方式。
01 02
需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为，人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
01
02
03
04
教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境，激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法，培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动，如科 研、艺术创作等，提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习，拓宽知 识面和视野，为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中，示范与讲解是动作技能培养的首要 环节，通过准确的示范与讲解，使学生建立起正确的 动作表象和概念；练习是形成动作技能的基本途径， 通过大量的练习，使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ；反馈与矫正是提高动作技能的重要手段，通过及时 的反馈和矫正，使学生不断改进和完善自己的动作。
中学教育心理学第一章中学教育心理学概述
中学教育心理学第一章中学教育心理学概述第一节中学教育心理学的研究对象与内容P第1页1、简述中学教育心理学的研究对象是什么？答：中学教育心理学是研究中学学校情境中，学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。
教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。
2、简述中学教育心理学研究内容是什么？答：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用的过程是一个系统过程。
这一过程包含：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
由学习过程、教学过程和评价╱反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、简述学习与教学的基本要素是什么？答：（1）学生：学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异：包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是个体差异：包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（2）教师：教师对学生的指导地位。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格。
教师的敬业精神包括：热情、责任心、不断反思和总结经验，借此提高自身的专业水平。
教师的专业知识：不仅包括学科知识，而且包括教育观念、学习和教学原理以及学科教学知识。
教师的专业技能：包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。
教师的教学风格：涉及教师在课堂管理、教学组织和信息交流等方面的差异。
（3）教学内容：教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
教学内容一般表现为：教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。
（4）教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
如：实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如：书本、板书、投影仪以及计算机等。
2024版《教育心理学》全套教学课件
根据学习性质和形式的不同，学习可分为接受学习、发现学习、机械学习和有 意义学习等。
学习的理论流派
行为主义学习理论
强调外部环境对个体行为的影响，认 为学习是刺激与反应之间的联结。
人本主义学习理论
强调学习者的主体性和自我实现，认 为学习是自我发展和自我实现的过程。
认知主义学习理论
关注个体内部的心理过程，认为学习 是知识获取、存储和提取的过程。
心理问题的识别方法 通过观察学生的行为表现、情绪变化和学习成绩 等方面，及时发现可能存在的心理问题。
3
心理评估工具
包括心理测验、量表和评估报告等，用于对学生 的心理问题进行客观、全面的评估，为后续的心 理辅导提供依据。
心理辅导的原则与方法
心理辅导的原则
包括尊重、理解、接纳和保密等，这些原则有助于建立良好的师生关系，增强学生的信任感 和安全感。
06
心理健康与教育
心理健康的概念与标准
心理健康的定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，包括积极的情绪、良好的心理适应能力和健全的社会功能。
心理健康的标准
包括自我认知、情绪管理、压力应对、人际关系和积极心态等方面，是评价个体心理健康状况的重要指标。
心理问题的识别与评估
1 2
常见心理问题 包括焦虑、抑郁、自卑、攻击行为、学习困难等， 这些问题可能对学生的身心健康和学业发展造成 负面影响。
技能的形成通常经历认知阶段、联系 形成阶段和自动化阶段。在认知阶段， 个体需要了解技能的基本知识和操作 方法；在联系形成阶段，个体通过反 复练习逐渐掌握技能的各个部分；在 自动化阶段，技能已经成为个体的自 动化行为，无需过多思考即可完成。
技能的培养方法
为了有效地培养技能，可以采用多种 方法，如示范与讲解、练习与反馈、 模拟与实训等。这些方法可以帮助个 体逐步掌握技能的要领和技巧，提高 技能的熟练程度和准确性。
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第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。
有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。
这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。
事实上，教育心理学并不是将普通心理学的一般原理和方法拿过来简单地在教育领域中加以应用的学科。
教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。
学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。
也就是说教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学的基本心理学规律的科学。
对于“性质”一词可有两种理解：一是科学性质。
教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。
教育心理学是研究学校教育情境中学生学习于教师教学的心理规律的科学，其研究对象的特殊性决定了它与教育领域中人们的教育实践活动密不可分，教育心理学被看作教育科学体系中的一部分。
在这个意义上，教育心理学更偏重于社会科学的性质。
另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。
二、简述教育心理学产生、发展的简史。
教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。
1．在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。
这便是早期的教育心理学思想。
我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。
古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的联系。
从17世纪到19世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯、裴斯塔洛齐、赫尔巴特等都在他们的教育思想中涉及了心理学。
2．教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。
这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。
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情绪的概念与分类
情绪的定义
情绪是个体对客观事物是否符合自身 需要而产生的态度体验及相应的行为 反应。
情绪的分类
根据性质不同，情绪可分为积极情绪 和消极情绪；根据持续时间不同，可 分为心境、激情和应激。
情绪对学习的影响
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情绪对认知过程的影响
积极情绪可以促进认知灵活性、创造性和问题解 决能力，而消极情绪可能导致认知狭窄、思维僵 化和学习困难。
研究对象
教育心理学的研究对象包括学生、教 师、教学内容、教学方法、教学环境 等教育过程中的各个要素，以及这些 要素之间的相互关系。
教育心理学的历史与发展
萌芽阶段
在古代，虽然没有形成系统的教 育心理学理论，但一些哲学家和 教育家已经开始关注人的心理发
展与教育问题。
形成阶段
19世纪末20世纪初，随着心理学 的发展和教育改革的需要，教育 心理学逐渐形成一门独立的学科
社会性发展的定义
社会性发展是指个体在与他人关系中的社会 化过程，包括个体对社会的认知、情感和行 为等方面的发展。
社会性发展的内容
包括亲子关系、同伴关系、师生关系等人际 关系的发展，以及个体在社会中的角色定位 、社会规范的内化和社会技能的学习等方面
。
社会性发展的教育策略
亲子关系的教育策略
建立良好的亲子关系，增强孩子的安全感和信任感，培养孩子的 自主性和独立性。
学习动机的激发
教育心理学提供了多种策略来激发学生的学习动机，如设置合理的 奖励和惩罚、建立良好的师生关系、利用学生的兴趣等。
学生参与度的提高
通过采用合作学习、探究式学习等教学策略，教育心理学有助于提高 学生的课堂参与度。
教育心理学在学生评价中的应用
评价标准的制定
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个案研究
个案研究是对少数人或个别人进行研究的 一种方法。
个案研究的是个别学生，特别是那些学习 上有困难或行为上有问题的学生。
对个案本人的有关资料，必须搜集齐全， 除学校现成资料以外，其他如教师、同学 的意见以及对学生的直接观察和与学生本 人的交谈，是非常重要的资料。
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实验法
实验法是心理科学研究中应用最广、成就 最大的一种方法，它是在有意控制某些因 素的条件下，以引起被试的某些心理现象 的方法。
教育社会心理学是社会心理学与学校教育相 结合的一门边缘学科。
教育心理学所研究的教育过程中的各种心理 现象或学生的行为问题，都带有明显的社会性， 因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。
教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在 社会心理学水平上分析个体的各种行为。教师、 学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响 每个人的行为，教育心理学的理论应充分体现 这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理 论，提出处理这些行为的方式和方法，从而提 高教育效能。
儿童心理学的对象是大多数处于教育情境下正在 学习的儿童和青少年学生，所以儿童心理学不能 脱离教育，而应把教育作为一个重要因素来考虑， 并在教育过程中去探索他们的心理发展。
教育心理学就是根据儿童心理学研究所获得的事 实，以确定教育的可能性，从而安排正确的教育 措施，这样才能发挥教育教育社会心理学
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负相关 (-1.00)
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研究方法比较练习
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研究方法比较答案
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学科产生、发展的简史
初创时期（20世纪20年代前）
1903年，桑代克出版〈教育心理学〉
发展时期（20世纪20年代至50年代末） 理论建设时期（20世纪60年代至今） 教育心理学四方面成就：
中学教育心理学第一章讲义 (I)
调查法
要点一
总结词
调查法是通过问卷、访谈等方式收集被试对某一问题的看 法、态度和行为表现的研究方法。
要点二
详细描述
调查法通常用于了解被试对某一主题的认知、情感和行为 等方面的信息。调查法可以通过不同的方式进行，如问卷 调查、访谈和集体讨论等。
个案研究法
总结词
个案研究法是一种深入探究特定个体或群体心理和行为 的研究方法。
人本主义学习理论
总结词
重视人际关系和师生互动
详细描述
人本主义学习理论强调建立良好的师生关系和同伴关系，通过互 动和交流促进学习者的发展和成长。
总结词
提倡自由学习和自我实现
人本主义学习理论
• 详细描述：人本主义学习理论鼓励学习者自由选择学习内容和 方法，追求自我实现和个人成长，培养独立自主的学习者。
人本主义学习理论
总结词
强调意义学习和内在动机
详细描述
人本主义学习理论认为学习应追求意义和价值，激发学习者的内在动机和兴趣，培养积极的学习态度 和价值观。
建构主义学习理论
总结词
强调知识的主观性和建构性
详细描述
建构主义学习理论认为知识是主观的、 建构的和动态的，学习者通过自己的 经验和活动来建构知识体系，强调学 习的主动性和社会性。
在成熟期，中学教育心理学的研 究领域不断扩大，开始涉及中学 生的认知发展、情感和社会性发 展等方面。
中学教育心理学的发展经历了初 创期、发展期、成熟期和繁荣期 四个阶段。
在繁荣期，中学教育心理学的研 究成果不断涌现，为教育教学提 供了更加科学的理论指导和实践 依据。
02 中学生的心理发展特点
中学生心理发展的基本特点
提供个性化的学习支持
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神经细胞（N元）
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动 或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学： ❖ 心理过程：认识过程（感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有
统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 （2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用 的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与 受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强 调脑功能的整体性。）
(2024年)教育心理学全套PPT课件
学校教育
通过德育课程、校园文化等途 径，引导学生树立正确的价值 观和人生观。
社会实践
鼓励学生积极参与社会实践活 动，培养其社会责任感和奉献
精神。
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良好性格塑造与品德形成
2024/3/26
良好性格的特征
包括诚实、勇敢、自信、独立、坚韧 等。
家庭教育
家长应该以身作则，树立良好的榜样 ，同时注重培养孩子的自主性和独立 性。
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智力差异与因材施教
智力差异的表现
包括智力水平、智力类型 和智力发展速度的差异。
2024/3/26
因材施教的原则
根据学生的智力特点和需 求进行个性化教学，包括 教学内容、教学方法和教 学评价等方面的调整。
因材施教的实践
通过个别化教学、分层教 学、小组合作学习等方式 实现因材施教。
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创造力培养与创新教育
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2024/3/26
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目 录
2024/3/26
• 教育心理学概述 • 学习心理与教育 • 认知发展与教育 • 情感意志与教育 • 个性发展与教育 • 社会心理与教育
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01
教育心理学概述
2024/3/26
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教育心理学的定义与发展
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中学生的心理活动及其规律的科
通过了解学生的学习风格、提供多种学习方法供学生选择、鼓励学生尝试不同的学习方法 等方式进行学习方法的指导。
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03
认知发展与教育
2024/3/26
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认知发展阶段理论
2024/3/26
皮亚杰的认知发展阶段理论
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包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶
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学习者在学习过程中，为了提高记忆效果而采取的措施06
问题解决原理与过程
总结词
问题解决是指个体在面对问题时，通过一系列认知活动，寻找解决问题的策略和方案的过程。问题解决原理包括理解问题、分析问题、提出假设、实施方案和评估结果等步骤。
详细描述
默里认为，人的基本需要有成就需要、亲和需要和权力需要三种，成就需要是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机。
创设问题情境
问题情境的创设是教师激发学生学习的最佳方法，它可以使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认知需要，产生一种要学习的倾向，从而激发学生的学习动机。
丰富教学的内容
教师在教学时，要注意教学内容的新颖性和内在的逻辑性，同时也要不断更新知识结构和教学的方法，让学生对所学的知识保持浓厚的兴趣和求知欲望。
研究对象
发展时期
20世纪50年代以后，教育心理学逐渐发展壮大，研究领域不断拓宽，涉及学习理论、教学心理、学科心理、差异心理、测量与评价等多个方面。
初创时期
20世纪初期，教育心理学开始从普通心理学中独立出来，主要研究学习心理和道德教育心理。
成熟时期
20世纪80年代以后，教育心理学逐渐成熟，开始关注学生的心理健康、教师专业发展、教育技术应用等新领域。
总结词
认知策略是学习者在信息加工过程中所采用的策略，包括复述策略、精加工策略和组织策略等。
详细描述
认知策略是学习者在信息加工过程中所采用的策略，主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略是指学习者为了保持信息而对信息进行反复记忆的过程，如重复朗读、划线等。精加工策略是指学习者将新信息与已有知识联系起来，以便更好地理解和记忆的策略，如类比、总结等。组织策略是指学习者将信息按照一定的逻辑关系进行分类整理，以便更好地组织和提取的策略，如制作思维导图、概念图等。
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3、简述教师在教学过程中的地位：
教师在教学过程中处于主导地位，起着关键作 用。主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能 以及教学风格等基本的心理特征。 4、教育心理学的作用：
教育心理学起到描述、解释、预测和控制的作用。 ①帮助老师准确的了解问题 ②帮助老师预测并干预学生
③帮助教师结合实际教学进行研究
④可以为实际教学提供理论指导
3、迁移的作用：1迁移对提高问题解决能力具 有直接的促进作用。2迁移是习得的经验得以 系统化，概括化的有效途径，是能力和品德形 成的关键环节。3迁移规律对学习者教育工作 者以及相关的培训人员具有重要的指导作用。
4、促进迁移的教学方案设计：1、精选教材。 2、合理教学内容。3、合理安排教学程序。4、 教授迁移策略，提高迁移意识性。
第三节 认知学习理论
第四章 学习动机
1、动机：是指引起和维持个体的活动， 并使之朝向某一目标的内在心理过程或内 部动力。
2、学习动机：激发个体进行学习活动， 维持已引起的学习活动，并使行为朝向某 一学习目标的一种内在过程或内部心理状 态。
3、学习需要：是指个体在学习活动中感 到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
5、简述智力的群体差异：
智力的群体差异是指不同群体间的智力差异， 包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异， 等等。
1、男女智力总体水平大致相等，但男性智力 分布的 离散程度比女性大。
2、男女的智力结构存在差异，各自具有自己 的优势领域。
6、认知差异的教育意义： 首先，应该创设适合学生认知差异的教学 组织形式。
7、自我认识的含义： 个体对自己及自己与周围事物的关系的 意识。 8、自我认识的发展： 1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我
第四节 个别差异和因材施教
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具体运算阶段
儿童思维逐渐具有可逆 性和守恒性，能够进行
逻辑推理。
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形式运算阶段
青少年和成人能够进行 抽象思维和科学推理， 思维具有灵活性和创造
性。
维果认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
情感分类
根据情感的性质和内容，可分为道德感、理智感和美感等；根据情感的强度、 持续时间和稳定性，可分为心境、激情和应激等。
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动机的定义与分类
动机定义
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的 而行动的原因。
动机分类
根据动机的起源，可分为生理性动机和社会性动机；根据动机的性质，可分为成 就动机、权力动机和亲和动机等。
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个体差异与教育
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智力差异与教育对策
智力差异的表现：智力水平、智力结构 、智力发展速度等方面的不同。
对于智力发展较慢的学生，采用个别化 辅导和特殊教育支持，帮助他们克服困 难，提高自信心。
注重学生多元智能的发展，提供多样化 的学习活动和评价方式。
2024/1/30
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情感与动机的相互作用及影响因素
相互作用
情感和动机在人的心理活动中相互影响、相互作用。情感可以激发或抑制动机的产生，而动机的强弱也会影响情 感的体验和表达。
影响因素
个体的性格特征、认知评价、环境因素和生理状态等都会影响情感和动机的产生和发展。例如，一个性格开朗、 积极向上的人更容易产生积极的情感和动机；而一个性格内向、消极悲观的人则更容易产生消极的情感和动机。
中学教育心理学课本电子稿
教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。