2感觉统合理论与实践 作业
感觉统合理论和实践
“大脑功能的门槛”
内耳中
接收身体移动的感觉 感受加速、减速的变化 发展好坏关系到生活与学
习
前 庭 平 衡 觉 的 功 能
1、接受脸部正前方信息， 并做过滤及辨识再传入大 脑，使大脑不至于太忙碌， 注意力才能集中。 2、特别是长大后视、听性 质学习，前庭觉影响最大。
3、前庭平衡： 整个身体的触觉、关节活动信 息也必须在此过滤以选择重要 的信息做回应，所以前庭觉必 须和平衡感取得完全协调，才 能正确辨识身体的空间位置。
现
精细动作不良
前 庭 平 衡 功 能 失 常
爱做旋转游戏，过久而不晕。
容易摔倒或撞墙 笨手笨脚、不听指挥 阅读、听写、写字困难Βιβλιοθήκη 注意：
大脑的中枢神经贯穿前庭觉， 前庭神经不佳，身体行动及左 右脑思考都会陷入混乱，会引 发语言发展的严重障碍，也成 了学习困难的最主要原因。
保 健 功 能
如果一个人的感觉统合
很好，他就能很好地适 应内外环境，人就会产 生胜任、满足等有利于 身心健康的感觉。
感 觉 器 官 和 感 觉 信 息
人体感觉器官：眼睛、耳
朵、鼻子、舌头、皮肤、 前庭网膜 人体的感觉信息：视觉、 听觉、味觉、嗅觉、触觉、 前庭觉和本体觉七大接收 系统。
感觉统合
感 觉 统 合
美国加州大学
艾尔丝博士 (Dr.JeanAryes) 于1969年首先系统提 出
我们本身的反应，又是一个新 的回馈刺激，提供大脑有关我 们行为的信息，帮助我们发展 出更有效的行为反应。籍着这 种持续不断的感觉统合过程， 大脑的分工愈来愈精细，功能 愈来愈好，个人的学习能力和 适应能力也就愈来愈强。
感 统 失 调 的 病 因
感觉统合理论视域下水平一基本运动技能大单元教学研究
感觉统合理论视域下水平一基本运动技能大单元教学研究作者：胡峰光李健梁吉涛刘洋来源：《体育教学》2022年第09期摘要：随着社会的不断发展，儿童感觉统合问题日渐严重，而小学生正处在感觉统合治疗改善的关键阶段，因此在小学体育教学中融入感觉统合训练内容是必要的。
本文结合新课标提出针对水平一学习目标、学习内容和教学形式等理念要求，探讨与身体活动密切相关的三大感觉系统内容，探讨改善感觉统合能力的基本运动技能练习内容，探讨感觉统合训练融入水平一体育教学的大单元构建、游戏教学方式和差异化评价方式等。
关键词：感觉统合;水平一;基本运动技能;大单元教学中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2022）09-0027-04随着社会的不断发展，大城市活动空间有限、小家庭生活特点等因素导致感觉统合失调儿童逐渐增多，美国学者爱尔丝研究发现，3～12岁期间如果能进行有效、科学的感觉统合训练将能改善儿童的感觉统合失调问题。
因此在小学体育教学中融入感觉统合训练不仅能促进学生的正常生长发育，而且能改善感觉统合失调学生在身体协调、平衡、注意力等方面的状况。
而《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]明确提出水平一学习目标：积极参与各种体育游戏，感受体育活动的乐趣;学练和体验移动性技能、非移动性技能、操控性技能等基本运动技能;同时强调要采用游戏化教学形式、重视学生身体双侧协调练习、注意多样化活动方法等。
因此小学低年级体育教学融入感觉统合训练符合新课标理念要求以及学生的身心发展需求，不仅可以丰富小学体育教学内容，而且可以拓宽感觉统合训练的理论与实践。
一、与身体活动密切相关的感觉统合三大感觉系统人类的学习能力是通过人类的身体感官加上神经系统，包括中枢神经、分支神经和末端神经，将感觉讯息传到大脑各功能区，由各功能区加以辨识，然后通过它的理解产生一个指挥的讯息，再通过神经组织指挥身体一定的运作。
感觉统合理论与实践研究综述
感觉统合理论与实践研究综述————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：感觉统合理论与实践研究综述王妮（辽宁社会科学院沈阳110031）摘要：感觉统合理论是一套集理论与技术于矫治儿童学习障碍的学说。
由于社会发展，儿童的生存空间与以往相比，大为改观，相当程度上剥夺了促进儿童身心发展所必需的刺激，因而造成孩子后天神经系统发育不良。
目前，国内的的感觉统合理论与实践研究主要集中在各地区感觉统合失调的流行率、感觉统合失调对儿童发展的影响、造成感觉统合失调的原因、感觉统合训练的疗效等方面。
关键词：感觉统合，感觉统合失调，神经生理过程近年来，国内引进了感觉统合训练新技术，用于某些儿童特殊问题的矫治。
然而，很多教育工作者对此了解甚少。
尽管人们的物质生活水平越来越高，但是存在问题的孩子却越来越多，孩子们越来越弱不禁风了！经过不断地研究与探求，人们逐渐找到了问题的原因，那就是高度的都市化生活与现代小家庭制度的不断扩大导致了问题的出现。
生性好动的孩子们，渐渐失去了传统的生活环境，缺少了交互式的生活方法，缺少了在游戏中成长、在自然中学习的过程；人们越来越发现，梦想中活泼可爱的宝宝并不如愿，或笨手笨脚，或说话困难，或反应迟钝，或顽皮无度，或注意力不集中，孩子们出现了学习上的障碍！事实上，这就是儿童感觉统合失调造成的恶果！一、认识“感觉统合”“感觉统合”（sensory integration）观念的形成，最早起源于20世纪20年代。
当时研究人员从神经生物发展的角度，来观察中枢神经系统自我组织的过程。
后来，赫博（Hebb）(1949)通过研究，发现哺乳类动物的脑部，随着感觉与动作系统的交互作用，塑造、组织了神经系统的联结，并进而发展出有功能性的行为（如：思考、知觉、观念构成等）。
这种神经系统的塑造及组织是环环相扣、持续进行的过程：前一步的过程影响着下一步的信息的传递，从而决定了与外界互动的行为方式。
儿童感觉统合实训指导书(新修版)
《儿童感觉统合实训》实训教学指导书实训项目一儿童感觉统合基本理论与实践一、实训目的了解感觉统合的含义、感觉统合失调的类型及常见表现，理解感觉统合训练的基本原理，熟悉常见的感觉统合器械。
二、实训内容1.感觉统合基本理论2.感觉统合失调的类型及表现3.感觉统合训练的原理4.感觉统合器械介绍三、实训仪器、设备PPT、实训室所有教具四、实训原理感觉统合训练基本原理五、实训步骤1.学习感觉统合基本理论2.辨识感觉统合失调的类型及表现3.学习研讨感觉统合训练的的原理4.初步熟悉和认识常见的感觉统合训练器械六、实训报告要求按照实训报告格式规范，结合实训的实际过程填写。
七、实训注意事项认真听讲、积极参与、乐于思考八、思考题1.阅读感觉统合推荐书目。
2.通过网络、书籍、见习等途径了解当前幼儿园感觉统合类活动开展情况。
实训项目二固有平衡觉类训练六、实训目的能理解固有平衡训练的意义；能辨识固有平衡类训练器材，并说明其原理掌握固有平衡类项目器材的基本用法和指导要领；能根据固有平衡类项目的训练器材设计游戏。
七、实训内容1.固有平衡训练的意义2.固有平衡类训练器材及其原理3.固有平衡类训练器材实操练习4.固有平衡类游戏设计八、实训仪器、设备平衡木、晃动平衡木、立式四分之一圆、平衡台、平衡跷跷板、平衡踩踏车九、实训原理固有平衡训练生理心理基础、感觉统合训练基本原理十、实训步骤1.学习固有平衡训练的意义及其原理2.辨识固有平衡类训练器材3.开展固有平衡类训练器材实操练习4.进行固有平衡类游戏设计六、实训报告要求按照实训报告格式规范，结合实训的实际过程填写。
七、实训注意事项防止训练疲劳，注意训练安全防护八、思考题1.固有平衡统合失调的表现有哪些？2.固有平衡统合失调对儿童日常生活的影响是什么？3.如何在生活中对儿童进行固有平衡统合的训练？实训项目三前庭平衡觉类训练一、实训目的能理解前庭平衡训练的意义；能辨识前庭平衡类训练器材，并说明其原理；掌握前庭平衡类项目器材的基本用法和指导要领；能根据前庭平衡类项目的训练器材设计游戏。
儿童感觉统合训练教案(总)
第1章：感觉统合训练概述1.1 感觉统合训练的概念1.2 感觉统合训练的重要性1.3 感觉统合训练的目标儿童感觉统合训练教案（二）第2章：感觉统合训练的理论基础2.1 感觉统合理论的发展2.2 大脑神经发育与感觉统合2.3 感觉统合训练与儿童发展儿童感觉统合训练教案（三）第3章：感觉统合训练方法与技巧3.1 视觉统合训练3.2 听觉统合训练3.3 触觉统合训练3.4 本体感觉统合训练3.5 前庭感觉统合训练儿童感觉统合训练教案（四）第4章：感觉统合训练活动设计4.1 感觉统合训练活动的原则4.2 感觉统合训练活动实例4.3 感觉统合训练活动的实施步骤第5章：感觉统合训练的评估与调整5.1 感觉统合训练效果的评估方法5.2 感觉统合训练效果的评估指标5.3 感觉统合训练的调整策略儿童感觉统合训练教案（六）第6章：感觉统合训练的教案设计6.1 教案设计的要点6.2 教案设计的基本结构6.3 教案设计实例解析儿童感觉统合训练教案（七）第7章：感觉统合训练的实施与指导7.1 感觉统合训练的实施步骤7.2 感觉统合训练的指导策略7.3 感觉统合训练的注意事项儿童感觉统合训练教案（八）第8章：感觉统合训练的家长沟通与合作8.1 与家长的有效沟通8.2 家长在家乡的辅助训练8.3 家长反馈意见的收集与处理儿童感觉统合训练教案（九）第9章：感觉统合训练的特殊情况处理9.1 儿童的特殊需求9.2 感觉统合训练的调整与适应9.3 特殊情况下感觉统合训练的安全保障儿童感觉统合训练教案（十）10.1 成功案例分析10.2 遇到问题的解决策略重点和难点解析1. 感觉统合训练的概念与重要性（第一章）2. 感觉统合训练的理论基础（第二章）3. 感觉统合训练方法与技巧（第三章）4. 感觉统合训练活动设计（第四章）5. 感觉统合训练的评估与调整（第五章）6. 感觉统合训练的教案设计（第六章）7. 感觉统合训练的实施与指导（第七章）8. 感觉统合训练的家长沟通与合作（第八章）9. 感觉统合训练的特殊情况处理（第九章）对于每个重点环节的详细补充和说明如下：1. 感觉统合训练的概念与重要性：本环节重点解释感觉统合训练的定义，以及它在儿童发展中的关键作用。
感觉统合理论与实践1-
基于家庭的感觉统合理论与实践11、不同模式的感统实施情况分析模式核心思想一1、密集式的量化治疗过程；2、特别强调滑板为主要活动器材；3、鼓励家长在家或老师在学校实施二1、由专业的治疗师主导治疗过程；2、根据受训对象的反应调整适度训练量；3、诱导受训对象的主动参与动机；4、有的强调一对一治疗，有的强调采用小团体进行三通过讲座或杂志传递相关理念，鼓励幼教老师与家长留意孩子的感觉统合发展，并及早训练，以利于后续的学业发展四1、结合治疗师、特教老师与家长进行治疗；2、结合相关理论设计训练方案五1、依据感统理论自行设计活动或游戏；2、由家长或老师具体实施2语言发展障碍智力发育迟缓/障碍脑性瘫痪自闭症学习障碍注意缺陷多动症/抽动症感觉统合失调2、感觉统合训练的应用范畴33、感觉统合训练的对象感统训练的对象年龄阶段不同健康状况不同参训目的不同青春期之前的儿童青春期之后的成人单纯感统失调儿童学业不良/ 超常普通儿童问题干预型受训儿童辅助干预型受训儿童存在感统失调特殊儿童3岁前的婴幼儿3-6岁学龄前儿童6岁后学龄期儿童预防型受训儿童发展型受训儿童44、本的课程定位1、理性看待感觉统合2、换个角度看待孩子3、？5您属于哪一类家长？3、纠正日常教养误区67“望子成龙”“望女成凤”任性冲动紧张爱哭胆小退缩不合群说话不流畅注意力不集中学习成绩差做事拖拉吃饭挑食暴饮暴食多动。
89感统功能失调10感统课程内容提要感觉统合的概述感统失调干预或训练感统失调及评估内容概要感觉统合失调的调适11基础理论实操应用•1800年，法国一位叫伊塔德（Itard ）的医生，尝试采用系统感官训练教导一位被遗弃在阿韦龙森林中好几年的“阿韦龙野孩”，启发其心智并使他重返社会〈姚明燕译，1995〉。
& # @ ？% *&#*1.1 感觉统合理论的发展1）伊塔德发明“感觉训练法”一、感觉统合的概述12•伊塔德的学生、法国精神科医生谢根( Edouard Seguin ，1812～1880)在巴黎创办了世界上第一所弱智者训练教育学校，使用感觉运动训练的方法，训练弱智儿童并取得成功。
单元二_融合教育的理论与实践
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RM功能之 评量
• 当资源教师接到普通班转介来的个案后， 首先要做的就是教育评量，收集学生的基 本资料，再通过正式和非正式的测量、访 谈、观察等方式，全面了解学生学习困难 的原因，生理、心理特点，社会适应能力 ，学业成就等，认真分析其对特殊教育需 要的内容及需求程度，据此拟定个别化教 育计划，并付诸实施；
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之二：安排时间表
• 安排有特殊需要的学生到资源教室接受辅 导的时间表，是一件破费脑力，需要仔细 斟酌的事情； • 利用自习、课外活动的时间做补救教学； • 占用原班级上课时间到资源教室做个别教 学； • 几种全校同类学生开展小组活动
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• 采用何种方式，要视特殊学生的具体需要 ； • 同时要与教务处、班主任、科任老师密切 协商； • 一切要有助于学生身心健康发展和潜能开 发为原则，尽量不要影响正常的教学次序 ；
model
• 平行教学模式parallel-teaching model
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2、协同教学模式co-teaching
model
协同教学模式特殊教育教师与一位或 多位普通教师组成教学小组，共同负起教 室中所有学生的教育责任；
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3、小组教学模式（team model）：特殊教育教师 和普通教育教师一起在普通班级中教学； 4、协同教学咨询模式（co-teaching
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• 由此，一体化教育逐渐发展为融合教育， 即变革整个学校教育，特别是普通教育， 使其满足所有学生的学习需要，促进所有 学生的学习和发展，减少学生的被排斥； • 二元制、隔离的特殊教育和普通教育逐渐 演变为单一制的融合教育；
感觉统合理论与实践.共101页PPT
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
感觉统合理论与实践.
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —
感觉统合科室实习报告
一、实习背景感觉统合治疗是一种通过有针对性的训练，提高个体感觉信息处理能力，改善感觉统合失调症状的治疗方法。
近年来，随着我国儿童心理健康问题的日益凸显，感觉统合治疗在儿童康复领域得到了广泛关注。
为了深入了解感觉统合治疗的理论与实践，提高自身专业技能，我于2021年9月至2022年1月在XX医院感觉统合科室进行了为期三个月的实习。
二、实习目的1. 熟悉感觉统合治疗的理论基础，了解感觉统合失调的症状和表现。
2. 掌握感觉统合治疗的评估方法、治疗技术和训练方案。
3. 培养与患者沟通、观察、记录和总结的能力。
4. 提高自身的专业素养和职业素养。
三、实习内容1. 理论学习在实习期间，我系统地学习了感觉统合治疗的相关理论知识，包括感觉统合失调的定义、分类、病因、诊断和治疗方法等。
通过查阅资料、参加科室讲座和与导师讨论，我对感觉统合治疗有了更深入的了解。
2. 评估与诊断在实习过程中，我参与了多例患者的评估与诊断工作。
在导师的指导下，我学会了如何运用感觉统合评估量表、观察法和临床经验对患者进行评估。
通过评估，我掌握了患者的感觉统合失调症状，为制定个性化的治疗方案提供了依据。
3. 治疗与训练在实习期间，我参与了多种感觉统合治疗技术的学习和实践，包括大肌肉运动、精细运动、平衡训练、触觉训练、前庭刺激等。
在导师的指导下，我学会了如何根据患者的具体情况制定训练方案，并在治疗过程中观察患者的反应，及时调整训练内容。
4. 患者沟通与观察在实习过程中，我学会了与患者及其家属进行有效沟通，了解他们的需求和期望。
同时，我注重观察患者的治疗反应，及时记录治疗过程和效果，为后续治疗提供参考。
四、实习收获1. 提高了专业素养：通过实习，我对感觉统合治疗的理论与实践有了更深入的了解，提高了自己的专业素养。
2. 增强了实践能力：在实习过程中，我参与了多个治疗案例，锻炼了自己的实践能力。
3. 培养了职业素养：在实习过程中，我学会了与患者及其家属沟通，尊重患者，关爱患者，培养了良好的职业素养。
感觉统合训练教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景感觉统合是指大脑和身体各部分的感觉器官，通过复杂而精确的协调，使个体能够有效地接收、解释并做出适当的反应。
感觉统合训练旨在通过有针对性的活动，帮助儿童和特殊需求人士改善感觉整合能力，提高其日常生活和学习中的适应能力。
为了提高教师对感觉统合训练的认识和教学水平，我们特此开展了此次教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对感觉统合训练理论的理解和应用能力。
2. 丰富教师开展感觉统合训练活动的经验和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
三、活动内容1. 理论讲座- 邀请相关领域的专家进行感觉统合训练理论的讲座，内容包括感觉统合的定义、类型、发展过程以及感觉统合障碍的表现和影响等。
- 通过案例分析，让教师了解不同年龄段儿童的感觉统合特点和发展需求。
2. 实践操作- 组织教师参观感觉统合训练室，了解各类训练器材的使用方法和注意事项。
- 开展分组实践活动，让教师亲身体验感觉统合训练，如平衡木、滑梯、荡秋千等，感受不同活动对感觉统合能力的影响。
3. 经验分享- 邀请有经验的教师分享他们在开展感觉统合训练活动中的成功案例和心得体会。
- 鼓励教师之间进行交流，共同探讨如何将感觉统合训练融入日常教育教学活动中。
4. 教学设计- 组织教师进行教学设计比赛，要求结合学生实际，设计符合感觉统合训练原则的教学方案。
- 评选优秀教学设计方案，并组织教师进行点评和修改。
四、活动过程1. 前期准备- 确定活动主题和内容，制定详细的活动方案。
- 邀请专家、优秀教师和有经验的教师参与活动。
- 准备感觉统合训练室、器材和教学资源。
2. 活动实施- 按照活动方案，有序开展各项活动。
- 记录活动过程，包括教师参与情况、学生反应、活动效果等。
3. 总结反思- 活动结束后，组织教师进行总结反思，交流活动中的收获和不足。
- 收集教师反馈意见，为今后的教研活动提供参考。
五、活动效果1. 教师对感觉统合训练的理论知识有了更深入的了解。
感觉统合理论和实践
感觉统合失调带来旳影响
• 学习上旳影响 • 肢体上旳影响 • 情绪上旳影响 • 人际交往上旳影响
感觉统合失调旳体现
• 触觉失调 • 触觉系统是人类发展旳最早、最基本而影响力及覆盖率亦最广旳系统
之一。人类由胚胎发展至呱呱落地旳婴儿，最外面一层细胞发展成为 皮肤及神经系统，这个系统能够说扮演着一种最为基本、最原始旳角 色。我们透过皮肤接受器接受不同种类、不同层面旳触觉讯息，这里 涉及了轻触、压力、震动、移动、温度、发痒、痛楚、深层感统（例 如拥抱）以及对触觉旳位置辨认。
感觉统合旳定义
• 感觉统合定义：是指多种感觉刺激透 过其接受器官，成为感觉讯息并输入 中枢神经系统，经过调整及整合，然 后按着系统所发出旳指示讯息，应付 环境旳需求，做出合适旳反应。
感觉统合成立旳三个基本假设
• 脑神经旳可塑性； • 人类旳发展和成长是有程序、有层次
之分旳； • 触觉、本体感和前庭平衡感对学习有
能力、思索了解能力、大脑专责化能力等等。
感觉统合失调
• 定义：是指多种感觉刺激信息在中枢神经系统不 能有效整合而产生旳一种缺陷。此类孩子智力发 育正常，一般有学习或行动上障碍。
感觉统合失调旳原因
• 社会城市化：城市化旳形成，当代家庭旳小型化，使得学龄小朋友旳 活动空间缩小，加上家长旳过分庇护造成小朋友所接受旳多种感觉刺 激大大降低，是引起小朋友后来出现感觉统合失调旳主要原因。
• 视觉旳跳动原本是婴幼儿旳自然现象，人旳眼睛天生是不稳定旳，所 以婴幼儿喜欢看车子外面移动旳窗外景物；稳定视觉后便能做左右上 下移动，这也是阅读旳开始，但环境不良或爬行不足旳孩子视觉不易 成熟
• 视觉感不良常体现是尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，却无法 流利旳阅读，经常出现跳读或漏读或多字少字；写字时偏旁部首颠倒， 甚至不认识字，学了就忘，不会做计算，常抄错题抄漏题等
感觉统合理论与实践最新版本共48页
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
感觉统合的课程设计
感觉统合的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解感觉统合的基本概念，掌握视觉、听觉、触觉等感官在认知和学习中的作用。
2. 学生能够描述不同感官信息的处理过程，了解其在日常生活中的应用。
3. 学生掌握至少三种提高感觉统合能力的方法，并了解其原理。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识，分析自身感觉统合的特点，提高自我认知能力。
2. 学生通过参与团队合作活动，提高沟通协调能力，促进感觉统合的协调发展。
3. 学生能够设计并实施简单的感觉统合训练方案，提升自身感觉统合能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对感觉统合重要性的认识，提高学习的主动性和积极性。
2. 学生在团队合作中，学会尊重他人，关爱同伴，培养团队精神和集体荣誉感。
3. 学生通过课程学习，认识到感觉统合在生活中的实际应用，增强实践意识和创新精神。
课程性质：本课程为实践性较强的学科课程，注重学生亲身体验和动手操作。
学生特点：三年级学生具有较强的求知欲和好奇心，动手操作能力逐步提高，但注意力容易分散。
教学要求：教师应注重启发式教学，激发学生兴趣，引导他们主动探究，关注个体差异，因材施教。
同时，教师需关注学生在课程中的情感体验，培养他们的合作意识和团队精神。
通过本课程的学习，使学生达到具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容1. 感觉统合基本概念：介绍感觉统合的定义，感官的种类（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉），以及它们在认知和学习中的作用。
教材章节：第一章《认识感觉统合》2. 感觉统合处理过程：讲解感官信息的接收、加工、整合和反馈过程，结合实际案例进行分析。
教材章节：第二章《感觉统合的处理过程》3. 感觉统合训练方法：介绍视觉追踪、听觉辨识、触觉认知等训练方法，分析其原理和效果。
教材章节：第三章《感觉统合训练方法》4. 感觉统合在生活中的应用：通过实例分析，让学生了解感觉统合在日常生活中的实际应用。
教材章节：第四章《感觉统合在日常生活中的应用》5. 团队合作与感觉统合：设计团队合作活动，让学生在互动中体验感觉统合的重要性。
[试题]感统训练
![[试题]感统训练](https://img.taocdn.com/s3/m/10ea0731a4e9856a561252d380eb6294dd8822ba.png)
感统训练感觉统合训练经常听到一些小学生的家长抱怨说，孩子很聪明，就是不爱学习，写几个字的作业要几个小时，一会动动这，一会动动那，上课也不注意听讲，经常把题抄错，总记不住老师留的作业，你打他骂他都不管用……在万般无奈之余，家长得出了结论，这孩子不是读书的“材料”，将来也不会有大出息。
据调查，各幼儿园、小学校这样的孩子还不在少数，据老师反映这些孩子上课不注意听讲，注意力难集中，很难与人相处，你说他，他就像没听见似的。
再问家长这样的孩子在婴幼儿期有什么表现，他们的父母总是面带困惑地说：没发现孩子有什么智力问题。
北京心理卫生协会秘书长感觉统合训练专家甄中科教授说：感觉统合教育是幼儿最基础的教育，幼儿首先进行的学习不是弹琴，也不是绘画，而是感觉统合的学习。
一．感觉统合训练理论1．感觉统合感觉统合是由美国南加洲大学心理学博士爱尔斯提出的，根据脑功能研究、Ayres职业治疗及实验的研究结果，首先系统地提出了感觉统合理论（sensory Integration Theory , 1972）。
她认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外知觉并作出反应。
只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体工作，使个体与环境接触顺利。
例如你看见桌上的钢笔后，钢笔作为一个信息被准确无误地传入大脑，通过大脑的统合（分析、组合、加工）后，大脑再指挥人的手将笔拿起，这个过程就是感觉统合。
这一理论涉及了脑功能及发展、学习及学习障碍和治疗这三部分。
2.儿童感觉统合失调依据感觉统合的理论，感觉输人的控制是学习活动的主要环节，学习障碍可能是由于对感觉讯息组织不良所致。
即：当感觉系统无法正常运转时，就称之为感觉统合失调（Sensory Integrative Dysfunction）。
爱尔斯博士研究结果提出：感觉统合失调会导致儿童学习困难。
随着独生子女的增多，儿童感觉统合失调的发生率有逐年上升的趋势。
感统教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高。
感觉统合教育作为一种新兴的教育理念，旨在通过综合运用各种感觉刺激，帮助幼儿提高感觉统合能力，促进身心健康发展。
为了更好地推进感统教育在幼儿园的实践，提高教师的专业素养，我们开展了本次感统教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对感觉统合教育的认识，明确其在幼儿教育中的重要性。
2. 探索适合幼儿园实际的教学方法和手段，提高感统教育的效果。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高感统教育的教学质量。
三、活动内容1. 感觉统合教育理论讲座本次讲座邀请了知名感统教育专家，为教师们讲解了感觉统合教育的起源、发展、理论基础以及在实际应用中的注意事项。
通过讲座，教师们对感觉统合教育有了更加深入的了解。
2. 观摩感统教育实践活动为了使教师们更好地掌握感统教育的方法，我们安排了观摩实践活动。
活动中，教师们观摩了幼儿园内外的感统教育课程，包括户外运动、室内游戏、集体活动等。
通过观摩，教师们学习了如何将感统教育融入日常教学活动中。
3. 分组讨论与交流观摩结束后，教师们分为小组，针对感统教育在幼儿园的实践进行了深入讨论。
各小组结合自身教学经验，分享了在感统教育中遇到的问题、困惑以及解决方法。
通过讨论，教师们对感统教育有了更加清晰的认识。
4. 感统教育课程设计在分组讨论的基础上，各小组进行了感统教育课程设计。
教师们根据幼儿的年龄特点和兴趣，设计了丰富多样的感统教育课程。
课程内容涉及触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉等多个方面，旨在提高幼儿的综合素质。
5. 教学成果展示活动最后，各小组进行了教学成果展示。
教师们通过课堂演示、案例分析等形式，展示了他们在感统教育方面的成果。
展示过程中，教师们互相学习、借鉴，为今后的教学工作积累了宝贵经验。
四、活动总结本次感统教研活动取得了圆满成功。
通过讲座、观摩、讨论、交流等形式，教师们对感统教育有了更加深入的了解，提高了专业素养。
以下是本次活动的几点体会：1. 感统教育在幼儿教育中的重要性不容忽视。
感觉统合基本理论、临床评估和实践(超全干货 经典)
嗅觉信号 = 酸甜苦辣
三、感觉生理机制 （3）嗅觉
嗅觉发育指标
胎儿从5个月开始嗅觉器官就开始运作 出生一周能区别母乳的香味 15天的时候，大多数婴儿具备了基本
的嗅觉能力，如区分食物的气味 大约2个月，能够区辨难闻刺激性气味 3个月，嗅觉发展成熟
三、感觉生理机制 （4）味觉
味觉包括：酸 甜 苦 咸 鲜
三、感觉生理机制 （2）听觉发展
2-3个月
大人用语言引逗时能听到，并做出应 答式的回答，如“哦““啊”等
听到柔和、悦耳的音乐时面露笑容， 并很安静地听。听到刺耳的音乐会全 身乱动，焦躁不安
已经能够倾听周围的声音，如说话声 、乐器声，并在听到后将头转向一侧
三、感觉生理机制 （2）听觉发展
重点
三、感觉生理机制 （8）前庭觉
前庭器官位于内耳，包括半规管、椭圆 囊和球囊，是人体对运动状态和头在空间 位置的感受器
前庭器官控制人的重力感和平衡感：人对重力的感 受、判断身体与环境的关系、控制身体的平衡，对方 向感、距离感的正确掌握，以及翻、爬、坐、站、跑 等行动都与前庭器官有重要关系。
存在前庭问题的儿童会出现前庭平衡功能失调，表
4-5个月
在小儿的一侧耳后大约15cm的地方 用摇铃，能转过头向发声的方向去寻 找声源。这是测试听力重要的表现， 可以早期判断小儿的听力是否正常
能够分辨熟悉和不熟悉的声音，听到 母亲的声音特别高兴，眼睛会朝着声 源看
对愤怒的声音感到害怕，但对发声的 玩具很有兴趣
三、感觉生理机制 （2）听觉发展
5 12个月，视力达到0.2
6 1-3岁，视力发育标准约为0.1-0.6 之间。一般2岁，可辨别事物远近 ，跟得上快速移动的东西。3岁为 0.6，视觉较为敏锐，喜欢观察， 会借由眼镜来引导手去接触新事物 ，
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儿童远程班感觉统合理论与应用课程试题
一、简答题（每题7分，共42分）
1、简述各类感觉系统及其作用。
答:①触觉是指通过分布在全身皮肤上多种不同的感受器，提供外界物质的材质，形状，体积，温度以及感受疼痛，压力等方面信息而产生的感觉。
其作用是：触觉防
御保护系统，触觉辨别系统。
②前庭平衡系统，前庭觉是指在受地心引力作用及个体躯体移动刺激形成的感觉。
其作用是：感知重力感和身体平衡感。
③本体感觉，又称深层感觉，是感受个体身体所处的空间位置，运动状态及其变化的感觉。
其作用是：感受运动状态，促进大脑功能的发展;促进运动发展，提高行为
的表现力。
④视觉是外界物体的影像刺激视网膜后，将光能转化成视觉神经冲动所产生的感觉。
其功能是:提供空间定位的信息;提高对物体的感知效果。
⑤听觉是内耳接收器接受到空气中的声波刺激后，传到脑干听觉中枢整合处理而产
生的感觉。
其作用是:语言理解和表达的基础;提高对事物的感知效果。
⑥嗅（味）觉，是挥发性的物质分子或可溶性组织分子的刺激嗅核或者味蕾所引起
的感觉。
其作用是:保护个体生存;养成饮食喜好;影响情境记忆。
2、简要说明您对感觉统合的理解，并尝试对其进行简单评价。
答:感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。
指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，（包括：介释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力，简称“感统”。
感觉统合是一种大脑和身体相互协调的学习过程，没有感觉统合，大脑和身体都不能发展。
感觉统合影响个体的日常生活和品质;影响个体的心理健康状态;影响个体的认知发展和学习能力;影响个体的人际关系和社会交往;影响个体的社会化进程;
影响其他人的正常生活。
3、根据您所掌握的知识，请对爱尔丝博士所提出的“感觉统合理论”与蒙特梭利所提
出的“感官教育理念”的异同进行简单评述。
答:感觉统合和感官教育都注重大脑和身体的协调作用，关注个体各种感觉和感觉之
间的统合。
感官教育属于感觉统合，是包含关系，感觉统合是视、听、嗅、触、关节、肌肉、前庭等的整个系统;感官教育是针对视、听、嗅、触等的感觉器官进行综合性的训练。
4、何为感觉餐？其主要目的和作用是什么？
答:感觉餐是一种为了符合或满足孩子对某些感觉的特殊需求，而事先设计或安排好
的针对性的活动方案。
目的是:为了在孩子所处的环境中，给孩子提供"恰当"的感觉输入，满足并维持神经系统最佳的觉醒度与表现度的感觉需求，预防感觉或情绪负担，从而帮助孩子在每
一天的活动中更加专注或更具技巧性。
作用是:适当的感觉餐可以强化适当定向与回应感觉的能力，也有助于减低保护或感觉防御反应，避免消极情绪和行为影响社会交往与人际互动;一些类型的感觉活动与每天的"饮食主餐"相似，会使孩子非常有能量并获得满足，这些活动可提供运动、深层触觉压和繁重的工作，也对神经系统起到最明显且持续的冲击作用。
5、根据您的体会，请阐述感觉统合课程与本专业其他课程之间的联系。
答:本专业的其他课程:普通心理学、心理测量学与统计、家庭教育心理学、儿童发展心理学、儿童教育心理学等可以说是感觉统合课程的基础，上述学科内容可以加
深对感统课程的一些基础理论的理解。
还有儿童多元智能理论、儿童语言学习能力
的培养、脑功能开发与素质训练，这些课程和感统课程之间，相辅相成，既可以互
相加深对儿童教育，儿童智能开发的理解和运用，也能够让我们更全面的去了解儿
童教育。
6、本课程的哪些内容给您留下了比较深刻的印象，或者对您的生活和工作有所启发？
哪些方面还有待改进和完善的？
答:本课程对我启发最大的是:对儿童的教育要从日常点滴做起，儿童触觉、前庭觉、本体觉、视听觉等的训练，也不是必须借助专业教具才能实现的，而生活中的一些
日常活动也可以达到训练的目的，所以日常生活中，在保证安全的前提下，可以给
孩子提供更加自由的探索机会。
需要改善的地方:可以增加案例分析，让大家能更加深入的了解和学习对于感统失调
的判定及调适方案的设计。
二、综合题（每题25分，共50分）
1、请说明您对感觉统合失调调适的理解。
答:感觉统合失调的调适主要是通过一些训练器械和游戏活动相结合的方法，来促进儿童感觉统合能力的协调发展，减少因感统失调带来的负面影响而开展的有计划的
训练活动。
对感觉统合失调的调适需要从两方面入手:①提供支持孩子感觉发展的环境。
这种支持性的环境必须将适当与适量类型的感觉刺激融入室内外活动，同时需要考虑各种
感官:光线选择、音量控制、活动材料、活动场所，避免刺激过度或不足。
②提供孩
子对应的感觉统合训练。
2、请用相对详细的笔触，报告一例感觉统合失调方面的案例。
要求：1）具体介绍个案的基本情况，并简要说明您认为个案可能存在问题及其依据；
2）根据个案所存在的问题或外显特征，给出一份个性化的建议或调整方案。
个案情况:图图（化名），3岁，男孩。
具体表现如下:①触觉行为表现:不喜欢陌生的环境，沉默、不安、喜欢一个人待着，不爱和别的小朋友玩，在排队或拥挤的场合会急躁不安，有时会有暴力行为。
听而不见，过分安静，表情冷漠，无故哭闹，身体明显紧张。
②前庭觉行为表现:手脚笨拙，容易跌倒，拉他时觉得笨重，组织力不佳，经常乱扔东西、弄乱东西。
③动作的行为表现:走路不稳，踮脚尖。
动作笨拙、迟缓，坐姿不良，站姿不良，垂头、驼背。
懒惰、行动慢、自理能力差。
④视听知觉与语言沟通的行为问题:听觉理解力差，听不懂别人话的意思，听觉反应差，需要不断地重复指令。
话语表达能力差，基本不开口说话，反复引导后，会说单字语言，且表达不清自己的意愿。
⑤注意力的行为表现:注意力不集中，很容易被转移，缺乏
耐心，冲动无法等待。
此个案触觉防御过于敏感，前庭平衡、动作控制、身体协调能力欠缺，语言能力差，
学习能力发展不足。
个性化方案:①可以进行触觉训练:大笼球训练，大笼球挤压，趴在大笼球上按摩;全身按摩。
②前庭觉训练:网缆活动，俯卧在网缆上摇动，同时接球推球，投球等运动。
荡秋千2—5分钟，抱桶2分钟，滑滑板8—10次。
③动作训练:针对孩子踮脚尖，让孩子做蹲起、蹲走、脚踏车、爬行、跪走训练，反复练习，有助于孩子身体协调，平衡，从而使孩子膝关节打弯，减少脚关节的压力，来保持平衡。
④视听觉训练:重复做运动，重复的发出相同的指令，播放舒心的音乐，对孩子听觉的刺激。
⑤注意的训练:找出孩子的兴趣或爱玩的玩具等作为强化物，拿起来引发孩子注意力集中。
多次训练。