一线教师论文写作问题与经验技巧

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新课标背景下论文撰写：教学研究论文撰写策略与三大路径

新课标背景下论文撰写：教学研究论文撰写策略与三大路径教学研究论文是将教育科学中新的理论、实践、经验、成果用恰当的方式、严谨的科学态度、准确的语言加以介绍和表达的专业性文章。

论文写作是教师专业发展的有效途径，越来越多的教师通过写作确立专业信念、提升专业能力、培育专业情意，享受教育教学。

但论文写作并非轻而易举，许多教师仍未洞悉写作的真谛而徘徊在门外。

笔者结合自身经历，提出教学研究论文写作至少需要具备问题解决视角、整体分析视角、成果打磨视角。

01问题解决视角与“科学研究始于问题”一样，教学研究论文写作也始于问题。

论文写作的问题先有一个模糊的范围，再经过一步一步地交流、反思，逐步缩小范围，最终明确要研究的问题。

如果从问题解决视角看教学研究论文，其基本过程大致可用如图1所示的框图表示。

在撰写教学论文前，教师的首要问题是：写什么。

问题是起点，没有问题，就没有思维起点，教学研究就没有触发点，从而撰写教学论文就没有论题。

一般而言，问题触发从感觉到问题开始，教师教学的主要载体是课堂，课堂是教学研究问题产生的主要场所。

在教学中，有时上课十分顺畅，心情愉悦；有时上课氛围平平，如同嚼蜡；有时教学重点难以突破，心情懊丧；有时课堂生成深感意外，无法应对。

这些课堂中愉悦的、困难的、意外的感受背后，都是对现实教学问题的感觉。

教师会自然反思与发问：“为什么学生表现这么差？”“为什么效果不好？”“为什么学生会这样想?”教师应在课后，记录自己的上课感受，并回访学生，获得课堂反馈，记录课堂中产生的问题，久而久之，就会形成较多针对课堂的真问题。

通过唤醒、聚焦、回放，使这些现实问题经过理性提炼，转化为研究问题，使问题从浅层的感觉走向清晰的表达。

在清晰地表达问题后，会形成许多问题，教师需要对这些问题进行梳理及价值判断。

判断一个问题是否有意义，是否适合写成教学研究论文，主要考虑“三个关照”：第一是对热点的关照，所提问题应为社会关注，且符合教育现阶段特点，例如，教学目标已从“双基”到“三维”再升级为“素养”，如果教学研究还只关注“双基”，撰写的文章就会单一且观点过时；第二是对自己的关照，即问题应当与个人的工作性质、专长、特点相匹配，选择自己有能力进行创新与实践的问题；第三是对学生的关照，作为一线教师，教学研究最终是为了学生发展。

教学研究论文的写作与投稿技巧

MATH
（二）.从互联网络中收集资料
1、中国学术期刊网（1）、输入网址：打开首页。（2）、下载并安装全文浏览器。在其首页的左边有免费下载的“全文浏览器”，点击它即可把“全文浏览器” 的程序下载到个人计算机上，然后按照指导提示安装全文浏览器，以便将来阅读资料的全文。（3）、选择数据库，进行资料检索。
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MATH
教师适合做的研究
行动研究叙事研究课堂观察研究课例分析与案例分析
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MATH
四、选题后收集论文资料
查阅收集资料的内容主要包括：他人对该课题研究的发展历史和现状，主要研究成果，研究的重点，研究的方法，存在的问题。要了解哪些问题已经解决了，哪些问题还有待做进一步研究，有争论的问题其争论的焦点是什么，各方的观点是什么，由此才能确立突破点。
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G4 综合性教育
教育研究比较教育研究全球教育展望北京大学教育评论教育理论与实践教师教育研究外国教育研究清华大学教育研究华东师范大学学报. 教育科学版教育与经济中国教育学刊教育科学当代教育科学中国电化教育教育学报电化教育研究教育探索中国远程教育教育评论河北师范大学学报. 教育科学版开放教育研究教育导刊国家教育行政学院学报江西教育科研（改名为：教育学术月刊）
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教师专业成长的途径：实践+反思。专业写作是进行有效反思的途径。如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——[苏]苏霍姆林斯基

关于教育论文的写作基础、写作要求、步骤和写作方法

教育论文的写作基础、写作要求、步骤和写作方法教科研能力是现代教师必备的基本素质之一。

撰写教育论文,既是教师教科研能力的一种具体的展示,又是不断提升教科研能力的一种有效的途径和方法。

下面是小编为你带来的关于教育论文的写作基础、写作要求、步骤和写作方法，希望对你有帮助。

一、对教育论文界定的认识论文是指系统地讨论或研究某个问题的文章。

讨论或研究就是论,论者,分析问题、说明道理也。

通俗一点讲,你写的文章是对某一个问题的认识,并说明为什么有这样的认识,这就是论文。

如果研究的问题在教育教学的范畴内就称为教育论文。

部分教师之所以不敢写论文,无非是把论文看得太神秘,太玄乎,这是认识上的一个误区。

其实,现在教育界对论文的要求并不很高,论文的内涵被缩小了,外延被扩大了,报刊上常见的教材分析、教法研究、学法研究、解题研究、课例评点、教学一得、育人一得等等,均看成是教育教学论文。

二、撰写教育论文的意义1.教育论文是社会共享的精神财富论文一旦公开发表,便立即产生它的社会价值。

任何读者都可以看,都可以用,都可以从中汲取自己所需要的东西,这是任何物质财富都无与伦比的价值作用。

尤其是教育报刊的发行量很大,读者往往有几万,几十万之多,因而教育论文的宣传效果和教育效果更难以估量。

高质量的教育论文不仅可以永载史册,而且也是为社会创造的精神财富,是对教育事业的贡献,是对人类进步的贡献。

2.教育论文的数量和质量是学校办学水平的重要标志之一在改革日趋深化,竞争日趋激烈的新形势下,对许多学校而言,“科研学校”、“科研兴教”已不再停留在空喊口号的层面上,明智的学校领导人重视教科研工作,奖励教师写教育论文,其目的是为了学校的生存和发展,是为了学校的声誉和知名度。

无怪乎,时下媒体报道一所先进学校时,总少不了介绍教科研情况及论文发表了多少篇。

3.教育论文有利于教师素质的提高21世纪的教师应具备哪些素质?其中不可或缺的一项是教科研能力。

面对未来的教育,我们广大教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。

教师论文写作的学习体会

教师论文写作的学习体会教师论文写作的学习体会在5月份，我校非常荣幸邀请了xx师范大学胡教授到我校进行教师论文写作的专题讲座。

听了胡教授的培训，我受益匪浅。

感受最深的一句话就是“言不成文，行之不远”，它给我带来了震撼。

身为一线教师，要促进专业发展，必须得从文章开始，这样才能走得更远，下面谈谈我的一些个人学习体会。

一、克服心理难关，敢于动笔。

本人最怕写文章，特别是论文。

一提起写论文总头疼，觉得论文难写，所以，不敢轻易动笔或总是找各种理由不动笔，造成越来越不会写论文。

但是，身为一名教师，如果不会写作，又如何教学生呢？胡教授一开话就抓住我的心理，开门见山告诉我们写论文是我们教师专业发展必经的痛苦之路。

是啊，如果不说服自己，抛开思想顾虑，将永远无法摆脱教书匠的困境。

要成为一名学习型的老师，必须转变观念，敢于尝试，不怕失败，慢慢在写作中积累经验，最后实现文章发表。

因此，要把写作这件痛苦的事情当成一种享受；当成是快乐，思想解放了，才会有行动。

听了胡教授的话，心动了，我想，也应该开始行动了，不怕困难，勇于动笔，我想总会成功的。

二、加强学习，找准写作切入口要写好一篇文章，先要解决写什么、怎么写的问题。

胡教授教给我们许多的方法，如选好题目和内容，优秀论文的共同关键特征是什么，基本的写作技巧。

这些方法都很实用，具有较强的操作性，但是我认为要写好文章，关键是找准写作的切入口。

论文对于我来说，比较难写，不过可以先从教学案例和教学反思入手，积累课堂教学素材和写作素材，这样就不愁无米之炊的问题了。

可利用天河部落的个人博客进行教学研究、案例等的撰写。

接下来就是加强阅读，学习优秀论文的写作技巧，加强阅读教育著作，更新教学观念，这样写出来的文章才有新意，才会比较充实。

三、勤于动笔，积极投稿光说不做，等于空谈。

所以，在平常挤出时间，写一写教学扎记、教学反思、教学案例，如果发现有价值的问题或有感兴趣研究的问题，可以写一写论文。

为了克服随意性和无目的性，鼓励多向各教育杂志投稿，有针对性地写一些教学论文，不断修改，尝试发表。

教学论文写作经验分享

教学论⽂写作经验分享相关推荐教学论⽂写作经验分享教育教学论⽂是教师对某⼀学科领域中某些问题进⾏专题研究和探讨，教学论⽂写作有怎样写作经验? 教学论⽂写作经验(⼀) ⼀、要在学习和积累上动脑筋学术论⽂是学习和研究的阶段性总结，它既是教研成果的反映，也是学习成果的体现.为了能够写出⾼质量的学术论⽂，必须收集⼀定的信息，积累⾜够的资料，必须具有⼀定的专业知识⽔平和理论素养.因此，要把学习和积累作为提⾼撰写学术论⽂能⼒的“奠基⼯程”来抓，在学习和积累上多动脑筋. 1.资料的积累撰写学术论⽂，离不开参考资料.在研究某⼀个问题之前，应充分了解他⼈在这个问题上的见解、成果以及所做的⼯作，搜集尽可能多的背景材料，这样才能发前⼈之未发，成前⼈之未成. 2.知识的积累知识积累过程的本⾝就是⼀个完善⾃⾝的知识结构、智能结构的过程.丰富的知识积累，是撰写学术论⽂的必不可少的物质基础.要积累知识，不仅要动眼看，动脑想，还要动⼿写，将有⽤的东西记录在案，以便克服遗忘，真正变成⾃⼰的东西. 3.经验的积累在教学实践中，我们创造了许多成功的经验，探索出了不少有益的规律，萌发了许多想法和感受.对这些想法和感受，都应随时做好记录，使之积累为论⽂创作的富贵财富. ⼆、要在选题和撰稿时下功夫通过学习和积累、研究和探索，为我们的论⽂写作奠定了基础、创造了条件.为了能够真正写出⾼质量、⾼⽔平的学术论⽂，⼗分需要的就是在选题和撰稿⽅⾯狠下功夫. 1.从教育主管部门、专业学会和各类研讨会等指定的研究课题中，筛选出符合⾃⼰的教学实际和研究专长的典型问题作为论题，加以研究，撰写成⽂. 2.在教学实践中，注意细⼼观察，勤于思考，就⾃⼰体验较深⼜感兴趣的地⽅触发灵感，加以提炼，将其上升到⼀定的理论⾼度，形成论题. 3.通过认真阅读书刊杂志，在综合、借鉴别⼈科研成果的基础上，受到有关论点和问题的启⽰，发现论题，总结经验、推陈出新，发表⾃⼰与众不同的见解. 总之，发现问题的关键在于“留⼼”.只要平时留⼼，注意积累，好的选题是时刻都可能出现在你的思维之中的.⼀旦有了想法，就要⽴刻记下来，为以后进⾏筛选或提炼论题做好准备. ⼀分耕耘，⼀分收获.⾼质量的论⽂不是想写就能写出来的，它饱含着作者的汗⽔、⼼⾎和智慧，它是作者⽤了若⼲个学习和思考的夜晚，牺牲了若⼲个节假⽇熬炼出来的.撰写论⽂难，发表论⽂更难，但并不是⾼不可攀的事情.只要肯动脑筋，肯花功夫，每⼀位勤于学习积累、善于研究探索的教师，都能够写出⾼质量的学术论⽂来. 三、怎样积累素材教师的职责是搞好教育教学⼯作，⽽撰写或发表⽂章则是更⾼层次的追求;它必须以搞好教学和教研⼯作为前提。

教师论文写作中常见的问题

教师论文写作中常见的问题新课改以来,“教师即研究者”这一理念得到广泛传播，越来越多的中小学教师深刻意识到将自身教学研究的问题通过实践得来的成果，整理发表成论文的重要性，但有不少老师具备丰富的教学经验，却苦于写不出好的文章，今天，广东省国才教育研究院为你整理出了五个常见的论文撰写问题，并对此进行剖析。

问题一：选题内容太陈旧一篇内容陈旧的论文，往往是因为作者并没有在自己的课堂实践中去思考和重构选题，如果你在教育教学论文写作中赋予独立思考和研究，其结果将大不相同。

因为，“世界上没有两片完全相同的树叶”。

对此，我们可以对旧选题进行巧妙处理，适当融入“新视角”。

举个例子，新课程改革是十几年前教研领域的热点，但是时至今日，仍能看到有老师以此为选题，比如文章《新课改背景下学生学习角色的定位》，这个内容如果是在新课程改革刚出来的时候进行发表，可能对推动认知偏差有一定的积极意义，但是放到当下的教育境况中，则显得陈旧老套了，那要怎么改才好呢？其实，此时文章的着眼点最好放在新课改实施十几年后，学生培养策略的得失解剖上，而不能浪费笔墨去探讨新课改中学生角色的定位和意义分析。

问题二：选题范围太宽泛接着第二个问题就是选题范围太宽泛。

作为一线教师来说，尤其是在论文写作经验还不够丰富的时候，应该选择自己擅长的领域去写。

然而，我们经常看到很多教师的论文主题既大又空，我们可以来看看这四个题目：《试论中国素质教育》《浅谈小学语文教学》，还有《如何激发学生学习兴趣》《英语教什么，怎么教？》像这样的都是庞大的选题，不是一篇三千字的论文就能说得清道得明的。

那到底要如何对过大的选题进行修改呢？那就是“缩小切口”。

选题中明确是哪个学科的教学行为？同时选择其中一种教学行为进行实践探讨，让读者明白，你所描述的教学行为能给他带来哪些借鉴意义。

求大求全，是很多教育教学论文写作新手常犯的错误。

可任何一篇文章，都无法解决所有的教育教学问题，与其追求无实践意义的面面俱到，不如先脚踏实地地从“点”做起，逐个击破。

教师科研论文写作规范

教师科研论文写作规范一、引言科研论文是教师进行学术研究的重要成果，也是推进学科发展的重要手段。

然而，随着科研工作的不断深入，对于科研论文写作规范的要求也越来越高。

本文将从题目的选择、写作结构、引言、方法、结果和讨论、引用文献等多个方面详细介绍教师科研论文写作的规范。

二、题目的选择好的题目可以引起读者的兴趣，概括研究内容并具有独特性。

在选择题目时，要确保将研究领域、对象和目的充分表达，同时要简洁明了，不要使用过于复杂的术语或缩写。

三、写作结构科研论文要求有清晰的结构，包括引言、方法、结果和讨论、结论等几个基本部分。

在文章中使用标题和小标题，并合理安排各部分的内容，以帮助读者理解和阅读。

同时，还需注意避免重复和冗长的叙述，确保文章紧凑而有逻辑。

四、引言引言应简明扼要地介绍研究背景和意义，吸引读者的注意力并阐述研究的目的。

在引言中要引用前人的研究成果，指出本研究的创新点，并提出明确的研究问题。

通过引言，读者能够快速了解研究的背景和意义，对于后续的阅读和理解具有重要作用。

五、方法方法部分应当详细描述研究所采用的方法和实验设计，使读者能够重现研究过程以验证结果的可靠性。

同时，应注意写作顺序的合理性，将方法按照逻辑顺序进行描述，确保读者能够清晰地了解整个研究过程。

六、结果和讨论结果和讨论是科研论文的核心部分，要准确、客观地呈现研究结果，并对结果进行分析和解释。

在结果部分，可以使用图表和数据等形式进行展示，同时要注明结果的统计学意义。

在讨论部分，则应对结果进行解释，指出研究的局限性和不足之处，并提出可能的改进方向。

七、引用文献科研论文要求引用文献丰富且准确，能够援引前人的研究成果，并体现作者对前人研究的尊重和承认。

在引用文献时，应遵循学术规范，确保引用格式的一致性，并标注清楚引用的具体出处。

同时，应注意避免盲目引用和滥用引文，确保引文与论文内容之间有密切的联系。

八、写作风格科研论文要求使用正式的、学术性的语言，避免使用口语化的表达方式和个人色彩过重的描述。

中小学教师教育教学论文常识与撰写方法

中小学教师教育教学论文常识与撰写方法核心提示：中小学教师教育教学论文，主要是指在教育教学中对其先进教育教学经验、做法或对某种教育教学现象的分析与评论。

从内容上分可分为教育论文和教学论文。

一、中小学教师教育教学论文概说中小学教师教育教学论文，主要是指在教育教学中对其先进教育教学经验、做法或对某种教育教学现象的分析与评论。

从内容上分可分为教育论文和教学论文。

(一)什么是教育论文常见的教育论文(也称教育综合性论文)有教育理论性论文、教育时评、教育管理、教育案例(叙事、故事)、读(观)后感、教育调查报告、班主任工作论文、家庭教育论文、教育现象评析、课题研究报告(非学科教学)等。

(二)什么是教学论文教学论文一般是指与学科教学内容有着密切相关的论文，常见的有：某学科教学经验、某学科教学方法、某学科教学“金点子”、某学科教案选登(在报刊上)、某学科课堂教学实录、某学科教学案例(札记)、某学科教学试题以及某学科教学刊物的约稿等。

在撰写的侧重点上，教育论文着重论及教育行为等宏观方面的东西，而教学论文则侧重教学的观点或方法。

但二者并非孤立存在，它们密切关联，互为补充，互为促进。

在具体撰写中，教育理论是教学论文方法论的理论支撑，而教学又是对教育理论的具体实践，也是教育理论研究的最终归宿。

(三)中小学教师撰写教育教学论文的作用历年的教学能手评选、职称评聘、骨干系列教师评定、特级教师、名师评选等都要求教师具有发表或获奖论文的要求。

教师的教育教学论文事实上是其教育科研能力的外在表现。

1.论文是总结和交流教育教学或教育管理经验的载体作为中小学教育工作者，由于受各种条件的制约，很少有更多的机会参加更多层次和范围的学术研讨交流，只有将自己在日常教育教学研究或教学实践中总结、提炼出的教育教学经验或做法通过论文撰写表现出来，拿出去评奖或发表，使得自己的经验或做法在更大范围内得以交流或推广，让他人从中得到可以借鉴的教育教学方法或策略。

教研论文写作步骤与技巧

教研论文写作步骤与技巧一、选定论题（一）论题在文中的地位与作用严格地讲，论文写作是从选定论题开始的。

选题是论文写作的第一步，也是最重要的一步，因为它关系到论文写作的进程是否顺利，论文写作最终是成功还是失败。

只有选定了一个比较合适的论题，其后的撰写工作才有可能顺利展开。

“题好文一半”，就是这个道理。

爱因斯坦曾说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。

因此，成功的科学家和教科研工作者都非常重视选题工作。

（二）选择论题的原则与标准所谓合适的论题，一般地讲，应该具备两个准则：必要性和可行性。

必要性是指有必要论证之题，即该题是当前教育教学工作中所面临的最具争议的、最待解决的关键问题，因而是该论之题；可行性是指有可能论证之题，即作者在主观和客观方面都具备足够的条件和能力来论证选题，因而是可论之题。

一句话，该论之题与可论之题，二者兼备，便是合适的论题。

这也是选题的原则与标准。

针对当前教学论文在选题方面存在的主要问题，现对以下四个具体标准进行进一步的研究探讨：1.论题大小应适中。

遵照上文提到的可行性原则，论题不宜过大或过宽。

否则，可能会出现两个问题：第一，可能超出作者本人的主观能力。

特别对于刚刚从事教学工作的年轻教师来说，更应该考虑自己的知识基础、专业能力、教学经验、研究经验等因素，首先选择比较小的、具体的论题，作为突破口，以增强信心和兴趣。

然后，再尝试比较复杂的大论题，使自己的选题由小到大，由易到难，逐步发展和提高（杨连瑞，1993）；第二，可能超出一篇论文的容量。

譬如，“论英语教学非智力因素的开发”，这应该是研究方向，而不是作为论文题目。

因为非智力因素包含很多方面，需要撰写一系列文章才能完成这个话题的讨论。

一篇文章只能蜻蜓点水，很难写深、写透。

再如，“论英语教学”，这根本就不是一篇论文的题目，分明是一本书的名称，如已出版的书名相似的书籍有《英语教学论》。

这篇文章的作者是一位初中教师，他仅用A4纸4号字两页半，不足2000字，怎么能“论”明白呢？2.论题应有时代精神。

一线教师如何做课题写论文

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4. 文献综述：教师可以通过查阅相关的学术文献，了解已有的研究成果和理论基础，从而确定自己的研究问题和方法。可以通过阅读学术期刊、专业书籍等途径获取相关文献资料，进行综合分析和总结
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5. 研究目标和问题的确定：在以上步骤的基础上，教师可以明确自己的研究目标和问题，确立研究的重点和方向。可以通过提出明确的研究问题，来指导后续的研究设计和实施
一线教师如何做课题写论文
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2. 教学实践观察：教师可以通过观察自己的教学实践，发现其中存在的问题和挑战，从而确定研究的具体内容。可以通过观察学生的学习情况、教学过程中的困惑和难点等来确定研究的方向
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3. 教学需求分析：教师可以通过与学生和家长的交流，了解他们的学习需求和期望，从而确定研究的目标和内容。可以通过问卷调查、访谈等方式获取学生和家长的反馈意见，进一步明确研究的方向
一线教师如何做课题写论文
确定课题的研究目标和问题需要教师充分了解自己的教学实践和学生的需求，同时结合学科知识和教学理论进行分析和思考。只有明确了研究目标和问题，教师才能有针对性地进行教学研究，提出切实可行的解决方案，从而推动教学实践的改进和提高第二部分：文献综述与理论框架 2.1 文献综述的意义与作用
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1.2 与个人教学需求的匹配：强调课题选择需要与个人教学需求相契合，指出课题选择应该从实际教学应用的角度出发，关注自身的教学关切和研究兴趣，确保课题选择的针对性和实用性
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1.3 可行性的考虑：提出在课题选择过程中需要考虑课题的可行性，包括时间、资源、环境等方面的条件，指引教师根据具体的条件和实际情况，合理选择可行的课题，避免课题过于理想化或无法实施

[全]如何写教育教学论文(最详细方法技巧详解)

如何写教育教学论文(最详细方法技巧详解）一、什么样的文章是教育教学论文？我们教师从事教学研究，其成果大部分是以教研论文形式体现的。

教研论文不像科学研究论文那么严格，它是一个范围比较广的概念，它大体包括以下六类：1、教学改革与实验的论文；2、教学理论介绍；3、教材分析；4、教案与教学实录；5、教学心得体会与经验介绍；6、习题分析。

其中第1类属于报告；写第2类文章目前对我们教师来说要求比较高；主要是第5类文章；第6类则是比上述几类层次更低一些的文字材料；但以上6类只要写得有理有据，我们都统称为教研论文，论文的要素是论点、论据、论证、结论要明确。

另外教学论文可分为调查研究、实验报告、经验总结、理论研究专论、随笔、杂谈、反思、案例、学术报告、科技论文等多种类型。

有时一篇好的教案，一篇好的课堂实录，也是一篇教学论文。

二、选好教育教学论文的切入点对从事教学第一线的教师来说，可以从以下几个方面去写：1、基础理论方面的研究。

例如：对课本上某些概念的引入过程或某些定理、公式的证明过程作适当的改进和更新；对己有的命题作适当的推广或移植；对有争议的问题提出自己的新的见解，对课本上某些错误进行分析校正或站在新的理论高度、用新的观点来分析和研究某些问题。

2、对教学实践经验的总结方面。

教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样的，或大或小的体会，总有自己的得意之处，要善于及时记录总结，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理论认识。

最后用文字的方式表达出来。

3、对学生心理生理研究方面。

结合学生学习的思维特点和规律进行差生的转化；各科教学的课外工作（课外作业、课外辅导活动、学科竞赛等），常见解题错误分析。

4、学科思想方面。

如某些学科问题的特殊解题思路或巧解妙证，及一些学科思想和方法的运用等。

5、课程、教材、教法的试验性研究方面。

目前，新教材的应用、教法学法改革以及作业批改等方面的研究，这些方面的体会、成果很值得一写。

特别是现在我们都在进行高效课堂教学改革，新的教育理念的应用阶段，这些都可以成为我们的选题。

语文教师教写作的“三步教学法”课题论文开题结题中期报告(经验交流)

语文教师教写作的“三步教学法”课题论文开题结题中期报告（经验交流）内容摘要: 写作是学生重要的社会实践活动之一, 是学生语文素养的综合体现。

阅读是写作的语言之源, 活动是写作的情感之源。

让学生在阅读中感受, 在体验中写作。

构建“阅读—口语交际、综合性活动—写作”三步教学法, 既能培养口语交际能力, 又能提高书面表达能力, 从而全面提高学生语文素养。

关键词：阅读交际活动语文素养一、教学之困惑自从实施课程改革以来, 广大语文教师积极学习课改精神, 认真钻研《语文课程标准》, 努力调整教学方法, 以求适应铺天盖地而来的改革。

然而, 实行课改几年来, 笔者作为一线教师, 也产生了诸多困惑。

其中之一是学生的写作能力普遍下降, 许多文章成了“四不像”, 表达方式混乱, 文体特征不明, 主题不突出, 甚至晦涩难以琢磨。

二、教学之思考实施课改之前的语文教材, 侧重“听说读写”训练, 每一个单元有一篇写作训练, 如“记叙中的描写”“说明的语言要准确”等, 侧重文体训练及写作技能的传授, 写作训练有的放矢, 教师教起来倒也得心应手。

但是它侧重应试写作能力训练, 注重文体知识及语法知识的传授, 完全是应试教育的产物。

而课改后的人教版语文教材是按照“阅读—写作—口语交际—综合性活动”或“阅读—综合性活动—写作—口语交际”的体系来编排教材的, 每个单元一个主题, 侧重学生的“情感、态度、价值观”的熏陶感染, 努力体现语文的实践性与综合性, 让学生在综合性实践和口语交际活动的基础上进行写作实践, 在活动中体验人际交往, 体验自主写作, 增强综合学习能力。

应该说, 新课程新教材的序列安排完全适应素质教育的发展, 是新的教育思想新的教学理念的产物, 是真正适应新课改的一套全面科学的训练体系。

然而, 在具体的实施过程中, 由于农村学生综合素质有限、农村学校学习资源匮乏、以及固守在教师头脑中的应试教育等条件的制约, 口语交际及综合性实践活动渐渐被淡化, 逐步退出了语文课堂。

教育教学论文撰写体会

众所周知，现在的职称评审、绩效考核等都需要教师论文发表这一方面的材料。

所以，在现阶段对于绝大部分教师教师而言，撰写教育教学论文就显得迫在眉睫。

下面我就结合我自己平时的写作、投稿的体会，再结合他人的经验，谈谈该怎样进行教育教学论文写作与投稿，以供大家参考。

一、为什么要撰写教育教学论文撰写教学论文能加速教师向科研型、学者型的教师转化。

写论文离不开教育教学的实践,也离不开学习研究。

撰写论文的过程是教学业务水平、理论研究水平和写作水平不断提高的过程，也是实现由感性认识向理性认识飞跃和升华的过程，更是从经验型“教书匠”向研究型专家转化的过程。

教师用心撰写的论文是辛苦劳动的所得，反映了他的教育思想，代表了他的教学水平。

特别是那些免费发表的论文，可以说是智慧的结晶，是作者在长期教学实践中不断反思的结果，也是体现个人价值一种表现形式。

具体表现为以下几个方面：一是教师在平时的教育教学实践中会积累许多经验和方法，需要总结出来，同时有许多问题，需要去分析、去研究、去解决。

二是年轻教师要尽快成长以适应教育教学发展的需要，就要不断的学习提高，更新知识，提升自身素质，加强业务修养，需要反思。

三是要晋职、考核评估需要一个别人看得见的文本呈现出来。

四是教育教学中往往会产生一些灵感或感悟，对某一方面某一问题有自己独到的见解、鲜明的观点、切身的体会，需要倾吐。

五是对自己教研成果勤记录，是教育、教学研究的总结和升华，也是自己辛勤笔耕的结晶和能力的体现。

二、怎样撰写教育教学论文对于一线教师来说，撰写教育研究论文一直是一件非常令人头疼的事情。

其实不然，作为身处基础教育课程改革的最前沿的我们，每天都会接触到许多令人欣喜、令人为之感动地鲜活的人和事，如果我们对这些宝贵资源稍加留意，并能及时捕捉、整理、反思、充实、拔高，结合自己的本职工作和认识写成文章，不但可以培养我们善于观察问题、分析问题、解决问题的良好习惯，还能为我们的教育科研积累充裕的第一手素材，同时也在不知不觉中活跃我们的思维，提升我们自身的理论素养和认识水平，积淀教育教学实践经验，最终提高我们的教育教学水平和自身素养，是一件可以一举多得、受益终生的大好事。

具身学习视角下骨干教师教育写作存在的问题与建议

第4卷第4期2020年12月教　师　发　展　研　究TEACHER DEVELOPMENT RESEARCHVol.4No.4　Dec.2020收稿日期:2020-10-30作者简介:刘加霞(1970 ),女,吉林敦化人,北京教育学院初等教育学院院长,教授,教育学博士,主要从事数学教育㊁教师培训研究,E-mail :LLiujiaxia@ ;陈晓波(1981 ),女,宁夏中卫人,北京教育学院初等教育学院副教授,教育学博士,主要从事语文教育㊁教师教育研究㊂DOI :10.19618/ki.issn2096-319x.2020.04.014具身学习视角下骨干教师教育写作存在的问题与建议刘加霞,陈晓波(北京教育学院初等教育学院,北京100120)摘　要:教育写作是骨干教师发展阶段的重要专业活动,找准写作中的问题才能有效提升其写作能力与证据式反省思维水平㊂本文作者与三位一线教师组成的写作共同体”通过具身的㊁浸润式的三写三反思”,探析骨干教师写作中存在的问题:过多描述教学现象,缺少聚焦学科教育的具体问题;过多描写怎么做”,缺少提炼观点与规律”;缺少谋篇布局”的结构化思维以及用证据”的论证意识㊂骨干教师应进行指向生活体验”的写作:坚持把自己摆进去”的写作立场,秉持怎么做㊁为什么㊁是什么”的意义逻辑建构原则;养成用证据说话㊁写作的思维方式㊂关键词:骨干教师;具身学习;教育写作中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:2096-319X (2020)04-0106-06 伴随着教师成为研究者”的理念日益深入人心,中小学教师写作也成为备受关注的话题,写作能力被视为教师必备的职业技能”[1],论文写作甚至是成就卓越教师的有效路径㊂[2]作为教师队伍的中坚力量和顶梁柱,骨干教师拥有丰富的教学实践经验,成为研究型教师既是他们自身专业发展的要求,也是社会期许㊂做研究并把实践经验㊁研究成果提炼表达为论文应是其必备的一项能力㊂有研究者依据对骨干教师研究成果类型及特征的分析,构建了骨干教师专业成长的金字塔”模型,认为成果类型是教师专业成长的路标”, 写作的高度彰显教师专业发展的高度” 虽然教学论文位于塔尖,数量不多,却呈现出教师以实践为基础梳理和形成理论的过程”[3]㊂毋庸置疑,教育论文写作过程对于骨干教师突破专业发展瓶颈具有特殊而重要的意义㊂骨干教师教育写作是对自身实践经验与理性思考的书面表达,其实质是使思维聚焦于具体的㊁迫切需要解决的问题,使内隐的教育教学经验外显化㊁结构化与理论化,将个体的实践经验转化为公共理论知识,进而具有指导实践的普遍意义㊂但现实中,人们聚焦的始终是经验构成”,即写什么”;至于如何表达经验,即怎么写”,要么降入技术层面,要么干脆束之高阁, 书写”在惯习的支配下运行, 贫乏的写作”尤显刺目㊂事实上, 写什么”与怎么写”同等重要,什么是适合于教育经验及其研究的写作方式,应该成为教育学研究领域中的基本问题㊂[4]对骨干教师而言, 写什么”与怎么写”都存在困难,甚至后者问题更为突出㊂那么,骨干教师教育写作存在哪些问题?抑或骨干教师个体是否意识到自身存在的真问题”?经历怎样的过程才能剖析自我写作的心路历程”从而找到问题所在?可以说,真正找到”自身写作方面的问题本身就是个大问题”㊂基于此,笔者从具身学习视角出发,基于骨干教师与指导教师共同写作㊁集体反思研讨,追根　第4期刘加霞,等:具身学习视角下骨干教师教育写作存在的问题与建议溯源式地寻找骨干教师教育写作存在的根本问题,期望在写作中使问题自然地显现”,以便发现其成因, 对症”才能下药”,进而切实提升骨干教师写作水平,提高其思维能力与教育实践水平㊂一㊁研究缘起:基于具身学习理论的共同体写作” 大多数骨干教师处于自我更新关注阶段,拥有了个人实践知识,不再仅仅接受前人总结出来的㊁普遍适用的原理或规律,或书本上的知识㊂随着专业知能的日渐熟练,骨干教师有更多时间和机会进行研究和反思,[5]具备一定教育研究与论文写作能力,逐步形成个性鲜明的教育教学风格㊂然而,在实践中却又存在一个不争的事实骨干教师往往做的比说的好,说的比写的好”[6],从做”到说”再到写”,精彩逐渐衰减㊂骨干教师专业发展的两难窘境随之而来: 课上得漂亮”,却不能做出学理解释;教学行为有规律可循,却无法准确定位和清晰描述自己的教学特色㊂[7]其根本原因何在?骨干教师论文写作是否存在普遍性的问题?其写作能力是否可以通过培训来提高?怎样的培训能真正有实效?这一系列问题迫使笔者深入思考,探索出创新型培训方式具身的㊁浸润式的共同体写作:指导教师(培训者)以身示范,与学员一起自愿裹挟”到论文写作中,试图以这种方式找准教育写作方面存在的本质问题㊂(一)研究背景及理论基础为什么要在写作中发现写作的问题㊁提高写作能力?这源于具身认知理论的启发与指导㊂具身认知是开启第二代认知科学的标志性概念㊂[8]具身学习延续了具身认知思想,将身体看作学习和获取知识的路径和资源,强调身体的认知属性,特别是身体的体验学习㊂马修斯认为具身学习是涉及感觉㊁感知㊁身与心的相互作用和反作用的体验学习,是对于存在和行动的具身体验”[9];裴淼认为其具有生理性㊁情绪性㊁认知性和情境性”等特征,将教学本身视为具身学习和知识生成的活动,从而重视教师的能动性及其以往经验的价值㊂[10]显然,骨干教师的教育写作活动也是具身”而非离身”的㊂写作发生在真实的教育实践情境中,需要教师写作的能动性和以往经验为支撑,是教师作为写作主体有具体目的和功能的书面言语交际行为㊂[11]作为一种交际行为”,写作必须在交往中”才能发生改变”,需要切实发挥身体”的体验作用;尤其在共同体写作中,每位参与者的情绪㊁体验与认知将一同发挥作用,写作中的真问题”才能去除遮蔽,清楚明白地自然显现”,学习写作的效率与效果更为凸显㊂(二)共同写作者:有强烈的教育写作意愿为达成前述目标,本研究由笔者(分别为数学教师培训者㊁语文教师培训者,均为课程与教学论方向博士毕业)和三位一线教师组成写作共同体”㊂S老师㊁Z老师和W老师都是北京市市级骨干教师,是笔者负责的卓越教师工作室”成员㊂三位教师有丰富的教学经验,承担过区级㊁市级课题研究任务,有一定的研究经验㊂S老师是北京市某区的数学教研员,Z老师和W老师分别是小学数学教师㊁语文教师,同时是学校的管理干部㊂三位教师都有论文发表或获奖经历,但都认为以往论文主要是教学设计㊁课堂教学实录或者记录的某些学生学习状况的案例,都表示对原来的论文不满意,正如Z老师说的: 写出来的东西,都是现象或是经验,顶多套个理论做马甲,挖不到深处,感觉特别水’㊂像写八股文那样,能按步骤写,但每一个标题㊁部分之间是啥关系不会串联,感觉硌硌棱棱,不流畅㊂”因此,三位老师有强烈的论文写作学习意愿,特别希望得到指点,掌握写作方法,提升论文写作水平㊂(三)研究过程:写作体验㊁记录困难与重新修改同步推进共同体写作”是卓越教师工作室培训课程的一个模块,由于2020年新冠肺炎疫情影响,所有研讨活动均在线完成㊂在线的好处之一是保留了共同写作活动的所有痕迹,留下了丰富的研究素材:录像㊁语音以及文字材料㊂本研究主要包括如下步骤:每一位骨干教师围绕自己的研究主题先独立进行论文写作,记录写作难点与问题,然后在线共享这些难点与问题,701教　师　发　展　研　究2020年　大家交流问题及解决办法此为一写一反思”;指导教师示范写作,三位骨干教师再修改与完善,再次分享交流此为二写二反思”;骨干教师再修改完善㊁定稿,笔者进一步访谈三位骨干教师,梳理论文写作过程中的问题此为三写三反思”㊂具体的写作内容与工作室研究主题保持一致㊂其中,数学学科研究主题是指向数学素养的单元教学逻辑重构”,分别聚焦二年级角的初步认识”一课时研究和平面图形面积的大单元教学研究㊂语文学科研究主题是 UbD模式下的小学语文体验性活动链单元学习研究”,以五年级综合性学习遨游汉字王国”为研究内容㊂这样,聚焦特定的写作任务,沉浸式共同写作活动前后历时三个月㊂结合相关文献梳理,初步形成骨干教师教育写作中存在问题的框架,以此为基础,对共同体写作中的痕迹资料”进行编码分析,提炼出骨干教师教育写作存在的问题㊂二㊁身体感知与体验:骨干教师教育写作的问题探析共同写作活动结束后,S老师写道: 我对写论文就是深思熟虑㊁阐述有用的观点,总结提炼学与教的方法㊁策略与规律感触太深了,但要想做到这一点困难重重㊂”主要有哪些问题呢?(一)过多捕捉教学现象,缺少聚焦学科教育的真问题在写作过程中,三位骨干教师都能够比较敏锐地捕捉到教育教学中值得关注的现象,但却很难从现象中抽离出明确㊁具体又有价值的真问题”,更难于选择恰切㊁规范的理论术语来描述问题的本质㊂例如,针对某位教师不成功地”执教角的初步认识”一课后,S老师提出的问题是:在有意误导学生后,老师再站出来澄清认识,被误导的学生陷入无条件屈从于权威”的尴尬境地㊂这样的教学过程是有问题的,根本在于违反了教学逻辑㊂然而,这并非对研究问题的提炼,只是对教学现象的描述,要研究的具体问题应该是:比较角的大小”作为一种技能是否值得学生花时间自主探究? 角的大小”比较有哪些方法?这些方法是否属于不同认知发展阶段?是否了解学生进行探究的知识基础㊁认知基础以及必要性?缺失聚焦研究真问题,意味着论文没有灵魂;不能清晰界定㊁透视问题,论述就只能停留在感觉的层面,遑论揭示规律㊂骨干教师一旦感受到学与教中出现混乱㊁不自然现象时,就是发现㊁提出真问题的良机,确定研究问题基本离不开以下三方面:理解学科内容的本质㊁学生学习该内容时的思维路径与难点㊁有效的教学应对方式和策略,以此为出发点再结合学科的特定教学内容就可以提出具体研究问题㊂(二)过多描述怎么做”,缺少凝练观点与规律”由教育事实和教育现象构成的教育生活是中小学骨干教师撰写教育论文取之不竭的素材库㊂同时,教育事实和教育现象的繁杂,又容易使教师的教育论文写作陷入案例堆砌㊁事实罗列的境地㊂这样的写作往往停留在对实践的简单描摹上,只有形而下的感性应对,没有形而上的理性梳理”[12],最直观的表现就是论文中鲜有体现研究成果特色的精炼观点㊂其实质上是认识和思考还不够清晰㊁不够成熟㊁不够深刻㊁不够系统,不能从当下㊁具体㊁零散的事实中抽离”出来,进行反复的㊁严肃的㊁持续不断的深思”[13]㊂做事的逻辑与撰文的逻辑是不完全相同的,教育论文的撰写必须以教育教学实践为基础,但它遵循用研究结论统帅文章布局谋篇的逻辑”[14],观点的凝练必不可少㊂如何凝练研究观点呢?正如Z老师活动结束后所总结的: 从文章的标题到行文,有时想到脑壳疼,但只要深挖一下子,写出的每一段到底要表达什么,把想表达的用一句话概括出来作为小标题’,这样就有观点了㊂”S老师也谈到自己以前为什么写论文没有观点: 这个主要还是和专业素养有关,一个可能是文字表达功底不行,说不清楚,另外有时是不敢表明立场,怕说错话,所以很多地方语焉不详,关键内容容易滑’过去㊂”显然,缺少研究观点除了技术层面的问题,还有态度问题:是否敢于承担责任㊂敢于承担责任的前提是用证据说话”,缺少证据”是骨干教师论文写作的另一个核心问题㊂801　第4期刘加霞,等:具身学习视角下骨干教师教育写作存在的问题与建议(三)缺少谋篇布局”的结构化思维和用证据”的论证意识相对于写作而言,语言只是它的材料㊁手段和工具之一,不能涵盖写作”这一具有整体综合意义的行为㊂教育写作是一种创作与创造,[4]语言只是写作的外在表现,其本质是有根有据㊁有结构”,文章背后是骨干教师结构化思维水平,二者相辅相成,相互促进与提升㊂结构是整篇文章的骨架,是作者对论文进行谋篇布局㊁铺陈转合设计的结果,有纵向与横向之分[14]:所谓纵向结构是指论文从摘要到正文再到参考文献的展开方式;所谓横向结构,是指论文在一个主题下所包含的各次主题之间关系的展开方式㊂纵向结构一般被认为是论文写作的规范,横向结构则可视为论文的内在逻辑关系㊂据此审视骨干教师的教育论文可发现,教师们比较欠缺这种结构思维,普遍存在结构缺失或失衡[15]且论述逻辑不清晰[16]等问题㊂正如S老师写道: 怎样架构文章最重要㊂我以前写文章通常很随意,想到什么说什么,不考虑论文的整体布局和展开线索㊂”论述过程缺乏证据意识,也是骨干教师论文较为明显的不足㊂首当其冲的表现是文献研究薄弱甚至缺失㊂事实上,坚实可靠的文献基础,可以清晰地勾勒出研究的坐标系,能够看出前人已经做了什么研究,研究到了何种程度,已有的研究还有哪些问题有待继续探讨等,由此就可以最大限度地避免重复同质性研究,保证研究的新颖有效㊁科学㊂或者,一些骨干教师已经意识到理论观照的重要性,只是因为顶礼膜拜㊁一知半解㊁曲解误解等对理论的不良心态”[17],在撰写论文时随意嫁接㊁套用㊁拼贴理论: 写论文时通常会查阅一些文献㊂但是不能有效地综合不同的文献,提取有用的观点㊂甚至有时会断章取义,有时会不恰当地引用,有时还会误解㊂”此外,在具体的论述过程中,往往缺乏有理有据的分析㊂骨干教师仍然习惯于依靠个人经验下结论,仅仅停留在个体感觉㊁感受的简单描述,而没有援引并结合已有研究结论作为证据进行详细阐述的研究自觉㊂证据意识淡漠还集中表现在论文鲜有规范的文献引用标注㊂教育科学的研究是一种社群论述,[18]本就有一个系统的话语表征体系,引用或标注都必须遵循相应的规范,明确注明出处,骨干教师在撰写论文过程中需要养成这种学术规范意识㊂三㊁改进建议:指向生活体验的反思性写作骨干教师撰写教育论文,是用语言文字系统地表达自己在日常教育实践中积累的教育经验与研究成果,既是教师生活体验中自我对话与自我反思”[19]的生命活动与精神生产,亦是实践与理论互动创生具有中国根基的教育知识[20]的客观存在㊂经历共同写作后,写作问题被去除遮挡而自然暴露,应对策略水到渠成㊂(一)坚持把自己摆进去”的主动写作立场探讨骨干教师的论文写作,首先要明确的问题依然是为什么写”㊂在课题研究大面积走入中小学并被作为评价指标的当下,许多教师处于被写作”的状态,叫苦连天又不得不写,论文写作沦为工具理性主义下的非理性选择㊂然而,这并不是教师撰写教育论文的应有之义㊂对骨干教师而言,教育论文写作能够使我”与置身其中的教育生活产生更丰富㊁更紧密的联系,是反思日常教育实践的重要方式,也是突破专业发展瓶颈㊁实现生命成长与完善的关键手段㊂从发展层面来看,一篇高质量的教育论文就是一个教师专业成长的标志牌既体现了作者现实的学术起点与层次,也体现了作者在充分利用已有积累的基础上,形成从立场到方法所关注的研究新视野㊂[21]因此,变要我写”为我要写”,将论文写作视为自愿自觉参与的一项事业,视为一种常态的专业积累过程,这种自主写作意识的觉醒至关重要㊂而且,在主动写作的状态下,人们才有可能获得精神愉悦,激活自己的感受力和创造力,这也是持续写作的动力源泉㊂主动写作的意愿是根本前提,撰写过程中更要真正把自己摆进去”㊂教育论文的选题来自于教师真实的教育生活体验,这首先意味着教育事件发生时,作为写作主体的教师处于在场状态;在将实践场域中的做”转变为文本状态的写”,教师依然要保持敏锐的现场感”,描写丰富而深刻的细节”,还原并提炼实践智慧㊂这种全身心901教　师　发　展　研　究2020年　投入的教育论文写作,其实质始终是自我存在的觉醒与激发,展现了教师为现实教育生活所充实㊁为可能教育生活所指引的生存状态㊂(二)秉持怎么做㊁为什么㊁是什么”的意义逻辑建构原则处理理论与实践的复杂关系,不仅仅存在于教育教学现场,而且必然要延续至离开教育教学现场㊁回到书桌前的研究成果梳理与提炼阶段,才能实现有逻辑㊁有理论依据的意义建构:用规范话语描述怎么做㊁为什么㊁是什么”,然后再提出更好的怎么做㊁为什么㊁是什么”,如此循环往复㊂教师的专业概念和理论机制如果没有规范陈述㊁没有通过经验事实的检验等条件,其专业理论会变得自我证明㊁自我包容,充满个人偏见,这是亟待改变的㊂[7]骨干教师恰恰缺乏专业概念掌握和形成,教育写作是弥补该不足的重要方式和途径㊂W老师意识到教育写作要理论与实践相融合”,但操作时还是有困难: 现在论文的一个问题,就是没有写透㊂写实践吧,没有细致的有逻辑的操作过程;写理论吧,又觉得仅仅是套用,两层皮的感觉㊂”教育论文的撰写要遵循理论与实践的转化逻辑,也即理论知识实践化” 实践知识理论化”[22]㊂论文写作除了描述实践㊁概括实践,还必须有剖析实践㊁批判实践㊁超越实践的能力,由原始经验描摹走向理论探析㊂教学实践侧重怎么做”,教育写作则是带着问题”描写怎么做”的细节”,然后深挖其背后的逻辑缘由㊁理论支撑,即要回答是什么” 为什么”这两个实践中没有清晰回答的问题㊂回答是什么㊁为什么”才能跳出实践,不断归纳形成个性化㊁实践性理论㊂笔者践行的共同体写作方式更好地解决了实践㊁理论两张皮”问题㊂教育写作是基于实践的层层追问㊁剥茧抽丝㊁刨根问底的思维方式,而不是简单的实践案例+理论术语”贴标签的拼凑式思维㊂(三)养成用证据”说话㊁写作的思维方式在撰写论文的过程中,骨干教师放下实践的自负”,挣脱理论的窘境”,积极构建教育中层理论:从有限的教育现象或教育活动出发,探讨与之相关的一系列变量,以组织其教育分析的基本单位,形成具体的因果机制[23]㊂同时,在这样的写作挑战中,骨干教师逐渐孕育专注而执着地研究一个问题”[24], 有目的㊁有计划㊁有证据的设计思维”[25]等专家型教师的思维特质㊂证据既是骨干教师实践的产物,也是个体实践经验上升为理论的证明,在教育研究与论文写作中占有重要地位㊂证据是为某个目的而收集的资料,是有意图的资料”,是一系列支撑论断的资料”[26]㊂证据类型及搜集方式不同,可以写出不同类型的教育论文㊂一线教师主要写作三类论文:经验总结式㊁案例分析式㊁调查研究式,这三种类型分别对应三类证据:理论㊁案例与数据㊂在此特别强调,不是每类论文只用一种证据,经常同时使用前述三类证据,只不过不同论文形式更突显某种证据而已㊂证据搜集是做研究的重要活动,有效梳理和运用证据证明观点㊁揭示规律是教育写作的主要内容,从我觉得”到有证据”,不仅仅是教育写作的必然要求,也是骨干教师该有的基本思维方式:悬置个体经验㊁回归事实本身,才能发现真问题㊁探究育人的基本原理与规律㊂参考文献:[1]王永保.写作能力是教师基本的职业技能[J].教育科学论坛,2016(7):30-33.[2]李润洲.论文写作:成就卓越教师[J].当代教育科学, 2019(1):93-96.[3]吴欣歆. 金字塔”模型:破译骨干教师专业成长的密码”[J].中小学管理,2015(7):40-43.[4]李政涛.教育经验的写作方式:探寻一种复调式的教育写作[J].北京大学教育评论,2013(3):149-159. [5]叶澜,等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:299-301.[6]辜伟节.三维建构:中小学教师论文写作的有效选择[J].江苏教育研究,2012(11B):54-61.[7]朱旭东.论教师专业发展的理论模型构建[J].教育研究,2014(6):81-90.[8]叶浩生.具身认知:认知心理学的新取向[J].心理科学进展,2010(5):705-710.[9]MATTHEWS J C.Somatic Knowing and Education[J].Educational Forum,1998,62(3):236-242. [10]裴淼.教师具身学习的概念内涵㊁价值意义和达成路011　第4期刘加霞,等:具身学习视角下骨干教师教育写作存在的问题与建议径[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2018(1):170-176.[11]刘淼,曾洁.言语交际视域中的写作能力及写作教学[J].课程㊃教材㊃教法,2011(9):56-60. [12]秦德林.形上观照:中小学教师教育科研论文写作的应然诉求[J].江苏教育研究,2012(6B):61-64. 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[25]刘加霞.优秀教师的优秀特质:信念㊁思维与幸福感[J].小学数学教师,2017(6):28-30.[26]劳伦斯㊃马奇,布伦达㊃麦克伊沃.怎样做文献综述六步走向成功[M].陈静,肖思汉,译.上海:上海教育出版社,2011:42-43.(责任编辑:许丽艳)The Problems and Suggestions in Backbone Teachers’Educational Writing from the Perspective of Embodied LearningLIU Jia⁃xia,CHEN Xiao⁃bo(Faculty of Primary Education,Beijing Institute of Education,Beijing100120,China)Abstract:Educational writing is an important professional activity in the development of the backbone teachers.Only by finding out the problems in educational writing,can they effectively improve their writing ability and the level of evidence⁃based reflective thinking.Through the embodied and infiltrative three⁃round writing and three⁃round reflection”,the writing community”consisted of the author and three front⁃line teachers has explored the problems in writing:too much descriptive teaching and lack of focus on the specific problems of subject education,too much description of how to do”and lack of refining views and laws”, lack of structured thinking and evidence⁃based”argument.The backbone teachers should write based on their life experiences”,adhere to the writing stand of putting themselves in”,stick to the principle of logical construction of meaning of how,why and what”,and develop the thinking mode of writing with evidence.Key words:backbone teachers;embodied learning;educational writing111。

教师科研论文写作三个要点

教师科研论文写作三个要点最近收到不少英语老师寄来的职称论文，希望能帮忙推荐发表。

读完这些论文，发现其中存在不少共性的问题。

本期谈谈教师科研论文写作的目的、内容和方式等话题。

一、教师为什么需要科研教师从事科研，并非可有可无。

科研是教学的组成部分，是教师工作的分内之事。

有老师说工作忙没时间科研，那是他没看清科研与教学的关系。

教师科研是对教学实践中问题的探索和实验，是教学经验和成果的梳理提炼，它不仅有助于改进教学质量、促进学生学习，同时对教师自身的专业发展也大有裨益。

当教师科研不为改进教学促进学生发展和自身专业成长，而为临时功力性目的，科研就成了没有内涵的虚假形式，不解决实际问题，对学生教师的学和教都没好处，纯属浪费。

一线教师都能做好科研。

有老师认为科研是专家教授们的事，教师没能力从事科研。

实际上科研不神秘，也不是专家学者的专利，真正的教育智慧多来自教师的日常教学。

当教师对教学内容、教学方法、学生学习过程等具体问题进行思考时，教学科研实际上就已经开始了。

写论文不是为了评职称，而是为了解决教学中的实际问题，脱离教学的拼凑论文，即使发表了也没啥营养，没啥价值。

二、教师科研需要研究什么教学科研属应用性研究，主要研究教学实践中的实际问题。

与理论研究追求学术性和理论创新不同，教学科研多以解决实际问题为驱动力，研究内容源于实践，用于实践。

好的教研论文，内容上应该是具体的有用的。

选择研究题目时，切忌赶时髦、空谈理论或临时拼凑，而应该面对教学实践中的真问题，以自己的实践为基础开展研究，研究自身教学过程中遇到的具体问题和困难难题，切实做到“研教一体”。

选择研究题目，要遵循实在、具体、有用三原则。

把教学问题进行分类梳理后，把研究方向确定在一个比较小的、具体的、可以控制的范围内，这样才能把研究做扎实做细致。

比如小学生对26个字母学习掌握中不同字母的难度表现差异等具体而微的小问题，就是教师科研的好课题。

有些老师发来的文章长篇大论却内容空洞，与他们没能选择好研究题目有关。

论文写作技巧

论文写作技巧▲论文的主要结构学术论文的结构不拘一格，应依照内容和作者个性选取最合适的行文方案。

但是社会和自然科学领域的论文多采用以下套路式的结构。

引言。

也就是写这篇文章的理由，作者需要向读者交代写这篇文章的目的和文章的创新点。

正文部分。

作者详细阐述如何完成这项研究，包括向读者介绍实验过程和数据为你的主题提供证据。

正文部分通常又包括研究方法、结果和数据、讨论等子部。

结论。

总结文章的观点并评论文章潜在的应用价值。

致谢（非必须）。

像提供帮助的人士表示感谢。

参考文献。

这是非常重要的部门，表示作者在研究中参考的文献资料。

不同期刊往往对参考文献的格式有不同的要求。

注解（非必须）。

对部分语句进一步阐述。

另外，学术论文一般都提供摘要和关键字。

摘要是概括全文主旨、关键观点、发现以及创新点的一段简练文字；关键字是若干描述文章所属领域的词汇，便于论文的分类、索引和搜索。

做论文的时候,大概有三个步骤:第一,读作品,初步拟定一个论文方向。

第二,把关与这个作品,特别是关与自己拟定的方向的所有先行研究都搜集到,仔细阅读一遍。

读完之后,大部分的人(包括我),就会发现自己想写的都被别人写过,不知道自己该写什么了。

第三,忘掉这些先行研究,忘掉所有这些东东,把作品重新细细地读一遍。

这时候,往往能有新发现。

第四,在充分利用先行研究的前提下,提出自己的新观点。

我觉得本科毕业论文,提出新观点很不现实。

到第二步:理清先行研究的脉络就可以了,读研究生的时候再有新观点不迟。

写论文。

先别急着提观点(何况你的观点大部分已经有别人说过呢)。

论文的写法广义来说，凡属论述科学技术内容的作品，都称作科学著述，如原始论著、简报、综合报告、进展报告、文献综述、述评、专著、汇编、教科书和科普读物等。

但其中只有原始论著及其简报是原始的、主要的、第一性的、涉及到创造发明等知识产权的。

其它的当然也很重要，但都是加工的、发展的、为特定应用目的和对象而撰写的。

下面仅就原始论著的撰写谈一些体会，同时对如何做好学术报告也谈一些经验。

教师教育写作问题、成因与进路

教师教育写作问题、成因与进路作者：***来源：《小学教学研究》2024年第03期【摘要】教育写作是教师专业成长的助推剂，是教师基于教育教学实践和研究，以专业的方式反映教育教学实践经验、阐述教育教学思想的活动。

文章在对教师教育写作问题及成因进行分析的基础上，从加强阅读与反思、注重文字积累，为教师教育写作创造条件，完善教师论文评审机制等视角谈通过教育写作促进学生专业成长的路径。

文章介绍了找到好的论文写作模板、在行动研究中积累写作素材、在退稿过程中增强反思意识、在改稿过程中提升写作水平、围绕主题随手记录心得体会、抓住论文写作的基本要领等写作经验。

【关键词】教育写作教师专业成长阅读与文字积累张宏丽天津市教育科学研究院小学英语学科教研员，正高级教师。

曾荣获特级教师、全国优秀教师、天津市首届“杰出教师”等荣誉称号；教育部基础教育外语教学指导委员会委员，义务教育英语课程标准修订组成员，国培计划专家库成员。

理论和实践相促相长是教师成长的最优模式。

一位教师的成长不仅体现在特定学科的进步上，也体现在教育创造的提升上；不仅体现在实践性知识的增长上，也体现在人文素养的深化上。

这种综合的、立体的、丰富的成长过程与每个人的人生际遇有着莫大的关系，潜生暗长，处处逢春。

教育写作是教师基于教学实践和研究，是教师专业成长不可或缺的组成部分。

一、教育写作问题及成因分析在工作生涯的前20年，笔者写的最多的是教案和说课稿，判的最多的是作业和试卷，完成各类发言稿、汇报材料，留下的是一个又一个教学小窍门和经典的教学活动。

这些材料最大的问题是都是经验之谈，生动有余，缺乏深度，可以民间流传，但与学术研究无关。

甚至很长一段时间，笔者满足于论文评奖，有过一次对自己满意的作品投稿的经历，从满怀期待到石沉大海，让笔者对教育写作望而却步。

每每与教师交流，他们亦感同身受。

笔者认真反思，认为如下三点是当下教师的共同问题。

（一）专业阅读匮乏，导致缺乏透过教学现象看教育本质的能力教师的专业成长规划，特别是专业阅读规划能力欠缺、专业阅读意识不强是不争的事实。