人教版高中历史必修一附录一---中外历史大事年表教学课件 (共30张PPT)

历史学科考查对基本历史知识的掌握程度，考 查学科素养和学习潜力，注重考查在唯物史观指 导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问 题、解决问题的能力。
《 2017年普通高中历史课程标准》
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料 实证、历史解释、家国情怀五个方面。
唯物史观揭示人类社会发展的客观规律，进而对历 史有全面、客观的认识；
季札出使途经徐国，知道徐国国君对他的佩剑十分 喜爱，只因要出访他国，未能相赠。季札返回途中至 徐，徐君已死，他解下佩剑挂在徐君墓前的树上。随 从认为这样做没有意义，季札说，我当初知道徐君喜 爱我这把剑，“始吾心已许之，岂以死倍（背）吾心
哉”。其父吴王寿梦认为诸子中季札年龄最小却有贤 能，指定他继承王位。寿梦死后，吴国人坚决要求季 札即位，但季札坚拒，“弃其室而耕”，最终王位由 其长兄继承。季札被历代儒者尊崇为“贤人”。
时空观念：考查新中国成立后的工资制度改革，与新 中国成立后的历次经济体制改革（1956年计划经济体
制确立和1978年经济体制改革）基本对应。
2017年全国新课标Ⅰ卷第47题： 公元前544年，吴国公子季札出使鲁、郑、卫、晋
等中原诸国。季札对于各国贵族视为“文明”象征的 乐舞与诗歌，皆能一一点评，得其精髓；对于各国政 治现状，他也能做出准确的研判。各国原本视江南为 蛮荒之地，为“文身断发”的“夷人”聚居之处，季 札的到来让他们眼界一开。
（5）让学生在认识现实社会时，能够将认识 的对象置于具体的时空条件下进行考察。
了解历史教材中主要时间的呈现方式
时间呈现的方式主要有： （1）古代纪年法包括皇帝年号纪年、干支 纪年、生肖纪年等方式； （2）近现代纪年主要是采用公元纪年，也 有晚清、清末民初、民国纪年等； （3）对于公元前、公元对应的年代，一个 世纪所对应的年代，世纪初期、中期、后期、 末期，前半期和后半期，等等，都要有清晰的 定位。
时空观念：考查清末新政时期（1901—1911）南北 方各省的留学教育状况，从侧面考查清末各省的经济 发展状况、新政推行力度及其影响。
2017年全国新课标Ⅰ卷第30题：
陕甘宁边区在一份文件中讲到：“政府的各种政策， 应当根据各阶级的共同利害出发，凡是只对一阶级有 利，对另一阶级有害的便不能作为政策决定的依据。 现在则工人、农民、地主、资本家，都是平等的权 利。”这一精神的贯彻 （ B ） A．推动了土地革命的顺利开展 B．适应了民族战争新形势的需要 C．巩固了国民革命的社会基础 D．壮大了反抗国民党政府的力量
2017年全国高考新课标Ⅰ卷第25题： 上表为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可 知（ C ） A.诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化 B.中央行政体制进行了调整 C.朝廷解决边患的条件更加成熟 D.王国控制的区域日益扩大
时空观念：考查西汉初期到西汉中期地方行政区划演 变，涉及郡国并行制、七国之乱、推恩令等相关内容。
时空观念：考查公元前9至8世纪的希腊文化内涵，以 有别于民主政治下（公元前6世纪—公元前4世纪）的 希腊文化。
2017年全国新课标Ⅰ卷第33题：
年份
英国国民总收入变化表
约1770
约1790—1793
约1830—1835
数额
140
175
360
英国工人实际工资变化表（即按实际购买力计算的工资，1851年为100）
时空观念：考查1990年的中国经济体制改革面临的问 题和选择，为1992年进一步深化经济体制改革（南方 谈话、中共十四大召开）埋下伏笔。
2017年全国新课标Ⅰ卷第32题：
在公元前9至前8世纪广为流传的希腊神话中，诸神 的形象和性情与人相似，不仅具有人的七情六欲，而 且还争权夺利，没有一个是全知全能和完美无缺的。 这反映了在古代雅典 （ B ） A.宗教信仰意识淡薄 B.人文思想根植于传统文化 C.理性占据主导地位 D.神话的影响随民主进程而削弱
2017年全国新课标Ⅰ卷第29题：
1904年，湖南、四川、江苏、广东、福建等长江流 域与东南沿海9个省份留日学生共计1883人，占全国 留日学生总数的78%，直隶亦有172人，山西、陕西等 其他十几个省区仅有351人，影响留日学生区域分布 不平衡的主要因素是（ A ） A．地区经济文化水平与开放程度有别 B．革命运动在各地高涨程度存在差异 C．清政府鼓励留学生的政策发生变化 D．西方列强在中国的势力范围不同
年份
1755
1797
1835
指数
42.74
42.48
综合上表可知，在工业革命期间，英国 （ D ） A.工人实际收入与经济发展同步增长 B.经济快速发展依赖于廉价的劳动力 C.工人生活整体上没有改善 D.社会贫富差距进一步拉大
时空观念：考查工业革命时期英国的国民总收入和工 人实际工资对比，揭示英国存在的社会问题。
人教版历史必修一附录一：
中外历史大事年表
山西省汾阳市第五高级中学校
《2018年普通高等学校招生全国统一
考试历史考试大纲》
考核目标与要求：
根据普通高校人才选拔要求,在中学历史课程的 基础上,依据中华人民共和国教育部2003年颁布的 《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中历史 课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列的 内容,确定历史学科考试内容。
2017年全国新课标Ⅰ卷第34题：
上图是苏联时期的一幅漫画《又是斯大林格勒》。该漫 画表明 （ D ） A.外国对苏俄的武装干涉彻底失败 B.苏联在帝国主义包围中仍实现工业化 C.二战期间苏联经济建设并未停滞 D.遏制政策未能阻止苏联经济的发展
时空观念：考查苏联时期的经济建设成就，涉及国内革 命战争、工业化建设、遏制政策等相关历史概念的界定。
及全国性的重点大专院校和科研、文化、卫生事业单 位，其他各级机关和事业单位归省、自治区、直辖市 管理；国营企业实行工资总额同经济效益挂钩的办法 以后，国家不再统一安排其职工的工资改革与工资调 整；使绝大多数工作人员的工资都有一定的增加，对 中青年业务骨干、中小学教师给予适当照顾。
——摘编自庄启东等《新中国工资史稿》 （1）根据材料并结合所学知识，概括20世纪80年代 工资改革的特点。（8分） （2）根据材料并结合所学知识，说明20世纪80年代 工资改革的意义。（7分）
高考真题是信息资源的宝库，研究高考真题 是高三教师的必修课，利用高考真题进行专项 训练、限时训练，甚至要变换形式反复练，在 训练中提升解题的能力。教育部高考历史命题 人刘芃老师认为：“与其大量做题，不如抽出 时间认真研究往年的试题，社会上流传的复习 题往往粗制滥造，不得要领，不分良莠的抓着 就做，最容易产生误导。往年的试题是精雕细 磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、 对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观 判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者 对话”。
时空观念：考查14—17世纪中西方社会对比及 其影响，涉及同一时期中西方的社会转型问题， 涉及明代中国和近代西方国家的相关史实，需 要学生对所给材料进一步分类提取、归纳整理， 把握线索，明确答题思路。
2017年全国新课标Ⅰ卷第45题： 新中国工资制度自1956年改革以后，在近30年中基
本没有大的变动，1978年9月，中共中央发出通知， 要求各地区、各部门组织力量调查研究，提出工资改 革意见。1982年，中共十二大再次提出要改革工资制 度。中共十二届三中全会通过有关决定，其中提出尤 其要改变脑力劳动者报酬偏低的状况。随后，中央决 定于1985年进行工资改革，其原则：企业职工的工资 和奖金要同企业的经济效益高低、个人贡献大小挂钩， 职工工资总额同企业经济效益按比例浮动；要逐步适 当拉开职工收入的档次，改变平均主义状况；今后中 央只管省、自治区、直辖市和中央两级机关，以
17世 朱子学在日本为官推崇，成为显学。英国入侵印度，英属东印度公司 纪 茶叶大量输往欧洲；宋应星《天工 在印度开展殖民活动；英国早期
开物》刊刻；美洲白银大量流入中 移民乘“五月花号”到达北美。 国；郑成功收复台湾。
上表为14—17世纪中外历史事件简表。从表 中提取相互关联的中外历史信息，自拟论题， 并结合所学知识予以阐述。（要求：写明论题， 中外关联，史论结合。）
16世 张居正进行赋役合一、统一征银的 哥白尼提出“太阳中心说”；意 纪 “一条鞭法”改革；李时珍《本草 大利传教士利玛窦到中国、传播
纲目》刊刻；玉米、番薯、马铃薯 了西方自然科学知识； 等高产作物传入中国；汤显祖出生，莎士比亚出生，代表作《哈姆雷 代表作《牡丹亭》表现男女主人公 特》。 冲破礼教束缚，追求爱情自由。
了解历史教材中主要空间的呈现方式
空间呈现过程中应重点关注： （1）不同文明所处的地理环境、不同历史 时期中国的疆域范围； （2）重大历史事件发生的地点，重大历史 事件发展活动的地点转移、行动路线变化、 发展演变趋势等； （3）专有的地域概念，如中原、关中、关 东、江南、江东、江左、岭南、塞外、西口、 河西走廊、西域、丝绸之路、茶马古道、中 南半岛、南洋、中东、远东、西欧、东欧、 巴尔干半岛、拉丁美洲等。
时空观念：考查抗日战争时期的陕甘宁边区政权建设和 政权特点，以及抗日民族统一战线的特点和意义。
2017年全国新课标Ⅰ卷第31题：
1990年，一份提交中央的报告说，理论上的凯恩斯 主义和实践中的罗斯福新政，实际上是把计划用作国 家干预的一种手段，从那时候起，计划与市场相结合 成为世界经济体制优化的普遍趋势，据此可知，该报 告的主旨是 （ C ） A．肯定国家干预经济的发展模式 B．阐明融入经济全球化的必要 C．主张摆脱传统经济模式的束缚 D．剖析西方经济体制的实质
构建历史时空观的预期目的
（1）让学生知道特定的历史事件与特定的时 间和空间之间的联系；
（2）让学生知道划分历史时间与空间的多种 方式，并能够运用这些方式叙述过去；
（3）让学生能够按照时间顺序和空间要素， 建构历史事件、历史人物之间的相互联系；
（4）让学生能够在不同的时空框架下对历史 事件作出合理的解释；