课堂深处的精彩
政治教师需要进一步阅读的书籍
需要进一步阅读的书籍：一、关于拓宽政治教师的课堂教学视野的书籍3、《中国国际环境问题报告》宋国清中国社会科学出版社4、《世界问题报告》金鑫中国社会科学出版社5、《中国问题报告》金鑫中国社会科学出版社5、《中国发展问题报告》张国林善浪中国社会科学出版社6、《中国国际战略问题报告》阵立中国社会科学出版社7、《中国企业前沿问题报告》周永亮中国社会科学出版社8、《中国经济前沿问题报告》周永亮中国社会科学出版社9、《中国入世问题报告》金鑫中国社会科学出版社10、《中国和平崛起》夏立平中国社会科学出版社11、《世界热点问题报告》金鑫中国社会科学出版社12、《科技革命与当代社会》陈筠拳人民教育出版社13、《文明的冲突与世界秩序的重建》[美]亨廷顿（Samuel P.Huntrington）新华出版社14、《中国历史文化》李文芬等旅游教育出版社15、《中国文化通论》.顾伟列华东师范大学出版社16、《思想的肖像》—历史上的伟大哲学家 [美]艾伯特.哈艾伯特（Elbert Hubbart）金城出版社17、《国史十六讲》樊树志复旦大学出版社18、《中国近代史》徐中约世界图书出版公司19、《全球通史》（美）斯塔夫里阿诺斯上海社会科学院出版社20、《中国古代文化讲义》葛兆光复旦大学出版社21、《百工竞技.【阅读中国.科技史卷】》周瀚光王贻梁华东师范大学出版社22、《世界文明史》（美）菲利普·李·拉尔夫商务印书馆23、《科学发现纵横谈》王梓坤大连理工大学出版社24、《当代文化的哲学阐释》朱希祥华东师范大学出版社25、《生活中的经济学》茅于轼暨南大学出版社 2007 第三版26、《教师职业道德》钱焕琦华东师范大学出版社27、《大国崛起的文化解读》陈会颍凤凰出版传媒集团凤凰出版社28、《观察中国》（美）费正清世界知识出版社29、《中国：传统与变迁》（美）费正清世界知识出版社30、《美国与中国》（第四版）（美）费正清世界知识出版社31、《中国的思想与制度》（美）费正清世界知识出版32、《改变从现在开始》张锦贵著中国社会科学出版社33、《中国贫富分化的价值阐释》唐莉著中国社会科学出版社34、《个人权利与社会正义》王彩波主编中国社会科学出版社35、《中国民族问题报告》徐晓萍/金鑫著中国社会科学出版社36、《在历史与经济之间> 梁小民著中国社会科学出版社37、《文化哲学论稿》霍桂桓著中国社会科学出版社38、《中国古代灾害史研究》赫治清主编中国社会科学出版社39、《公民文化与法治秩序》刘雪松著中国社会科学出版社40、《中国文明的反思》肖建生著中国社会科学出版社41、《合资留给了我们什么？》段福德等著中国社会科学出版社42、《中国文化史》（上下）柳诒徵著中国社会科学出版社43、《公民文化与法治秩序》刘雪松著中国社会科学出版社44、《礼仪的伦理学视角》蒋璟萍著中国社会科学出版社45、《全球化对我国政治价值的挑战与对策研究》丁志刚著中国社会科学出版社46、《全新思维：未来将属于那些拥有与众不同思维的人》（美）平克著，林娜译北京师范大学出版社47、《天使的和弦-全球化时代的宗教冲突与对话》高长江中国社会科学出版社48、《近代科学为什么诞生在西方》作者：(美)托比·胡弗(Toby E. Huff) 北京大学出版社49、《一个国家的十年记忆》--新华社《新华视点》笔下的2000-2010 新华社国内部编著定价陕西师范大学出版社50、《诺贝尔奖获得者与儿童对话》贝蒂娜·施蒂克尔 : 三联书店出版社51、《西方科技价值观的嬗变》李征坤著广西师范大学出版社52、《三十年河东》杨继绳著武汉出版社53、《美国科技与教育发展》何晋秋等编著人民教育出版社54、《公司的力量》中国篇：薛金福，詹志方著山西教育出版社55、《中国社会各阶层分析》（最新升级版）梁晓声著文化艺术出版社56、《科学史十五讲》江晓原编出版社：北京大学出版社57、《像科学家一样思考：运用科学方法解决日常问题》麦当强，麦安琪，麦博威著张云译人民邮电出版社58、《科学的价值》（法）昂利·彭加勒著李醒民译商务印书馆59、《科学究竟是什么》，张红霞著：教育科学出版社60、《兴盛与危机-论中国社会超稳定结构》金观涛刘青峰著法律出版社61、《开放中的变迁-再论中国社会超稳定》结构金观涛刘青峰著法律出版社62、《中国革命的历史透视》（美）石约翰著王国良译中国人民大学出版社63、《一部世界性的经济学教科书——解读萨缪尔森〈经济学〉》，范家骧著，山东人民出版社64、《故事照亮未来：通往开放社会的100个观念》杨照著广西师范大学出版社65、《你应该知道的2000个人文常识（全本珍藏）》李问渠著哈尔滨出版社 66、《科学技术史》李思孟等著华中科技大学出版社67、《科学的灵魂》（美）佩尔斯，查理士·撒士顿著江西人民出版社68、《改变人类命运的科技力量》(美) 迈克尔·G·泽依著机械工业出版社69、《改变人类命运的八大宣言》编者: 张宏良中国社会出版社70、《时间简史》【普及版】史蒂芬.霍金著湖南科学技术出版社71、《中国社会价值变迁30年》潘维康思主编中国社会科学出版社72、《让科学的光芒照亮自己》-近代科学为什么没有在中国产生刘青峰著新星出版社二、关于提升教师教学艺术，深刻理解教育的书籍1、《为什么学生不喜欢上学》[美]丹尼尔.T威林厄姆凤凰出版传媒集团2、《教育中的心理效应》刘儒德华东师范大学出版社3、《教师应该做到和能够做到的》[美]琳达.达林-哈蒙德等中国青年出版社4、《最伟大的教育家-从苏格拉底到杜威》[爱尔兰]弗兰克.M弗拉纳根华东师范大学出版社5、《成长比成功更重要》凌志军陕西师范大学出版社6、《我喜欢的学校》[英]Catherine n Grosvenor 祝莉丽译中国轻工业出版社7、《透视美国教育》王定华北京大学出版社8、《教育的挑战》钟启泉华东师范大学出版社9、《教师一定要思考的四个问题》[英]爱恩.戴维斯中国青年出版社10、《教师如何做研究》郑金洲华东师范大学出版社11、《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》钟启泉华东师范大学出版社12、《学校法律顾问》解立军开明出版社13、《教师专业化的理论与实践》教育部师范教育司人民教育出版社14、《课程改革与课程评价》叶澜主编教育科学出版社15、《教师礼仪》李兴国华东师范大学出版社16、《当代美国教育问题透析》冯增发主编中山大学出版社17、《现代教学论》（1-3卷）裴娣娜主编人民教育出版社18、《做个充满激情的教师》[美] Robert L.Fried 张乃柬译中国轻工业出版社19、《教育的伦理精神》孙彩萍山西教育出版社20、《百年哈佛教给学生的人生哲学》（1-2）舒天戈石油工业出版社21、《来自美国最优秀教师的建议》[美]沙拉.布朗 .韦斯林等著中国青年出版社22、《什么是真正的教育》-50位大师谈教育杨斌编福建教育出版社23、《教育学是什么》励雪琴著北京大学出版社24、《教学设计》P·L·史密斯、T·J·雷根著, 庞维国等译25、《课堂评估：理论与实践》（美）阿来萨Peter W.Airasian 徐士强赵中建校译华东师范大学出版社26、《给教师的一封信：对学校教育和教学艺术的反思》 [美]维托·佩龙著27、《对话教育热点2010 》教育科学出版社28、《大教学论》夸美纽斯著，傅任敢译教育科学出版社29、《教学机智：教育智慧的意蕴》（加）范梅南著李树英译教育科学出版社30、《中小学教育科研指导丛书：课堂观察指导》陈瑶著教育科学出版社31、《走进教材与教学的性别世界》史静寰教育科学出版社32、《学校与社会》（第4版）作者：（美国）沃尔特·范伯格，（美国）乔纳斯F.索尔蒂斯教育科学出版社33、《课堂观察、参与和反思》（第5版）（美）里德，（美）贝格曼著伍新春，管琳译教育科学出版社34、《知识转型与教育改革》石中英著教育科学出版社35、《反映的实践者：专业工作者如何在行动中思考》舍恩，夏林清教育科学出版社36、《教学伦理》（第4版）（美国）斯特赖克著洪成文，张娜，黄欣教育科学出版社37、《智慧教师的50个创意》张肇丰李丽桦华东师范大学出版社38、《中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告》丁钢华东师范大学出版社39、《课堂深处的精彩--中外教育对比赏析》雷玲华东师范大学出版社40、《教育-科学的世界》李政涛著华东师范大学出版社41、《中小学班主任专业成长：理论与案例》陈向阳华东师范大学出版社42、《班主任工作的30个典型案例》（中学篇）主编李方华东师范大学出版社43、《谁教出来的“问题孩子》郜云雁，却咏梅北京大学出版社44、《有多少状元能够真正成才》杨东平南京师范大学出版社45、《美国学生课外作业集锦》胡庆芳等编著教育科学出版社46、《实践智慧-一种可能的教学价值》刘冬岩著南京师范大学出版社47、《学生是如何学习的-课堂中的历史》（美）M。
巧用教学资源,生成课堂精彩
巧用教学资源，生成课堂精彩小学英语课堂是一个不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。
作为一段演绎师生共同经历，焕发无限激情的生命历程，如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力。
《新英语课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
在我们的小学英语课堂教学中，我们应该有一双妙手偶得的“慧眼”，及时捕捉教学生成问题。
下面具体谈谈如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源的巧妙利用。
一、捕捉意外资源，生成课堂精彩教学过程是学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
课堂不再按照预设发展，而是充满了意外、遗憾和精彩！一次次教学意外可能会打乱教学节奏，或是出现种种尴尬场景，给教学带来许多困扰，但这些困扰中却蕴藏了无限的精彩。
教师在教学中必须独具慧眼，善于捕捉课堂意外中的课堂资源，巧妙地将其转化为能为课堂教学服务的教学资源。
课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。
我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。
二、把握课堂契机，体验课堂乐趣在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道。
有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力。
反之，如果你顺应童心，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。
如，在教学seasons的新授课上，我让学生讨论what colour is summer？学生们纷纷举手发表自己的见解：s1：i think summer is red. because summer is hot. in summer the sun is red.s2： i think summer is blue. because in summer the sky is blue. the sea is blue ，too.……举手的学生越来越少了，我就准备结束这一问题，但我注意到nancy始终举着手，并用一种期待的目光看着我。
一言一行总关情 语文课堂精彩论文
一言一行总关情语文课堂的精彩著名课程专家叶澜教授指出：“课堂无时无刻不在运动”，每一位教师都清楚，语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点，这种“生本”理念必须在教学的设计之初应该得以体现。
近几年，由于对新课标理解存在某些偏颇，语文教学的这个“本”被不同程度地淡化甚至遗忘了，出现了“泛目标”、“去目标”的现象。
课堂教学的价值转向教师个人才艺展示，“师本式”教学很大程度上只是在精心演绎教师个人的“钻研心得”，学生在教师设计的圈子里“学习”不清楚为什么学和为什么要学，针对这种现象，我进行了深刻反思，让语文教学变得更有效，学生徜洋在语言文学的海洋中。
有效的教学是面向全体学生的教学、注意运用学生喜闻乐见的教学方法，引导、启迪学生，以满足学生的现实需求，使其在不知不觉中得到潜移默化的影响，获得积极的情感体验，给无助的心灵带来希望，给自卑的人带来自信，在教学中，教师充分调动学生的主动性积极性，苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的”火药“就看你能不能点燃这”火药“”激发学生的兴趣就是点燃渴求知识火药的导火索，当学生对所学知识有浓厚的兴趣时，在课堂上就会乐于参与，主动探索。
1、巧妙引入使学生产生好学之乐如教《送元二使安西》一课中的配乐可以是萨克斯歌曲《送别》曲中描绘的意境与《送元二使安西》恰有异曲同工之感，营造未成曲调先有情的良好教学氛围，此时的导入对于上好一节课有牵一发而动全身之妙。
当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。
而对于这些信息，我们又要区别对待。
有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时教师不可打压学生的观点，而要顺应学生思维走向。
对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给以适当的鼓励，对此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。
还有一部分信息，是学生对于文本身超出文学范畴的理解和认知。
结合学生实际 课堂更加精彩
结合学生实际课堂更加精彩-----《桂林山水》教学案例房县姚坪乡对寺河小学刘海在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
细细品读、认真思考，我也深有同感。
语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。
语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
我在执教《桂林山水》中水的特点是这样引导的：案例一：在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，我是这么处理的。
师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？生：静、清、绿。
师：你能把它的静、清、绿读出来么？生：能。
（学生齐读，但是效果很不理想。
）师：同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。
生读，可是感情还是不到位。
我只好继续往下进行下面的内容。
从上面的案例不难看出，我出发动机是好的，我极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读十分不理想的情况下，我也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，但效果甚微。
毕竟，学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一下子和课文融为一体。
我忽略了学生的读书感悟的实际能力，应为学生创设适当的情境，让学生的情感一步步自然升华。
所以，造成了这一教学环节的失败。
我又进行第二次尝试引导：案例二：师：同学们，读了这段文章你有什么收获？生1：我感觉漓江的水真是太美了！生2：我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。
师：说得不错。
你能用感叹的语气说说吗？生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！（学生语气过于平淡）师：你能读出这种感情吗？（生读，比前面有了些感情。
然后教师出示课件学生练习朗读这三个感叹句）师：大家读得很好，可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来，那怎么办呢？生：还要把它读具体才能让人感受到。
师：这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。
怎么样？（生读得非常投入。
初中学生个人成长计划(精彩4篇)
初中学生个人成长计划（精彩4篇）个人成长计划篇一时间过的很快，转眼已是小班的第二个学期了。
作为一名教师，我深感荣幸，然而，面对竞争激烈的教师队伍，我感到了身上的压力，所以我不能放松自己的学习，只有不断的学习，才能有所发展，有所进步。
为了使自己能不断地成长，让自己的业务水平日渐成熟，学到更多的有利于自身发展和教学研究的经验和方法，结合学校的理念，我将在今后的工作中，在以下几个方面中努力提高。
一、基本情况：对于这份工作，我充满热情，我爱孩子，从孩子们身上我可以感受到一种独特的气息，那是在其他任何地方所感受不到的。
我通过自身的努力获得了大专和本科文凭，也获得了幼儿园一级教师资格，还担任了小(2)班的班主任和美术组的副组长，我将继续努力，逐步成为一名合格的、优秀的幼儿园老师！二、个人发展计划：根据本人的个性，结合本人优缺点，特制定以下个人成长发展计划：1．理论学习方面，认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。
2．继续做好小(2)班的班主任，培养幼儿各方面良好习惯，抓好教学质量。
3．做好美术组副组长，做好领导的好助手，给老师和幼儿服务。
4．积极主动地与家长沟通，努力做好家长工作。
5．基本功方面不间断地练习提高，积极使用现代信息技术。
三、具体措施：1．专业理论水平的提高。
学习教育理论，在理性认识中丰富自我。
认真解读《新纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《保教指南》、《教学用书》等有关资料，钻研新教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。
本学期读教育专著《课堂深处的精彩——中外教育对比赏析》，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。
多看权威性的教育类期刊杂志，如：《幼儿教育》、《家庭教育》、《学前教育》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。
自主,让课堂更精彩
自主,让课堂更精彩数学课程标准认为，有效的数学学习活动不能单纯用来模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
新课程理念下倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其核心问题是学生自主学习。
如何让学生成为学习的主体，使学生拥有课堂学习的主动权。
陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
”因此，教师在课堂教学中应充分明确“教师的责任不在于教，而在教学生学”的观念，采取适当的方式和策略，培养学生的自主学习能力，以促进学生自主性发展。
那么，如何在课堂教学中培养学生自主学习的能力呢？我想从以下几个方面进行一些简单的论述：一、合理创设情境，激发学生自主学习的兴趣布鲁纳曾说过，“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。
”一个有趣的导入可以避免平铺直叙之弊。
将抽象的数学问题融于学生熟悉的生活情境之中，能使学生的数学学习变得亲切、自由和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，使学生在入景动情的情境中兴趣盎然地主动参与到学习活动之中，体会到学习的乐趣。
如在教《比的意义》时，先让学生说出自己的岁数、身高、体重，接着教师也说出自己的岁数、身高、体重，然后，引导学生用这样相对应的两个量编成几道简单的应用题。
这样，学生会感到师生间是平等的，学生自主学习的气氛便会自主的活跃起来。
古人亦云“为学贵慎始”，打好课堂教学的开场秀，能较好地激发学生的学习兴趣，把学生引入最佳的学习状态。
因此，教师要在课始创设一些适合的情境，好让学生在趣味盎然的情境中步入学习过程。
二、充分创造条件，提供学生自主学习的机会著名数学教育家克莱因所说：“数学是一种精神，一种理性的精神。
正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。
”当学生有了自主学习的动力，教师要善于根据教材内容、特点和学生的具体实际，想方设法创造条件，为学生提供更多的自主学习的机会，让学生在自主探究中构建知识。
把握课堂生成演绎课堂精彩
者的情感 ， 学生 自然 也能 在对 文本 的解读 中感 受 到 ，
甚至形成共鸣 。因此教师 在预设 的时候 ， 就要关注 文 本 的情感 点 ， 文章的“ 对 动情点 ” 要进行深 入细致地 挖 掘， 预测学生 可能会 有哪些 情感 的进 发 ， 面对 这样 的
２ ．课进行 ， 更 浓。课 堂 成为 充满 生 命气 息 的 情 空间 ， 师生 真情 投入 ， 围绕 主题进行平 等融洽 的对话 ， 彼此敞开 ， 相互 接纳 ， 心领神会 ， 精神舒 展 、 愉悦 ， 个性
可能发生的一些课 堂 变化 ， 并思 考其 对策 ， 后存储 然
在 自己 的 弹 性 预 设 空 问 内 。
师： 同学们 认识 我 吗？我姓 薛。仔 细 看看 老 师，
有 什 么特 征 ？
２ ．预设 个性解 读 。“ 一千 个读 者 就有 一千 个 哈
姆雷特 ！“ ” 阅读是学 生 的个性 化行 为。 所 以 ， 课 堂 ” 在 教学中 ， 学生 根据 自己的个性化体验可 能会得 出许 多 新颖的个性化 的观点 ， 这就要求我们必须 有充分 的准 备来 应对学生对文本 的解读 。因此 ， 课前 教师要对 文 章容易产生个性解读 的部分进行 充分预设 ， 要像 陶行
把握课 成 演绎课堂精彩 堂生
殷 爱武
在教学 过程 中， 彩 的课 堂 总是 在动 态 中 生成 精 概念 ， 在这样 的基 础上 ， 渐提 高 自己驾驭 课堂 的能 逐 力， 找寻 自己驾驭课堂 的方法 。 二、宽松和谐 的氛 围生成激 情飞扬的课堂 “ 真教育是心 心相 印的 活动 ， 唯独 从心 里发 出来
生 ： 有 两 颗 大 门牙 。 您 师 ： 征抓 得 非 常 准 确 。 特 生： 的头有点 尖。 您
课堂既要有温又要有深度度
有温度的课堂应该真正有助于唤醒学生，吸引学生， 激发学生；有利于活跃课堂的气氛，拉近与陌生学生的 关系，温暖学生的心灵；有利于学生探索知识，从而给 自己的课堂真正带来生气，带来效率。
六、走出“深度课堂”即“难度课堂”的 误区
经常听到这样的对话：“可不可以把这节课上得再有些深度？”“不行，学生基础差， 再加深度就学不懂了。”这则对话中，回答者混淆了一对概念，即把课堂的深度与难度等 同了，认为深度就是再难些。其实不是这样，有深度的课绝不是指难度大的课。难是就知 识本身而言，深度说的是课堂的教学境界。好课一定是有深度的课，但不一定是高难度的 课，很难的课反倒不一定是好课。深度课堂需要把握以下几个要点 要点一：突出本质，抓住重点
学会学习是教学的核心。
让我们的课堂既有温度，又有深度！
课堂既要有温度 又要有深度
一、课堂温度与课堂深度 课堂温度是指课堂教学气氛的热烈程度； 课堂深度是指在整堂课中学生的思维活跃度和能 触及学生心智深处的精神愉悦。
课堂的温度和课堂的深度，我认为第一个 “度”是重点是基石，没有点燃课堂的温度，是 无法继续开拓课堂，达到课堂的深度的。
二、为什么要让课堂有温度
但是，我们也清楚地看到，课堂变活的背后也出现了浮躁、 盲从和形式化倾向。表面看起来很热闹，实质上仅仅是解决了较 低思维层次上的记忆、理解、简单应用等问题，学生内在的思维 和情感没有被真正激活起来。究其原因，就是课堂缺少思维的力 度和触及心灵深处的精神愉悦。
所以，有人说现在的课堂有“温度”无“深度”。其原因主要是：学生 不会自主阅读、自主思考，不会合作和探究，不会倾听和交流。一句话，就 是学生还不会学习。实现“先学后教”的前提是“先教后学，以教导学”。 因而，教师要充分发挥价值引领、智慧启迪和思维点拨的重要职责。
自有让课堂更精彩
三． 回归 ， 灵深 处 。触 发 自 由思
维的灵感 如果我们的语文课堂只是学习语
位 教师 在上 《 子使 楚》 时这 样 导 晏 入 ： “ 国国务 卿访华 ，态 度傲慢 。 美
有一次 ，国务卿出言不逊 ： ‘ 中国人 总喜欢低着头走路 ，而我们美 国人 总
文课本或 者课本 中的语文知识 ，而不
《 背影》 可 以让学 生探讨 “ 为什么作
者 想起 父亲 的背 影会 忍不 住流 下眼 泪 ？父亲 最值得 回忆 的是 背影 吗 ？ ”
… …
强才能拯救我们。这篇课文结束时我
要求学生们交流这样一个话题 ： “ 谈 谈你心 目中英雄的形象 。 ”果不其然 ， 这个触及学生心灵 的话题让学生灵感
２从 “ 、 学生群体”到 “ 学生个体” “ 。 世界上没有完全相同的两片树叶” ， 更不用说万物之灵的人了。所 以，面对思想 、能力 、性格 干差万别 的学生 ，完
全相 同的教育 方式 、 组织 方式或 者学 习要求 肯定是 不合理 的 。语 文课堂 中 ， 教 师的赞美与纠错 ，引导 与点拨 ，分配 任务和评价 过程都应 该因人而 异 ，方 能诱发 他们的学习热情 ，发挥他们 的优 势特长 ，变 被动学 为主动学 。我在上 《 幽径悲剧》这篇课 文时 ，组织 了小组活动探究 ： “ 你如何看待本 文中的 ‘ 悲 剧 ’？ ”——活动 的原则是小组分 工合作 ，但每位 同学必须有具体任 务 ，具体 任务 由小组 自己讨论决定 。事实 证明 ，这种方式 可 以充分调 动学生 积极性 ， 而且每一位同学都有事可做 ， 学生 的才能得到了 自由的发挥 ， 教学 效果更好 。 ３ 从 “ 者”到 “ 、 回答 提问者” “ 、 聆听者 ”到 “ 研究 者” 。笔者 曾观摩过
在灵动的语文课堂中展现真实的精彩
、
薛法根老师在 教《 天鹅 的故事 》 文时 ， 一 让学 生读文 后
思考 ： 文 中 的 主人 公 是 谁 ？学 生 一 下 子 就 说 出 了 是天 课 鹅 ， 理 教 师 此 时 可 以 鸣 金 收 兵 了 ， 薛老 师 追 问 到 ： 按 但 “ 不 同意 见 吗 ？” 生 的 思 维 又 一次 活跃 起 来 ： 斯杰 有 学 是 潘老 人 、 是猎 枪 … …此 时 ， 是课 堂 最 真 实 的 声 音 。 这 三、 活学 生思维 。 激 让思想与思想真实碰撞 １ 疑 问难 ． 质 对 一篇 课 文 的 学 习从 学 生 的疑 难 问 题 起 步 。放 手 让 学 生 提 出 自己不 懂 的 问 题 ， 后 围 绕 问题 大 家 讨 论 、 然 解决 ， 并在 此 过 程 中 体 验 、 考 。 思 ２观 点 争 鸣 ． 课 堂 中鼓 励 学 生 大 胆 阐 述 自己 的 观 点 ，并 努 力 阐 述 理 由 ， 观 点 争 鸣 的 过 程 中 进 行思 考 。孙双 金 老 师 在 在
一
解 ， 敢 于 质 疑 ， 于批 判 ， 胆假 设 ， 分 联想 。 要 敢 大 充 ３ 励 探 索 ， 生 互动 。 ． 鼓 师 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 经说 过 ：人 的 心 灵 深处 ，总 有 一 “ 种 把 自 己当 作发 现 者 、 究 者 、 索 者 的 固 有 需要 。” 研 探 任 何 被 动 接 受 、重 复 再 现 式 的 学 习活 动 都 无法 激 活 学 生 的 创 造 潜 力 。当 学 生 的 学 习成 为 主 动 的 意 义 建 构活 动 ， 所学 习的知识对 象变 为以问题 的形式 呈现 的时候 ， 学 习过 程就变为探索 的过程 。因此 ， 课堂教学 中要尽量变 教 师 提 问 为学 生 提 问 ， 养学 生 的 问题 意 识 。教 师 要 以 培 宽容、尊重的态度对待学 生的提问 ，保护学 生的好奇 心 ， 根 据 教 学 ， 时 、 当 地 将 学 生 的 质 疑 引导 到 正 并 适 恰 确 的 思路 上 来 ， 学 生 敢 于 提 问 ， 于 尝 试 。特 级 教师 让 敢
注重生成教学 绽放课堂精彩
体， 不分彼 此。在这样的互动 中， 教师用
四、 感悟文本 。 提升生命意义 语言文字是人 的思 想认识 、 道德情感 、
能 、 程与方法 、 过 情感态度与价值观 的三维 自己的存在 呼唤着学生的存在 ， 自己的热 用
课 程 目标 。如 何 在 语 文 阅 读 教 学 中达 成 三 情激发着学生 的学习动力 ， 导学 生的学 习 价值观 、 诱 人生观等生命 意义的一种载体。因
而是有思想 、 有情感 ， 具有独立人格 的学生 的朗诵 ，向学生敞开 自己的心扉 ，展现 自 题 。其 次， 让学生善于质疑 。让学 生在教学 在课堂中的真实活动和真切成长。因此 ， 己 ， 时的教师 已不再是学生 的教师 ， 课 此 而是 的重点处 、理解 的疑难处和知识 的关 键处 堂 的本 质意义 ， 不在于 教知识 、 教技 能 ， 而 与学生平 等存 在 于课 堂 中的一 个生命 体 ， 质疑 ， 然后思考 、 讨论 、 探究 。再次 ， 学生 让 辩驳法 、 补充法 、 求异法 、 新法 创 在于努力促进学生 在智 慧 、 神、 精 情感 等方 是学生 式的教师 ；学生 在倾 听中打开 自己 以追溯法 、 面的综合生成 。 的心扉 ， 接纳 、 呼应着 教师 ， 此时 的学生不 等方法讨论 。让他们充分发表 自己的意见 、
语文课程标准提倡 学生 以自主 、 合作 、 地研读思考 ， 探究发现 。
作 者 单 位 ： 门 县夹 山镇 三板 小 学 石
学生学 习的热情 ， 活学生心灵 ， 激 让学生 自 探 究 的 方 式 进 行 学 习 ， 此 在 阅 读 课 堂 中 因
注 重 生 成 教 学 绽 放 课 堂 精 彩
激发 ， 也就是要使学习的内容让学生感兴趣 ， 他们马上津津有 昧地读起来 ，有 的还边读
名人名言之用凝视成就课堂的精彩
用凝视成就课堂的精彩2017年10月26日，在“江苏省语文骨干教师培训班”上，肖培东老师作为特聘的名师专家，给学员们上了一节精彩的作文教学示范课《叶开叶落，车来车往，都是书》。
在谈及自己的教后感时，他语重心长地对学员们说：“未经凝视的教学毫无意义。
”他认为教学过程中必须凝视每一个学生，设法点燃和发现学生的灵感和思想，坚信每一个学生都是天才的作家。
我一下子被“凝视”一词打动了。
北大教授曹文轩曾说过的“未经凝视的世界，是毫无意义的。
”世界是需要凝视的，因为凝视，广阔的天，漂浮的云，飞翔的鸟，徐徐吹过的风以及路上行走的人都将成为你眼里的美丽风景。
本节课上，肖老师不仅巧妙地将“凝视”这种观察世界的方法作为写作的理念传授给学生，还把“凝视”作为一种有效的教学方法传授给一线教学的骨干教师。
教学不正需要这种方法吗？只有基于学生的写作现状，并智慧地点燃、及时地捕捉学生的写作灵感，凝视每一个学生的思想情感，才能真正挖掘出学生的写作潜能，收到意想不到的教学效果。
一、因为凝视，眼中有学生肖老師一到无锡，就在凝视这座城市，这所校园，希望发现秋天无锡校园的特别之处。
因为他知道只有熟悉学生生活的环境，才能便于在短时间内拉近与陌生学生的距离，才能更好地融入学生。
他第一次来锡山高级中学，看到的树叶仍是绿的，而不是想象中的金黄。
于是他的课就从一片叶子导入，他以极为舒缓的语调说道：“同学们，如果在你的校园里，看到这样一片、两片，或是满地的落叶，你会引发哪些联想和思考呢？”用具体的数字呈现，不正是凝视世界的表现吗？只有仔细地去打量，才能深情地感应这个世界。
肖老师的导入就已经不露痕迹地向学生渗透了写作的方法——用心凝视世界。
接着肖老师要求学生围绕着“落叶”展开丰富的联想，同学纷纷举手主动发言，分别从自身、生活、哲理、人生、生命、文化等多个角度追忆、看今、悟理、思辨。
我惊诧于现场学生开阔的思维，这要归功于肖老师的适时点拨。
这一环节有19位同学积极参与。
课堂精彩源于有效引导
课堂精彩源于有效引导10月30日，我有幸参加晋江市小学数学优质课堂听课的活动。
在短短的一天时间里，观摩了来自六个学校的数学优质课，参赛的每一位老师都以各自的特色，诠释着数学课堂教学的生活化、艺术化。
课堂教学真可谓“八仙过海，各显神通”，参赛教师的精彩表现给我留下了深刻的印象。
使我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。
他们在开启学生智慧大门的同时，也给我上了一堂新教学方法和新教学理念的课，引发了我对课堂最优化的思考。
每一节课，每一位老师都很有耐性地对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。
在教学方面，老师不厌其繁地一步一个脚印。
如晋江第二实小的唐老师为了让学生理解“速度”这个概念，通过1号同学与2号同学同路程比时间得到快慢；通过2号同学与3号同学同时间比路程得到快慢；最后，通过1号同学与3号同学既不同路程又不同时间，这样复杂的比法得出速度的计算。
在情感态度方面，这些教师都处理得比较好，自然真挚的流露感染了学生和听课的每一位教师。
如福埔小学的王老师采用看动画片和定型游戏，让学生感受一分钟的快慢，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，而且使我惊讶、佩服。
并从中体会到学习的重要性与紧迫感。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术。
谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
当我听着这六位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处。
普贤小学的蔡老师在教学《路程、时间与速度》这一课时，她用声情并茂的语言唤起了学生的思考，用挥洒自如的语言引领着学生，慢慢地理解“速度”这个概念及单位，还用风趣的语言调动学生探索路程、时间、速度三者之间的关系。
充分彰显出老师精湛的功底和高超的教学智慧。
还有老师们对学生鼓励性的语言十分值得我们学习。
如“你是最棒的！”“我相信你一定行！”、“这个同学真会思考”……这些激励性语句在希信小学朱老师的课堂里不知出现了多少处。
中小学课堂精彩评语
课堂中精彩篇1. 微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力，能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2. 了解中，调动学生学习积极性教师了解学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3. 自然中，课堂教学精彩课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4. 亲近中，真情打动学生的心教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，打动学生，让课堂更加精彩。
5. 小游戏，点燃快乐课堂的火种6. 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
7. 鼓励中，激发学生的自信鼓励学生真的很重要，教育就是要多鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功。
8. 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
9. 激发学生兴趣，学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。
10. 重视个体，循序渐进教师在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，知识掌握不断深化。
11. 灵活妙用，常变常新重视课堂提问的细节，根据不同的课堂情境采取不同方式的灵活提问。
这样能激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
12. 发散思维，挖掘每个学生的天赋每个学生就其天赋来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创造的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的音乐。
13.跳一跳，摘果子教师在课堂提问时要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。
14.讲究时机，适时质疑教师的适时提问，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣;及时消除学生的疲劳。
15. 灵活地给予评价，牵引思考教师应在学生回答完问题后，及时灵活地给予评价，这样才能培养学生的学习兴趣，才能学生积极、主动地学好知识。
真实,让语文课堂精彩纷呈
真实,让语文课堂精彩纷呈在新课程改革的大潮下，课堂教学也是百花齐放，花样层出不穷。
“合作”、“探究”、“自主”……异彩纷呈，热闹非凡，但随着时间的推移，细细的反思，总感觉我们的课堂教学缺少了一点什么…还记得陶行知先生告诉我们的教育真谛：千教万教，教人求真；千学万学学做真人。
这无疑告诉我们，在教学工作中要紧扣一个“真”字。
的确，我们的小学语文课堂应该是求“真”、求“实”的课堂。
一、真实的语文课堂简约而不简单课程论告诉我们一切教学活动形式最终还是为教学目标服务的，但审视我们的课堂，教师往往为了体现新课改的精神，绞尽脑汁，费尽周折地用尽各种方法丰富课堂活动，用各种活动形式来达到“以学生为主体”的目的，以至于一节课上又讨论、又表演，花哨的情境、华丽的课件，表面上课堂内轰轰烈烈，热闹非凡，而实际上金玉其外，败絮其内，中看不中用，要么分散了学生的注意力，要么使学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。
真实的课堂应摒弃这种形式主义，新课程改革不是追求多样化的形式，而是教师怎样在有限的课堂时间里，利用文本，带领学生感受语言文字的美好，通过学生的独立思考，积极实践，促进其语文素养的形成与发展。
二、真实的语文课堂书声琅琅语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。
一节课读书时间不足10分钟，一篇课文学过后大部分学生都难得读上一遍，然而教师分析训练、学生合作交流占去了一节课的大部分时间，这样的课，只听老师滔滔不绝，小组活动热热闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的语文课堂。
语文学习不读书，没有了感受、联想、思考、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。
语文课程标准中明确要求：各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中悟、读中品、读中评。
读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
学生一旦领悟到诵读的妙处，便会沉醉其中欲罢不能了。
因此，我认为，语文教学要想提高效率，必须反璞归真，大力提倡朗读背诵，让课堂上、校园内处处有琅琅的读书声。
关注课堂教学师情生貌感悟道德课堂生态精彩
关注课堂教学师情生貌感悟道德课堂生态精彩中图分类号：g622 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0204-01新课程实施以来，我们深刻体会到：课改，改到深处是课堂，课前必先改课，课改必先改己。
我校实施道德课堂建设活动以来，紧紧围绕“课堂教学”深挖细研，坚持每天深入课堂，通过道德课堂教学观课议课指导活动，通过观课议课三个阶段，进一步对课堂把脉问诊，以提高道德课堂教学实效，促进道德课堂在我校生根结果。
1 目标明确，简单明了合乎道，至于德。
那么什么样的课堂符合道德课堂的标准。
怎样把细化标准、解读课标落实在课堂教学之中。
在第一阶段我们紧紧把握三点：本节课中，（1）你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题：学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到哪里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。
（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。
回答不好这三个问题，一定不是一节好课。
教师在讲课的过程中不要眉毛胡子一把抓，让老师明确这堂课的目标、任务以及完成任务的手段。
学校领导走上讲台，为全体教师上一节示范课，组织教师对示范课进行讲评。
我们还通过推门听课，各个讲评。
邀请外国语小学业务校长王娟老师和骨干教师对我校老师的课堂教学进行观课评课。
让专业引领走进课堂，走进每一个教室，每一位教师，都能成为观课评课的受益者。
2 对照量规，先学后教一年来，我校教导处经常深入课堂教学常态下道德课堂教学指导。
通过“常态观课定向议课查看学情检测效果”的方法，采取听、看、评、议、研等多种形式，对教师常态下对道德课堂驾驭能力和教学效果作出科学合适的评价。
让老师对照道德课堂诊断观察表评价量规，查出不足，安排有效的课堂教学，使教无定法的课堂班的井然有序，有依可循。
在四年级的靳沛娟数学课上，老师以简短而又明了的导课引入后，学生开始从口算题中探究积的变化规律，课堂上学生学习激情高涨，师生互动解决问题后，成功经历知识历程的学生发出了会心的微笑。
透过优质课看语文课堂的精彩
相对其他学科而言 ， 文有着得 语
天独厚的优势—— 我的地盘 我作主 。 可能作为一个普通的语文老师我们无 法增删我们的教材，但我们完全可 以 让像林清玄先生的 田上的百合花 开》这种文质兼美 的散文堂而皇之登
蜜的 回忆 中已经 又揉进 了作 者的 悲
哀、 愤怒 。教师 自 然地 引导学生去挖 掘、 感悟本文深刻的思想 内涵 。
二． 智慧的课堂
“ 我要 开花” 。这两位 学生 声音一 个 低缓且细柔一点 ，一个响亮且粗沉一
１ ． 别具一格地选择——我 的地 盘
我作主
点。这时教师要求 朗读的两位同学前
上我们的语文课 堂，让学生除那些负
２６
语 文 教 改 先 锋
有神圣使命忧国忧民伟人一样的作家
鲁迅 、郭沫若之外 ，也知道有个毕淑 圣。人与 自然要和谐相处 ，社会的发 展 和进 步不能以破坏 自然作 为代 价 ， 义 向学生 推出特级教师 王君一段话 ， 把 对这篇 文章 主 旨的把 握推 向 了高
花来证 明自己的存在”时，学生特别 玩味 “ 全心全意” “ 默” 、 默 ，先自学
生答到百合的专 注 、不张扬 的个 性 ，
后又有学生认为还有百合不受外界的
干扰，都要为 自己的信念而奋斗。这
些回答不 由得让人眼前一亮 ，学生真 正读懂 了百合 ，读懂 了老师 的良苦用
心。
解 、鉴赏 作 品 ，产 生对 文本 的情感
精彩的课堂400-600字作文
精彩的课堂400-600字作文在我校的课堂上，总能给学生们带来精彩纷呈的教学内容。
一节特别精彩的课堂是某位语文老师带来的，让我至今难以忘怀。
那天，我们上九年级语文课。
老师自信地走进教室，手上拿着一本厚厚的教材。
她用深情款款的眼神扫视全班，我能感受到她的激动和期待。
上课铃声响起，老师坐下后第一句话就让我们惊讶：“今天，我们来说说爱情。
”全班哗然，大家你看看我，我看看你，不禁期待这节课会有什么不同寻常的内容。
老师笑了笑，开始了她的讲解。
她细致地分析了《红楼梦》中的爱情故事，通过对贾母、王熙凤、林黛玉、薛宝钗等人物形象的剖析，课堂氛围渐渐沉静下来。
之前些许对爱情的轻视与浮躁在这一刻全部烟消云散，我们仿佛看到了红楼人物们内心深处的纠结和矛盾，也意识到了爱情不仅是美好的，还有珍贵与无奈。
老师展示了一段让人动容的影片，影片中展现了一对老年夫妻的日常生活场景。
他们白发苍苍，身体也已不再健康，但依然相互之间的陪伴和关爱。
通过影片，老师向我们传达了爱情不仅仅是年轻的特权，老年的爱情同样美丽而深沉。
课堂进行到一半，老师提出了一个有趣的活动：让同学们写一封给自己未来另一半的信。
我们全班掀起了一片热烈的讨论。
有的同学写了浪漫而温馨的情书，有的同学写的则是对未来伴侣理想的期望。
最后，老师请同学们互相交换信件，并在下一节课分享。
这个活动让我们更加深入地思考了爱情的真谛和对未来伴侣的期许，也拉近了班级同学之间的距离。
这节精彩的课堂让我明白了爱情不仅仅是浪漫和甜蜜的，它更需要我们在平凡的日常生活中积累，用真心和耐心去维系。
同时，也让我意识到爱情是多样的，不仅仅局限在年轻人之间，还存在于每个人的内心深处。
在我以后的日子里，每当回想起这节课，我都会心生感慨，并倍加珍惜自己的爱情和生活。
这节课带给我无比的感动和启发，也成为我成长道路上的一段美好回忆。
描写印象最深的一堂课7
1.课程像一盏灯，照亮我们前行的道路，引导我们探索知识的海洋。
2.课堂就像一道美味的佳肴，每个学生都是其中的调料，共同烹制
出一道道精彩纷呈的学习大餐。
3.这门课程让我受益匪浅。
老师讲解清晰，让我对知识点有了更深
刻的理解。
同时，课堂上的互动也让我感受到了学习的乐趣。
4.数学课上，老师傅以深入浅出的方式讲解难题，我们顿时恍然大
悟。
5.老师的讲解生动有趣，深入浅出，每一堂课都为大家呈现了一场
别开生面的思想盛宴。
6.这堂课让我们对某个领域有了全新的认识，拓宽了我们的视野。
7.老师的讲解在教室里回荡，学生们聚精会神地聆听，这是课堂的
交响曲。
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《课堂深处的精彩》
——中外教育对比赏析读后感
这本书蕴含着中国老师们对中外教育最真实、最原生态的对比思考，为我们一线教师提供了可触摸的学习模式。
读这本书，是我们学习国外先进教育教学经验，借他山之石的最佳捷径。
书中囊括了各门学科，各个国家的教学方法，条理清晰、案例分析透彻，特别是赏析与反思，给我留下无限思考——中国的教育该何去何从！
中国的学生学习生活是忙碌的，甚至是痛苦不堪的。
特别是临近考试，试卷如雪片般纷至而来，压得他们抬不起头来。
低年级的孩子动作慢，常常要写到很晚。
可是我们老师也无能为力。
学校检验老师的教学成果就是看学生的考试成绩。
我们能怎么办?领导给老师施加压力，老师就给学生增加负担，造成恶性循环。
这真是老师苦，学生累！
《没有家庭作业的芬兰小学语文课》告诉我，一般情况下芬兰的小学生会有少量的家庭作业；低年级的学生每天做家庭作业的时间不超过半小时，很多时候教师会让学生在课堂上完成；高年级的学生每天做家庭作业的时间不超过一小时；周末和寒暑假不允许留作业。
我难以想象，如果中国孩子不做作业会高兴成什么样？有时候少布点作业，学生就欢呼雀跃，那没有作业，屋顶岂不是被掀翻?不过话说回来，我们布置作业确实存在很多弊端:作业量大，缺少层次
性，注重知识，机械性，重复化……
而现在，我们的教育只注重学生的学习成绩，忽视了对人格和能力的培养。
许多孩子不会做简单的家务活，没有社交能力，完全是书呆子，试想这样的高分低能的学生能为社会做出怎样杰出的贡献？考大学是唯一的出路吗？再看国外的教育，他们的课堂内容丰富多彩，烹饪课、绘画课……应有尽有。
学生的问题，老师不会直接告诉他答案，而是让他们自己动手查资料。
课堂上学生讨论的问题多种多样。
“授人以鱼，不如授之以渔”，这是我们古人的教育方法，而现在却弃之不顾。
考试成绩成了评定学生好坏的标准。
每年高考之后各地涌现出的状元，被各大名校竞相争夺。
可是这些孩子进大学以后表现并不突出，这又是为什么？原因很简单，以前读死书的模式跟大学的模式不相同，他们的思维僵硬了，没能碰撞出创造性思维的火花。
高考这根指挥棒，考验了无数老师和家长。
中国望子成龙的思想根深蒂固，许多家长不顾孩子的接受能力，强迫孩子接受新知识，上各类兴趣班，想把孩子培养成全才。
不光孩子身心疲惫，家长也被经济压得窒息。
可是为了孩子的一切，他们宁可自己苦点、累点，也要为孩子创造好的学习和生活环境。
一个学校的好坏，就看升学率如何！于是老师逼着孩子做习题，家长逼着孩子上家教，可真谓：家长苦、孩子累，老师抱怨！
中国的教育前景不容乐观，但我们坚信，只要我们多学习、多摸索，一定能走出一条适合中国国情的教育改革之路！我期待着中国教育“破茧成蝶、振翅高飞”的那一天！。