人教2011版初中语文九年级上册《活动 探究 任务一 自主阅读 3 乡愁》优质教案_21
(部编)人教语文九年级上册《活动 探究 任务一 自主阅读 3 乡愁》优质教案_1
《乡愁》教学设计教材分析：《乡愁》是九年级上策第一单元的一首诗歌，可表中要求“欣赏文学作品，能设身处地的体验和理解作品”“对作品的思想情感倾向作出自己的评价”“品味作品中富有表现力的语言”余光中选择了特定时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情。
教学目标：知识目标：准确理解这首诗的爱国思乡主题。
水平目标：提升学生欣赏、分析现代诗歌的水平。
情感目标：引导学生理解并尝试表达细腻的情感。
教学重难点：1.感受现代诗歌细腻的情感应是本文的重点。
2.引导学生品悟诗歌的音韵美、画面美、结构美。
教学方法：欣赏法、诵读法、联想法。
教学过程入情境：1、回忆积累的“乡愁”主题的诗句2、作者以及背景介绍。
自由体会，深情朗读读诗韵：1、学生大声朗读。
提示：注意断句、语速、语调和轻重音。
2、学生朗读，同学点评。
3、听名家范读。
4、学生再自由体会，全班齐读。
课件展示第一节划分，让同学们体会小时候乡愁/是/一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头注：朗诵是解读诗歌的敲门砖，只有对诗歌实行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。
所以，学习这首诗，指导好学生朗读是关键。
在朗读的时候，要注意把握诗歌的节奏，处理好轻重音和语速。
这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。
读的时候要用稍慢且舒缓的语速。
四节中，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。
感诗意：1.诗歌意象解说出示问题组，引导学生互相交流探索，对学生回答即时评价，鼓励其他同学补充。
2.学生以小组为单位互相交流：在这首诗中除了邮票这个意象，还选择了哪些鲜明意象？诗人给这些意象赋予了独特的含义，其象征了什么？品诗句：1、请同学们大声朗读自己喜欢的句子。
2说说你为什么喜欢这句诗？请用：我喜欢的是_______________,它写出了____________________，表达了____________.仿诗言：余光中从自我到家国，用邮票，船票，坟墓，海峡，一系列的意象展示了自己的情感，表达了对海峡统一的期盼，那你也来写一写你的内心情感：将来啊，乡愁是_________________________________________________________课堂小结：同学们，乡愁是一首咏唱不衰的歌，无论走到哪里都要记住故乡，永远拥有一颗赤子之心。
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《乡愁》教学设计课堂实录：一、导入（3分）同学们，我们来听一首如诉如泣的歌曲，你能体会到歌曲表达了一种什么样的情感吗？（播歌曲）生：乡愁举头望明月，低头思故乡。
（李白）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
（王维）日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
（崔颢）的夜晚，每一阵西风里大雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。
台湾诗人余光中，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。
”这就是我们今天要学习的内容。
下面，让我们一起走进现代诗《乡愁》。
请同学们打开课文。
生：答师：（多媒体展示，简介余光中——）师：余光中作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。
”因为特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又长期流浪于海外，游子思乡之情是他诗歌作品的主要内容。
今天我们学习的这首《乡愁》写于1972年，是诗人众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首诗。
三、学习目标师：我们一起来看一下这节课的学习目标。
（全班同学读学习目标。
）师：这是我们这节课的学习目标。
三、读乡愁（15分）师：“读书百遍，其义自见”，诗歌更离不开一个读字。
通过读，才能读出诗歌的感情，品出诗歌的意境，享受到诗歌的美丽。
请同学们认真听范读，你能体会这首诗应用怎样的感情基调去读吗？能划出节奏，找准停顿和重音吗？下面我们来听范读。
（师范读）师：同学们结合自己的理解和范读，这首诗应该用怎样的感情基调去读吗？(这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？)生：这首诗写的是思乡的愁绪，忧郁深沉。
教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
〕师：对。
语速呢？生：应该比较慢。
这样才能读出比较抒情的味道。
师：（多媒体展示：忧郁深沉，语速缓慢些）好，朗读诗歌，除了要读出基本的感情基调，我们还要读得抑扬顿挫，读出诗歌的节奏美，这就要注意停顿与重音。
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《乡愁》教学设计教学目标：知识目标：1、能准确朗读全诗，读出节奏，读出重音,读出感情；2、通过度析诗中意象，理解意象对于表达乡愁的作用；3、体会本诗语言特色；水平目标：抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的水平。
情感目标：领悟作者的思想感情；体味作者所表达的乡愁，同化思家爱国的意识。
教学重点：感悟诗的主题，同化思家爱国的意识。
教学难点：体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的水平。
教学法：诵读法，点拨法，讨论法课时安排：1课时一、创设情境，谈话导入“烽火连三月，家书抵万金”这句诗抒发了诗人怎样的思想感情？对，思乡之情，也就是乡愁。
乡愁是很多文学作品共同的主题，古今中外的诗词里都提到关于“乡愁”的话题，今天，我们一同来学习当代著名诗人余光中的《乡愁》。
二、简介作者及写作背景，以利于学生理解文意1、余光中，1928年生，福建永春人，1949年入台湾，诗人，散文家。
致力于现代主义诗歌创作。
他一直眷恋着大陆，“乡愁”是他诗歌创作的基本主题，如《乡愁四韵》、《布谷》、《白玉苦瓜》等。
2、写作背景：这首诗写于1972年。
同所有漂流到海岛的人一样，余光中身居台湾，但内心深处时刻涌动着浓浓的思乡之情。
因为台湾和大陆长期隔绝，这种思乡情怀客观上具有以往任何时代的乡愁都不可比拟的特定的广阔内容。
正是在这样的背景下，诗人写下了这首柔情而又真挚的《乡愁》。
三、幻灯片出示学习目标（见幻灯片）四、朗读课文，整体感知1、通过教师范读，同学们自由诵读诗文，听录音范读等形式感受作者的思想感情。
诵读过程中注意：①读出节奏；②读出重音；③读出感情。
乡愁小时候乡愁/是一枚//小小的邮票（重读“小小”）我/在这头（重读“这”，以下类推）母亲/在那头（重读“那”，以下类推）长大后乡愁/是一张//窄窄的船票（重读窄窄）我/在这头新娘/在那头后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）我/在外头（语调稍微提升）母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）而/现在（语气转平和）乡愁/是一湾//浅浅的海峡（重读“浅浅”）我/在这头大陆/在//那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）2、学生朗读后播放课文朗读，让学生感受；五、合作探究，诗歌赏析1、每节诗用什么具体事物表现乡愁？小组讨论后明确：邮票、船票、坟墓、海峡2、四个诗节分别描写了怎样的生活画面？小组讨论后明确：母子分离、夫妻分离、母子死别、游子与大陆的分离3、每节诗中的具体形象各包含了怎样的情感？小组讨论后明确：思母、念妻、思亲、爱国4、全诗共四节，是以什么为顺序组织安排的？从诗中哪些词语能够看出？小组讨论后明确：时间为顺序，“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”5、作者将乡愁形象地比喻为邮票、船票、坟墓、海峡，这四个意象能否互换？小组讨论后明确：前三节总体上抒发的是个人的“乡愁”，而第四节则抒发了对祖国的深情厚意，是海外游子共同的“乡愁”，前三节是第四节的铺垫。
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《乡愁》教学设计【教材分析】《乡愁》是人教版九年级上册第二单元的一篇课文，是台湾著名诗人余光中的代表作。
本单元是一个现代诗单元，要求学生掌握诗歌诵读的基本技巧，把握诗歌的意境和情感。
而《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
【教学设想】新课标指出应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考。
为了让学生更好的把握诗歌的优美意境,培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受，课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。
教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情。
通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。
【教学目标】1.通过诵读品悟，理解本诗运用形象化手法所表现意象的具体含义。
2、体会字里行间散发着浓浓的乡愁，培养热爱家乡、热爱祖国的情感。
【教学重难点】教学重点：理解本诗运用形象化手法所表现意象的具体含义。
教学难点：激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感。
【教学过程】一、创设情境指名学生配乐朗读《乡愁》，下面我们随着诗人余光中一起走进他浓情似雾的乡愁世界。
二、初读感知上节课我们知道乡愁是看不见摸不着的，但是诗人笔下的乡愁却让我们触手可及，诗人是借助邮票、船票、坟墓、海峡这四种意象，仿佛在向我们诉说着一种哀怨、一种剪不断，理还乱的情愫。
那这一湾浅浅的海峡又有怎样深层次的意蕴呢？师总结归纳：台湾同胞对回归大陆，渴望祖国统一的心愿。
我们不妨从余光中先生的经历中去体会。
三、拓展升华1. 【出示】余光中简介余光中，祖籍福建泉州永春县，1928年生于南京，少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾，1972年在感到回乡无望时，他写下这首《乡愁》。
2.过渡:整整23年无法回归大陆的漂泊之感又有谁能体会呢？是啊，我们发现小小的邮票可以寄去对母亲的思念，窄窄的船票可以让“我”看到我美丽的新娘......站在海峡的另一端，我甚至可以遥望见故乡，但就是这么一湾浅浅的海峡，我是无论如何也跨不过去的啊。
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《乡愁》教学设计教学目标：1、学习现代诗诵读的基本技巧，把握节奏、重音，感情2、理解诗人以独特的意象抒思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。
3、加强诵读，体会诗作的意境和情感。
4、自由探讨诗歌深刻的主题。
5、体味作者所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。
教学重点1、学习现代诗的诵读技巧，学会节奏、重音、感情2、深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
教学难点引导学生进入情景，把握其内在感情基调课时安排：一课时教学准备：多媒体教学方法：读品结合，自主合作探究教学过程：一、导入：回忆学过的诗句导入课文二、赏愁1、古人云：书读百遍，其义自现。
可见，朗读是解读诗歌的敲门砖。
根据你学习诗歌的经验，诵读诗歌要注意什么？（感情、语速、节奏、重音）2、听范读，感受和明确诗歌的恶感请基调和语速。
（感情基调：深沉哀伤语速：舒缓稍慢）3、齐读课文，读准字音，把握基调和语速。
4、明确节奏和重音。
5、朗读课文，把握节奏、重音。
三、品愁1、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人是通过什么具体的事物来形象表达这种乡愁的？（明确：邮票、船票、坟墓、海峡）这种写作手法是什么？（明确：托物寄情）2、诗人按照什么顺序来写的？请找出体现顺序的词语。
（明确：小时侯、长大后、后来、现在）3、小组讨论，合作探究：说乡愁故事，品乡愁情感。
邮票、船票、坟墓、海峡分别表达了诗人什么样的感情？（走进文本，深层把握）4、揭示诗歌主旨，联系现实渗透德育。
5、美读乡愁诗。
(再次通过诵读体会深沉情感）四、课外练笔：乡愁体请用一句话、一首诗、一幅对联来表达我们自己的乡愁。
五、作业：背诵全诗。
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3、乡愁【学习目标】（一）知识目标：1、品味诗歌语言，了解诗人情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
（二）水平目标：1、培养自主、合作、探究学习的水平。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提升学生欣赏诗歌的水平。
（三）情感目标：使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
【学习重点难点】1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的水平。
【教学方法】本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。
【教学过程】（一）新课导入：以古诗词相关乡愁的诗句导入：1、露从今夜白，月是故乡明。
2、但愿人长久，千里共婵娟。
3、举头望明月，低头思故乡。
4、今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
5、春风又绿江南岸，明月何时照我还。
（二）介绍作者：余光中（1928.10.21—2017.12.14），1928年出生于南京，祖籍福建永春。
因母亲原籍为江苏武进，故也自称“江南人”。
余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。
他驰骋文坛逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。
其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。
代表作有《白玉苦瓜》《记忆像铁轨一样长》等。
（三）写作背景介绍：余光中的一生在频繁的奔波和迁徙之中多次与亲人聚散离合。
1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首，写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久，这首诗就是后来被海外游子持续传唱的《乡愁》。
（四）指导学生朗诵诗歌，整体感知：大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。
提问：1、这首《乡愁》借助时空的变化来层层推动诗情的抒发，诗歌通过什么顺序来表现“乡愁”？明确：时间顺序：小时候长大后后来现在这代表了人生的四个阶段，这四个阶段，恰恰就是诗人的一生。
2、这首诗抒发了诗人什么样的感情？明确：抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。
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《乡愁》教学设计教师利用课前5分钟放歌曲《乡愁四韵》一、导入新课刚才我们听到的是台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》，据说当年罗大佑在台湾的现场演唱上，这首歌曾使在场观众热泪潸然。
是呀，哪一位海外游子不思念自己的故乡，哪一位海外游子不思念自己的故国呢？今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40余年的情结吧！二、教师放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会。
三、学生分组自读余诗（可同桌互读，一人读一人听）四、教师找学生范读余诗，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读。
（师：通过读诗，现同学们对本诗有了一定的理解，下面我们来共同解决几个小问题，看谁回答的准确）五、师生共同来分析本诗。
（教师通过多媒体出示三个问题，师生讨论完成）A.诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？（小时候、长大后、后来啊、而现在）B.这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？国愁现在（老年）──国土分裂忧思绵绵（归思浓愁）C.在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？一枚小小的邮票──写信可寄乡思一张窄窄的船票──乘船可解相思一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽（师：这就是余光中，这就是纠结于他内心40余年的情结，你感受到了吗？好！就让我们轻轻地闭上眼睛，再一次聆听一下他的心声吧！）六、教师再放一次朗读录音，同学们用心来体会。
七、教师放余光中另一首乡愁诗《春天，遂想起》进行拓展练习。
听后，你最感动的句子是哪些？（学生找出自己最感动的句子，教师小结。
）八、教师小结：诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。
同学们我们当前应怎样去做（好好学习，将来报效祖国）九、教师放台湾诗人席慕蓉的作词、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》结束本课。
案例描述师：同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。
(部编)人教语文九年级上册《活动 探究 任务一 自主阅读 3 乡愁》优质教案_31
日暮乡关何处是【议题】借物抒情表乡愁（确定议题）【群文篇目】1.余光中《乡愁》2.席慕蓉《乡愁》3.马致远《天净沙·秋思》【教学目标】1.集体研读余光中的《乡愁》，通过品味诗语，体悟“乡愁”的深层内涵，培养学生优质的母语语感。
2.自主研读席慕蓉《乡愁》和马致远《天净沙·秋思》，通过聚焦题旨，前后勾连的整合理解，归纳概括“乡愁”丰富深沉的内涵，进而提炼借物抒情的手法，提升学生全面、准确理解文本的水平。
3.通过相关“乡愁”的小练笔，唤起学生情感体验，促成学生对人世间美好情感的亲近与感悟。
【教学重、难点】深入理解“乡愁”丰富深沉的内涵，掌握诗歌借物抒情的手法。
【教学方法】合作探究法、对照式拓展阅读法【教学课时】2课时（前置学习：1 课时）【教学辅助】多媒体课件【教学过程】一、情境导入，初感乡愁课前播放“经典咏流传”《乡愁》歌曲，创设情境，导入新课。
二、采英撷华，品味情语1.【自主学习】任务：余光中的《乡愁》中，诗人是怎样把抽象的情感变为具体可感的？诗歌中的一组意象间是并列关系还是递进关系？请具体分析。
（学生：围绕任务完成阅读、思考）2.交流阅读与思考所得三、聚焦题旨，提炼手法1.【合作探究】任务：阅读赏析席慕蓉《乡愁》和马致远《天净沙秋思》，探究这两首诗歌中乡愁的内涵是什么？作者将自己的乡愁寄托在什么事物中？（集体建构）（小组讨论，合作完成）2.交流阅读与探究所得提炼得出三首诗歌的抒情手法：借物抒情（达成共识）四、唤醒体验，深悟乡愁任务：选择一种（或多种）你熟悉的事物，以此为载体，写一写你心中的乡愁。
（开放性）五、深情结语乡愁是一首哀婉的诗，乡愁是一幅凄美的画，乡愁是每位远行人心中挥之不去的牵挂！愿生活在诗意国度的幸运的我们永怀一颗纯洁无瑕的赤子之心。
【推荐阅读】《一个村庄里的中国》，熊培云/著，新星出版社，2011年11月第1版前置学习单班级姓名1.诵读余光中《乡愁》，席慕蓉《乡愁》，马致远《天净沙秋思》三首诗歌，完成以下预习任务：（参照印发的文本资料）（1）了解三位作者以及诗歌的创作背景。
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《乡愁》优质课教案教学目的：1、培养学生鉴赏诗歌的水平，进而对诗歌作出准确的评价。
2、通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美；通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美；通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美；通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美。
3、分析本诗独创的意象和精巧的构思。
教学重点：1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
教学难点1、分析本诗独创的意象和精巧的构思。
教学方法：朗读法、启发法、探究法。
课时安排：1课时教学过程：1、导语：同学们，请看大屏幕上的几句诗歌，它们表达了诗人怎样的共同情感？举头望明月，低头思故乡。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
（对家乡的思念之情）是啊，生我们养我们的故乡，我们怎能忘记？游子思乡，故土难忘。
古人如此，现代人也一样。
今天，我们就来欣赏台湾当代诗人余光中的《乡愁》。
1、学生自主介绍，相互交流，说出对余光中的初步理解。
2、老师适当补充其人其事。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。
当代诗人和诗歌评论家，1946年考入厦门大学外文系。
1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。
1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。
主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。
他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。
其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。
二、诵读欣赏师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这个个个音符串成一段精美的华彩乐章。
从文章的题目我们得知，这首诗抒发了诗人什么感情?生：思念家乡师：那么作者的感情基调是什么?生：忧郁深沉师：通过听你觉得读时语速应该是什么样呢?生：稍慢师：对,忧郁深沉的感情基调决定了我们的朗读应该是稍慢且舒缓.师：要读好一首诗,不光要注意感情基调,还要把握什么朗读技巧?生纷纷：语速,节奏,轻重音师：第一、二小节语速稍慢，读出回忆。
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《乡愁》教案设计一、指导思想以学生为主体，注重课堂知识的动态生成，培养学生的品读、体验、感悟能力，并创造性地利用先进的教学手段(微课、Fs)进行课堂教学。
二、教学目标知识目标：1、有感情地朗诵本诗。
2、理解本诗借助具体的意象表达乡愁的具体含义。
能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌做出正确的评价。
情感目标：体味字里行间散发着浓浓的乡愁，激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。
三、课型设计品读课。
四、教学方法感悟诗文之情、体验诗文之境、品味诗文之语的审美情感体验法。
五、教学手段利用微课等可视化教学手段辅助教学。
六、教学重点、难点运用想像、联想感悟诗歌的意境美(重点）品味诗文优美的语言（难点）七、预习要求1、练读课文，疏通文意。
2、了解作者的人生经历。
3、阅读余光中的《乡愁四韵》等作品,初步感知台湾同胞那浓浓的思乡之情。
八、教学设想：自古以来乡愁是游子永恒不变的情结。
关于乡愁的古诗词不胜枚举，教学本课时让学生搜集写“乡愁”的古诗词。
有利于学生对文本的深入理解。
同时，学生刚刚接触现当代诗文，没有建立起文学欣赏的认知规律体系，因此，我在教学中有意地回避了文学欣赏的方法及规律的教学，着眼发展学生对文学欣赏的审美心理意识、审美能力，让学生在寻找美、发现美的探究性学习过程中，水到渠成地寻找到诗歌欣赏的方法。
九、主要教学过程：朗读——想像——品味——迁移——质疑探究教学实施过程：一、导入：古诗云：“飞鸟恋旧林，池鱼思故渊”游子的思乡愁绪是那么的哀怨悠长，这种浓浓的思乡情结历来是人们赋诗吟诵的内容。
请同学们搜寻记忆寻找有关写“乡愁”的古诗词。
如：乡书何处达? 归雁洛阳边。
王湾《次北固山下》夕阳西下，断肠人在天涯。
马致远《天净沙•秋思马致远》日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
崔颢《黄鹤楼》仍怜故乡水，万里送行舟。
李白《渡荆门送别》不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。
李益《夜上受降城闻笛》遥怜故园菊,应傍战场开。
岑参《行军九日思长安故园》露从今夜白，月是故乡明. 杜甫《月夜忆舍弟》由于历史的原因，台湾和祖国大陆分别半个多世纪两岸同胞虽然一水之隔，却只能隔海相望，台湾同胞那思乡的情感随着时代的久远愈来愈浓，这种的思乡情绪成为台湾当代文学的一大主题，今天我们来共同欣赏余光中的《乡愁》。
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《乡愁》教学设计学习目标：1.有感情地朗读全诗。
2.感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。
（重点）3.品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中浓浓的思乡情怀。
（难点）课时安排：一课时教学过程：一、导入新课：1.展示春节时农民工回家探亲时的几幅照片。
2.回忆有关思乡的诗句。
3.板书课题《乡愁》及作者余光中并简介。
教学意图：通过解读图片，联系生活，回忆古诗等方式勾起学生的思乡情。
二、展示学习目标。
1、学习诗歌的朗读技巧，能较有感情的朗读诗歌。
2、理解作者借助具体形象的事物，表达抽象情感的写法。
了解乡愁诗中常用的意象。
3、体会作者强烈的思乡、思国的感情，以及渴望统一的美好愿望。
指名读，明确目标。
教学意图:让学生上课前明确目标，带着目标去学，可做到有的放矢。
三、感悟乡愁：1.自由朗读全诗。
要求：读出节奏；读出重音；读出感情。
2.展示出全诗的节奏、重音和语调。
学生跟读。
3.指名朗读，师品评。
教学意图：以读促感悟。
四、倾听乡愁：师范读全诗，学生倾听欣赏。
教学意图：让学生认真倾听，感悟思乡之情。
五、品味乡愁：1.学生思考讨论：可从哪几个词语看出“乡愁”一直萦绕在心头？（小时候、长大后、后来、现在）2.这四个人生阶段又因何而愁？（母子离愁、夫妻离愁、丧母哀愁、思归浓愁，即生离死别之愁）3.诗人把乡愁寄托在哪里？（托物寄情，寄托在“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这些意象之上。
）4.品味词语：“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”几个词好在哪里？分别改成“大大的”、“宽宽的”、“高高的”、“深深的”不是更能表现乡愁的浓重吗？对此，你是怎样理解的？（运用叠词，反衬乡愁之浓郁，增强诗歌表现力。
邮票的"小"、船票的“窄”、坟墓的“矮”、海峡的“浅”，跟母子分别、夫妻分离、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了强烈而又鲜明的对比，更突显出“愁”之深之重。
）教学意图：通过思考探究品味思乡之情。
人教2011版初中语文九年级上册《活动 探究 任务一 自主阅读 3 乡愁》优质教案_18
以读代讲以读悟情教材分析：《乡愁》是现代诗人余光中于1972年创作的一首现代诗歌。
诗中通过“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这几个时序语贯串全诗，借邮票、船票、坟墓、海峡这些实物，把抽象的乡愁具体化，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，流露出诗人深沉的历史感。
全诗语言浅白真率，情感深切。
学情分析：初三学生虽然已接触过一些诗歌，但对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，所以，我的教学设计是把本课教学分为六大模块，即“创设情境，进入乡愁——走进作者，了解乡愁——深情朗读，体会乡愁——赏析意象，品味乡愁——升华意象，深化乡愁”，通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深,对乡愁这个中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的理解。
教学设想：新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。
在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展水平，培养个性。
教学目标：1、知识与水平：学习现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
2、过程与方法：通过诵读、欣赏、联想等方法，培养学生鉴赏诗歌的水平。
3、情感态度价值观：体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
教学重难点：重点：准确理解诗中的意象，有感情地朗读。
难点：品味诗歌凝练含蓄的语言，体会蕴涵的浓烈的思乡情怀。
教学方法：朗读法、引导探究法、合作学习法。
教学准备：课件、朗读素材、《思乡曲》教学过程：一、创设情境，进入乡愁课前播入《乡愁》曲，创设氛围。
师由德国哲学家海德格尔的“我们怀着永世的乡愁，去寻找心灵的故乡，而故乡永远在大陆的中央”导入本诗的写作背景。
二、走进作者，了解乡愁1. 学生根据所积累的资料，简要地介绍。
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3 乡愁
教学目标：
知识与水平目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、标注重音、能有感情的朗读。
过程与方法目标：通过网络网站的资料查找，培养学生体会与欣赏诗歌中美的水平。
情感态度与价值观目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
教学重点、难点：
体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
教学时数：1课时
教学过程
故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。
离开故乡，有时带着憧憬、希望去追寻理想，有时带着寂寞惆怅和深沉的苍凉去奔波。
但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。
请同学们说一说相关乡愁的诗句。
露从今夜白，月是故乡明。
但愿人长久，千里共婵娟。
举头望明月，低头思故乡。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
同学们想家的时候还能够常回家看看，不过那些远离祖国、漂泊异乡的游子，与亲人们长期不得相见，那才是真正的愁，真正的痛啊！今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
二、教学新课
（一）简介作者及背景
作者简介：1928年出生于南京，祖籍福建永春。
因母亲原籍为江苏武进，故也自称“江南人”。
余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。
至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。
其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。
代表作有《白玉苦瓜》《记忆像铁轨一样长》等。
写作背景：余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙之中，多次与亲人的聚散离合。
1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下《乡愁》这首诗。
（二）朗读诗歌，体会情感
1．自读诗歌，熟悉诗歌内容。
2．反复朗读诗歌，在朗读的过程中把握诗歌的感情基调，并说说阅读本诗需要遵循哪些要求。
明确：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。
重音和节奏的处理如下：共四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。
节与节之间要有充足的停顿，特别在前三节与第四节之间，约停2秒。
读的时候要配合
相对应的想象。
3．听朗读示范，体悟深情。
引导学生在反复朗读的过程中培养现代诗语感，把握诗歌的情感基调。
（三）把握诗歌意象，感受抽象情感形象化
1．诗歌通过什么顺序来表现“乡愁”？
小时候长大后后来现在
时间顺序，代表了人生的四个阶段，这四个阶段，恰恰就是诗人的一生。
2.这首诗抒发了诗人什么样的感情？
抒发诗人对家乡对祖国的思念之情.
3.乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的呢？
明确：诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，用这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的恋国思家的乡愁。
感情层层深入，先是母子别、夫妻别，再是生死别、故国别，诗人由个人情感上升到民族情感。
4．请具体分析上述几种意象，说说上述几种意象能寄寓作者强烈思乡之情的原因。
明确：邮票：小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。
真是邮票小小，含情依依。
(板书：邮票小小，含情依依) 船票：长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。
那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。
真是船票窄窄，相思殷殷。
(板书：船票窄窄，相思殷殷) 坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。
不过，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。
一方矮矮的坟墓把“我”与母亲永远地隔开了。
所以坟墓矮矮，哀痛深深。
(板书：坟墓矮矮，哀痛深深)
海峡：而现在，这浅浅的海峡，又把“我”与祖国隔开。
它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓。
(板书：海峡浅浅，乡愁浓浓)
教师示范分析其中两个意象，引导学生把握普通事物之所以形成诗歌意象的原因，领悟诗歌意象的内蕴意义。
5．诗人在诗中使用了很多表修饰、限制的形容词和数量词，它们有什么特点？它们共同突出了诗歌中四个意象的什么特征？请你简要说说它们在诗歌中的表达效果。
明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词，都是面积小重量轻的词语。
不过，邮票虽小，却承载了母子深情；船票虽窄，却联系
着夫妻之间浓浓的恋情；矮矮的坟墓，盛不下生死离情之痛；海峡虽浅，隔断的思乡哀愁却是如此之深。
这个系列限定修饰词，都反衬了乡愁的浓郁。
全诗表达了诗人的思乡爱国之情以及渴望祖国统一的强烈愿望。
（四）把握诗歌的艺术特征
探究：本诗除了在意象选择上颇费心思，在结构艺术上也见出笔力。
请同学们说说，本诗还具有哪些令你欣赏的艺术特征。
明确：1. 结构美
本诗结构上寓变化于统一，节与节，句与句，均衡对称。
但整齐中又有参差，长句与短句相互变化错落，体现了自由诗的特点。
2．韵律上的音乐美
在恰当的意象组合中完美地使用语词的音韵，使得本诗具有一种音乐般的节奏，回旋往复，一唱三叹。
加之同一位置上词的重复和叠词的使用，更增强了诗歌的音乐旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的氛围。
3．构思巧妙
这首诗以时空的隔离与变化来层层推动诗情的抒发，构思极为巧妙。
一则“小时候”“长大后”“后来”“现在”这种表示时间的时序语句，不着痕迹地表现时间变化，情感增强。
二则“这头”“那头”“里头”“外头”自然显示了空间的隔离，反复使用，营造出一种低回掩抑、如泣如诉的气氛。
三、课堂小结
乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这个组意象作为乡愁的对应物，由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情。
四、拓展提升，情感升华
2017年12月14日，余光中先生去世了，享年90岁。
鲐背之年驾鹤西去，按说是喜丧。
但对于绝大部分人来说，还是难抑哀伤。
因为，大师驾鹤西去，乡愁却没能消散。
浅浅的海峡还在，诗人却已经走到了人生的尽头。
更遗憾的是，这浅浅的一湾海峡，在漫长的岁月里，一直是很多漂泊游子的乡愁之源。
同学们，你是否有话对海峡对岸的思乡者说呢？
明确：对岸思乡的同胞们，虽然，你们暂且被这浅浅的一湾海峡阻隔着，但是，1997年7月1日，香港回家了，1999年12月20日，澳门也回家了。
相信，在不久的将来，台湾也一定会回到祖国母亲的怀抱。
那时，你们浓浓的乡愁将化为相聚的喜悦，让我们翘首以待！
五、随堂练习
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情。
请同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方。
乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉；
乡愁是一杯月色，斟满的是绵绵的思念；
乡愁是颗颗露珠，折射长途跋涉的身影；
乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。
六、布置作业
模仿这首诗的写法，以“朋友”为题，表达自己对朋友的挚爱深情。
板书设计
乡愁
小时候——邮票小小，含情依依母子情
长大后——船票窄窄，相思殷殷夫妻情
后来——坟墓矮矮，哀痛深深生死别
现在——海峡浅浅，乡愁浓浓故乡情。