选修课策略问题
公共选修课《生活与化学》的教学策略
公共选修课《生活与化学》的教学策略一、教学目标1. 帮助学生了解化学在日常生活中的应用和重要性；2. 培养学生化学素养，培养其对生活中化学现象的观察和分析能力；3. 激发学生对化学的学习兴趣，增强学生对化学学科的认同感和自信心。
二、教学内容《生活与化学》选修课的内容主要围绕化学在日常生活中的应用展开，包括食物中的化学成分与制作工艺、化妆品的化学原理、日常用品的化学成分与制作等等。
通过这些内容，可以帮助学生更好地了解化学的实际应用，增强学生对化学学科的兴趣和认知。
三、教学策略1. 实践教学采取实践教学方法，让学生亲自动手体验化学实验，感受化学的魅力。
可以组织学生制作食物、化妆品等，通过实践操作，让学生亲身感受化学在生活中的应用和重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 多媒体辅助利用多媒体技术，进行多媒体辅助教学。
播放有关化学在日常生活中的应用案例视频，引导学生观察和分析视频中的化学现象，让学生通过视听感受化学在生活中的重要性和应用价值。
3. 项目式学习采用项目式学习方法，让学生围绕化学在生活中的应用展开研究项目。
可以让学生选择感兴趣的主题，开展化学实验或调研活动，培养学生探究和合作的能力，增强学生对化学的学习兴趣和认同感。
4. 案例教学通过案例教学，引导学生理解化学在生活中的具体应用和意义。
以食品安全、环境保护等案例为例，让学生分析案例中的化学问题，培养学生的分析与解决问题的能力，加深学生对化学在生活中的理解和认知。
6. 联系实际教学中要注重联系实际，让学生通过课堂学习了解化学在生活中的应用，并鼓励学生主动去发现身边的化学现象。
可以组织学生进行校园化学调研或化学实验，让学生通过亲身实践，掌握化学知识，加深对化学的理解和认知。
7. 课外拓展鼓励学生进行课外拓展，开展化学科普宣传和活动。
可以组织学生参加化学科普知识比赛、化学实验展示等，让学生通过实践活动增强对化学学科的兴趣和认同感，丰富学生的课外知识，提高学生的综合素养。
我校公共选修课教学管理存在的问题及对策
３． 建立 完整 的监控 和评 价体 系 ７ 学 校 聘 请 一 些 经 验 丰 富 、 真 负 责 的 认 退 休 教 师 组 织 公共 选 修 课 教 学 督 导 小 组 ， 通 过 督 导 组 评 估督 导 ， 以 提 高 公共 选 修 可
课 的 教 学 质量 。
３ ８ 建设 一批 特色 鲜 明 ．高水 平 的教材 从 学 校 教 材 经 费 中设 立 公共选 修 课 专 项 教 材 经 费 ， 励 本 校 教 师 编 写 高 水 平 有 鼓 特 色的选修课教材 。
程 。 校 没 有规 定 学 生 重修 次 数 的 上 限 ， 我 导 致 不 少 学 生选 课 之 后 ， 去上 课 ， 至 不参 不 甚 加 考 试 ， 试 不 通 过 ， 重 修 ， 样 就 大 大 考 再 这 浪 费 了学 校 的教 学 资源 。 ２． 课 堂管理 难度 大 ， 堂教 学较差 ３ 课 公共 选 修 课 选 修 人 数 较 多 ， 多 数 在 大 １ ０～２ ０ 之 间 ， Ｏ ０人 且学 生 来 自不 同专 业 、 不 同年级严重影 响了教学效果 ， 由于 时 间 关 系 ， 师 没 有 办 法做 到 每 节 课都 点名 ， 以 教 所 即使学生缺课 ， 不易发现 。 也 另外 ， 公共 选 修课 还 没 有 像 必 修课 那 样 实 行 督导 专 家听 课制 度 和 评分 制度 ， 使教 师没 有 压 力 ， 致 授 课 质 量 下 降 ， 间接 导 致 学 生 逃 课 。 也 ２． 没有 固定教 材 ４ 公共选修 课学生 的学 习背景差异大 ， 有 些 选 修 课 的 内 容 更 新 较 快 ， 写 教 材 不 编 现实。 有教材 ， 没 学生 课 前 自学 和 课 后 复 习 都很困难 ， 习效果就会大打折扣。 学 ２ ５考试 不规范 ． 公 共 选 修 课 考试 由 教 师根 据课 程特 点 采取 灵活 多 样 的 方式 ， 开 卷考 试 、 卷 考 有 闭 试 、 作 业 、 文 、 间操 作 等 。 些 课 程 适 大 论 时 有 合 闭 卷 考 试 ， 师为 了迎 合 学 生 意 愿 采 取 教 开卷 考 试 、 文有 的 甚 至大 作业 ， 师批 改 论 教 试 卷 没 有 象 必 修 课 那样 严 格 ， 致 有 些 学 导 生为 了拿 学 分 优先 选 择 容 易 考 试过 关 的课 程 ， 不 去选 择 真 正 对 自己有 帮 助 的课 程 。 而
小学教师教学实践选修课(3篇)
第1篇一、引言在我国教育改革的大背景下，小学教育越来越注重学生的全面发展。
为了满足学生个性化需求，提高学生的综合素质，选修课作为一种辅助课程，逐渐成为小学教育的重要组成部分。
作为小学教师，如何有效地开展教学实践选修课，提高教学质量，成为摆在我们面前的重要课题。
本文将从以下几个方面探讨小学教师教学实践选修课的策略。
二、选修课的特点1. 个性化：选修课是根据学生的兴趣、特长和需求设置的，有利于学生发挥自身潜能，实现个性化发展。
2. 全面性：选修课涉及多个领域，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
3. 实践性：选修课注重学生的动手能力和创新精神，培养学生的实践能力。
4. 互动性：选修课强调师生互动、生生互动，有利于提高学生的学习兴趣和参与度。
三、小学教师教学实践选修课的策略1. 课前准备（1）了解学生：教师应充分了解学生的兴趣爱好、特长和需求，为设置课程内容提供依据。
（2）制定教学计划：根据课程目标和学生的实际情况，制定合理的教学计划，确保教学内容的丰富性和趣味性。
（3）备课：教师要认真备课，精心设计教学活动，确保教学过程顺利进行。
2. 课堂教学（1）创设情境：教师应运用多种教学手段，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）互动教学：注重师生互动、生生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的参与度。
（3）实践操作：引导学生动手实践，培养学生的实践能力和创新精神。
（4）评价反馈：及时给予学生评价和反馈，帮助学生了解自己的学习成果，提高学习动力。
3. 课后拓展（1）布置作业：布置与课程内容相关的作业，巩固学生的学习成果。
（2）开展实践活动：组织学生参加课外实践活动，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
（3）家校沟通：与家长保持密切联系，共同关注学生的学习情况，形成教育合力。
4. 课程评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如知识掌握程度、技能提升等。
高中语文选修课教学中存在的问题、原因及对策
即 地方 课 程 更 是 鲜 有 编 写 ． 下 了 教 材 的 空 白 区域 和 留
缺憾。
三 、 施 过 程欲 振 乏 力 实
展。 我们认为这是选修课面临 的最大难题。
为什 么 轰 轰 烈烈 的新 课 程 改 革 没 有得 到大 家 的认
同 ？ 据 问卷 调 查 分 析 。 们 总 结 了 以下 几 个 原 因 ： 根 我
二 材 缩 写顾 此 失 彼 教
与 高考 联 系 紧 密 的 学科 ． 大讲 特 讲 。 它 们 上成 高 考 复 把
习 的专 题 讲 座 ， 对 《 而 中外 名 人 传 记 》 样 的 模 块 则 蜻 这
蜒 点 水 一 带而 过 。 四 、 资 力 量 捉襟 见 肘 师
课 程 标 准 明 确 提 出 的 “ 中语 文 选 修 课 程 设 计 的 高
五 个 系 列 ： 歌 与 散 文 、 说 与 戏 剧 、 闻 与 传 记 、 言 诗 小 新 语
文字应用、 文化 论 著 研读 ”根 据 这 五 个 系列 。 。 已经 有五 家 出 版 社 各 自出 版 发 行 了选 修 教 材 ． 然 开 发 这 些教 虽 材 的 积 极 意 义不 言 自明 ， 是 ， 在 的 问 题 也 是 不 能 回 但 存 避 的 。 的教 师 认 为 ． 行 选 修 教 材 “ 够 完 善 ， 有 现 不 只注 意 了 时 代 性 ． 没 有很 好 的 科 学 性 。结 合 我 们 安 徽 省 多 而 ” 数 地 市所 选 修 的 人教 版 教 材 看 ，中 国 古 代诗 歌 散 文 欣 《
一
各 地 可 能 都 想 把 选 修 课 选 好 上 好 ． 效 果 并 不 尽 但 如 人 意 。 过 程 看 。 数 教 师 感 觉 使 用 选修 教 材 的主 要 从 多
浅析高中语文选修课实施面临的矛盾及教学实施策略
为学生列 出书 目， 引导学生进行 拓展阅读 ， 让学生养成 主动 阅读 的习惯。当学生有 了一定的阅读基础 ， 那 么选修课 实施起来也就 没有 那 么 多 的 阻力 了 。 ２ ． ２ 课堂组织策略 ２ ． ２ ． １ 点面结合式 “ 点” 是教学 内容的深入 ， “ 面” 是教学 内容 的拓展 ， 点 面结合 ，
笪
Ｎｏ． ４ ＴＩ ＭＥ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ１ பைடு நூலகம்Ｎ
浅 析高 中语文选修课 实施面 临的矛盾及教 学实施 策略
彭静
摘要 ： 根 据 高中语 文选修课 的现状 ， 分析 了高中语 文选修课 的 实施所面 临的 三个矛盾 ， 提 出 了课程 准备策略、 课 堂组织策略 、 教 学 评 价策略三个教 学实施策略 。 关键词 ： 高 中语 文 选修课 矛盾 实施策略 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： ｃ
一
才 能以点带面 ， 有效组织 课堂教学 。如 在教学《 论语》 选 凑《 己所 不欲 ， 勿施 于人》 时， 可以先让学生试着 翻译课文前 段 ， 然 后让 学生 重点讨论 “ 克 己复礼 ” 、 “ 己所不欲 ， 勿 施于人 ” 、 “ 仁者爱人 ” 等格 言 ， 逐 渐揭示《 论语》 的主 旨。然后 再让学生 翻译 后六段 ， 重
选 修课 的设置是基 础教育发展 的一个 必然趋势 。 自２ ０ ０ ５ 年 高 中语文选修课 程实施 以来 ， 其理想化色彩 较为浓重 ， 而实 际效 果却并不显著 。高中语 文选修课设 计理念和初衷无疑是正确的 ， 但是在 实际操作 中 ， 面临重重矛盾 ， 缺 乏具体有效 的教学实施策
点培训 学生 的文 言翻译能力 。最 后 ， 让 学生做课文 总结 ， 写出 自 己对孔子思想 的感悟 。这样既训练 了学生 的文言文鉴赏能力 ， 又 训练 了学生 的写作能力 。 ２ ． ２ ． ２ 一线 串珠 式 在高 中语文选修课教学 中， 一线串珠 式教学模 式是纵向挖掘 的教学 策略 。在该模 式下 ， 教师根据教 学的实际情况 ， 选择 一个 较为合适 的教学主题 ， 然后鼓 励学生发挥想 象力 ， 根据 自己的兴 趣和特长等对该主题进行纵 向拓展 ， 使其形成较 为全 面的认识 。 ２ ＿ ３ 教学评价策略 ２ ． ３ ． １ 科学 区分 每个 学生 的语文 能力是 不一样 的 ， 所 以根据学 生 的个性特 征、 气质能力等进行科学 区分之后 ， 再进行教学 ， 使学生在语文选 修课学习过程中能更好地发挥 自己的特长 ， 更好地学好语文这 门 课 程 。高 中语 文选修课 就是要发现不 同学生 的语 文能力和兴趣 取 向， 帮助学生完 成 自己喜欢 的语 文选修课 的选 择 。所 以 ， 高 中 语 文选 修课 的课 程评 价 ， 要 区分于应试性 的选拔考试 。进行科学 区分之后 ， 才能避免选修课必修化 ， 维护高中语文选修课 的特点。 ２ ． ３ ． ２ 个性化评价 个性化评价 策略就是在评 价过程中不采 用整齐划一的模 式 ， 不 采用～个标 准 ， 而是要重视过程 和差异 ， 结合学生 的实际情况 作 出较 为合理 的评价 。在 高中选修课教 学中 ， 该模 式是重要 的评 价方式 。所谓重视 过程 ， 就是说在实施评 价的时候 ， 不能够 仅仅 将结果 作为评价 的主要 依据 ， 而应该关 注学生学 习的整个过程 ， 对过程 做出评价 。所 谓重视差异 化 ， 就 是说 在评价 的过程 中， 要 结合学 生的实际情 况 ， 要根 据学生 的不 同特点来做 ｍ评 价 ， 而不 能够按照一个标准来进行评价 。
我校康复医学选修课的问题与对策研究
我校康复医学选修课的问题与对策研究龙耀斌(广西医科大学第一附属医院康复医学科 南宁 530021) 我国的康复医学教育和继续教育大都处于起步的阶段,比如教材的建设、师资的培训、实习基地的培育等,在很多方面缺少有序的组织和管理。
目前大多数全国高等医学院校对医学专业本科生康复医学课程设置尚不够重视,各校总学时数一般20学时左右,学时分配偏少,理论课与见习课比例安排不协调,教师水平不高,教学方法传统,使康复医学课教学效果欠佳。
我校本科康复医学选修课的开展相对滞后,因此,有必要通过教学调查和分析,通过相互交流,来探索一种较理想的课程设置及较好的教学方法。
1 教学过程中存在的问题1.1 师资力量不足:我科担任校内的康复教学工作层次比较多,包含有高职康复医学、护理学院高护班、普通班,成教院专升本班、护理夜大、全科医师班等康复医学课时。
教学任务重,具有教师资格的只有4人,每个人的临床工作都忙,所以不可能有脱产的专职教学人员,所有的多媒体课件制作和备课都是占用个人休息时间来完成,因此对本科生选修课缺少重视,只能间断开展。
1.2 教学内容不够完善:选修课的学生中有大二、大三的学生,所接触到的临床知识不一样,理解接受能力也不一样,没有相应的教学内容安排,与临床脱节或具体的康复的实践操作少,课件简单,教学效果不理想。
从课堂气氛来看,由于康复医学教学内容中有许多操作性技术,单纯理论讲解,显得枯燥乏味,有些学生在课堂上不听讲、看其他书、打瞌睡,更有的缺席。
1.3 对康复课程不够重视:本科生毕业后绝大部分是各科室临床一线医生或教员,他们是康复医学重要的传播者、支持者、合作者,是康复医学潜在的后备军。
由于选修人数过于庞大,经常是超过140人在同一个班上课,出勤率难考核,课堂纪律难管理,课堂效果难保证,每个学生得到教师实践操作指导的时间偏少,教师与学生交流机会少;另外学生往往对选修课重视不够,课后复习与练习时间相对偏少,还有一小部分学生上课随意性大,个别学生纯粹是为了拿学分,学习态度不端正,所以实际学到的理论知识和实践技术大打折扣;再者,目前还没有统一、合适的教材,给学生自学与复习带来一定的困难与不便。
浅谈高中语文选修课的实施策略
·小学教学·39浅谈高中语文选修课的实施策略广西贺州市贺州高级中学 李泽慧【摘要】随着新课改的实施，高中语文选修课如何有效开展是教师面临的一重大挑战。
本文通过分析目前高中语文选修课程实施过程中过于注重其发展性而忽略了基础性的现状，旨在探讨其解决策略。
【关键词】高中语文 选修课程 基础性 发展性随着新课改的不断推进，选修课程的实施成为教育工作者关注的重要问题。
选修课的实施与高中语文必修课同等，都相对具有其一定程度的基础性与发展性特征。
然而，目前许多语文教师在对语文选修认识上存在一些偏差，进而影响了目前对高中语文选修政策的实施。
一、高中语文选修课程的基础性与发展性 （一）高中语文选修课程的基础性特征高中阶段属于整个教育的重要基础阶段。
因此无论是选修课程或是必修课程都应具备一定的基础性特征。
相对来说，高中课程的内容大多是为了提升所有在校学生的基础，也为每一位学生的发展奠定了不同的基础。
而高中语文的必修与选修的区别则在于：必修是针对在校的每一位学生发展的共同基础；而选修则是针对部分不同学生的发展中的不同基础。
而这则是选修课程中的基础性特征。
而其根本则是在于为了培养学生的兴趣爱好以及某些能力的创新培养，进而为学生以后的发展做进一步的奠定基础。
（二）高中语文选修课程的发展性特征在当代，无论怎样的选修课程都不会只单纯的具有基础性。
而是具有发展性与基础性的。
面对社会不断变化，高中语文的选修课程其发展性则主要表现在其课程的价值个性化方面。
对于选修课而言，其不与必修课竞争，却是为了适应及提升学生的个性化差异而开发的新课程。
如此说来，选修课程本身的制度则是由个性化的教育组合而成。
而选修课程的出现可以在很大程度上满足学生多元化的需求，同时也是学生个性发展的必要先决条件，只有这样才能在不同程度上针对不同的学生促进其个性的进一步发展，相对来说，当选修课程被部分学生选中并认可开始学习时，其选择的课程在无形之中促进了其个性化的发展，所以这些课程的选择在其被选择的过程中也及其富有个性化的发展价值。
高职体育选修课教学管理存在问题及改进策略
ｃ ｌ ｇ ｐ ｒ ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ａ ｄ ｄｖ ｒ ｉ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｌｖ １ ｔｗｉ — ｏ ｌ ｅ ｓ ｏ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｄ ｎ ｉ ｅｓｆ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｅ ｅ ．Ｉ ｅ ｔ ｉ ｄ ｅ ｅ ｈ ｔ ｄ ｎ ￣ｓ ｏ ｔ ｎ ｗ ｅ ｇ ，ｔ ｉ ｉ ｇ ｓｕ ｅ ｔ ｖ ｒ ｕ ｐ ｔ ｎ ｄ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｐ ｒｓｋ ｏ ｌ ｄ ｅ ｒ ｎｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｏ ｓｓ ｏ ｓ ａ ｉ ｓ ｉ ｓ ｏ ｉ ｒｖ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ ｐ ｙ ｉ ａ ｑ ａｉ ，ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｉ ｏ ｇ ｋ ｌ ，ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｈ ｓｃ ｌ ｕ ｌ ｙ ｅ ｅｏ ｉｇ ｌ ｌ ｔ ￣ｌｎ
ｉｄｉｉ ａ ｃ ｒ ｃ ｅ ｒ ｆｅ ｔ ｈｅ ｖ ｒｉｙ ｆ ｔ ｈｉｈ ｒ ｏ ａ ｉｎ ｌ ｎ ｖｄｕ ｌ ｈａ ａ ｔｒ， ｅ ｌｃ ｔ ｄｉｅ ｓｔ ｏ ｈｅ ｇ ｅ ｖ ｃ ｔｏ ａ
须的学分 ， 是很 多学 生才参加 选课 的主要原 因。因为体育选 也 修课堂人数较多 ， 围较 大 ， 范 教师完 成 了整个 学期 的教 学任 务
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Ａ ｂｓｒ ｃ Ｔｈ Ｐ ｔ ａ ｔ： ｅ Ｅ ｅｅ ｔｖ ｃ ｒｅ ｉ ｈ ｇ ｒ ｖ ｃ ｏ ａ ｃ ｌｅ ｅ ｉ ｌｃｉ ｅ ｏｕ ｓ ｓ ｎ ｉｈｅ ｏ ￣ｉｎ ｌ ｏｌ ｇ ｓ ｓ
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分析高校公共选修课常见问题及其应对策略
分析高校公共选修课常见问题及其应对策略目前的高校课程设置一般分为三种：专业课、公共选修课和选修课，也有些学校只分为专业课和公共选修课。
本文主要对公共选修课进行分析讨论。
相较于专业课程，公共选修课教师在课堂教学及提高学生的积极性方面，由于学生来源分散、基础不一等原因而面临更多的问题。
首先大学公共选修课学生人数较多，少则近百人，多则一、二百人。
由于人数比较多，给教师的教学方式和方法带来一定限制。
其次学生对公共选修课的忽视心理也导致了学习的积极性不高。
在高校教学中，学生的课堂积极性高低是影响教学质量的重要因素。
学生积极性高，就会认真听讲，在遇到学习中的困难时，也会积极主动的克服，学到的知识也就多。
学生积极性低，教师的授课质量就会被大大降低。
本文主要分析大学生公共选修课课堂的现状和存在的问题，并进一步提出了调动学生的课堂积极性的策略。
1 大学生公共选修课课堂的现状分析目前很多高校中大学生公共选修课上的表现和教学效果不尽如人意，这主要是因为大学生学习的积极性普遍不高，很多教师靠点名来维持出勤率。
如果学习积极性不高，一般又会出现上课不注意听讲，自身要求低等情况，容易进入浅尝辄止的学习状态，对于学习中遇到的困难也会匆匆跳过，很少钻研。
这些都会严重影响教学质量。
笔者调查发现高校大学生公共选修课课堂积极性不高的原因主要有以下几点。
1.1 教师不能很好地调动学生的积极性首先公共选修课人数动辄超过百人的特点，制约了教师一些互动性教学方法的选择和使用。
有些教师为了维持课堂秩序，会采取主导型教学方法，例如满堂灌的教学方法。
这看似虽然提高了教学效率，但实则导致学生学习被动，加重了学生的厌学情绪。
目前多媒体教学在各大高校中被广泛使用，多媒体教学给教学提供方面的同时，也存在一些问题，其中之一就是师生之间的互动减弱，教师和学生交流的中介变成了机器。
学生面对冰冷的机器，学习兴趣自然不高。
因此，当多媒体教学用于公共选修课时，多媒体教学本身存在的师生欠沟通的问题加重了，就形成了满堂“机灌”的现象[1]。
现阶段高中语文选修课教学中存在的问题以及对策分析
浅谈“ 三环节教学’ ’ 之“ 课 前预 习 ’ ’
许 振元 （ 山 东省 宁 阳县 第九 中学 ２ ７ １ ４ ０ ０ ）
做好 “ 课 前预习 、 课 中实施 、 限时作业 ” 三 个 教学 环节 ． 是培养 学生的 自主学习能力 ． 打 造“ 轻 负高效 ” 课堂 ． 全面提 高教学 质量 的有 效途径 “ 三环节 ” 教 学改革的关键是学 生的 课前 预习阶段 ． 如果 预习效果不好 ． 也就很 难 实现高效课堂 ． 更谈不上高效 学习 预习是指 在 教师讲课之前 ．学生 通过 自主学 习先对 教 师 没讲 过的 内容进行 提前学习 ．这样学 生对 将 要 学 习的 知识 能有 一个 全 面 的理解 和 把 握， 上 课听讲 时能做 到 目标 明确 ， 有 的放矢 ． 课 堂教学 能达到事半功倍的效果 预 习的意义 预习在学生学习新知识 的过程 中有着不可 低估的作用 从心理学角度来看 ． 预习是一种学 习的心理准备． 为上课打好思维定向的基础 课 前预习不是一个新名词 ． 我们以前经常对学生 说： “ 下课后大家要充分预习下一节课 内 容 ” 这 句话几乎成了许多教师的“ 口头禅” 但由于要求 不明确 ． 对预习的方法指导不到位 ． 对预习的结 果不能进行及时的检测 ． 课堂上不能有效的运用 预习的成果等 ． 导致学生往往在新的知识面前手 忙脚乱 ． 不知所措． 预习的积极性和有效性大打 折扣 ． 预习动力大大缺失 “ 凡事 预则立 ． 不预则废 ” 任何事情想要 取得 事 半功 倍 的效 果都 必须 做 好充 分 的准 备． 学生学习也是如此 西方认知心理学研 究 表 明．预 习是求知过程 中一 项必不可缺 的重 要环节 ． 也是学生 自主学 习的一个 良好开端 ． 更是 自 觉 运用所学知识 和能力 ．对一个新 知 识对象 预先进行 了解 、求疑 和思考 的主动 求 知过程 。我国著名教育学家叶圣陶先生在《 论 中学 国文课程的改订》一文 中说 ： “ 指导预 习 的办法 实施了 ．上课 的情形 就将 和现在完 全 两样 。上课做什么呢？在学生是报告和讨论 ． 不再是 一味听讲 ． 在教 师是指导和订正 ． 不再 是一 味讲解……唯有如此 ．学生在预 习的阶 段 既练习了 自己读 书 ． 在讨 论的阶段又 得到
粤教版高中语文选修课程教学的问题与策略
艚 诗宋 词元散曲》 和 《 唐宋散 文选
上说，新课程的实施并没有形成与之 粤教版高中语文选修课分为五个 读》 ，可组 织举 办诗歌散文朗诵 比赛 相配套 的评价机 制，选修课 的评价完 系列 ，共１册教科书，各个系列选修 和鉴赏会 、 ４ 专题性的讨论会等 ；如开 全等同于必修课 。 ：课程的教学 目 标不同。有的重在实 际 讲 “ 闻写作 ”和 “ 言文字应用” 新 语 二 ． 中语文选修课 程教学 的策 ・操作 ， 高 需要 突出某一方面的专门知识 系列 ，可组 织学 生调查 、访 问 、讨
课和必修课的教学存在 一定 的差别。 选修课的学生人数不像必修课那样固 定， 课程 有较大的灵活性 和拓 展性 ，
程 教学 的问题 与策 略谈谈 自己的看
法。
一 ．
高 中语 文选修课 程教学 中产
生的问题
列的 《 短篇小 说欣 赏》 “ 新闻 与传 学 生具有 不同于必修课 的期望 。 ”但 很 记”系列的 《 传记选读》 “ 文化论著 是在教学实际操作层面 ， 多学校是
的紧缺也是一个重要的限制因素 。很
（ 四）选修课程评价机制的问题 选修课 程 的评价 是一 个 十分复 杂的 问题 。课标 中要求 ： “ 选修 课 的评 价尤其 要突破 一味 追求刻板 划
一
的传 统评 价模式 ，努力 探索新 的
评价方式来促进 目标的达成 。 “ ” 评 价应根据 不 同的情况 综合 采用不 同 的方式。 ”这些要求对具体 的实践操
力。
训练 ，于是就把 馆 宋散文选读》 等 同于必修课 的文言文来教 ， 艚 诗宋 词元散曲选读 就被分解为高考诗歌 》 鉴赏题来以练代教 ， 暂 传记选读》 就
当成 了高考语文试题中的实用文本 阅 读 。这种 以应试 为 目的的功利教学 ， 严重挫伤了学生学习的积极性 ， 更谈
高校心理学选修课存在的问题及对策
学生进行测试 ， 结果 显 示大 学生 心 理健 康总 体水 平低 于 成
人 。 这 些 数 据 部 分 地 反 映 出大 学 生 的 心 理 发 展 状 况 不 容 乐
观。
广 泛 开 展 心 理 健 康 教 育 课 是 加 强 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的有效手段 ， 目前 在 非 师 范 的 综 合 性 院 校 针 对 非 心 理 学 专 业
有 机会选修心理 学。全体新 生不 可能都 能参 加心 理学 的选
修课 。这样就无法达到全面普及心理健 康知识 、 提高学 生心 理素质 的 目的。即使 有部分 院校 对大 一新生 进行 了广 泛 的 心理测试 ， 是针 对广 大学 生们 心理 存在 的问题不 能够 及时 但 和有针对性 的辅导 ， 大学生心理 潜在 的心理 问题及不稳 定 因
知识 ， 解有 关 心 理 疾 病 的 表 现 ， 效 地 解 决 心 理 方 面 的 问 了 有 题 和矛 盾 很 有 限 。作 为 授 课 老 师 只 能 蜻 蜓 点 水 般 让 学 生 粗 略 地 了解 心 理 学 的一 般 知 识 ， 有 限 的 课 堂 时 间 里 很 难 做 到 在
系统 的讲授 心理 学的相 关知识 。对于 专业性 很强 的心 理学 分支学科 ， 多高校并 没有设 立相应 的选 修课 ， 了心 理学 很 除
专 业 的学 生 可 以系 统 学 习 外 ， 心理 学 专 业 的 学 生 不 能 通 过 非
的大学生较为普遍地 开设 了心理 健康课 和普 通心理 学等选
２ １ 年 儿 月 ０１
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
Ｏ ＩＩｌ ｆＩ ｎ ｒＭｏ ｇ ｌ ｉｅｓｔ ｏ ｔ ｎ ｌ ｉｓ Ｕ Ｔ ｎ ｅ ｎ ｏｉ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｆ ｒＮａｉ ａｉ ｅ ８ｏ ａ ｙ ｏ ｔ
新课程选修课教学中的策略
有人答 日： “ 鸟儿归巢 ，鱼网晾 晒 ，侧面表 现时间 已晚 。 ”
“ ，时间已晚 ，佳人不至 。这 对 时候 ， 湘君不 由得有 了些抱怨。 ” “ 沅有芷兮澧有兰 ，思公子兮未
敢言 。 ”注意 ：这里 的 “ 公子 ”是 指 湘夫人 ，可不是通常意义的气质美女 哦 ！沅水有芷 陪伴 ，澧 泉有 兰衬托 ，
槲 ，
景 ，体味作者的思想感情。
教学重难点 ： １ 言文字音 、 ． 文 字形 、 义的 ｒ 字
解
２古今语义表达的迥异 ． ３ ． 诗人感情 的表达及 主人公 的情 感变化
后， 学生能将几个单元的知识在实 际
鉴赏中综合运用 ，增强互补 性。我 又
实 用 案 例
同学们把书翻到第 ９ ” 面。 二、介绍背景
登上水边 的白填洲 ，再次远望 佳人 ， 为 了与佳人约会 ， 湘君 早就设好 了罗
帐啊 ！可是 ， 她却还没有来 ！
又产生了怎样想法 呢？ ”
此时 ，湘君已经很着急了 ， 便乘 马去寻湘夫人，早上骑马至江边 ，晚 上到 了另一岸。骑着骑着就产生了幻 觉 ，仿佛 湘夫 人 就在 身边 。于是 他
通过小老师的讲解 ，引导 同学们
思考 ，最后师生共同探讨
教学过程
一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
引出课题
“ 同学们 ，你们有过等人 的经历
吗 ？ ”
景色 ，湘君 由于久等心上人不 至 ， 心 中无 限惆怅 。 “ ，回答得很好 ！我们 再看后 对 文 ，他 （ 湘君）在融景伤情之后 ，又
有怎样的感受呢？ ”
“ 鸟何 萃兮 蕨 中 ，罾何 为兮 木 上？ ”鸟为什 么聚集在水 草中 ，鱼网
数学建模选修课策略
数学建模选修课策略
数学建模选修课的策略主要包括以下几个方面：
建立模型：首先，需要对实际问题进行深入理解，将其转化为数学模型。
这需要一定的数学基础和建模技巧，如概率论、统计学、线性代数等。
参数估计与调整：在建立模型后，需要根据实际数据对模型中的参数进行估计和调整，以使模型更好地拟合实际数据。
模型验证：在参数估计和调整后，需要对模型的预测能力和准确性进行验证。
这可以通过对比模型的预测结果和实际数据来进行。
优化模型：如果模型的预测结果和实际数据存在较大差异，需要对模型进行优化，以改进其预测能力和准确性。
这可能需要引入新的变量、改进模型结构或使用更复杂的模型。
应用模型：最后，可以将优化后的模型应用于实际问题中，以解决实际问题。
这可能需要一定的编程技能和对实际问题的深入理解。
以上是数学建模的一般步骤，具体实施时可以根据实际情况进行调整。
同时，数学建模也需要一定的实践经验，只有通过不断的实践才能提高建模能力和技巧。
专业选修课程教学策略优化研究
专业选修课程教学策略优化研究——以楚雄师范学院教育技术学本科专业为例杨家宽（楚雄师范学院初等教育学院，云南楚雄675000）摘要：分析了高校选修课存在的诸多问题，从学校实际情况出发，结合教育技术学专业特点，提出了化劣势为优势的途径。
关键词：专业选修课；教学策略；教育技术学专业中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）12-0024-02高校选修课是高校课程体系结构中的一个重要组成部分，它是按照专业培养目标的要求，结合学生专业方向、学科发展的趋势，为开阔学生视野，扩大学生知识面，贯彻因材施教，完善学生知识智能结构而开设的供学生选读的课程［1］。
在2010年新一轮的人才培养方案修订工作中，教育部要求各校各专业加强实践教学，增加学生的实践动手能力培养。
楚雄师范学院是云南省的一所地州院校，教育技术学专业从2002年开办，其课程设置方面借鉴了国内很多高校的经验。
因此，在主干课程、必修课程等设置上与其它高校也是大同小异。
然而楚雄师范学院一不是名校，二没名师，三没充足的办学经费。
如何提升教育技术学专业学生的竞争力，需要结合自身实际情况寻找出路。
经过仔细研究人才培养方案，发现楚雄师范学院教育技术学专业选修课多数以基于计算机的各种技能类实作课程为主，因此可以通过优化专业选修课设置，改革教学方式方法，促进成果涌现，提高学生的专业认同感，激发学习动机，加强实践动手能力培养以提升就业竞争力。
然而目前专业选修课程教学还存在许多问题，必须对症下药，方能发挥其优势。
1目前专业选修课存在的主要问题1.1专业选修课程的作用、地位得不到认可在思想认识方面，一些教师、学生对开设专业选修课的意义不够了解，认识不到位，或者说立足点太低［2］。
这是目前各高校专业选修课存在的一个共性问题。
甚至于出现有些学校教学主管部门也不够重视，任课教师上课精力投入较少，教学缺乏新意，没有吸引力，学生大面积逃课或者即使到课也是心不在焉，仅仅为出勤率而来。
普通高中职业技能类选修课实施过程中的师资问题解决策略
课 堂中发现更 多意外通道和 美丽 图景 ；才会 有 师生
共 同创 设 的 音 乐 激 情 之 旅 ；也 一 定 能 让 他 们 喜 欢 音
学生失去 了安静 的思考 空 间，对这 节课 的教 学重点 和 难点就很难把 握 了。其 实 ，在设计课 堂教 学方式 时， 就 应该 以学 生为本 ， 既要选择 那些 具有典 型 性、
空壳， 即空洞 的课 堂形 式 ， 只 求气氛 而不 是效果 ， 只
求 形 式 而 不 是 实 效 。表 面 上 看 ， 课 堂 气 氛 好 象 比较 热
闹， 活跃 ， 其 实学生 并没 有主 动性参 － ９， 没有真 正被 调 动起来 、 激发起来学 习。 有 的老 师在 短短 的一节课里 ，安排过 多的教 学
形 式， 一会 儿讨论 ， 一会儿表 演 ， 一 会 儿 又 欣 赏 多 媒 体， 把 课 堂 搞 成 了一 个 喧 闹 的“ 集市” 。教 学 手 段 的 频 繁 变 化 ，视 听 画 面 的过 于 繁 杂 ， 学 生 活 动 的交 错 出 现。 不仅使整个课 堂教学 气氛显得有 点乱 ， 关 键 是 让
三、 别 让 课堂形 式成 为公 开 课 的“ 重 要他 人”
在 课 堂教 学 中 ，教 师 把 主 要 精 力 用 在 了如何 让 课 堂 气 氛 热 闹这 一 “ 看 点” 上 。 为 把 音 乐 公 开课 堂 展
口了， 答 案完整正确 。后 来 ， 这位老 师告诉 听课 的老 师： “ 她有 些轻微 的口吃 ， 一直生活在 自卑的 阴影 里 ，
切 教 育 目标 又 从 何 谈 起 。请 一定 记 住 ， 我们 是 人 民
教 师， 我 们 不 经 意 间 的一 个 小 小 举 动 ， 说 不定会影 响
高中语文选修课存在问题与对策研究
基于高中语文选修课存在的问题与对策研究摘要：自新课改实施以来，高中语文选修课受到极大的关注，然而由于种种原因，其教学现状不是十分理想。
作者结合多年的教学经验，对高中语文选修课常见的问题进行了简要分析，并提出了相应的对策，以供参考。
关键词：高中语文选修课综合素质存在问题解决对策选修课是高中语文新课改的亮点，其目的在于提高学生的学习兴趣、锻炼学生的思维能力、培养学生的审美观，最终提升学生的综合素质[1]。
然而，调查结果显示，选修课的开展现状不是十分令人满意，并未达到预期的效果。
如何改变选修课的教学现状，进一步提升学生的综合素质成为教育界急需解决的难题。
以下是笔者结合自身的教学经验，提出的一些关于高中语文选修课的问题与对策。
一、高中语文选修课存在的问题分析（一）内容过多，难以兼顾。
目前，高中语文的选修课内容过多，几乎占用过半的课时，教学时间紧迫而教学任务过重，师生疲于应对，教学效果十分不理想。
许多教师发现，在有限的教学时间内，同时兼顾必修课与选修课十分困难，在有限的学时内难以确保选修课的选题及内容符合教学要求。
从选修课的地位上讲，选修课作为必修课的补充，是必修课的深化和延伸，不宜占用过多的学时。
不少教师为完成教学任务，只能简化选修课内容，蜻蜓点水、敷衍了事，从而陷入恶性循环、被动教学，无法达到提升学生综合素质的目的。
（二）“必修”现象严重。
选修课的基本特征在于“选修”，即能够让学生“有选择地学习”，因此，在选修课的选择上应以学生的意愿为主[2]。
然而，由于高中的升学压力十分大，在实际教学过程中，凡高考涉及的选修课内容就变成了“必修”，而那些与高考无关的选修课则被敷衍应付。
这种做法全然违背了选修课的设置理念，选修课只是流于形式，学生毫无自主选择的权利。
例如选修课中的《语言文字应用》及《传记选读》模块由于与高考内容相关，因此直接变成“必修课”。
在升学压力下，一切教学活动的目的都是提高升学率，选修课的最初目标也在重压之下逐渐变质，成为高考的牺牲品。
高中英语选修课教学的问题和对策
中 英语选修课教学ｃ Ｉ Ｉ ） 问 题和对
■ 王 亚 芹
摘 要： 为 了更好 地促进高 中学生对英语 的学 习 ，开设 的英语选修课可以在一定程度上提高学生 对英语的理解 ， 更好地保证高 中英语教学 的质量 。 在 新课 程改革 的要求下 ， 对高 中课程做了一定 的改革 ， 由于还没有成熟 的改革方案 ，很 多课程的实施还存 在一定的问题 ，为 了更好地保证学生在高 中阶段的 学习 ， 学校应该在改革 的过程 中不断进行调整 ， 这样 才能更有利于学生 的学习。本文通过对高 中英语选 修课 程实施 中的问题与对策进行分析 ，帮助找出英 语选修课程实施 中存在的问题 ，在改革 的过程 中制 定更 为完 善的教学方案 ， 促使学生更好地发展 。 关键词 ： 高中英语选修课 ； 实施 问题 ； 对策分析 伴 随着新课程改革的进行 ，高中对课程的安排 做了一定 的修改 ，英语选修课的实施是其 中的一个 重要方面 ， 但是 由于高 中构建选修课 程的开发 、 实施 以及管理 的平 台不够完善 ，导致现如今英语选修课 程的必修化 、 重负化 和应试化 ， 不 能很好地体现出英 语选修课程 的价值 ， 不利于学生的健康发展 ， 高 中应 该尽可能地做 到必修课与选修课 的优势互补 以及动 态平衡 ， 切实促进学生 的全面发展。
（ 三） 做 好 英 语 选修 课 程 的 管 理 ， 让 学 生 自 己进
行 选择
高中英语选修课程的实施有利于促进学生对英 语课 程的学 习， 激发学生对英语学习的热情 。 随着国 际化脚步 的加快 ， 英语 的重要性也逐步体 现出来 ， 在 定程度上导致 了教师对英语成绩很看重 ，使得选 修课 出现应试化 的问题 。 随着素质教育的实施 ， 学校 进行了一 系列 的改革 ，但是想要摆脱应试化的问题 还应进一步加大力度 ， 转变教师以及学生 的观念 ， 成 绩并不能代表一切 ， 不能把成绩看得过于重要 ， 这样 学生就失 去了灵活性 ， 只能盲 目地为了学 习而学 习， 不利 于学 生 的全 面 发 展 。
专业选修课现存问题与教学方法初探
专业选修课现存问题与教学方法初探【摘要】本文通过对专业选修课现存问题与教学方法进行初探，旨在探讨如何提升专业选修课的教学质量与学习效果。
首先分析了专业选修课存在的问题，包括课程设置不合理、教学方法单一等方面。
接着对各种教学方法进行探讨，提出了多样化教学策略和互动式教学的重要性。
通过案例分析和课程评估，探讨了如何有效地评价和改进课程质量。
最后对学习效果进行分析，总结了专业选修课应该注重实践和应用能力培养。
结论部分对本文进行总结，强调了提高专业选修课质量的重要性，并展望未来研究方向。
本文旨在为专业选修课的教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】专业选修课、现存问题、教学方法、案例分析、课程评估、学习效果分析、结论总结、展望未来、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景专业选修课作为高等教育中的重要组成部分，旨在提供更广阔的知识视野和更专业的学术技能。
随着社会的不断发展和教育体系的不断完善，专业选修课也面临着一些问题和挑战。
在这种背景下，对专业选修课现存问题进行深入分析和探讨，具有重要的理论和实践意义。
当前专业选修课存在着课程设置不合理的问题。
一些专业选修课程内容陈旧，与行业发展和社会需求脱节，难以满足学生的学习需求。
一些专业选修课程缺乏灵活性和实践性，无法有效培养学生的实际操作能力和创新思维。
如何优化和调整专业选修课的课程设置，成为当前教育改革中的重要议题。
专业选修课的教学方法也亟待改进和完善。
传统的课堂教学模式过于单一和僵化，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在信息技术高度发达的今天，如何运用现代化的教学手段和工具，提升专业选修课的教学效果，是当前教育改革的一个重要方向。
针对专业选修课现存的问题，有必要对其进行深入的分析和探讨，以期能够找到更有效的解决途径。
对专业选修课的教学方法进行探讨和改进，将有助于提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义专业选修课是高校教育中的重要组成部分，对学生专业知识的深入学习和实践能力的培养起着至关重要的作用。
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选修课策略问题
某学校规定，运筹学专业的学生毕业时必须至少学习过两门数学课、三门运筹学课和两门计算机课。
这些课程的编号、名称、学分、所属类别和先修课要求如表1所示。
那么，毕业时学生最少可以学习这些课程中哪些课程。
如果某个学生既希望选修课程的数量少，又希望所获得的学分多，他可以选修哪些课程？
模型的建立
1不考虑学分情形：
记i=1，2，…，9表示9门课程的编号。
设1=i x 表示第i 门课程选修，0=i x 表示第i 门课程不选。
问题的目标为选修的课程总数最少，即
9
1
min i i Z x ==∑
约束条件包括两个方面： 第一方面是课程数量的约束： 每个人最少要学习2门数学课，则
123452x x x x x ++++≥ 每个人最少要学习3门运筹学课 ，则
356893x x x x x ++++≥
每个人最少要学习2门计算机课，则有：
46792x x x x +++≥
第二方面是先修课程的关系约束：
如“数据结构”的先修课程是“计算机编程”，这意味着如果14=x ，必须17=x ，这个条件可以表示为74x x ≤（注意当04=x 时对7x 没有限制）。
这样，所有课程的先修课要求可表为如下的约束
“最优化方法”的先修课是“微积分”和“线性代数”，有：
2313,x x x x ≤≤
“数据结构”的先修课程是“计算机编程”，有： 47x x ≤
“应用统计”的先修课是“微积分”和“线性代数”，有：
5152,x x x x ≤≤
“计算机模拟”的先修课程是“计算机编程”，有：
67x x ≤ “预测理论”的先修课程是“应用统计”，有：
85x x ≤
“数学实验”是“微积分”和“线性代数”，有：
9192,x x x x ≤≤
这样一来，总的0-1规划模型为：
9
1
min i i Z x ==∑
12345356894679313247
51526785
9192
1292
32,..,,,,,01
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x s t x x x x x x x x x x x x
x x x ++++≥⎧⎪++++≥⎪⎪+++≥⎪
≤≤⎪⎪≤⎪⎨
≤≤⎪⎪≤⎪
≤⎪⎪≤≤⎪⎪=⎩或 解得：
1236791,1,1,1,1,1x x x x x x ======。
即选修课程为：微积分,线性代数.最优化方法,计算机模拟,计算机编程,数学实验。
LINGO 程序为：
model: sets:
item/1..9/:c,x; endsets data:
c=5,4,4,3,4,3,2,2,3; enddata
min=@sum(item(i):x(i));!课程最少; x(1)+x(2)+x(3)+x(4)+x(5)>=2; x(3)+x(5)+x(6)+x(8)+x(9)>=3; x(4)+x(6)+x(7)+x(9)>=2; x(3)<=x(1); x(3)<=x(2); x(4)<=x(7); x(5)<=x(1); x(5)<=x(2); x(6)<=x(7); x(8)<=x(5); x(9)<=x(1); x(9)<=x(2);
@for(item(i):@bin(x(i))); end
2 考虑学分情形：
当要求学分最多时，设各门课程学分为i c ，则增加学分最大的目标函数为：
9
1
max i i i Z c x ==∑
这样总的双目标0-1规划模型为：
9
11
min i i Z x ==∑
9
21
max i i i Z c x ==∑
12345356894679313247
5
1526785
9192
129232,..,,,,,01
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x s t x x x x x x x x x x x x
x x x ++++≥⎧⎪++++≥⎪⎪+++≥⎪
≤≤⎪⎪≤⎪⎨
≤≤⎪⎪≤⎪
≤⎪⎪≤≤⎪⎪=⎩或
当把选修课程指定为6门时，对学分最大求最优，解得：
1235791,1,1,1,1,1x x x x x x ======。
最大学分为z=22。
即选修课程为：微积分,线性代数.最优化方法, 应用统计,计算机编程,数学实验。
学分达到22分。
LINGO 程序为：
model: sets:
item/1..9/:c,x; endsets data:
c=5,4,4,3,4,3,2,2,3; enddata
max=@sum(item(i):c(i)*x(i)); @sum(item(i):x(i))=6; !课程为6门; x(1)+x(2)+x(3)+x(4)+x(5)>=2; x(3)+x(5)+x(6)+x(8)+x(9)>=3; x(4)+x(6)+x(7)+x(9)>=2; x(3)<=x(1); x(3)<=x(2); x(4)<=x(7); x(5)<=x(1); x(5)<=x(2); x(6)<=x(7); x(8)<=x(5); x(9)<=x(1); x(9)<=x(2);
@for(item(i):@bin(x(i))); end。