16《桥》说课稿

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及教学目标

《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十七课，本组课文主题是”他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文，要使学生被一个个感

人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一

些表达方法。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以

自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希

望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。因此我在教

学本课时，结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点

为本课第二课时的教学目标：1、理解课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。2、领悟课文在表达方法上的特点。

2、教学重难点

《桥》一课是一篇小小说。文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时

代精神。根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员

无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神做为教学的重点，体会课文表达上的特点作为教

学的难点。

二、说教法、学法

本文拟安排两课时组织课堂教学。

1、教法

教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从

而收到良好的学习效果。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者，而是主动的，人脑

并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动

性和情境性。因此在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、

生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高

学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，

多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓

宽视野。

2、学法

新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟

潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。

三、说教学程序安排

1、这节课我的教学思路是：“复习导入——潜心会文——品味动心——读写吐情”即通过复习导入从整体把握课文课文，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读，多媒体手段的运用和对

课文言语的细读入境界，评品动心，感受人物心灵的美好和品质的高尚，动之以情，最后又

能通过感情朗读表达出对老汉这个老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神的

赞扬与崇敬之情。

2、课前准备有三项：1）写有比较品味重点句子的文字投影片四张；2）乐曲《神秘园》；3）课件大雨侵袭，洪水狂奔的镜头。

一）复习导入，回顾上节课的学习内容

梳理上节课的学习内容，与本节课的自然衔接，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握

文本。

二）自读自悟，潜心会文

教师通过提炼问题“你从课文中7——22自然段中的哪些语段看出老汉是一个怎样的人？”勾

画出文章中相关的语段，引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点写

出自己的感受。

三）细读课文，品味积累

1）这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难

被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题更是理解不够深入。课文所蕴

涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，在教学中教师要有意识地引导学生进行

感悟，注重感悟的策略：

如在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联

系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出

来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。

比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和

技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。

运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后4个自

然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的

难度，在这一部分的教学中，教师可以配上忧伤的《神秘园》进行范读，并重复读了课文的

最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境

之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同

学们，你们知道这是为什么吗？”,帮助学生理解文章以<桥>为题的深刻内涵。

2）以“像泼。像倒”体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像

一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象为教师教学切入点，学生情感

的发散点，引导学生体会句式的运用，拟人的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在

教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，领悟课文在表达方法上的特点，为学生的运用语言

奠定基础。

四）读写吐情，升华情感

在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特

点的基础上，为了让学生做到入乎其出乎其外，我设计了这样两个选做题，1、文章运用了