播下科学的种子1

播下科学的种子——2017新教育国际高峰论坛“播下科学的种子——2017新教育国际高峰论坛”于2017年11月18日至19日，在江苏省海门市举行。

这是中国新教育和世界教育高端碰撞的又一次盛会。

由朱永新教授发起的中国新教育，从17年前无名“山丘”的“草根热身”，发展成为今日全国32个省市自治区参加的教育实验，3500多所学校、370多万名师生正携手行走在新教育实验的旅程中，新教育正依靠着充分的民间自觉和有识之士的暖心扶持，走向更高更远。

在教育国际化的背景下，中国新教育走向世界，参与国际教育发展的进程，这是新教育人的梦想，也是新教育人的担当。

一年一度的国际高峰论坛是新教育与世界教育高端碰撞的精神盛宴。

此次国际高峰论坛将就“科学教育”的命题进行深度探寻和对话，来自世界各地的专家学者将和我们分享他们的研究和思考，为不断提高学生科学精神、科学素养提供成长的土壤。

自2005年加入新教育实验以来，海门市深入推进新教育实验，多次承办新教育实验大型活动，在全国实验区中发挥着积极的示范引领作用。

18日上午的开幕式上，南通、海门市领导，中国科学院都有为院士和新教育实验发起人朱永新教授分别致辞。

之后进行了海门市青少年科技创新市长奖的颁奖仪式和海门科学教育行动专题片的播放。

在接下来的专家报告环节，美国麻省理工大学波士顿分校的亚瑟·艾森克拉夫特教授、中国科学院自然科学史研究所博士生导师王渝生、澳大利亚新南威尔士大学的迈克尔·马修斯教授及南京师范大学课程中心常务副主任郝京华分别进行了对科学素质教育的研究性演说，和与会人员共同探讨新教育概念下的中小学科学教育。

亚瑟·艾森克拉夫特教授题为《美国科学教育的特征和潮流》的演讲，介绍了美国中小学科学教育的基础方法、理念，提出教育程式和教学效果的关系，认为科学教育不一定要按照固定的程式，只要达到一定的教育标准和目的就是理想的科学教育。

此外，亚瑟教授还分享了一节模型-数学公式-阐述现象为流程的影子教学案例，向听众们介绍了美国科学教学过程中关注的以科学核心概念、科学工程实践和跨学科概念为重点的三个层面，以及其他美国当代科学教育中最前沿的理论和实践模型。

王渝生教授是中国科技馆原馆长，他提到科学的社会功能不仅存在于科学层面，同时也存在于人们的精神层面。

他对于孔子因材施教、有教无类、教学相长教育观点从科学教育角度进行了解读和丰富，同时对科学这门学科进行了深入的剖析和定义。

王教授总结到，中国百年来的科学教育经历了从科学知识到科学方法到如今的科技素养的转变；“孩子们是天生的科学家，但还不是真正的科学家”，使孩子们成为真正的科学家需要当代科学教育工作的不断创新和进步来推动实现。

教育哲学专家迈克尔·马修斯从历史和哲学的角度来分析科学教学，介绍了国际上对于物理、社会、教育等学科的哲学研究。

他认为科学教育需要自由的精神，并建议在科学教学中融入对于伟大科学发现所处的社会文化背景和伟大科学家们做出的哲学贡献的学习，以科学的哲学观来引导科学学科的学习。

南京师范大学的郝京华教授呼吁构建科学教育的合力，其中不仅是科学教育各个层面的结合、科学教师各方面素质的综合，最主要的是学校、社会、和家庭三方对于科学教育的合力。

郝教授在演讲中综合分析了现今中国学校、社会和家庭在科技教育上发挥的优势和存在的问题，并对如何构建学校、社会和家庭三方科学教育的合力提出了具体的可操作的建设性意见。

18日下午为海门市科学教育行动展示。

在首先进行的名师大课堂上，来自海门的王美华、徐杰等5位特级教师、蔡伟、周雪镛等5位科技项目优秀辅导教练分别执教高中生物、物理，初中物理，小学科学和科技项目辅导公开课，呈现海门市科学学科课堂和科技社团课堂的理念和范式。

之后的科学创意嘉年华活动分设了江苏省海门中学业余无线电、证大中学3D打印世界、东洲中学初中进阶性科学课程、海南中学物联未来、实验小学家庭实验室、东洲小学智能机器人等15个展区。

海门市1000多名师生及学生父母，与会议专家、代表一起参与活动，总参与人数达2000余人。

会议第二天上午首先进行的是新教育实验科学教育行动叙事。

山东省诸城市密州路学校黄学礼、日照市北京路中学周升亮、河南省焦作市武陟县育才学校宋新菊、江苏省如东县掘港小学张海燕、南通市通州区张謇学校周玉华、海门市海南小学徐杰分别从小学、初中、完美教室、项目层面讲述科学教育的行动探索和故事，反映当下新教育实验科学教育田野实践的理念、路径、策略和成效。

第二个环节是专家报告，刘华杰、陈耀和施惠分别作主题演讲。

19日下午的论坛分专家报告和论坛总结两个环节。

第一个环节，先由朱永新教授进行了以《做中学，读中悟，写中思》为题的主旨演讲，随后来自新西兰的罗宾·巴克斯和美国波士顿麻州大学的严文蕃教授先后作主题演讲。

第二个环节由新教育理事长许新海作论坛总结，并发布《海门宣言》随着国家教育提出科学教育发展观和科学教育新课标的编制及修订，科学教育得了高度的重视，科学教育已经成为提高整个民族科学和文化素质的主要途径，中小学的科学教育课程作为科学教育的主要途径也得到了高度重视，如何提高科学教育的质量和效果也成为摆在小学科学教育教师面前的主要课题。

本文就作者的科学教育实践和对科学教育资源的学习与了解，在科学教育教学中改革中得到了较高的教学效果。

在日常生活和生产中，科学是人们无时无刻不在关心的话题。

科学学无处不在，无时不用。

新课程理念下的科学教育，就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使得他们通过一些有趣的现象亲近科学，通过亲身经历以探究为主的学习活动学习科学，通过在日常生活中解决实际问题运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。

按照课标的要求，小学科学课堂教学应该是充满无限生机和活力的，而我们有些科学教师的教学观念更新不及时，上课枯燥乏味，更谈不上让学生主动去探究、去经历、去运用了。

如何上好小学科学课？如何使学生爱科学、学科学、用科学呢？下面我就自己的几点看法来谈一谈：一、联系生活实际，学习科学科学源于生活，同时又运用于生活。

《新课标》强调：“以探究为核心”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

让学生从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题转化为科学问题，并通过科学探究的方式去解决问题，从中获取知识与经验。

在教学中，应该重视所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中获得简单、直接的经验。

例如：在学习科教版五年科学上册《土壤中有什么》时，新课前，可以先布置学生观察身边的土壤。

通过学生自己动手收集观察不同的土壤，发现土壤中不仅有活着的动植物，还有死了的动植物残体。

由此使学生知道这些土壤都实实在在地源于生活，从而使他们知道科学源于生活，生活中处处有科学。

通过课前收集、观察，课内动脑、动手，也就渐渐扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习科学课的兴趣。

二、亲历合作探究，理解科学《新课标》倡导以学生为主体进行自主探究活动。

因此，自主、合作、探究是时代赋予科学教学活动的要求。

但是，由于学生的认知水平有限，所以，在探究活动中，依然离不开教师的指导。

作为教师，一定要把握好指导的时机和尺度。

在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍学生自主探究发现的机会;指导过晚，则可能使学生过久地处于无助状态，这样就会削弱学生的兴趣和积极性。

例如：在学习《磁铁》单元时，课前让学生收集生活中的磁铁，并让其自主观察和研究，课上让学生自由分组进行实验探究，要求学生利用手中的磁铁先展开自主学习，即看一看、想一想、做一做、猜一猜、比一比，让学生从中认识磁铁的形状、在生活中的应用、不同磁铁的磁力情况、磁铁间的相互作用等。

让学生在小组里讨论、交流，在实验操作中验证自己的想法，把大家看到的现象记录下来，再分组汇报。

因为大家亲身经历，亲眼目睹，有关磁铁的一些特性深深地印入学生的脑海中。

所以学生汇报时，各学习小组就会争先恐后，畅所欲言。

有时，各小组意见不一，也会发生争执。

教师就要及时介入，站出来帮助学生解惑。

通过对照实验等帮他们指点迷津。

由自主学习、合作交流到实验探究，学生从中获取了广泛的科学活动经验，为学生发现问题、解决问题提供了更多的机会。

在科学学习中，有些学习内容是学生无法亲历的。

例如：火山、地震的成因，这类学习材料学生不可能也没条件通过直接认识获取事实经验，必须采用亲历以外的学习方式进行。

例如：播放多媒体课件、农村远程教育资源中提供的流媒体视频文件等，通过地层变化模拟动画、火山地震发生时场景的回放，使学生从中间接获取经验，也同样能达到亲历的教学效果。

三、解决实际问题，运用科学科学探究的过程，就是从提出问题到预测或假设，然后自己动手实验寻找证据进行验证，再经过思维加工，归纳概括得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践过程。

学生虽然获取了经验，如果不去运用，就如同一潭死水，没有生机和活力，这些经验也就没有了意义。

只有把这些经验用于解决生活中的实际问题，使他们把所学的知识在解决实际问题时加以理解和运用，把他们的经验转化为能力，这才是教学的目的所在，也是《新课标》的要求。

四、充分运用计算机多媒体、远程网络资源和虚拟现实技术获取科学教育资源为了达到上述的科学教育的目的和要求，教师还可以通过现代化的各种科学教育多媒体资源、网络科学普及资源、网络虚拟现实资源等为学生提供进一步直观科学教育素材。

具体可以包括如下方面的资源1.多媒体科普教学资源：包括各类科学教育的光盘教学片、电视科学节目（如中央电视台的动物世界、科学探索等相关的电视节目，美国的发现（Discovery）系列科学普及电视片以及其他各类自然现象和科学现象的科学普及的节目等，教师可以根据科学教育的课程内容和课标的要求。

有目的地选择上述的多媒体资源，在教学过程中播放给学生观看;2.运用网络科学普及资源，可以通过各个科学领域的科学普及网站，获取科学普及知识，组织学生通过学校的教育网直接访问国内的各类科学普及网站，这样，学生可以积极主动地获得各类科学普及知识，并激发学生在科学教育课程学习中的积极性、主动性和创造性;3.网络和虚拟现实资源，直接访问一些虚拟现实技术开发的网路科学普及资源（如Google上的海底世界以及其他的虚拟现实资源大脑的奥秘、宇宙奥秘等），这些资源可以让学生直观地通过虚拟现实的世界了解生活中不能直接接触或看到的科学现象和未知世界，通过这些现代计算机虚拟现实技术开发的资源，不仅可以提高学生对科学学习的积极性、主动性和创造性，而且还会激发学生的学习动机，对提高课堂教学和学习成绩也会起到积极的促进作用。

我们的科学课虽然刚刚起步，但只要我们在大胆实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长；只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，我们坚信，科学教育将会取得更为丰硕的成果。