与非门作为与门非门教案示例
与非门作为与门、非门教案示例【DOC范文整理】
与非门作为与门、非门教案示例详细介绍：教学目的初步认识与非门可以代替与门、非门。
实验器材T065或74LS00型二输入端四与非门集成电路两块，100欧定值电阻1只，GD55—2型发光二极管1只，常闭按钮开关两个，一号干电池三节，G42—20A型光敏电阻1只。
教学过程．复习我们已经学过了与门、非门、与非门三种门电路，同学们还记得与门、非门、与非门使电路闭合的条件吗？同学们边回答，老师边板书：与非门是最常见的门电路，这是因为不但它本身很有用而且在没有专用的非门、与门时，可以用与非门来分别代替它们。
今天我们就学习如何把与非门作为与门、非门使用。
板书：．进行新用与非门作为非门同学们，现在我们研究只应用与非门的一个输入端A，另一个输入端B空着，这个与非门的开关条件。
问：把这个与非门的A与低电位相接时，它的输出端是高电位还是低电位？把它当作一个电路的开关，此时电路是开的，还是关的？问：把这个与非门的A与高电位相接时，它的输出端是高电位还是低电位？这个开关电路是开的，还是关的？问：这样使用与非门，这个与非门可不可以看作是个非门？板书：它的输出端是高电位还是低电位？第二个非门的输出端是高电位，还是低电位？发光二极管是亮，还是不亮？问：没有光照射光敏电阻时，左边的非门的A端是低电位还是高电位？为什么？它的输出端是高电位还是低电位？第二个非门的输出端是高电位还是低电位？发光二极管亮还是不亮？好了，同学们开始实验，检验一下我们的分析是否正确。
实验后，老师点明，这实际是夜明灯的电路。
用与非门作为与门教师边在黑板上画门电路边说：现在有两个与非门，把第二个与非门作为非门使用，并且把非门的输入端与个与非门的输出端相接，我们分析这个门电路的开关条件：只要有一个输入端是低电位，非门的输入端就是高电位，这个门电路的输出端是低电位。
板书：在前面学习与门时，我们已经看到把两个常闭按钮开关分别装在汽车的前后门，通过与门电路可以实现只有在两个车门都关紧时，汽车才能开动。
与非门作为与门、非门教案示例
与非门作为与门、非门教案示例教案名称：组合逻辑电路：与门、非门教学目标：1. 理解与门的基本原理和功能；2. 理解非门的基本原理和功能；3. 学会使用与门和非门设计并实现简单的逻辑电路；4. 培养学生的逻辑思维和创造力。
教学准备：1. PowerPoint或白板；2. 与门和非门的实物模型或图片。
教学过程：1. 引入（5分钟）：- 分享为什么需要逻辑门，以及逻辑门的应用领域；- 介绍与门和非门的基本概念和功能。
2. 理论讲解（10分钟）：- 解释与门的功能：只有当所有输入端同时为高电平时，输出端才为高电平，否则为低电平；- 解释非门的功能：将输入端的高电平反转为低电平，低电平反转为高电平。
3. 示例解析（15分钟）：- 给出一个简单的与门示例，如A与B的输出连接到与门的两个输入端，输出连接到LED灯；- 解析A和B的不同输入情况下的输出结果；- 让学生自己思考和解答一些问题，如什么情况下会使与门输出低电平，如何改变输入以得到期望的输出等。
4. 实践操作（20分钟）：- 分发与门、非门的实物模型或图片给学生；- 要求学生配对或小组合作，使用与门和非门组合，设计并实现一个逻辑电路；- 让学生分享他们的设计，与全班共同讨论。
5. 总结（5分钟）：- 请学生简要总结与门和非门的原理和功能；- 强调逻辑门在电子电路和计算机中的重要性。
6. 作业（自主学习）：- 要求学生自主学习进一步了解逻辑门的种类和应用，以及相关的逻辑设计原则和方法。
教学延伸：1. 根据学生的实际能力和兴趣，可以引入其他逻辑门的讲解和实践；2. 引导学生进行更复杂的逻辑电路设计，如多个逻辑门的组合等。
评估方式：1. 在实践操作中观察学生的参与度和操作能力；2. 在小组讨论中观察学生的合作能力和逻辑思维；3. 通过作业中学生的表现评估他们的理解和独立学习能力。
与非门
2．学生看教师演示并记录电路中二极管的亮灭情况。
3．记录完之后让学生总结电路并最后得出新的真值表。
4．用与非门芯片74LS00再次进行实验，实验结果得出与门非门和与非门真值表相同，从而得出与非门电路。
教学形式：课件演示——学生辨认
4.给每组学生实物电路测出数据并记录。
5．得出结论
1.学生根据课堂任务书中得分情况谈谈本节课的收获与不足
2.教师汇总之后进行总结
学案
姓名
一、复习
（1）与门逻辑表达式是，与门的逻辑符号。
与门的真值表：
与门的逻辑功能是。
（2）非门逻辑表达式是，非门的逻辑符号。
非门的真值表：
非门的逻辑功能是。
二、实验验证
1．教师引导学生观察实验电路板，当电路板输入端A、B都是低电平时，输出端灯（填亮或者灭）；当电路板输入端A输入低电平，输入端B输入高电平，输出端灯；当电路板输入端A输入高电平，输入端B输入低电平，输出端灯；当电路板输入端A、B都是高电平时，输出端灯。
从而得出此电路的真值表：
2．与非门逻辑表达式是，与非门的逻辑符号。
与非门的逻辑功能是。
三、拓展应用
1．小明同学想买一只手机，但是要经过家里父母同意，只有父母都同意的情况下才能买手机。
请用与非门给小明设计一款表决器，让小明父母进行表决，灯亮为同意，灯灭为不同意。
提示：
与非门的逻辑符号是：，若把与非门的两输入端短路当做一路输入，那与非门又变成一个什么门了呢？若与非门再与此逻辑门组合，会构成什么电路呢？请将答案画在下方。
2．下图是由与非门构成的双人表决器，请写出电路的真值表。
非门、与非门教案示例
非门、与非门教案示例非门、与非门教案示例非门、与非门教案示例（一）教学目的1．初步认识非门的开关条件及其应用。
2．初步认识与非门的开关条件及其应用。
（二）实验器材T065或74LS00型二输入端四与非门集成电路1块、GD55—2型发光二极管1只、100欧定值电阻1只、玩具小电动机一个、液体传感器1个、蜂鸣器1个、光敏电阻1个、常开按钮开关1个、手电筒1只。
（三）教学过程1．复习问：什么是门电路？（是起开关作用的集成电路）问：与门有几个输入端？几个输出端？（两个输入端，一个输出端。
）问：与门是如何实现开关作用的？（在与门的两个输入端都是高电位时，输出端是高电位，此时与门起闭合电路的作用；在与门的一个输入端是低电位或两个输入端都是低电位时，输出端是低电位，此时与门起打开电路的作用。
）问：与门的两个输入端是空着时，输出端是高电位还是低电位？（高电位。
）2．进行新课(1)非门和它接入电路的情形我们再学一种门电路，叫做非门。
板书：（第四节非门）大家看课本中的图15—21。
甲图就是一个非门，它有几个输入端？几个输出端？（一个输入端，一个输出端。
）乙图是非门接入电路中的情形，下面我们就照这个图连接电路，看输入端空着时，发光二极管发不发光。
演示实验：照课本图15—21乙连接电路，使输入端空着，让学生观察发光二极管发不发光。
学生回答不发光后，教师说明：输入端空着时，是高电位，这时二极管不发光，说明输出端是低电位。
接着请学生做将输入端接高电位，再接低电位的实验，将对应的输出端的电位高低填入课本上图15—21下面的表中。
学生做完实验后，师生共同总结，同时板书：（非门输出端的电位高低跟输入端相反。
空着的'输入端是高电位。
）(2)非门的应用①应用非门的基本电路在黑板上画出如课本图15—22的电路，说明这就是应用非门的基本电路。
当非门的输入端和低电位间的开关接通时，输入端是低电位，输出端是高电位，用电器开始工作。
下面我们用液体传感器代替开关，就能看到非门是很有实用价值的开关。
与非门作为与门非门教案示例
与非门作为与门非门教案示例教学目标：1.了解与门和非门的基本概念和工作原理。
2.掌握与门和非门的真值表和逻辑符号表示法。
3.能够设计与门和非门电路。
4.理解与门和非门在数字电路中的应用。
教学内容：一、引入与门和非门的概念（15分钟）1.通过示意图和简单的例子引入与门和非门的概念，解释它们的基本作用和功能。
2.讨论与门和非门在现实生活中的应用，如计算机、电子器件等。
二、讲解与门的工作原理（20分钟）1.介绍与门的输入、输出和真值表。
2.通过示例解释与门的工作原理，包括输入端和输出端的关系。
3.使用逻辑符号表示与门的输入、输出关系。
三、讲解非门的工作原理（20分钟）1.介绍非门的输入、输出和真值表。
2.通过示例解释非门的工作原理，包括输入端和输出端的关系。
3.使用逻辑符号表示非门的输入、输出关系。
四、设计与门和非门电路（30分钟）1.讲解与门和非门的电路图示例。
2.通过示例解释与门和非门的电路设计步骤，包括确定输入、输出端口和电路元件的选择。
3.让学生根据给定的输入和输出需求设计与门和非门电路。
五、与门和非门在数字电路中的应用（25分钟）1.讲解与门和非门在数字电路中的基本应用。
2.通过示例解释与门和非门在数字电路中的工作和作用，如与非门的作用是将输入信号取反。
3.让学生根据给定的数字电路需求，应用与门和非门设计数字电路。
六、应用扩展（15分钟）1.让学生思考如何应用与门和非门设计更复杂的数字电路，如加法器、译码器等。
2.引导学生在计算机科学中的实际应用中思考与门和非门的重要性和作用。
3.让学生进行小组讨论，分享自己的思考和观点。
七、总结与评价（15分钟）1.让学生对与门和非门的工作原理、电路设计和应用进行总结。
2.让学生回答与门和非门在数字电路中的作用和意义。
3.评价学生对与门和非门的理解和掌握程度。
教学方法：1.引入与门和非门的概念时采用示意图和简单的例子进行解释，直观易懂。
2.在讲解与门和非门的工作原理时，通过示例和真值表来帮助学生理解。
门电路教案2
非门电路；复合逻辑门电路
课型
(讲授)
课时( 2 )
教学目标
1、学会分析非门电路的逻辑功能
2、学会分析复合门电路的逻辑功能
3、培养学生严谨细致的学习态度
教学重点
非门电路逻辑功能的分析；复合门电路逻辑功能的分析
教学难点
复合门电路逻辑功能的分析
教学环节
教学内容
教师活动预设
学生活动预设
设计
意图
复习
1、与门电路的表达式、真值表
非门的真值表、表达式、逻辑功能
分组讨论
分析
题
（2）表达式：
加强小组合作、培养团
（3）逻辑功能：有1，出0；全0，
队合作意识
出1。
（4）真值表
教学环节
教学内容
教师活动预设
学生活动预设
设计
意图
新课
3）异或门电路
（1）逻辑符号
（2）表达式：
（3）真值表
引导学生分组讨论、
通过合作学
分析异或门的真值表、表达式、逻辑功能
分组讨论
分析
习，调动思维的积极性，增强学习的动机。
(4)逻辑功能：输入相同，输出为
0；输入不同，输出为1。
小结
1、非门电路的表达式、真值表
引导学生小结本次课
逻辑符号及逻辑功能
的主要知识点
思考
小结知识点
2、三种复合门电路的表达式、真
回答
巩固记忆
值表、逻辑符号及逻辑功能
作业
整理各种门电路的表达式、真值
表、逻辑符号及逻辑功能
教学反思
要重视学生彼此间的人际交往（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验），学会处分歧意见，促进交际能力的提高。
与非门实现非门功能方法介绍
与非门实现非门功能方法介绍
与非门实现非门功能方法介绍
本文主要阐述了关于如何用与非门实现非门功能介绍，以及用二输入与非门实现非门功能方法和一个与非门实现非门方法，为了便于理解，在讲解之前我们先来了解一下与非门及非门介绍。
与非门
与非门（英语：NAND gate）是数字电路的一种基本逻辑电路。
若当输入均为高电平（1），则输出为低电平（0）；若输入中至少有一个为低电平（0），则输出为高电平（1）。
与非门可以看作是与门和非门的叠加。
非门
非门（英文：NOT gate）又称非电路、反相器、倒相器、逻辑否定电路，简称非门，是逻辑电路的基本单元。
非门有一个输入和一个输出端。
当其输入端为高电平（逻辑1）时输出端为低电平（逻辑0），当其输入端为低电平时输出端为高电平。
也就是说，输入端和输出端的电平状态总是反相的。
非门的逻辑功能相当于逻辑代数中的非,电路功能相当于反相,这种运算亦称非运算。
三输入与非门课程设计
三输入与非门课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解三输入与非门的基本概念、逻辑功能及其在数字电路中的应用；2. 掌握三输入与非门的电路符号、真值表及其逻辑表达式；3. 学会分析三输入与非门与其他逻辑门的关系，如与门、非门、或门等。
技能目标：1. 能够正确绘制三输入与非门的电路图，并运用相关知识进行简单逻辑电路设计；2. 能够运用真值表、逻辑表达式等方法分析三输入与非门电路的工作原理；3. 能够运用所学知识解决实际问题，如设计简单的数字电路。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对数字电路学习的兴趣，激发探究精神；2. 培养学生团队合作意识，学会在小组讨论中倾听他人意见，共同解决问题；3. 培养学生严谨、细致的学习态度，养成良好的学习习惯。
课程性质：本课程属于电子技术基础课程，以理论教学与实践操作相结合的方式进行。
学生特点：学生为初中生，具备一定的物理知识和逻辑思维能力，对电子技术有一定的好奇心。
教学要求：结合学生特点，注重启发式教学，引导学生主动探究、动手实践，提高学生的逻辑思维能力和实际操作能力。
将课程目标分解为具体的学习成果，以便于后续教学设计和评估。
二、教学内容1. 引入三输入与非门的概念，讲解其在数字电路中的作用；2. 讲解三输入与非门的电路符号、真值表、逻辑表达式及其相互转换方法；3. 分析三输入与非门与其他逻辑门（与门、非门、或门等）的逻辑关系；4. 介绍三输入与非门在实际数字电路中的应用实例；5. 实践操作：使用面包板搭建三输入与非门电路，观察并分析电路工作原理；6. 练习：设计简单的逻辑电路，利用三输入与非门实现特定功能；7. 课堂小结：总结三输入与非门的特点、应用及其在数字电路中的重要性。
教学内容安排与进度：第一课时：引入概念、电路符号、真值表及逻辑表达式；第二课时：逻辑关系分析、应用实例讲解；第三课时：实践操作，搭建三输入与非门电路；第四课时：练习，设计简单逻辑电路；第五课时：课堂小结，巩固所学知识。
高中物理-高一物理非门、与非门教案示例教案
高中物理-高一物理非门、与非门教案示例教案教案一：非门教学设计教学目标：1.了解门电路中的非门原理2.掌握非门的符号、真值表、逻辑功能和应用教学重点：1.掌握非门的逻辑功能2.掌握非门的应用教学难点：1.了解非门的原理2.掌握非门的优点和缺点教学步骤：1.引入非门的定义和符号非门是一种电子元件，其逻辑符号为“NOT”，实现逻辑功能是将输入信号取反输出。
逻辑符号通常用一个三角形表示，表示输入信号经过非门后，输出取反。
2.讲解非门的逻辑功能非门是逻辑电路中基本的门电路之一，实现的逻辑功能是将输入信号取反输出。
非门可以用于将输入信号从“高”转换为“低”，从“低”转换为“高”，也可以用于反向控制一个开关系统。
3.讲解非门的应用非门被广泛应用于数字电路的设计中，如反相器、倒数器、时序电路等。
非门还被用于数码管的驱动、数码编码和解码、闪烁灯的控制等。
4.练习非门的应用让学生设计一个非门电路，使输入信号为高电平时，输出信号为低电平；当输入信号为低电平时，输出信号为高电平。
教学方法：1.授课法2.案例分析法3.课堂互动法教学参考：教材《高中物理》教案二：与非门教学设计教学目标：1.了解门电路中的与非门原理2.掌握与非门的符号、真值表、逻辑功能和应用教学重点：1.掌握与非门的逻辑功能和应用2.理解与非门的实现原理和工作过程教学难点：1.理解与非门的实现原理2.掌握与非门的应用教学步骤：1.引入与非门的定义和符号与非门是一种在数字电路中使用的逻辑电路，其基本逻辑构建是将两个输入信号进行“与”操作，然后将两个信号的结果进行取反输出。
2.讲解与非门的逻辑功能和应用与非门是一种基础电路模块，能够实现多种逻辑功能，如布尔运算、通讯协议、数码逻辑等。
其输入输出特性的相似性使得它在高速计算机中发挥了重要作用。
3.讲解与非门的原理和实现过程与非门的逻辑功能是通过对输入信号进行“与”和取反操作来实现的。
工作原理是将两个输入信号变换为电平，将电平进行逻辑运算，然后将运算结果输出。
非门、与非门教案示例
非门、与非门教案示例一、教学目标1、让学生理解非门和与非门的逻辑概念和工作原理。
2、能够识别非门和与非门的逻辑符号。
3、掌握非门和与非门的真值表，并能进行简单的逻辑运算。
4、培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
二、教学重难点1、重点非门和与非门的逻辑概念和工作原理。
非门和与非门的真值表。
2、难点理解非门和与非门在实际电路中的应用。
三、教学方法讲授法、实验法、小组讨论法四、教学过程1、课程导入同学们，咱们先一起来玩一个小游戏。
假设老师有一个神奇的盒子，当你把一个数字 1 放进去，它出来就变成了 0 ；当你把 0 放进去，它出来就变成了 1 。
大家猜猜这个盒子里到底藏着什么秘密？（引发学生的好奇心和兴趣）2、知识讲解非门：非门就像是一个叛逆的小孩，总是和输入的信号唱反调。
如果输入是 1 ，那么输出就是 0 ；输入是 0 ，输出就是 1 。
它的逻辑符号就像一个小圆圈放在输入端。
咱们来看这个真值表，是不是很清晰地展示了非门的“叛逆”行为呀？与非门：与非门呢，就像是几个小伙伴一起做决定，只有当大家都同意（输入都为 1 ）的时候，它才说“不”（输出为 0 ），只要有一个小伙伴不同意（输入有一个为 0 ），它就说“行”（输出为 1 ）。
它的逻辑符号是先有一个与门，然后在输出端加上一个小圆圈。
3、实验操作现在，咱们分成小组来进行一个小实验。
每个小组都有一些简单的电路元件，大家动手搭建非门和与非门的电路，然后通过输入不同的信号，观察输出的结果，看看和我们刚才讲的是不是一样。
（同学们热火朝天地进行实验，老师在教室里巡视，及时给予指导和帮助）4、小组讨论实验做完啦，咱们小组之间交流一下，看看在实验过程中有没有遇到什么问题，或者有没有什么新的发现。
5、知识应用那咱们来想想，非门和与非门在生活中有哪些应用呢？比如说，家里的楼道灯，是不是只有在天黑并且有人经过的时候才会亮？这其实就可以用与非门来实现。
（引导学生将所学知识与实际生活联系起来）6、课堂总结同学们，今天我们学习了非门和与非门，知道了它们的逻辑概念、工作原理和真值表，还通过实验和讨论加深了理解。
苏教版(2019) 选择性必修1 课时3 两种组合逻辑门——与非门、或非门 学案
课时3 两种组合逻辑门——与非门、或非门任务一 探究与非门和或非门的逻辑关系 1.两种组合逻辑门的逻辑关系逻辑关系 含义与非门的逻辑关系 全高出低，有低出高 或非门的逻辑关系有高出低，全低出高2.两种组合逻辑门的逻辑符号、真值表及波形图 类型 逻辑符号 逻辑功能 逻辑表达式 真值表波形图与非门________全1出0，有0出1 ________或非门 ________全0出1，有1出0________任务二 了解逻辑代数基本定律 1.常量之间的关系与运算：0·0＝0 0·1＝0 1·0＝0 1·1＝1 或运算：0＋0＝0 0＋1＝1 1＋0＝1 1＋1＝1非运算：1－＝0 0－＝1 2.基本公式0－1律：⎩⎨⎧A ＋0＝A A·1＝A ⎩⎨⎧A ＋1＝1A·0＝0等幂律：⎩⎨⎧A·A ＝A A ＋A ＝A双重否定律：＝A 3.基本定律交换律：⎩⎨⎧A·B ＝B·A A ＋B ＝B ＋A结合律：⎩⎨⎧（A·B ）·C ＝A·（B·C ）（A ＋B ）＋C ＝A ＋（B ＋C ）分配律：⎩⎨⎧A·（B ＋C ）＝A·B ＋A·C A ＋B·C ＝（A ＋B ）·（A ＋C ）反演律(摩根定律)：4.常用公式还原律：⎩⎪⎨⎪⎧A·B ＋A·B －＝A（A ＋B ）·（A ＋B －）＝A 吸收率：⎩⎨⎧A ＋A·B ＝A A·（A ＋B ）＝A冗余律：AB ＋A －C ＋BC ＝AB ＋A －C重难点1 简单逻辑电路分析理解并记住逻辑代数基本公式的基础上，能对简单逻辑电路进行分析。
例1 下列四个电路中，不论输入信号A 、B 为何值，输出恒为0的选项是( )变式训练1 如图所示的电路中，实现的逻辑功能与其它三个不同．．的是( )例2图中列出的输入信号A、B、C与输出信号F的真值表中，出现输出信号F 为1的次数为()A.1次B.2次C.3次D.4次变式训练2分析如图所示门电路的逻辑关系，A、B、C的8种输入组合中，其输出F为“1”的组合共有()A.1种B.2种C.3种D.4种重难点2分立元件组成的与非门、或非门分立元件电路1 分立元件电路2 对应逻辑门例3 下列电路图中表示逻辑关系F ＝A －·B －的是( )变式训练3 如图所示电路，关于输入端A 、B 和输出端F 之间的逻辑关系，下列表达式中不．正确的是( )A.F ＝AB －B.F ＝A －＋B －C.F ＝D. F ＝A ＋B ________1.下列四个电路中实现的逻辑功能与其他三个不同．．的是( )2.下列四个电路中，不论输入信号A 、B 为何值，输出Y 恒为1的电路是( )3.下列逻辑电路与图中所给的逻辑关系相同的是( )4.如图所示的组合逻辑电路，其对应的逻辑关系表达式是( )A.F ＝A －B.F ＝B －C.F ＝1D.F ＝05.如图所示电路，先闭合开关SW 1，再闭合开关SW 3后，发光二极管V 1、V 2状态正确的是( )A.V 1灭，V 2灭B.V 1灭，V 2亮C.V 1亮，V 2灭D.V 1亮，V 2亮课时3 两种组合逻辑门——与非门、或非门任务清单与知识构建 任务一2. F ＝A·B －F ＝A ＋B ________任务二 2．A ＝A3.A·B －＝A －＋B － A ＋B ________＝A －·B －案例导学厘清重难点例1 D [与非门的逻辑功能是全1出0，有0出1；或非门的逻辑功能是全0出1，有1出0。
与非门作为与门、非门教案示例
与非门作为与门、非门教案示例第一篇：与非门作为与门、非门教案示例与非门作为与门、非门教案示例详细介绍：（一）教学目的初步认识与非门可以代替与门、非门。
（二）实验器材T065或74LS00型二输入端四与非门集成电路两块，100欧定值电阻1只，GD55—2型发光二极管1只，常闭按钮开关两个，一号干电池三节（附电池盒），mG42—20A型光敏电阻1只。
（三）教学过程1．复习我们已经学过了与门、非门、与非门三种门电路，同学们还记得与门、非门、与非门使电路闭合的条件吗？同学们边回答，老师边板书：（与门输入端都是高电位时非门输入端是低电位时与非门只要有一个输入端是低电位）与非门是最常见的门电路，这是因为不但它本身很有用而且在没有专用的非门、与门时（为了生产、调试的方便与规范，在集成电路产品中没有与门、非门，而只供应与非门），可以用与非门来分别代替它们。
今天我们就学习如何把与非门作为与门、非门使用。
板书：（第六节与非门作为与门、非门）2．进行新课用与非门作为非门同学们，现在我们研究只应用与非门的一个输入端A（或B），另一个输入端B（或A）空着，这个与非门的开关条件。
问：把这个与非门的A与低电位相接时，它的输出端是高电位还是低电位？把它当作一个电路的开关，此时电路是开的，还是关的？（高电位，关的）问：把这个与非门的A与高电位相接时，它的输出端是高电位还是低电位？这个开关电路是开的，还是关的？（低电位，开的）问：这样使用与非门，这个与非门可不可以看作是个非门（与本节课复习中的板书呼应）？（可以）板书：（只应用与非门的一个输入端A或输入端B时，这个与非门�'be a9学生实验：让学生按课本图15—29连接电路，并说明把电路中的两个与非门都当做非门使用，然后问：当有光照射到光敏电阻上时，左边的非门的A端是低电位还是高电位？为什么？（低电位，因为此时光敏电阻的阻值很小）它的输出端（也就是第二个非门的输入端）是高电位还是低电位？（高电位）第二个非门的输出端是高电位，还是低电位？发光二极管是亮，还是不亮？（低电位，不亮）问：没有光照射光敏电阻时，左边的非门的A端是低电位还是高电位？为什么？（高电位，因为此时光敏电阻的阻值很大，A端是空着的）它的输出端（也就是第二个非门的输入端）是高电位还是低电位？（低电位）第二个非门的输出端是高电位还是低电位？（高电位）发光二极管亮还是不亮？（亮）好了，同学们开始实验，检验一下我们的分析是否正确。
《与非门的通用性》教案
《与非门的通用性》教案一、教学目标1、让学生理解与非门的逻辑功能和工作原理。
2、使学生掌握利用与非门实现其他基本逻辑门（与门、或门、非门）的方法。
3、培养学生的逻辑思维能力和电路设计能力。
二、教学重难点1、重点（1）与非门的逻辑表达式和真值表。
（2）用与非门实现与门、或门、非门的逻辑电路。
2、难点（1）理解与非门实现其他逻辑门的原理。
（2）根据实际需求设计基于与非门的逻辑电路。
三、教学方法1、讲授法：讲解与非门的基本概念和原理。
2、演示法：通过电路演示让学生直观感受与非门的工作过程。
3、实践法：让学生动手设计和搭建简单的逻辑电路，加深对与非门通用性的理解。
四、教学过程1、导入（5 分钟）通过展示一些日常生活中常见的逻辑判断场景，如电梯的运行控制、交通信号灯的控制等，引出逻辑门的概念。
提问学生对逻辑门的了解程度，激发学生的学习兴趣。
2、讲解与非门的基本概念（15 分钟）（1）定义：与非门是一种数字逻辑门，它的输出结果是输入信号先进行“与”运算，然后再取反。
（2）逻辑表达式：Y ＝（A·B)＇（其中 A、B 是输入，Y 是输出，＇表示取反）（3）真值表：展示与非门的输入和输出的所有可能组合，让学生理解其逻辑功能。
3、分析与非门实现其他逻辑门的原理（20 分钟）（1）用与非门实现与门思路：两次使用与非门，先将输入进行与非运算，然后将结果再次进行与非运算。
逻辑电路：画出电路图并进行分析。
（2）用与非门实现或门思路：利用德摩根定律将或门的逻辑表达式转换为与非形式。
逻辑电路：展示并讲解。
（3）用与非门实现非门思路：将一个输入接到高电平，另一个输入作为实际输入。
逻辑电路：进行演示和解释。
4、学生实践（25 分钟）分组让学生根据给定的逻辑功能，使用与非门设计逻辑电路，并在实验板上进行搭建和验证。
教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。
5、总结和拓展（10 分钟）（1）总结与非门的通用性以及实现其他逻辑门的方法。
与门或门教案
与门或门教案标题：与门或门教案教学目标：- 了解门和与门逻辑电路的基本概念和功能- 掌握门和与门的真值表及其逻辑运算规则- 能够使用门和与门设计和实现简单的逻辑电路学习内容和步骤：1. 导入：通过示例的实际应用或概念引入，激发学生对门与与门的兴趣和好奇心。
2. 门的介绍：a. 讲解门的概念和作用，强调门的逻辑运算功能。
b. 根据学生的预备知识，对门进行分类和介绍主要类型，如与门、或门、非门等。
3. 与门的介绍：a. 详细介绍与门的定义、符号和真值表。
b. 阐述与门的逻辑运算规则和功能。
c. 使用实例展示与门的应用，如逻辑电路中的数据筛选、逻辑关系判断等。
4. 与门的应用实践：a. 提供一些简单的问题，引导学生使用与门设计和实现逻辑电路。
b. 引导学生思考与门在实际生活中的应用场景。
5. 门的综合练习：a. 提供一些练习题，包括与门和其他门的组合运算。
b. 指导学生通过真值表或逻辑图解题并给出结果。
6. 总结：对本节课学到的知识进行总结，强调与门在逻辑电路中的重要性和应用。
7. 拓展活动：提供一些额外的拓展学习资源，如在线模拟器或实际电路实验。
教学资源和评估：- PowerPoint演示文稿，以图形和示例帮助学生理解门和与门的概念。
- 与门的真值表和逻辑运算规则手册，供学生参考和实践应用。
- 练习题和作业，检验学生对门与与门的理解和运用能力。
- 课堂讨论和互动评估，通过提问和回答学生的问题来评估他们的学习进展。
教学方法和策略：- 以问题导向的教学方法，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
- 以示例驱动的教学策略，通过实际应用场景引起学生的兴趣和好奇心。
- 个别和小组合作学习，培养学生的团队合作和交流能力。
- 教师示范和指导，帮助学生理解门与与门的概念和运算规则。
- 反馈和强化学习，通过讨论和课堂练习帮助学生巩固知识和消除困惑。
本教案旨在帮助学生理解门与与门的概念和运算规则，并能够灵活应用于逻辑电路设计和实现中。
或门、与非门、非门等门电路实验
成都市技师学院实习课/一体化课教案首页课程名称电力电子实训课题名称或门、与非门、非门等门电路实验课时 6授课日期2011-2012年下学期任课教师姜赟目标群体2009级五高机电教学环境实训楼实训场学习目标知识目标：1．了解数字电路试验箱的供电方式。
2．熟悉数字电路试验箱基本模块的使用。
3．熟悉并掌握各门电路的逻辑功能。
职业通用能力目标：自理自律能力、自主学习能力、交流表达能力、团队协作能力。
学习重点熟悉并掌握各门电路的逻辑功能。
学习难点熟悉并掌握各门电路的逻辑功能。
教法.学法讲解法演示法观察法教学准备教师：电工电路实验台示波器数字电路实验箱学生：万用表、一字改刀、实习报告册、铅笔、尺子、橡皮实训工件工件图：成都市技师学院实习课/一体化课教案副页教师活动学生活动时间实验一或门、与非门、非门等门电路实验一．实验目的4．了解数字电路试验箱的供电方式。
5．熟悉数字电路试验箱基本模块的使用。
6．7．熟悉并掌握各门电路的逻辑功能。
二．电路原理简述数字电路试验箱使用时，插上电源，打开电源开关，实验板上已通上了5V直流电，其它模块的电源需通过导线接入。
各种实验模块安置在实验板上，可以横放，可以竖放。
基本门电路有或门、与非门和非门：与非门是由与门和非门有机组合而成的。
三．实验设备名称数量型号1．试验箱 12．电源线 13．或门 1 74ls324．与非门 1 74ls005．非门 1 74ls046．电子导线若干四．实验内容与步骤1.用或门进行的与门实验像这样由四个部分组成的元件，包含四个完全独立的逻辑门，每个门都有两个输入端和一个输出端。
通过改变输入器上的转换开关来得到想要的变量，观察输出端上LED 指示灯的变化。
输出信号为1时，LED灯亮，输出信号为0时，LED灯不亮。
在实验板上插上电源线，将电源和发光二极管和或门进行连线，打开电源开关，观察实验结果，并将实验结果填入表1-1，比较与输入变量之间的联系。
表1-1开关a 开关b 或门与非门非门0 00 11 01 12.用与非门进行的与非门实验将电源和发光二极管和 4与非门进行连线，打开电源开关，观察实验结果，并将实验结果填入表1-1，比较与输入变量之间的联系。
与门教案示例
与门教案示例教案标题：与门教学活动设计示例教学目标：1. 知识目标：学生能够了解与门的概念和基本特性。
2. 技能目标：学生能够根据与门的真值表进行逻辑运算。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学重点：1. 与门的概念和基本特性。
2. 与门真值表的运算。
教学难点：1. 学生对与门的抽象理解。
2. 学生正确运用与门进行逻辑运算。
教学准备：1. 板书：与门的符号表示和真值表。
2. 小组活动材料：与门练习题目。
教学过程：引入活动（5分钟）：1. 教师向学生介绍与门的概念和基本特性，并在黑板上展示与门的符号表示和真值表。
2. 教师提出一个问题：“如果一个人既不喜欢吃苹果，也不喜欢吃橙子，那么他对苹果和橙子是什么态度？”引导学生思考与门的逻辑关系。
概念解释与示例演示（10分钟）：1. 教师进一步解释与门的基本特性，即只有在两个条件都满足时，结果才为真。
2. 教师举例演示与门的逻辑运算：如果一个人既是男性又是大学生，那么他可以进入男生宿舍。
小组合作活动（25分钟）：1. 学生分成小组，每组4-5人，教师分发与门练习题目。
2. 学生在小组内讨论并解答题目，根据与门的真值表进行逻辑运算。
3. 教师巡视每个小组，解答学生的问题，引导学生正确运用与门进行逻辑运算。
展示和讨论（10分钟）：1. 各小组派一名代表上台展示他们的解答过程和答案。
2. 教师和其他学生对展示的结果进行讨论和评价，引导学生思考与门的应用场景。
课堂总结（5分钟）：1. 教师对本节课的教学内容进行总结，并强调与门的概念和基本特性。
2. 教师鼓励学生在日常生活中发现更多的与门的例子，并能正确进行逻辑运算。
拓展活动：1. 学生可以在课后自行找到更多与门的应用场景，并整理成小组报告。
2. 学生可以利用计算机软件或电路实验进行与门的模拟和验证。
第三课与非门
2. 课文翻译讲解
• gear[ɡiə] :n. 齿轮；装置，工具；传动装置 vi. 适 合；搭上齿轮；开始工作 • Assume [ə'sju:m]vt. 承担；假定；采取；呈现 • Activate:：[‘ækti,veit]使活动起来,触发，激活 • Indicate，：[‘indikeit] 指示，指出，表明象征 indicator提示者，指示器，指针 • Prior：[‘praiə]adj&adv.在先的,在前的;居先的， 优先的,更重要的 • Sensor[‘sensə]传感器;感应器 • implement['implimənt] vt. 实施，执行；实现，使 生效 n. 工具，器具；手段
4 语法应用
• 1.分词及分词短语作后置定语 • 分词可以是现在分词和过去分词，现在分词含有主 动意义，而过去分词含有被动意义。分词及分词短 语可作定语。当单个分词做定语时，多数情况下放 在所修饰的名词之前；如果是分词短语作定语则需 放在名词之后。在科技文章用得更多的是分词短语 作定语，其作用和一个定语从句相似。
3.疑难解析
• 1)……a circuit is required to indicate the status of the landing gears prior to landing. • prior to在……之前，居先 • It might to prepare a list of questions prior to your appointment , alert your doctor or his or her receptionist that you will need extra time . • 下面这些方法或许可以帮你的忙：列一张问题清单、 把你的预约提前、告诉你的医生或者接待员你会需要 额外的时间。
与非门课件
4、与非门电路应用——声光双控开关电路图
（3）声音消失后
C3通过R8放电，当低于低电平时， 输出又变为低电平，灯熄灭。 C3和R8的参数决定灯亮的时间。
课堂小结：
电子技术课程
符 号：
与 非 门
表达式： 功 能： “有0出1、全1出0”
应 用
声光开关
巩固练习：
电子技术课程
1、分析当A、B为各种输入时的输出状态。
4、与非门电路应用：
电子技术课程
（1）、声光双控开关功能演示
优点： 可以给路人提供方便，同时又能达到节电和延长灯
寿命的目的。
应用：广泛应用于楼道、卫生间、路灯等公共场所。
（2）、声光双控开关电路分析
4、与非门电路应用——声光双控开关电路图
原理：光控是通过光敏电阻RG来实现；
声控是通过话筒BM来实现。
4、与非门电路应用——声光双控开关电路图
（1）当白天光线较强时 光敏电阻RG阻值较小，集成电路1脚为 低电平（0态），不论2脚为什么状态，最后 11脚为低电平，灯不亮。
4、与非门电路应用——声光双控开关电路图
（2）在光线暗时
光敏电阻RG阻值较大，集成块1脚为高电平，这时 有人走过时，有声音信号触发，集成电路2脚变为高电 平，最后11脚为高电平，可控硅触发导通，灯点亮。
思考：三种门电路是逻辑电路中
最基本的形式，在应用中可否由 其中的两个或几个组合成新的形 式，形成新功能器件？
答：可以——称为复合逻辑门 如与非门、或非门、与或非门、
同或门、异或门等
学习目标：
电子技术课程
１、记住与非门的逻辑关系及符号； ２、知道常用的与非门集成电路； ３、会分析与非门的应用电路； ４、通过演示操作、总结规律及实际 应用器件的介绍，培养同学们的学习 方法，激发同学们的学习兴趣。
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与非门作为与门、非门教案示例
（一）教学目的
初步认识与非门可以代替与门、非门。
（二）实验器材
T065或74LS00型二输入端四与非门集成电路两块，100欧定值电阻1只，GD55―2型发光二极管1只，常闭按钮开关两个，一号干电池三节（附电池盒），MG42―20A型光敏电阻1只。
（三）教学过程
1．复习
我们已经学过了与门、非门、与非门三种门电路，同学们还记得与门、非门、与非门使电路闭合的条件吗？同学们边回答，老师边板书：（与门输入端都是高电位时非门输入端是低电位时与非门只要有一个输入端是低电位）
与非门是最常见的门电路，这是因为不但它本身很有用而且在没有专用的非门、与门时（为了生产、调试的方便与规范，在集成电路产品中没有与门、非门，而只供应与非门），可以用与非门来分别代替它们。
今天我们就学习如何把与非门作为与门、非门使用。
板书：（第六节与非门作为与门、非门）
2．进行新课
(1)用与非门作为非门
同学们，现在我们研究只应用与非门的一个输入端A（或B），另一个输入端B（或A）空着，这个与非门的开关条件。
问：把这个与非门的A与低电位相接时，它的输出端是高电位还是低电位？把它当作一个电路的开关，此时电路是开的，还是关的？（高电位，关的）
问：把这个与非门的A与高电位相接时，它的输出端是高电位还是低电位？这个开关电路是开的，还是关的？（低电位，开的）
问：这样使用与非门，这个与非门可不可以看作是个非门（与本节课复习中的板书呼应）？（可以）
板书：
（只应用与非门的一个输入端A或输入端B时，这个与非门。