与非门作为与门、非门教案示例
与非门作为与门、非门教案示例【DOC范文整理】
与非门作为与门、非门教案示例详细介绍：教学目的初步认识与非门可以代替与门、非门。
实验器材T065或74LS00型二输入端四与非门集成电路两块，100欧定值电阻1只，GD55—2型发光二极管1只，常闭按钮开关两个，一号干电池三节，G42—20A型光敏电阻1只。
教学过程．复习我们已经学过了与门、非门、与非门三种门电路，同学们还记得与门、非门、与非门使电路闭合的条件吗？同学们边回答，老师边板书：与非门是最常见的门电路，这是因为不但它本身很有用而且在没有专用的非门、与门时，可以用与非门来分别代替它们。
今天我们就学习如何把与非门作为与门、非门使用。
板书：．进行新用与非门作为非门同学们，现在我们研究只应用与非门的一个输入端A，另一个输入端B空着，这个与非门的开关条件。
问：把这个与非门的A与低电位相接时，它的输出端是高电位还是低电位？把它当作一个电路的开关，此时电路是开的，还是关的？问：把这个与非门的A与高电位相接时，它的输出端是高电位还是低电位？这个开关电路是开的，还是关的？问：这样使用与非门，这个与非门可不可以看作是个非门？板书：它的输出端是高电位还是低电位？第二个非门的输出端是高电位，还是低电位？发光二极管是亮，还是不亮？问：没有光照射光敏电阻时，左边的非门的A端是低电位还是高电位？为什么？它的输出端是高电位还是低电位？第二个非门的输出端是高电位还是低电位？发光二极管亮还是不亮？好了，同学们开始实验，检验一下我们的分析是否正确。
实验后，老师点明，这实际是夜明灯的电路。
用与非门作为与门教师边在黑板上画门电路边说：现在有两个与非门，把第二个与非门作为非门使用，并且把非门的输入端与个与非门的输出端相接，我们分析这个门电路的开关条件：只要有一个输入端是低电位，非门的输入端就是高电位，这个门电路的输出端是低电位。
板书：在前面学习与门时，我们已经看到把两个常闭按钮开关分别装在汽车的前后门，通过与门电路可以实现只有在两个车门都关紧时，汽车才能开动。
与非门作为与门、非门教案示例
与非门作为与门、非门教案示例教案名称：组合逻辑电路：与门、非门教学目标：1. 理解与门的基本原理和功能；2. 理解非门的基本原理和功能；3. 学会使用与门和非门设计并实现简单的逻辑电路；4. 培养学生的逻辑思维和创造力。
教学准备：1. PowerPoint或白板；2. 与门和非门的实物模型或图片。
教学过程：1. 引入（5分钟）：- 分享为什么需要逻辑门，以及逻辑门的应用领域；- 介绍与门和非门的基本概念和功能。
2. 理论讲解（10分钟）：- 解释与门的功能：只有当所有输入端同时为高电平时，输出端才为高电平，否则为低电平；- 解释非门的功能：将输入端的高电平反转为低电平，低电平反转为高电平。
3. 示例解析（15分钟）：- 给出一个简单的与门示例，如A与B的输出连接到与门的两个输入端，输出连接到LED灯；- 解析A和B的不同输入情况下的输出结果；- 让学生自己思考和解答一些问题，如什么情况下会使与门输出低电平，如何改变输入以得到期望的输出等。
4. 实践操作（20分钟）：- 分发与门、非门的实物模型或图片给学生；- 要求学生配对或小组合作，使用与门和非门组合，设计并实现一个逻辑电路；- 让学生分享他们的设计，与全班共同讨论。
5. 总结（5分钟）：- 请学生简要总结与门和非门的原理和功能；- 强调逻辑门在电子电路和计算机中的重要性。
6. 作业（自主学习）：- 要求学生自主学习进一步了解逻辑门的种类和应用，以及相关的逻辑设计原则和方法。
教学延伸：1. 根据学生的实际能力和兴趣，可以引入其他逻辑门的讲解和实践；2. 引导学生进行更复杂的逻辑电路设计，如多个逻辑门的组合等。
评估方式：1. 在实践操作中观察学生的参与度和操作能力；2. 在小组讨论中观察学生的合作能力和逻辑思维；3. 通过作业中学生的表现评估他们的理解和独立学习能力。
与非门
2．学生看教师演示并记录电路中二极管的亮灭情况。
3．记录完之后让学生总结电路并最后得出新的真值表。
4．用与非门芯片74LS00再次进行实验，实验结果得出与门非门和与非门真值表相同，从而得出与非门电路。
教学形式：课件演示——学生辨认
4.给每组学生实物电路测出数据并记录。
5．得出结论
1.学生根据课堂任务书中得分情况谈谈本节课的收获与不足
2.教师汇总之后进行总结
学案
姓名
一、复习
（1）与门逻辑表达式是，与门的逻辑符号。
与门的真值表：
与门的逻辑功能是。
（2）非门逻辑表达式是，非门的逻辑符号。
非门的真值表：
非门的逻辑功能是。
二、实验验证
1．教师引导学生观察实验电路板，当电路板输入端A、B都是低电平时，输出端灯（填亮或者灭）；当电路板输入端A输入低电平，输入端B输入高电平，输出端灯；当电路板输入端A输入高电平，输入端B输入低电平，输出端灯；当电路板输入端A、B都是高电平时，输出端灯。
从而得出此电路的真值表：
2．与非门逻辑表达式是，与非门的逻辑符号。
与非门的逻辑功能是。
三、拓展应用
1．小明同学想买一只手机，但是要经过家里父母同意，只有父母都同意的情况下才能买手机。
请用与非门给小明设计一款表决器，让小明父母进行表决，灯亮为同意，灯灭为不同意。
提示：
与非门的逻辑符号是：，若把与非门的两输入端短路当做一路输入，那与非门又变成一个什么门了呢？若与非门再与此逻辑门组合，会构成什么电路呢？请将答案画在下方。
2．下图是由与非门构成的双人表决器，请写出电路的真值表。
与非门作为与门非门教案示例
与非门作为与门非门教案示例教学目标：1.了解与门和非门的基本概念和工作原理。
2.掌握与门和非门的真值表和逻辑符号表示法。
3.能够设计与门和非门电路。
4.理解与门和非门在数字电路中的应用。
教学内容：一、引入与门和非门的概念（15分钟）1.通过示意图和简单的例子引入与门和非门的概念，解释它们的基本作用和功能。
2.讨论与门和非门在现实生活中的应用，如计算机、电子器件等。
二、讲解与门的工作原理（20分钟）1.介绍与门的输入、输出和真值表。
2.通过示例解释与门的工作原理，包括输入端和输出端的关系。
3.使用逻辑符号表示与门的输入、输出关系。
三、讲解非门的工作原理（20分钟）1.介绍非门的输入、输出和真值表。
2.通过示例解释非门的工作原理，包括输入端和输出端的关系。
3.使用逻辑符号表示非门的输入、输出关系。
四、设计与门和非门电路（30分钟）1.讲解与门和非门的电路图示例。
2.通过示例解释与门和非门的电路设计步骤，包括确定输入、输出端口和电路元件的选择。
3.让学生根据给定的输入和输出需求设计与门和非门电路。
五、与门和非门在数字电路中的应用（25分钟）1.讲解与门和非门在数字电路中的基本应用。
2.通过示例解释与门和非门在数字电路中的工作和作用，如与非门的作用是将输入信号取反。
3.让学生根据给定的数字电路需求，应用与门和非门设计数字电路。
六、应用扩展（15分钟）1.让学生思考如何应用与门和非门设计更复杂的数字电路，如加法器、译码器等。
2.引导学生在计算机科学中的实际应用中思考与门和非门的重要性和作用。
3.让学生进行小组讨论，分享自己的思考和观点。
七、总结与评价（15分钟）1.让学生对与门和非门的工作原理、电路设计和应用进行总结。
2.让学生回答与门和非门在数字电路中的作用和意义。
3.评价学生对与门和非门的理解和掌握程度。
教学方法：1.引入与门和非门的概念时采用示意图和简单的例子进行解释，直观易懂。
2.在讲解与门和非门的工作原理时，通过示例和真值表来帮助学生理解。
与非门实现非门功能方法介绍
与非门实现非门功能方法介绍非门，也称为反相器，是一种基本的数字逻辑门，它将输入信号取反输出。
非门是计算机逻辑设计和数字电子电路中最简单和最常见的元件之一、在本文中，我将介绍非门的功能和不同实现非门功能的方法。
非门的功能是将输入信号取反输出。
它只有一个输入和一个输出，输入信号为逻辑低电平时，输出信号为逻辑高电平；输入信号为逻辑高电平时，输出信号为逻辑低电平。
非门的真值表如下：输入，输出---------0，11，0```O-----```下面是几种实现非门功能的方法：1.电晶体非门：电晶体非门是使用晶体管来实现非门功能的一种电路。
它使用一个PNP晶体管和一个NPN晶体管组成。
输入信号通过一个电阻连接到PNP晶体管的基极，输出信号则从NPN晶体管的集电极中获取。
当输入信号为逻辑高电平时，PNP晶体管截断，输出信号为逻辑低电平；当输入信号为逻辑低电平时，PNP晶体管导通，输出信号为逻辑高电平。
2.电路电阻非门：电路电阻非门是使用电阻来实现非门功能的一种电路。
它使用两个电阻和一个输入电压源。
一个电阻连接到输入信号，另一个电阻连接到输出信号，并与输入电压源相连。
当输入信号为逻辑高电平时，电阻串联，输出信号为逻辑低电平；当输入信号为逻辑低电平时，电阻并联，输出信号为逻辑高电平。
3.电路二极管非门：电路二极管非门是使用二极管来实现非门功能的一种电路。
它使用两个二极管和一个输入电压源。
一个二极管连接到输入信号，另一个二极管连接到输出信号，并与输入电压源相连。
当输入信号为逻辑高电平时，输入信号通过二极管导通到地，输出信号为逻辑低电平；当输入信号为逻辑低电平时，输入信号被阻断，输出信号为逻辑高电平。
4.逻辑门非门：逻辑门非门是使用其他逻辑门来实现非门功能的一种电路。
它使用两个逻辑门和一个输入信号。
一个逻辑门作为反相器，将输入信号取反，输出信号作为非门的输出。
常用的逻辑门有与门、或门和异或门。
以上是实现非门功能的几种常见方法。
第七课逻辑门
波形图的逻辑运算办法：以“与”运算为例
A 01 1 0 00 B 001 1 0 1 Y 001 0 0 0
2.或门
逻辑前提中有一个或一个以上为“真”时，逻 辑结论就为“真”。
或门符号与真值表
ABY 假假假 假真真 真假真 真真真
真值表
ABY 100 011 101 111
与逻辑表达式：Y=A+B
根据题意，少数服从多数原则，则绿灯亮的条件是： AB同意或AC同意或BC同意或ABC都同意，我们用逻辑 代数来表达就是： Y1=AB+ AC+ BC+ABC， 利用逻辑代数化简得到：Y1=AB+AC+BC
Y2=Y1 很显然我们可以使用三个与门+一个或门+一个非门
来实现该电路的设计，电路图如下:
A
&
1.与门
所有逻辑前提皆为“真”时，逻辑结论才为“真”
与门符号与真值表
ABY 假假假 假真假 真假假 真真真
真值表
ABY 000 010 100 111
与逻辑表达式：Y=A×B 或 Y=A·B 或 Y=AB
在数字电路中，有时候采用更为直观的表达 方式即波形图来表示。 比如输入信号是“010110”，表示成波形图就 如下图所示。
A 01 1 0 00 B 001 1 0 1
Y 011 1 0 1 注：逻辑运算没有进位，也就是说1+1=1。
3、非门
F=A
AY 01 10
二、组合门电路
1.与非门
ABY 001 011 101 110
2.或非门
ABY 001 010 100 110
三人表决器的电路设计方法
该表决器有三个输入端，我们用A,B,C分别代表甲乙 丙三人，赞成为1，不赞成为0，有两个输出端，用Y1表 示绿灯，Y2表示红灯，显然Y1和Y2为相mp;
与非门的工作原理
与门和非门的工作原理1. 引言与门和非门是数字电路中最基本的逻辑门电路。
它们的工作原理对于理解数字电路和计算机的工作原理至关重要。
本文将详细解释与门和非门的工作原理，并通过实例说明它们在数字电路中的应用。
2. 与门（AND Gate）与门是最简单和最常见的逻辑门之一。
它比较两个输入位的值，并在两者都为1时输出1，否则输出0。
与门的符号是一个带有两个输入端和一个输出端的小圆圈，如下所示：___A ---| || & |--- XB ---|___|其中，A和B是输入位，X是输出位。
2.1. 真值表为了更好地理解与门的工作原理，我们可以绘制一个真值表，列出所有可能的输入组合以及对应的输出。
对于与门，真值表如下：A B X0 0 00 1 01 0 01 1 1从真值表可以看出，当A和B都是1时，输出X为1；其他情况下，输出X为0。
2.2. 逻辑公式除了真值表，我们也可以使用逻辑公式来表示与门的工作原理。
对于与门来说，逻辑公式可以写为：X = A AND B其中，AND表示逻辑与操作符。
2.3. 电路图与门的电路图有多种实现方式，其中一种常见的实现方式是使用晶体管。
下图展示了一个基于晶体管的与门电路：---- -----A ---| \ / || AND >---| NOT |------/ \ |B ---| -----|Vcc -+在这个电路中，AND门由两个晶体管组成。
当输入A和B都为高电平（通常是5V）时，两个晶体管都导通，使得输出X也为高电平。
而当输入A或B有一个或两个为低电平（通常是0V）时，至少一个晶体管不导通，输出X为低电平。
3. 非门（NOT Gate）非门是另一个基本的逻辑门，它只有一个输入位和一个输出位。
非门的工作原理很简单：当输入位为0时，输出位为1；当输入位为1时，输出位为0。
非门的符号是一个带有一个输入端和一个输出端的小圆圈，并带有一个弯曲的箭头，如下所示：___A ---| ||NOT|--- X---|其中，A是输入位，X是输出位。
高中物理逻辑电路问题教案
高中物理逻辑电路问题教案
一、课时内容
本课将学习逻辑电路的基本知识，包括逻辑门、逻辑表达式和逻辑电路的搭建等内容。
二、教学目标
1. 了解逻辑门的分类和特点。
2. 掌握逻辑表达式的编写和理解。
3. 能够根据逻辑表达式设计简单的逻辑电路。
三、课前准备
1. 教师准备逻辑门实物样品或图片，以及逻辑表达式案例。
2. 学生预习相关知识，了解逻辑电路的基本原理。
四、教学过程
1. 导入：简单介绍逻辑电路的概念，引导学生思考逻辑电路在现代科技中的应用。
2. 理论讲解：讲解逻辑门的种类（与、或、非门）及其功能和特点；介绍如何通过逻辑表达式描述逻辑运算的规则和方法。
3. 案例分析：以实际案例为例，演示如何根据逻辑表达式设计逻辑电路，让学生理解逻辑电路的搭建过程。
4. 实践操作：让学生分组合作，在实验室里用逻辑门实物或模拟软件搭建逻辑电路，并验证其逻辑表达式的正确性。
5. 总结回顾：总结本节课所学内容，强调逻辑电路在数字电子技术领域的重要性，并鼓励学生多进行实践操作，加强自己的能力。
五、课堂作业
1. 练习编写逻辑表达式，设计更复杂的逻辑电路。
2. 阅读相关物理书籍或资料，了解逻辑电路的发展及应用。
六、教学反思
通过本次课程的教学，让学生对逻辑电路有了更深入的了解，培养了他们的实践操作能力和逻辑思维能力。
同时，需要不断引导学生应用所学知识解决实际问题，促进他们的创新和发展。
高一物理教案设计(精选8篇)
高一物理教案设计（精选8篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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与非逻辑门电路功能测试与组合电子教案
实验一逻辑门电路功能测试与组合一、实验目的1．熟悉电子实验箱的功能及使用方法。
2．认识集成电路的型号、外形和引脚排列，学习在实验箱上实现数字电路的方法。
2．掌握逻辑门电路逻辑功能的测试、使用的基本方法。
3．掌握逻辑门电路的替换方法。
二、实验用元器件四2输入与非门7400×2二4输入与非门7420×1四异或门7486×1四2输入或门7432×1六非门7404×1二4输入与门7421×1实验中使用7400四2输入与非门和7420二4输入与非门，引脚图如图1—1和图1—2，7400内部有四个独立的2输入与非门，7420内有二个4输入与非门。
图1—1 7400集成电路图1—2 7420集成电路实验中提供的集成块为74LS系列的低功耗肖特基TTL电路如74LS00和74LS20，74HC 系列的高速CMOS电路如74HC00和74HC20，它们在逻辑上兼容，但具体物理参数不同。
在CMOS电路中输出高电平≈Vcc，输出低电平≈0V，规定输入高电平电压≥0.7Vcc，输入低电平电压≤0.3 Vcc，在我们的实验中Vcc＝＋5V；TTL电路的输出高电平电压2.4～3.6V，输入开门电平1.4～1.8V。
输出低电平电压0～0.5V，输入关门电平0.8～1V。
在实验中采用同一电源，经实际测定可以直接互接，但有些条件下要通过接口互接，当74LS门电路驱动74HC门电路时，要测量输出高电平电压是否够高，实际测量值要≥3.5V。
而74HC门电路驱动74LS门电路时，扇出系数较小，小于10。
三、预习要求1.熟悉本实验所用的集成电路，并认真阅读附录中注意事项。
2.设计好实验内容中的门电路转换的电路图。
3.根据实验原理，用铅笔填好本次实验所有的真值表，以便核实实验结果。
四、实验内容1.与非门逻辑功能测试。
选用双4输入与非门74LS20（或74HC20）集成块一片，集成块引脚排列规则：半圆形缺口或黑点朝左时，缺口或黑点下方为第1脚，引脚号逆时针顺序数。
三输入与非门课程设计
三输入与非门课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解三输入与非门的基本概念、逻辑功能及其在数字电路中的应用；2. 掌握三输入与非门的电路符号、真值表及其逻辑表达式；3. 学会分析三输入与非门与其他逻辑门的关系，如与门、非门、或门等。
技能目标：1. 能够正确绘制三输入与非门的电路图，并运用相关知识进行简单逻辑电路设计；2. 能够运用真值表、逻辑表达式等方法分析三输入与非门电路的工作原理；3. 能够运用所学知识解决实际问题，如设计简单的数字电路。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对数字电路学习的兴趣，激发探究精神；2. 培养学生团队合作意识，学会在小组讨论中倾听他人意见，共同解决问题；3. 培养学生严谨、细致的学习态度，养成良好的学习习惯。
课程性质：本课程属于电子技术基础课程，以理论教学与实践操作相结合的方式进行。
学生特点：学生为初中生，具备一定的物理知识和逻辑思维能力，对电子技术有一定的好奇心。
教学要求：结合学生特点，注重启发式教学，引导学生主动探究、动手实践，提高学生的逻辑思维能力和实际操作能力。
将课程目标分解为具体的学习成果，以便于后续教学设计和评估。
二、教学内容1. 引入三输入与非门的概念，讲解其在数字电路中的作用；2. 讲解三输入与非门的电路符号、真值表、逻辑表达式及其相互转换方法；3. 分析三输入与非门与其他逻辑门（与门、非门、或门等）的逻辑关系；4. 介绍三输入与非门在实际数字电路中的应用实例；5. 实践操作：使用面包板搭建三输入与非门电路，观察并分析电路工作原理；6. 练习：设计简单的逻辑电路，利用三输入与非门实现特定功能；7. 课堂小结：总结三输入与非门的特点、应用及其在数字电路中的重要性。
教学内容安排与进度：第一课时：引入概念、电路符号、真值表及逻辑表达式；第二课时：逻辑关系分析、应用实例讲解；第三课时：实践操作，搭建三输入与非门电路；第四课时：练习，设计简单逻辑电路；第五课时：课堂小结，巩固所学知识。
与非门电路.doc说课稿
《与非门电路》说课稿尊敬的领导们、老师们，大家好：今天我说课的题目是《与非门电路》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、教学反思七个方面对我的教学设计进行阐述。
一、说教材《与非门电路》是高等教育出版社，张龙兴主编的《电子技术基础》第二版教材中的一个内容，位于教材的第161页。
在此之前，学生已学习了与门、或门、非门三类基本的门电路，这为过渡到本节内容学习起到铺垫作用，后面将学习复杂的组合逻辑门电路，所以本课内容在教材中起着承上启下的作用。
根据上述结构和内容分析，依据中职学生的实际情况，我确定了如下教学目标：1、知识目标：让学生掌握复合门电路的类型。
2、能力目标：培养学生分析能力和应用能力。
3、情感目标：让学生有正确的学习态度和养成良好的学习习惯；培养学生主动学习的意识，为学生提供一个积极的学习环境。
4、教学重点：复合门电路的逻辑联系。
5、教学难点：各门电路的逻辑联系，逻辑表达式与真值表的联系。
二、说学情本课程的对象为中职一年级电子电器专业学生，男生居多，年纪一般在十四、五岁左右，处于青春期，思维敏捷，个性强，追求时尚，学习基础差，大部分同学不爱学习，尤其对这门专业基础课一无所知。
为防止他们在学习过程中枯燥乏味、失去信心。
因此，在教学时我尽量从学生的生活实际出发，以未来工作的要求和社会的期望来引导他们，激发他们的学习兴趣。
三、说教法在教学中，不仅要使学生“知其然”，还要“知其所以然”。
为了讲清重点、难点，完成教学任务，达成教学目标，我着重采用讲授法、小组讨论法进行教学。
四、说学法我们常说：“现代的文盲不是不认识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，所以我要求学生的学习分三步走：自主学习→合作学习→探究学习五、说教学过程本堂教学我将用1个课时的理论教学来完成。
在教学过程中我注重突出重点，条理清晰，从学生的生活实际出发，注重与学生的互动、交流，采用多媒体教学，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。
电子教学教案优秀
电子教学教案优秀一、教学内容本节课选自《电子技术基础》第四章第三节，详细内容为数字电路的基础知识，包括逻辑门电路的原理与功能，真值表、逻辑表达式和逻辑图的应用，以及基本逻辑门电路的类型和相互转换。
二、教学目标1. 理解并掌握基本逻辑门电路的原理和功能。
2. 学会使用真值表、逻辑表达式和逻辑图描述逻辑门电路。
3. 能够分析和设计简单的逻辑门电路。
三、教学难点与重点重点：基本逻辑门电路的原理、功能和应用。
难点：逻辑门电路之间的相互转换，以及如何运用逻辑表达式进行简化。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT展示、电子电路实验箱、逻辑门电路实物。
2. 学具：真值表、逻辑表达式和逻辑图练习册。
五、教学过程1. 引入实践情景：介绍基本逻辑门电路在生活中的应用，如计算机、手机等。
2. 理论讲解：a. 介绍基本逻辑门电路的类型（与门、或门、非门、与非门、或非门、异或门等）。
b. 解释各种逻辑门电路的原理和功能。
c. 展示真值表、逻辑表达式和逻辑图的应用。
3. 例题讲解：a. 分析一个简单的逻辑门电路，给出真值表、逻辑表达式和逻辑图。
b. 通过实际操作，演示如何用逻辑门电路实现特定的逻辑功能。
4. 随堂练习：a. 让学生根据给定的逻辑表达式，绘制对应的逻辑图。
b. 让学生根据真值表，推导出逻辑表达式。
六、板书设计1. 数字电路——基本逻辑门电路2. 内容：a. 逻辑门电路的分类、原理与功能。
b. 真值表、逻辑表达式和逻辑图的应用。
c. 逻辑门电路的相互转换。
七、作业设计1. 作业题目：a. 根据给定逻辑表达式，绘制对应的逻辑图。
b. 根据真值表，推导出逻辑表达式。
c. 设计一个简单的逻辑门电路，实现特定的逻辑功能。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对基本逻辑门电路的理解程度，以及真值表、逻辑表达式和逻辑图的应用情况。
2. 拓展延伸：引导学生研究更复杂的逻辑门电路，以及它们在计算机、通信等领域的应用。
逻辑电路高中物理教案
逻辑电路高中物理教案
教学内容：逻辑电路
教学目标：
1. 了解逻辑门的基本原理和分类。
2. 掌握逻辑门的输入输出关系。
3. 能够根据逻辑门的输入状态判断输出状态。
4. 能够应用逻辑门解决简单逻辑问题。
教学重点：
1. 逻辑门的基本原理和分类。
2. 逻辑门的输入输出关系。
教学难点：
1. 根据逻辑门的输入状态判断输出状态。
2. 应用逻辑门解决简单逻辑问题。
教学准备：
1. 逻辑门实物模型。
2. 逻辑门电路图。
3. 逻辑门真值表。
教学过程：
一、导入(5分钟)
老师引导学生回顾开关电路的知识，并介绍逻辑门的概念和应用。
二、讲解逻辑门的基本原理和分类(15分钟)
1. 老师介绍逻辑门的概念和作用。
2. 讲解基本的逻辑门包括与门、或门、非门等，并介绍它们的输入输出关系。
3. 展示逻辑门实物模型和逻辑门电路图。
三、逻辑门的输入输出关系(15分钟)
1. 老师通过实例讲解逻辑门的输入输出关系。
2. 引导学生学习逻辑门的真值表，理解逻辑门的工作原理。
四、解决简单逻辑问题(15分钟)
1. 学生根据逻辑门的输入状态判断输出状态。
2. 学生应用逻辑门解决简单逻辑问题。
五、课堂练习(10分钟)
学生完成逻辑门相关的课堂练习，巩固所学知识。
六、作业布置(5分钟)
布置逻辑门相关的作业，要求学生理解逻辑门的基本原理和应用。
七、课堂总结(5分钟)
老师对本节课的内容进行总结，提示下节课内容。
与或非门电路ppt课件
逻辑符号：
双输入端异或门波形图：
提
示
当输入端A、B 的电平 状态互为相反时，输出端L 一定为高电平；当输入端A、 B的电平状态相同时输出L 一定为低电平。
7
4. 同或门
◆ 能够实现 L A B A B A⊙B “同或”逻辑关系的
电路均称为“同或门”。由非门、与门和或门组合而成的同或门
及逻辑符号如下图所示。
在实际电路设计中常用与非门集成电路 芯片。为此，用摩根定理进行如下变换：
L AB BC AC
L AB BC AC 4）画出逻辑图
AB BC AC AB BC AC
用与非门构 成的三选二
电路
16
2.3.2 产品分类电路
例2：
1）列真值表
某产品出厂前，要检查 4个重要参数 检测信号 A、B、C、D 是否在允许的误差范围之内。 D C B A 分别使用4种数字测量装置对这4个参数
第2章 逻辑门电路
2.1 逻辑门电路
◆ 基本门电路:与门、或门、非门（又称反相器）。
与门
或门
非门
1
2.1.1 非门
定义：输入与输出信号状态满足“非”逻辑关系。
非门电路：
● A=1（+5V）时，T导通，L 输出0.2V～0.3V,即：L=0；
● A=0（0V）时，T截止，L 输出近似+5V,即：L=1；
因此有必要了解两种不同系列门电路 的结构特点、工作原理及主要特性，以便 在实际设计中合理选择芯片。
9
2.2.1 TTL系列门电路
◆ TTL（晶体管—晶体管逻辑）门电路只制成单片集成电路。 输入级由多发射极晶体管构成，输出级由推挽电路（功率输出 电路）构成。标准TTL与非门如下图所示。
非门、与非门教案示例
非门、与非门教案示例一、教学目标1、让学生理解非门和与非门的逻辑概念和工作原理。
2、能够识别非门和与非门的逻辑符号。
3、掌握非门和与非门的真值表，并能进行简单的逻辑运算。
4、培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
二、教学重难点1、重点非门和与非门的逻辑概念和工作原理。
非门和与非门的真值表。
2、难点理解非门和与非门在实际电路中的应用。
三、教学方法讲授法、实验法、小组讨论法四、教学过程1、课程导入同学们，咱们先一起来玩一个小游戏。
假设老师有一个神奇的盒子，当你把一个数字 1 放进去，它出来就变成了 0 ；当你把 0 放进去，它出来就变成了 1 。
大家猜猜这个盒子里到底藏着什么秘密？（引发学生的好奇心和兴趣）2、知识讲解非门：非门就像是一个叛逆的小孩，总是和输入的信号唱反调。
如果输入是 1 ，那么输出就是 0 ；输入是 0 ，输出就是 1 。
它的逻辑符号就像一个小圆圈放在输入端。
咱们来看这个真值表，是不是很清晰地展示了非门的“叛逆”行为呀？与非门：与非门呢，就像是几个小伙伴一起做决定，只有当大家都同意（输入都为 1 ）的时候，它才说“不”（输出为 0 ），只要有一个小伙伴不同意（输入有一个为 0 ），它就说“行”（输出为 1 ）。
它的逻辑符号是先有一个与门，然后在输出端加上一个小圆圈。
3、实验操作现在，咱们分成小组来进行一个小实验。
每个小组都有一些简单的电路元件，大家动手搭建非门和与非门的电路，然后通过输入不同的信号，观察输出的结果，看看和我们刚才讲的是不是一样。
（同学们热火朝天地进行实验，老师在教室里巡视，及时给予指导和帮助）4、小组讨论实验做完啦，咱们小组之间交流一下，看看在实验过程中有没有遇到什么问题，或者有没有什么新的发现。
5、知识应用那咱们来想想，非门和与非门在生活中有哪些应用呢？比如说，家里的楼道灯，是不是只有在天黑并且有人经过的时候才会亮？这其实就可以用与非门来实现。
（引导学生将所学知识与实际生活联系起来）6、课堂总结同学们，今天我们学习了非门和与非门，知道了它们的逻辑概念、工作原理和真值表，还通过实验和讨论加深了理解。
《电子线路》教案——第三章 逻辑门电路
第一节逻辑门电路（一）教学目的：让学生掌握与门电路的工作原理及符号教学重点：与门电路的逻辑关系教学难点：与门电路的工作原理教学方法：讲授法教学课时：一课时教学过程：一、复习提问：晶体管反相是如何工作的？加速电容有何作用？二、新授：（一）概述：1、逻辑门电路的定义：是指具有多个输入端和一个输出端的开关电路。
2、逻辑电路中0和1的含义：表示两种对立的状态。
并不表示数量的大小。
0和1分别称为逻辑0和逻辑1 3、正、负逻辑体制：若1表示高电平，0表示低电平，称为正逻辑；若1表示低电平，0表示高电平，则称为负逻辑4、基本的逻辑门电路有：与门、或门、非门8.3.1 与门电路一、与逻辑关系当一件事情的几个条件全部具备之后，这件事情才能发生，否则不发生。
这样的因果关系称为与逻辑关系。
举例说明:以开锁为例和书上的开关串联为例。
让学生联系生活说明有哪些常见的与逻辑。
（讨论）二、与门电路1、电路图电路如右图8-9所示3、真值表4、逻辑符号图8－10 与门逻辑符号对于与门电路要重点讲解，但对于其他门电路在相同内容和相似的分析过程中不再重复。
以留给学生一定的思考空间，也为学生的个性化发展提供的前提。
4、逻辑函数式Y＝A·B （中间的点乘也可以去掉）小结：与逻辑关系的定义（强调所有条件均具备）第一节逻辑门电路（二）教学目的：让学生掌握门电路的基本类型教学重点：门电路的逻辑关系教学难点：各门电路的逻辑关系与逻辑表式与真值表的联系教学方法：讲授法教学过程：一、复习提问：1、什么叫与逻辑关系？与门电路的符号怎么画？其功能是什么？二、新授：(一) 或门电路：1、或逻辑关系在决定一件事的各种条件中，到少具备一个条件，这件事就会发生。
这样的因果关系称为或逻辑关系。
举例说明:以开锁为例和书上的开关并联为例。
让学生联系生活说明有哪些常见的或逻辑。
（讨论）2、或门电路（1）、电路图电路如下图8-12所示图8-12 二极管或门电路（1）、真值表V a、V b有一个是高电平（5V）：V o 为高电平；V a、V b两个都为低电3、逻辑符号图8－13 或门逻辑符号4、逻辑函数式Y ＝A ＋B（二）、非门电路：1、1、非逻辑关系：事情和条件总是呈相反状态。
与非门作为与门、非门教案示例
与非门作为与门、非门教案示例第一篇：与非门作为与门、非门教案示例与非门作为与门、非门教案示例详细介绍：（一）教学目的初步认识与非门可以代替与门、非门。
（二）实验器材T065或74LS00型二输入端四与非门集成电路两块，100欧定值电阻1只，GD55—2型发光二极管1只，常闭按钮开关两个，一号干电池三节（附电池盒），mG42—20A型光敏电阻1只。
（三）教学过程1．复习我们已经学过了与门、非门、与非门三种门电路，同学们还记得与门、非门、与非门使电路闭合的条件吗？同学们边回答，老师边板书：（与门输入端都是高电位时非门输入端是低电位时与非门只要有一个输入端是低电位）与非门是最常见的门电路，这是因为不但它本身很有用而且在没有专用的非门、与门时（为了生产、调试的方便与规范，在集成电路产品中没有与门、非门，而只供应与非门），可以用与非门来分别代替它们。
今天我们就学习如何把与非门作为与门、非门使用。
板书：（第六节与非门作为与门、非门）2．进行新课用与非门作为非门同学们，现在我们研究只应用与非门的一个输入端A（或B），另一个输入端B（或A）空着，这个与非门的开关条件。
问：把这个与非门的A与低电位相接时，它的输出端是高电位还是低电位？把它当作一个电路的开关，此时电路是开的，还是关的？（高电位，关的）问：把这个与非门的A与高电位相接时，它的输出端是高电位还是低电位？这个开关电路是开的，还是关的？（低电位，开的）问：这样使用与非门，这个与非门可不可以看作是个非门（与本节课复习中的板书呼应）？（可以）板书：（只应用与非门的一个输入端A或输入端B时，这个与非门�'be a9学生实验：让学生按课本图15—29连接电路，并说明把电路中的两个与非门都当做非门使用，然后问：当有光照射到光敏电阻上时，左边的非门的A端是低电位还是高电位？为什么？（低电位，因为此时光敏电阻的阻值很小）它的输出端（也就是第二个非门的输入端）是高电位还是低电位？（高电位）第二个非门的输出端是高电位，还是低电位？发光二极管是亮，还是不亮？（低电位，不亮）问：没有光照射光敏电阻时，左边的非门的A端是低电位还是高电位？为什么？（高电位，因为此时光敏电阻的阻值很大，A端是空着的）它的输出端（也就是第二个非门的输入端）是高电位还是低电位？（低电位）第二个非门的输出端是高电位还是低电位？（高电位）发光二极管亮还是不亮？（亮）好了，同学们开始实验，检验一下我们的分析是否正确。
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与非门作为与门、非门教案示例与非门作为与门、非门教案示例
（一）教学目的
初步认识与非门可以代替与门、非门。
（二）实验器材
T065或74LS00型二输入端四与非门集成电路两块，100欧定值电阻1只，GD55—2型发光二极管1只，常闭按钮开关两个，一号干电池三节（附电池盒），MG42—20A 型光敏电阻1只。
（三）教学过程
1．复习
我们已经学过了与门、非门、与非门三种门电路，同学们还记得与门、非门、与非门使电路闭合的条件吗？同学们边回答，老师边板书：
（与门输入端都是高电位时非门输入端是低电位时与非门只要有一个输入端是低电位）
与非门是最常见的门电路，这是因为不但它本身很有用而且在没有专用的非门、与门时（为了生产、调试的方便与规范，在集成电路产品中没有与门、非门，而只供应与非门），可以用与非门来分别代替它们。
今天我们就学习如何把与非门作为与门、非门使用。
板书：（第六节与非门作为与门、非门）
2．进行新课
(1)用与非门作为非门
同学们，现在我们研究只应用与非门的一个输入端A （或B），另一个输入端B（或A）空着，这个与非门的
开关条件。
问：把这个与非门的A与低电位相接时，它的输出端
是高电位还是低电位？把它当作一个电路的开关，此时
电路是开的，还是关的？（高电位，关的）
问：把这个与非门的A与高电位相接时，它的输出端
是高电位还是低电位？这个开关电路是开的，还是关的？（低电位，开的）
问：这样使用与非门，这个与非门可不可以看作是个
非门（与本节课复习中的板书呼应）？（可以）板书：
（只应用与非门的一个输入端A或输入端B时，这个与非门�'be统闪朔敲拧
学生实验：让学生按课本图15—29连接电路，并说明把电路中的两个与非门都当做非门使用，然后
问：当有光照射到光敏电阻上时，左边的非门的A端
是低电位还是高电位？为什么？（低电位，因为此时光敏电阻的阻值很小）它的输出端（也就是第二个非门的输入端）是高电位还是低电位？（高电位）第二个非门的输出
端是高电位，还是低电位？发光二极管是亮，还是不亮？（低电位，不亮）
问：没有光照射光敏电阻时，左边的非门的A端是低
电位还是高电位？为什么？（高电位，因为此时光敏电阻的阻值很大，A端是空着的）它的输出端（也就是第二个非门的输入端）是高电位还是低电位？（低电位）第二个非门的输出端是高电位还是低电位？（高电位）发光二极管亮还是不亮？（亮）
好了，同学们开始实验，检验一下我们的分析是否正确。
实验后，老师点明，这实际是夜明灯（发光二极管）的电路。
(2)用与非门作为与门
教师边在黑板上画门电路（参看课本图15—30）边说：现在有两个与非门，把第二个与非门作为非门使用，并
且把非门的输入端与第一个与非门的输出端相接，我们
分析这个门电路的开关条件：
只要有一个输入端是低电位，非门的输入端就是高电位，这个门电路的输出端（即非门的输出端）是低电位。
板书：
（在与非门后面接一个非门就组成一个与门）
在前面学习与门时，我们已经看到把两个常闭按钮开
关分别装在汽车的前后门，通过与门电路可以实现只有
在两个车门都关紧时，汽车才能开动。
现在我们来看看
用两个与非门组成的与门电路同样可以用一保证汽车前
后门都关紧时，汽车才能开动。
学生实验：
请学生照课本图15—30连接电路。
然后
问：当电路中的两个常闭按钮被压紧时，这个门电路
的两个输入端（也就是第一个与非门的输入端）是高电位还是低电位？为什么？（高电位，因为此时两个输入端是空着的）这个门电路的第二个与非门是作为非门使用的，这个非门的输入端是高电位还是低电位？（低电位）这个门电路的输出端是高电位还是低电位？电动机能否转动？（高电位，电动机能转动）下面我们就通过实验检查一下以上分析是否正确。
学生开始动手实验。
3．小结（参照本节课文最后一个自然段）
4．作业课本习题3。
（四）说明
同学们可能不理解为什么要用两个与非门作成一个与门，如果时间允许，可补充下面的演示。
演示实验：按照图15—2连接电路，实际上是在一个“与非门”后串联了一个“非门”，因此整个电路是一
个用与非门作为与门的电路，它是一个检验产品是否合
格的电路。
电路的工作原理如下：
产品垂直地在两束光线之间通过，合格产品只能先后分别挡住其中一条光线，这时输入端A、B至少有一个为低电位，因此输出端也为低电位，蜂鸣器不工作。
如产品超过限定长度，将有一时刻两束光线同时被挡住，光敏电阻得不到光照，阻值变大，“与门”的两输入端同时呈高电位，即第二个非门的输入端为低电位，所以整个门电路的输出端（即第二个非门的输出端）是高电位，这时蜂鸣器工作，发出声响，表示产品不合格。