和平县东水镇东水中学开题报告

提高学生有效记忆地理知识的研究课题开题报告和平县东水镇东水中学骆维练二〇一七年二月《提高学生有效记忆地理知识的研究》开题报告一、问题的提出当前课程在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。

因此，提高提高学生有效记忆地理知识是巩固课程的成果，是目前地理课教学的关键。

具体地说，是利用课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。

它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。

随着我校从地理课程的教学改革，在分析为我校地理教学、师资优势和生源的质量等基本条件的基础上，学业水平的测试由总分100分改为50分的转变，大多数学生的地理成绩不高，成为我校考生成绩不够理想的重要障碍。

可以说，学生地理成绩的高低直接影响着中考综合考试成绩的好坏，中考综合成绩的好坏又决定着学生能否考取市县重点高中。

为此，真正吃透地理课程标准，重视地理课堂教学知识记忆，强化教法学法研究，对切实提高教学效率显得尤为重要。

《全日制普通初中地理新课程标准》（以下简称《地理课标》）中指出，“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。

地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。

”要使学生高质量地实现学习地理学科、掌握地理学习与地理研究的方法、树立可持续发展观的基本目标，切实提高地理课堂教学的效果，我们必须从调查分析地理“学困生”的学习现状入手，研究学生在地理学习中存在的本学科及相关学科的“薄弱知识点”，找准学生学习地理的“现有发展区”和“最近发展区”，了解学生的学习地理的需要、动机、态度、兴趣、信心、方法、能力等的非智力因素。

在此基础上，通过采取以学生“自主学习”为基础的学案----即课前考点预习、以直观形象为手段的多媒体课件、以形式多样的“小组合作”发展性评价等措施，不断培养学生学习地理的自主性和探究性，提高地理教学的直观性和综合性，强化地理练习的针对性和合理性----即课中基础务实及课后能力提高，增强地理教学评价的自觉性和有效性。

从而激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，调动学生的学习积极性，在有限的教学时间内，通过积极的师生互动，营造轻松的课堂氛围，提高地理学习的效率。

二、课题研究的意义和目标“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”（马克思）。

教学的历史则是教学工作者不断追求教学活动效率的过程而已。

换言之，教学活动中教师的“教”和学生的“学”必须始终坚持教学的有效性----即能记忆所学知识。

教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，使绝大多数学生在达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面效果较好。

面对学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力等方面存在缺陷的“学困生”较为普遍，学习动力不强、学习热情不高、学习积极性不够的“陪读生”越来越多的学习状况，积极探索地理教学方法，认真研究提高地理教学效率具有十分重要现实意义。

（一）课题的研究意义1．有助于促进地理教师的专业成长“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

”教师专业化过程贯穿在整个教师生涯当中。

在长期的与教育环境的互动的过程中，需要教师不断调整自己的思想观念、价值取向，丰富专业知识和技能，满足自身不同层次的需求，从而表现出与特定职业发展阶段相适应的教师角色行为。

本研究的课题负责人先后在广东老隆师范学校（普师）和惠州教育学院（大专）学习，由于学校的教学需要，现从事初中地理学科教学，具有较强的教育教学专业理论知识，但在地理学科教学中需要长期艰辛的付出、学习和研究，来促进自己的专业成长。

参与本课题的研究的两位地理教学同行，均有大专以上的学历，具有扎实的专业基础知识，但也需要研究初中地理教学，促进自己的专业成长。

由于课题组成员在地理教学中具有教育理论与专业知识互补性的搭配组合，面对着水平基本相当的学生，有着提高课堂有效记忆的教学和促进专业成长的迫切愿望。

通过本课题的研究，对促进研究者专业成长意义深远。

2．有助于推动地理学科的教学创新近两年来，我校在教学中大力推行“精讲多练，提倡反思”为主导的小组合作学习课堂教学创新，可在现实的教学中，由于教师形成的教学惯性，理论灌输为主的教学现象仍然存在，教学效率仍然不高。

针对目前的地理教学现状，在学习内容多、任务重、考点细、要求高的情况下，迫切需要我们研究更加有效的记忆教学方法，扎实推进课堂教学改革，大力倡导自主学习、合作学习和探究学习的小组合作学习模式，努力培养学生阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。

同时，不断延伸课堂教学的“触角”，开展地理观测、地理课外实践、地理调查和地理地理现象的分析等实践活动，培养学生学会独立或合作进行地理观测、地理课外实践、地理调查等基本技能，不断巩固地理课堂教学的成果。

3．有助于完善地理课程的知识融合提高地理课堂的有效记忆教学，难点在于对地理课程内容的整合。

《地理课标》强调，“地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展、等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

”指出“注重信息技术在地理课程中的应用，充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

”针对大多数初中学生地理基础知识薄弱、空间想象能力欠缺，而地理课程知识面广、知识记忆任务重、图表材料比较抽象等特点，本课题组在准确掌握学生现有水平的基础上，研究设计有利于融合知识、突出重点、突破难点、提高有效记忆的学案，研究制作有助于课程重点内容综合化、直观化、形象化的多媒体课件，对完善地理课程的知识融合具有一定的现实意义。

4．有助于提高地理课堂的教学效果提高课堂教学教学效果，就必须从教学过程的各个要素（包括教学目标、教育者、受教育者、教学内容、教学手段等）做起。

本课题通过研究教学过程中的学生（尤其是地理“学困生”）学习地理课程中遇到的困难和存在的问题，挖掘和培育学生学习地理的潜质和多元智力，采取多种形式的评价方式，调动学生学习的积极性和主动性。

经过一段时期的参与性研究，在对地理课程标准、教材等内容全面学习的基础上，开展地理学案研究和地理多媒体课件制作，整合教学内容，优化教学手段，强化课堂教学效果，不断促进教师的专业成长，激发学生的学习兴趣，对提高我校地理课堂教学效果意义重大。

（二）课题的研究目标1．全面掌握地理教学中“学困生”的成因基于对地理课程性质与要求的认识，对我校学生学习基本状况的分析，对近年来课堂教改的反思，本研究试图通过了解分析地理“学困生”的学习心理，研究形成地理“学困生”的主客观原因。

在此基础上，探讨研究适合学生现有水平，开展符合最近发区要求的课堂教学改革，从而努力促进学生在地理学习中的内在发展和外在发展。

所谓“内在发展”，即通过地理知识学习，培养学生的怀疑、辨别和探究意识，懂得地理知识是永远发展的，没有哪一种知识不需要质疑和发展，新的观点、新的方法、新的技术永远值得关注和学习，即智慧发展。

所谓“外在发展”，即一种以追求知识的记忆、理解、应用和掌握为标志的发展，通过各种形式的的教学评价手段教学检测。

2．研究制定有利于突破地理教学难点的“学案”综合性是地理学科的重要特点。

综合分析各组成要素从而揭示客观规律是地理学研究的优势。

这些因素涉及范围很广，有自然因素，也有人文因素；有空间因素，也有时间因素。

在自然方面，要考虑岩石、大气、水体、土壤、生物等因素。

在人文方面，要考虑经济、社会、文化、历史等因素。

例如，研究某地气候状况，就要从该区的纬度位置、海陆位置、下垫面状况，以及人类活动等多种因素综合分析得出结论。

此外，由于地理学研究中所使用的时空概念与其他学科不同（在地理学研究中时空不具有可逆性），因此，地理学研究很难像数学那样抽象，很难像物理学、化学或生物学那样进行一定条件下的实验，而必须通过对一个个具有独特特征的区域进行综合考察和研究之后，才能去洞察和透视整个地域的空间结构，才有可能获取到某些一般性规律。

为此，本研究组将围绕教学的重点和难点，制作符合学生学生实际水平的“学案”，强化地理课程的知识整合，培养学生自主提取地理学习中的主要知识信息的能力。

3．研究制作有利于提高地理教学效率的多媒体课件地理规律和一些抽象的地理概念历来是教学的难点和重点，一般说来，地理规律时间跨度和空间跨度很大，单凭文字的描述或挂图，学生理解是非常困难的。

而对于一些抽象的地理概念，我们能做一些简单的演示原理的动画，利用计算机、录像机、投影仪播放或演示表现地理现象、描述地理事物、揭示地理规律等内容的课件，可通过声音、图片、影片、动画等形式进行，由于是直观的表现形式，能够激发学生浓厚的学习兴趣，因此教学效果是非常显著的。

为此，我们将对地理学习中“地球运动——自转与公转”、“光照图”、“全球大气环流”、“世界洋流的成因及分布”、“世界气候类型与分布”、“世界地理分区”等重点难点内容制作相应的课件，提高地理学习的效率。

三、课题研究的理论基础1．建构主义理论。

建构主理论认为，知识不是被动地接受传递和灌输而来，而是建构而来；强调用真实复杂的故事呈现问题，营造解决问题的环境；强调帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；强调用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。

2．布鲁纳的发现学习理论。

布鲁纳的发现学习理论强调创设问题情景，学生主动探究；注重内在动机的激发，趋使学生探究扑朔迷离的表象下所隐藏的原理、规律、方法与技巧，借以挑战他人和自己；注重学生的自我发现；注意信息的提取。

3．人本主义理论。

人本主义理论强调学生的主体地位与作用，提倡学生学会学习，倡导内在学习与意义学习，注意弘扬情感等非智力因素的动力功能和创造力的培养，强调建立民主与平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围。

四、课题研究思路和方法1．研究思路截至目前，提高地理课堂教学效率方面的研究很多。

有些研究主要关注提高教师业务素质，有些研究重视“学案”的应用，有些研究实施多媒体课件的应用，有些研究关注地理教学评价改革。

本研究在借鉴、学习、归纳、反思众多研究成果的基础上，针对我校学生学习地理的实际困难和问题，开展有利于提高基础知识比较薄弱，尤其是地理“学困生”比较普遍的现实，试图在课题组成员的行动研究中，解决我校提高地理课堂教学效率的对策，也希望对生源质量相对薄弱的兄弟学校有所帮助。