《位置与方向(一)》课标解读
第一单元位置与方向(一)《知道东北、东南、西北、西南西个方向》
教学设计2025春季人教版三年级数学下册第一单元位置与方向(一)《知道东北、东南、西北、西南四个方向》一、教学目标(核心素养)1.知识与技能:学生能够识别并理解平面图上的东北、东南、西北、西南四个复合方向,能够准确运用这些方向词描述物体间的相对位置。
2.过程与方法:通过观察、分析、讨论和实践,培养学生空间观念和方向感,提高解决实际生活中方向问题的能力。
3.情感态度与价值观:激发学生对数学学习的兴趣,增强合作学习的意识,培养严谨的数学思维和解决问题的能力。
二、教学重点•识别并理解平面图上的东北、东南、西北、西南四个复合方向。
•运用复合方向词准确描述物体间的相对位置。
三、教学难点•在没有直接参照物的情况下,正确判断并应用复合方向。
•将复合方向知识应用于实际情境中,解决实际问题。
四、教学资源•多媒体课件(包含方向指示图、实物图片等)•平面图练习册•指南针实物或模型•小组活动卡片(标有方向的简单地图)五、教学方法•直观演示法:利用多媒体展示方向指示图,直观呈现复合方向概念。
•小组讨论法:分组讨论并分享对复合方向的理解,增强互动。
•实践操作法:使用指南针进行方向识别练习,加深理解。
•游戏化学习法:设计“寻宝游戏”,让学生在游戏中应用复合方向知识。
六、教学过程设计1. 复习创设情境引入课题•复习:回顾上节课学习的东、南、西、北四个基本方向,提问学生如何判断这些方向。
•创设情境:播放一段小明在公园里使用指南针寻找特定景点的视频,提问:“如果小明想去的景点在公园的东北角,他应该怎么走?”引出复合方向的概念。
•引入课题:揭示本节课主题——《知道东北、东南、西北、西南四个方向》。
2. 新课教学•课堂要点:介绍东北、东南、西北、西南四个复合方向,讲解它们与基本方向的关系。
•详细教学实例:•利用多媒体展示方向指示图,指出东北是东和北之间的方向,东南是东和南之间的方向,以此类推。
•实物演示:展示指南针,让学生观察指针指向,理解复合方向是基本方向的组合。
《位置与方向》说课稿6篇
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《位置与方向》说课稿6篇“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式,也是集体备课的进一步发展,而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿。
下面是我们为你整理的《位置与方向》说课稿,一起来看看吧!《位置与方向》说课稿篇1《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识,实践性、应用性很强,有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
为了让学生加深对有关方向知识的巩固和应用,进一步感受数学与日常生活的联系,培养学生用数学知识解决实际问题的意识。
一、说教材本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。
学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第xx 年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本课在此基础上,使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容,结合学生实际我制定了以下教学目标:1、知识与技能目标:结合具体情境,认识东、南、西、北四个方向,并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标:(1)学会在给定的条件下确定平面图上的方向;学会看简单的路线图,并能描述行走的路线;(2)通过现实的教学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标:通过活动体验,培养学生热爱生活,学以致用的意识和小组合作的精神,感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点教学重点:结合具体情境,认识东、南、西、北四个方向,并能用这些方位词描述物体所在的方向。
教学难点:学会看简单的路线图,并能描述行走的路线,进一步发展学生的空间观念。
三年级下册第一单元《位置与方向(一)》人教版教材答案详解
三年级下册第一单元《位置与方向(一)》教材答案详解教材P3页例题1【答案】西;北;南【解析】根据示意图,小明面向的方向是东面,背对的方向是西面,左手是北面,右手是南面,形成如下图“上北下南,左西右东”的方向标。
北西东南所以,图书馆在校园的东面,体育馆在校园的西面。
教学楼在校园的北面,大门在校园的南面。
教材P3页做一做【答案】西;南【解析】已知知道三个方向:上边是北,左边是西,右边是北,那么下边是南。
所以,东与(西)相对,北与(南)相对。
教材P4页例题2【答案】北;西;西;东;北;南【解析】“教学楼在操场的( )面,体育馆在操场的( )面。
”都是以操场为观测点,在观测点处根据“上北下南,左西右东”标出方向标。
所以,教学楼在操场的北面,体育馆在操场的西面。
“操场在图书馆的( )面”是以图书馆为观测点,在观测点处根据“上北下南,左西右东”标出方向标。
北南西东所以,操场在图书馆的西面。
用同样的方法:先确定观测点,再在观测点处根据“上北下南,左西右东”标出方向标,最后根据方向标的指向得出:图书馆在体育馆的东面;教学楼在大门的北面,大门在教学楼的南面。
教材P4页做一做【答案】如下图。
【解析】(1)天安门城楼在国旗的北面,以国旗为观测点,按照“上北下南,左西右东”,得出国旗的上面空格填天安门城楼。
北南西东天安门城楼人民大会堂中国国家博物馆(2)人民大会堂在人民英雄纪念碑的西面,以人民英雄纪念碑为观测点,按照“上北下南,左西右东”,得出人民英雄纪念碑的左面空格填人民大会堂。
(3)中国国家博物馆在人民英雄纪念碑的东面,以人民英雄纪念碑为观测点,按照“上北下南,左西右东”,得出人民英雄纪念碑的右面空格填中国国家博物馆。
教材P5~6页练习一1.【答案】根据自己教室的布置,按实际情况完成此题。
2.【答案】图上小朋友的房间北面摆着书桌,西面放着床,东面摆着电脑。
根据自己房间的布置,按实际情况完成此题。
3.【答案】(1)东;北(2)南;东(3)北;西【解析】解决此问题的方法是:先确定观测点,再在观测点处根据“上北下南,左西右东”标出方向标,最后根据方向标的指向得出答案。
人教版三年级下册第一单元《位置与方向》教材分析
例2
学 解
平习面看图懂是简根单据的上提平北面炼、图方下,法南了、1课时
左西、右东的方位突绘破制。重点
例3 认识东北、东南、西北、西 1课时
例4
时
深度学习
调整后内容结构
认识方向词 问题梳理并认识“东、南、 1课时 西、北、东北、东南、西北、 西南”八个方向词,知道它 们在图上的位置关系。
综合运用方位知识解决问题
数学课程标准(2011年版)
数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
图形的认识 测量 图形的运动 图形与位置
在第一学段让学生学会用两种方法 确定物体的位置,一种用“上、下、左、 右、前、后”描述物体的相对位置;一 种用“东、南、西、北”等描述物体的 绝对位置。前者与观察者和参照物有关, 后者不受观察者的影响,只与参照物有 关。
关于如何辨认方向的Q:如何不用指南针就能分出东西南北?如果迷路了,没有指 南针还是下雨天,怎么辨别方向?当走到不认识的地方,应该怎样辨别方向?我分 不清东南西北,我在不同的地方,用我的方向来找怎么找?到外地如何辨认方向? 在我移动的时候方向会变化,如何辨认?为什么会变化?……
问题三:在生活中你会辨认方向吗?关于《位置与方向》你能提出哪些问题?
4.会独立思考,体会一些数学的基本思想。
数学课程标准(2011年版)
第一学段(1-3年级)
第二学段(4-6年级)
1.能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单 1.尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题,并
的数学问题,并尝试解决。
运用一些知识加以解决。
问题 2.了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同 2.能探索分析和解决简单问题的有效方法,了解解决
右”与“东、南、西、北”建立联系。
《位置与方向》学课标说教材材料
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《位置与方向》学课标说教材材料人教版小学数学四年级下册第二单元《位置与方向》学课标说教材材料一、说课标《数学课程标准》(2019 版)有关本单元描述是:能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置;会描述简单的路线图;在具体情境中,会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算。
二、教材定位本单元主要教学让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置,并描述简单的路线图。
使学生进一步从方位的角度认识事物,更全面的感知和体验周围的事物,发展空间观念。
在学习本单元之前,学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验,并通过第一学段的学习,已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置,而且通过第几行、第几列确定物体的位置已经初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置,这些都为本单元的学习打下了基础。
三、编写体例及意图本单元共安排 4 个例题。
例题编写体例是:情境图呈现数学信息,结合情境图引出学习内容,目的是使学生了解确定位置知识在生活中的应用,感受数学与日常生活的联系。
例 1 根据方向和距离两个条件确定物体的位置,例 2 根据方向1/ 7和距离,在图上绘出物体的位置。
例3 体会位置关系的相对性,例 4 描述并绘制简单的路线图。
例题之后的做一做也是用情境图呈现,促进例题学习的正迁移,及时巩固所学知识。
例题后面的综合练习进一步丰富练习形式,让学生自主尝试解决问题,巩固新知。
四、教材分析 1.四、教材分析 1.结合生活实际,让学生了解确定位置的重要性。
教材选取现实生活的素材,使学生了解所学知识的作用和价值。
例如,通过公园定向越野赛的情境,引出如何根据方向和距离确定位置的知识,让学生知道确定位置在生活中的应用,体会数学与日常生活的密切联系。
最新人教版数学三年级下册位置与方向(一)《认识东南西北》优质课件
倍数的意义,2、5、3的倍数的特征,质数和合数。教材在三年级上册分数的初步认识的基础上教
学分数的意义和性质以及分数的加法、减法,结合约分教学最大公因数,结合通分教学最小公倍
数。
在空间与图形方面,这一册教材安排了观察物体、图形的运动、长方体和正方体三个单元。
在已有知识和经验的基础上,通过丰富的现实的数学活动,让学生获得探究学习的经历,认识图
形的轴对称和旋转变换;探索并体会长方体和正方体的特征、图形之间的关系,及图形之间的转
化,掌握长方体、正方体的体积及表面积公式,探索某些实物体积的测量方法,促进学生空间观 念的进一步发展。
在统计方面,本册教材让学生学习有关单式和折线统计图的知识。
在用数学解决问题方面,教材一方面结合分数的加法和减法、长方体和正方体两个单元,教
课堂练习 3.根据下面的描述标明天安地门区示意图中的建筑物。
天安门城楼
(1)天安门城楼在国旗的北面。 (2)人民大会堂在人民英雄纪念碑的西面。 (3)中国国家博物馆在人民英雄纪念碑的东面。
人民大 会堂
中国国 家博物 馆
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课堂练习 4.
(1)水果超市在育才广场的( 北 )面,县医院在育才广场的( 东 )面。 (2)育才广场在汽车站的( 东 )面,汽车站在县医院的( 西 )面。 (3)新华书店在水果超市的( 南 )面,水果超市在新华书店的( 北 )面。
12
课堂练习
填一填
(1)早晨,乐乐迎着太阳去上学,他的前面是( 东 )方,后 面是( 西 )方,左面是( 北 )方,右面是( 南 )方。 (2)西与( 东 )相对,( 北 )与南相对。 (3)小明去上学时向南走,回家时向( 北 )走。。
13
课堂练习 2.
东与( 西 )相对,北与( 南)相对。
《位置与方向》说课稿(精选3篇)
《位置与方向》说课稿《位置与方向》说课稿(精选3篇)作为一位优秀的人民教师,有必要进行细致的说课稿准备工作,借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢?以下是小编精心整理的《位置与方向》说课稿(精选3篇),欢迎大家分享。
《位置与方向》说课稿1一、说教材本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。
学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本课在此基础上,使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容,结合学生实际我制定了以下教学目标:1、知识与技能目标:结合具体情境,认识东、南、西、北四个方向,并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标:(1)学会在给定的条件下确定平面图上的方向;学会看简单的路线图,并能描述行走的路线;(2)通过现实的教学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标:通过活动体验,培养学生热爱生活,学以致用的意识和小组合作的精神,感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点教学重点:结合具体情境,认识东、南、西、北四个方向,并能用这些方位词描述物体所在的方向。
教学难点:学会看简单的路线图,并能描述行走的路线,进一步发展学生的空间观念。
四、说教学策略1、学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念:(1)让学生学习有价值的数学教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材,不能死抠教科书,应避免让学生死记枯燥的概念。
这节课从学生的兴趣引入,选择了学生乐于接受,有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际,让学生自主的学习。
三年级下册数学第一单元《位置与方向》教材分析介绍-经典教学教辅文档
三年级下册数学第一单元《地位与方向》教材分析介绍第一单元地位与方向一、教学目标1.经过理想的数学活动,培养先生辨认方向的认识,进一步发展空间观念。
2.结合具体情境,使先生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
3.使先生会看简单的路线图,并能描述行走的路线。
二、教学内容先生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识曾经积累了一些感性的经验,并经过第一学年的学习,曾经会用上、下、左、右、前、后描述物体的绝对地位。
本单元在此基础上,使先生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向,并认识简单的路线图。
例1使先生认识东、南、西、北四个方向,能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
例2使先生知道地图上的方向。
例3使先生会看简单的路线图(四个方向),并能描述行走的路线。
例4使先生认识东北、东南、西北、西南四个方向,能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
例5使先生会看简单的路线图(八个方向),并能描述行走的路线。
三、编排特点1.按照儿童空间方位认知按次进行编排。
儿童只需在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位以后,才能够掌握按程度方向分出的东、南、西、北等方位概念。
有研讨证明三、四年级先生掌握程度方向(东、南、西、北等)是依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力的。
1所以,教材把有关东、南、西、北等方位知识的认识安排在本册,并充分利用先生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计教学情境,帮助先生掌握本单元内容。
儿童学会辨认地图上的东西南北方位是和他们掌握空间方位知觉有联系的。
最初该当根据儿童本身的方位来构成辨认东西南北方位的技能,然后,再把这些方位和地图方位联系起来,例如说,上面是北方、左面是东方等等。
三年级下册第一单元《位置与方向》教材解读(精选15篇)
三年级下册第一单元《位置与方向》教材解读(精选15篇)三年级下册第一单元《位置与方向》教材解读篇1有关第一单元"位置与方向"的教学问题.1.教材中为什么要安排这一内容《数学课程标准》在第一学段的"空间与图形"内容标准中规定,"在东,南,西,北和东北,西北,东南,西南中,给定一个方向(东,南,西或北)辨认其余七个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向;会看简单的线路图".我们根据《数学课程标准》的规定在本册教材中安排了"位置与方向"这个单元.对三年级的学生来说,东,南,西,北等方位概念是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累.因此,教材在这部分内容编排上有以下几点考虑.⑴ 充分利用学生已有的上,下,前,后,左,右的方位知识设计教学情境,帮助学生掌握本单元内容.因为有研究证明儿童只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右这几个基本空间方位之后,才能够掌握按水平方向分出的东,南,西,北等方位概念.⑵ 依据学生的年龄特点和生活经验,创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系.例如,教科书中设计了让学生到操场上学习辨认东,南,西,北等八个方向的活动情境,让学生在熟悉的环境中,在观察,描述和交流的过程中体验方位的知识.2."位置与方向"比较脱离学生的生活经验,不好上,如何更好地进行教学这些方位概念对三年级的学生来说,确实比较抽象.而且由于地域的因素,有些学生在生活中也没有相应的经验支撑.因此,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础,创设大量的活动情境,充分调动学生的积极性,让所有的学生都参与到活动中来.使学生在观察,操作,想像,描述,表示和交流等数学活动中,丰富对方位知识的体验,使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累.例如,在认识东,南,西,北四个方向时,就可以把学生带到操场上,让他们面向太阳升起的方向,确定东方,再与前,后,左,右这几个基本空间方位相联系:明确后面是西,左手指向北,右手指向南,认识四个方向.通过这样一个简单的操作活动,就让所有的学生在参与活动的过程中,利用已有的基本空间方位知识(前,后,左,右)为基础,与新知识(东,南,西,北四个方向)建立了联系,获得了对新知识的理解.(一)教学目标1.通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念.2.结合具体情境,使学生认识东,南,西,北,东北,西北,东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东,南,西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向.3.使学生会看简单的路线图,并能描述行走的路线.(二)教材说明和教学建议教材说明学生在日常生活中对东,南,西,北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上,下,左,右,前,后描述物体的相对位置.本单元在此基础上,使学生学习辨认东,南,西,北,东北,西北,东南和西南八个方向,并认识简单的路线图.本单元教材在编排上有下面几个特点.1.依照儿童空间方位认知顺序进行编排.儿童只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右这几个基本空间方位之后,才能够掌握按水平方向分出的东,南,西,北等方位概念.有研究证明三,四年级学生掌握水平方向(东,南,西,北等)依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力.所以,教材把有关东,南,西,北等方位知识的认识安排在本册,并充分利用学生已有的上,下,前,后,左,右的方位知识设计教学情境,帮助学生掌握本单元内容.儿童学会辨认地图上的东西南北方位和他们掌握空间方位知觉是有联系的.最初,应当根据儿童自身的方位来形成辨认东西南北方位的技能,然后,再把这些方位和地图方位联系起来,例如说,上面是北方,右面是东方等等.因此,教材首先利用学生已有的上,下,前,后,左,右的方位知识,通过大量的操作活动,让学生形成辨认东,南,西,北等方向的技能.然后,再让学生学习辨认地图上的东,南,西,北等方向.2.提供丰富的生活和活动情境,帮助学生辨认方向.三年级儿童(8~9岁)正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的具体形象性.根据学生的年龄特点和生活经验,教科书创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系.例如,教科书中设计了让学生到操场上学习辨认东,南,西,北等八个方向的活动情境,让学生在熟悉的环境中,在观察,描述和交流的过程中体验方位的知识.教学建议1.注意让学生在活动中体验方位的知识.对三年级的学生来说,东,南,西,北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累.因此,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础,创设大量的活动情境,充分调动学生的积极性,让所有的学生都参与到活动中来.鼓励学生自主探索,独立思考,敢于发表自己的意见,并能与同伴交流自己的想法.使学生在观察,操作,想像,描述,表示和交流等数学活动中,丰富对方位知识的体验.2.这部分内容可以用5课时进行教学.教学第2~12页的内容,完成练习一的第1~4题及练习二的第1~6题.(三)具体内容的说明和教学建议三年级下册第一单元《位置与方向》教材解读篇2教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书▪数学四年级下册)》第二单元“位置与方向”的第二课时(四年级数学下册P22例3、例4。
人教版小学数学六年级上册2.1《位置与方向(一)》教案
人教版小学数学六年级上册2.1《位置与方向(一)》教案一. 教材分析《位置与方向(一)》是人教版小学数学六年级上册的第二单元,主要让学生掌握利用方向和距离确定物体位置的方法。
通过本节课的学习,学生能够进一步理解方向的概念,学会使用角度和距离来描述物体的位置,为今后学习更复杂的几何知识打下基础。
二. 学情分析六年级的学生在生活中已经积累了一些关于方向和位置的经验,他们能够简单地描述物体的位置,如“在左边”、“在上面”等。
但他们对利用角度和距离来描述物体位置的方法还不够熟悉。
因此,在教学过程中,教师需要从学生的实际出发,通过生动有趣的教学活动,引导学生掌握利用方向和距离确定物体位置的方法。
三. 教学目标1.知识与技能:学生会用方向和距离两个条件确定物体的位置。
2.过程与方法:学生能够通过实际操作,培养观察、思考、表达和交流的能力。
3.情感态度与价值观:学生体验数学与生活的联系,培养学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点:学生能够用方向和距离两个条件确定物体的位置。
2.难点:学生能够灵活运用方向和距离来描述物体的位置。
五. 教学方法采用情境教学法、互动教学法和小组合作学习法。
通过生动有趣的情境,引导学生主动参与课堂活动,培养学生观察、思考、表达和交流的能力。
同时,学生进行小组合作学习,让学生在讨论和实践中掌握知识。
六. 教学准备教师准备课件、教学素材、学习单等教学资源。
学生准备笔记本、尺子、圆规等学习工具。
七. 教学过程导入(5分钟)教师通过一个有趣的游戏情境,如迷宫游戏,引导学生思考如何描述迷宫中每个位置的方向和距离。
学生发表自己的看法,教师总结并引出本节课的主题《位置与方向(一)》。
呈现(10分钟)教师通过课件呈现一个简单的场景,如教室内的座位分布。
引导学生观察并尝试用方向和距离来描述每个座位的位置。
学生独立思考后,与同桌交流答案。
操练(10分钟)教师发放学习单,让学生在纸上画出一个自己熟悉的空间场景,如家庭、学校等。
人教2011版小学数学三年级位置与方向(一)_课标分析
第一课时位置与方向(一)一、教学目标的设置:依据一:《课程标准》1、总体和学段目标中的描述:(1)经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。
(2)丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。
(3) 经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程,了解简单几何体和平面图形的基本特征,能对简单图形进行变换,能初步确定物体的位置,发展测量(包括估测)、识图、作图等技能。
(4) 在探索物体的位置关系、图形的特征、图形的变换以及设计图案的过程中,进一步发展空间观念。
2、内容目标中的描述:(1)在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中,给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余七个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向;会看简单的路线图。
(2) 体验数学与日常生活密切相关,认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决,并可以借助数学语言来表述和交流。
依据二:《教师教学用书》中的单元目标的具体描述1. 通过解决实际问题,使学生体会确定位置在生活中的应用,了解确定位置的方法。
2. 使学生能根据方向和距离确定物体的位置,并能描述简单的路线图。
依据三:教材和学情1、教材简析:三年级学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验,通过第一学段的学习,已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置,而且通过第几行、第几列确定物体的位置已经初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本单元在此基础上,让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置,并描述简单的路线图。
使学生进一步从方位的角度认识事物,更全面的感知和体验周围的事物,发展空间观念。
2、学情分析:三年级学生已经具有了从方位角度认识事物的基础,并随着年龄的增长,他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。
在这个年级,学生的求知欲和好奇心较强,教师要充分调动学生的积极性,引导学生自主探索、独立思考。
《寻找宝藏》——位置与方向(一)(教学设计)-2023-2024学年三年级下册数学人教版
1. 多元化评价:今后教学中,将采用更加多元化的评价方式,如观察学生的课堂参与度、小组合作表现、创新思维等,以更全面地评估学生的学习成效。
2. 增强互动性:在组织小组活动时,将更加注重调动每个学生的积极性,通过设置不同角色和任务,确保每个学生都能在活动中发挥自己的作用,提高课堂的整体互动性。
学具准备
Xxx
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源
1. 硬件资源:
- 指南针
- 平面图绘制材料(如直尺、三角板、画图纸)
- 实物模型或地图
2. 软件资源:
- 数学教学软件(支持图形绘制和方向演示)
- 电子白板
3. 课程平台:
- 学校教学管理系统
- 课堂互动平台(支持学生分组合作和交流)
- 反馈作业情况:及时批改作业,给出具体反馈和建议。
学生活动:
- 完成作业:学生独立完成作业,巩固课堂所学。
- 拓展学习:利用教师提供的资源,进行深入学习。
- 反思总结:学生对自己的学习过程进行反思,提出改进措施。
教学方法/手段/资源:
- 自主学习法:学生自主完成作业,自我拓展学习。
- 反思总结法:学生通过反思,提高自我认识。
- 学生可以制作自己的小地图,标出学校、家、公园等熟悉地点的位置,并与家人分享。
- 组织学生进行“我是小小探险家”的活动,通过设计寻宝游戏,让学生在团队合作中应用所学的方向和位置知识。
- 鼓励学生阅读与地理探险相关的书籍,了解不同地区的方向表达方式和地图使用习惯。
- 建议学生尝试绘制不同比例尺的地图,观察比例尺对地图上物体位置和距离的影响。
六年级上册第二单元《位置与方向》课标解读
六年级上册第二单元《位置与方向》课标解读一、学情分析学生思维比较活跃。
但有不少学生由于知识脱节,数学的综合能力较差。
也有一部分学生学习态度不够踏实,计算能力较差,解决问题分析能力也不是很强,还需进一步提高。
从学生习惯方面看,有一部分学生没有养成良好的学习习惯,做题马虎,丢三落四,抄错数,不用直尺等许多学习习惯有待改善。
还有个别学生在数学学习中缺乏自信心。
教学中以新课标新理念为指导,以学生为主体,以自主、合作、探究为主线,培养学生认真审题的习惯、书写规范化的习惯、检查验算的习惯,要结合知识的复习整理,逐步培养学生对学过的知识进行总结的习惯。
二、教材分析这一册教材包括下面一些内容:分数乘法,分数除法,比,百分数,位置与方向,圆,扇形统计图,数学广角,实践与实践主题活动等。
分数乘法和除法、比、圆、百分数等是本册教材的重点教学内容。
在数与代数方面,这一册教材安排了分数乘法、分数除法、比、百分数4个单元。
分数乘法和除法的教学是在前面学习整数、小数有关计算的基础上进行教学的,重在培养学生分数四则运算能力以及解决有关分数的实际问题的能力。
分数四则运算能力是学生进一步学习数学的重要基本技能,应该让学生切实掌握。
比的知识是在学习了除法、分数等知识的基础上教学的,比在生活中有着广泛应用,同时是后面学习圆周率、百分数、比例等知识的基础。
百分数在实际生活中有着广泛的应用,理解百分数的意义、掌握百分数的计算方法,会解决简单的有关百分数的实际问题,也是小学生应具备的基本数学能力。
在图形与几何方面,这一册教材安排了位置与方向、圆两个单元。
位置的教学在已有知识和经验的基础上,通过丰富的现实的数学活动,让学生经历知识的形成过程,理解并学会用方向和距离表示位置;通过对曲线图形——圆的特征和有关知识的探索与学习,初步认识研究曲线图形的基本方法,促进学生空间观念的进一步发展。
在统计方面,教材安排的是扇形统计图。
在前面学习条形统计图和折线统计图的基础上,学会看懂扇形统计图,认识扇形统计图的特点,进一步体会统计在生活和解决问题中的作用,发展统计观念。
小学数学_位置与方向教学设计学情分析教材分析课后反思
《位置与方向》教学设计与意图【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版)六年制三年级上册第四单元信息窗一【教学目标】1.认识生活中和平面图上的“东北、西北、东南、西南”四个方向,能运用准确的方位名词描述物体所在的方向。
2.在解决问题的过程中,积累数学活动经验,发展观察、分析、推理能力,形成初步的空间观念和方位感。
3.经历生活问题转化成数学问题的过程,感受方向在现实中的作用,体验数学与生活的紧密联系。
【教学重点】认识东北、西北、东南、西南四个方向。
【教学难点】正确地用方位名词描述物体所在的位置。
【教学准备】多媒体课件、学习单。
【教学过程】一、创设情境,激发兴趣谈话:同学们,喜欢旅游吗?今天,老师就来当一回导游,带同学们去凤凰村看一看。
(课件出示凤凰村实景图。
)谈话:在这里你看到了哪些景点?找到了有关方向的数学信息?预设学生找到了文化中心等景点信息。
谈话:我们以前认识了哪些方向?预设:东、西、南、北。
【设计意图】通过创设旅游的情境,激发起学生的学习兴趣。
教师出示凤凰村的实景图引导学生充分观察,并由实景图抽象出平面图,通过找关于方向的数学信息,唤醒学生的旧知记忆,为新知学习做好了铺垫。
二、直观感知,探究新知(一)合作探究,认识方向1.认识东北方向。
谈话:凤凰山风景区在牡丹亭的什么方向?预设:东北方向。
追问:为什么是东北方向?说说你是怎样想的?预设:凤凰山景区不在牡丹亭的正东方向,也不在正北方向,而是在东面和北面之间,所以是东北方向。
小结:东和北之间的方向就是东北方向。
2.认识东南、西北、西南方向。
谈话:通过刚才的探究,我们认识了东北方向,那你还能像这样找到其它新的方向吗?小组合作,教师巡视,全班交流。
3.制作方向板。
谈话:认识了这8个方向,我们就可以利用它来制作方向板了,现在就把我们认识的8个方向填到方向板上吧。
学生填写方向板。
小结:我们在二年级学习了东西南北四个方向,在此基础上我们又认识了东北、东南、西北、西南这四个新方向。
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《位置与方向(一)》课标解读
一、课标要求
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“学段目标”的“第一学段”中提出“认识物体的相对位置;掌握初步的测量、识图和画图的技能”“在想象图形的运动和位置的过程中,发展空间观念”“了解数学可以描述生活中的一些现象,感受数学与生活有密切联系”。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“课程内容”的“第一学段”中提出“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,能辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,会用这些词语描绘物体所在的方向”。
二、课标解读
本单元是“图形与几何”领域中有关“位置”学习的第二阶段。
一年级上册学生已经学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体的相对位置,本单元是在此基础上,学习“东、南、西、北、东北、西北、东南、西南”这八个方向,并学会用这些词语描述物体的相对位置。
在课程实施中,应注重结合具体情境,创设学习活动,让学生在参与活动的过程中掌握基本知识,形成基本技能;注重让学生运用学到的知识与技能解决生活中的实际问题,发展学生的空间观念,提高解决问题的能力。
(一)要找到新旧知识的联系,充分利用学生已有的知识和经验,学习新的知识
一年级学习的“上、下、左、右、前、后”几个基本方位,以及语文课本中学习的儿歌“东西南北”是学生学习本单元知识的重要知识基础和生活经验,教学中应充分利用学生已有的方向知识和经验展开教学。
例如:在认识东、南、西、北四个方向时,先通过描述物体的前、后、左、右位置关系的变化,产生学习新知的需求,再通过儿歌的回忆,唤起学生已有的知识经验,根据儿歌引导学生推出:前面──东,后面──西,左面──北,右面──南。
在学习平面图中方向时,又将上──北、下──南、左──西、右──东联系起来,利用新旧知识间的联系,既有利于学生对四个方向的记忆,又帮助学生找到了辨认方向的方法。
(二)创设学生身边的或熟悉的情境,让学生在活动中体验方位,积累活动经验
本单元的内容与学生的日常生活联系十分紧密,需要有丰富的经验做基础,在教学中应创设一些学生熟悉的便于操作的实践活动情境,让学生在活动中亲身体验方位知识,积累活动经验。
例如:在认识东、南、西、北等八个方向时,让学生在教室或者校园里,找一找,说一说,辨一辨这些方向,通过观察、操作、描述、想象和交流等活动,丰富学生的知识体验和活动经验。
再如:在教学简单的路线图时,让学生在校园里行走,边走边描述行进的方向,让学生体会到在行进的过程中,随着观测点的改变,来确定前进的方向。
在这些活动中,既丰富了有关方位的感性经验,又加深了学生对知识的理解,进一步促进了学生空间观念的形成。
(三)联系实景抽象出平面示意图,通过多层次多形式的练习,加深对方位的认识认识和绘制平面示意图,是一个抽象和提升的过程,是培养学生空间想象力,发展空间观念的有效学习过程。
在教学中应联系实物,引导学生由直观到抽象,通过多层次多形式的练习,加深对方位的认识。
1.要从空间实物出发,把平面示意图与实物结合起来。
例如:在教学例2时,可以以校园为素材,绘制平面示意图,将学生的作品进行展示、对比和交流,通过对不同画法的对比,让学生明确绘制平面图时,为了交流方便,人们通常按照上北下南,左西右东来绘制。
同时引导学生通过观察,认识到无论平面图怎样放置,东、南、西、北四个方向的关系是不变的,这样加深学生对方向的理解和记忆。
2.要在活动中,注重学生“做”的过程。
例如,在教学方向的相对性时,首先可以让学生在现实情境中,通过说一说、走一走等不同形式的活动,让学生体会到物体位置方向的相对性。
进而再让学生在平面图中,通过画一画、看一看、写一写等形式,让学生从现实到抽象,进一步认识到物体位置方向的相对性。
3.要加强练习的趣味性和多样性。
本单元的内容实践性和应用性都很强,教师应联系现实生活设计一些辨认方向,解决实际问题的实践性强的练习,让学生感受到数学与生活的紧密联系,体会到学习的乐趣。
在练习中,应注重学生的表达和交流,让每一位学生都要开口“说”,让学生在说的过程中,加深对知识的理解,培养了学生的语言表达和逻辑思维能力,进一步提高了学生的空间观念。