梅花魂优秀教学设计

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《梅花魂》的教学设计

南鱼台小学五年级教师刘翠连

教材简析:

《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课

文，文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图

和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实，情感真挚。

设计理念:

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。

教学目标：

1.学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。

2.自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。

教学重难点:

通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。

教学过程：

、激情引趣，导入新课

1.课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。

(1)不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元王冕)

(2)遥知不是雪，为有暗香来。(宋王安石)

(3)已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

(毛泽东)

(4)红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅)

2.今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

3.读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣魂”自由质疑）

［设计意图］通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生

紧扣魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。

二、初读课文，整体感知

1.生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2.出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。秉性训斥撩乱朦胧

灵魂玷污颇负盛名折节

3.再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事？生讨论交流，理清条理，出示

小标题。（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）

［设计意图］本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好双基”然后，在再读课文的基础上，列出小标题, 理清文章脉胳。

三、精读感悟，入境入情

1.生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍, 并想想为什么？（四人小组讨论）

2.全班交流（师根据学生回答，相机出示有关句段）

（1）出示：

读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” 春草明年绿，王孙归不归” 自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情）

②这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些

诗句中体会出外祖父怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国的思想感情）

③指导朗读，读中悟情。（配乐《思乡曲》）

（2）出示我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。”

①投影出示墨梅图”生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么？（祖

父十分爱惜墨梅图）

② 你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢 ？画出有关词句？（生圈画并交 流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

③

指导朗读 这清白的梅花，是玷污得的吗？”这一切，读出反问的语气。

轻

轻”、慢慢”这两个词该怎样读，为什么？

（3）出示：

这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样, 愈是寒冷，

愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有 骨气的呢！几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨

难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。 ” ①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性 ？（愈是寒冷，愈是风欺雪 压，花开得愈精神，愈秀气）

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物 ？生举例。结合学生回答, 出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

③ 外祖父如此深爱梅花，说明了什么？生讨论交流。（外祖父把梅花当作中华 民族精神的象征，即 有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样 欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花 般的秉性，保持中国人的气节。）

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千 年的中华

史，有气节的人物怎能说得清呢？让我们的饱含深情地再读这一段。

（4）出示：想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢, 块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

①指名生读。

文天祥 林则徐

②外祖父为什么送梅花手绢给 我”让 我”保持梅花般的秉性，保持中国人 的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让 我”带回祖国。）

3. 讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的 魂”有什么更深的了解？师引导学 生理解，梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读 课题《梅花魂》。

［设计意图］本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读 指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中， 学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱 国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的 积累。

四、总结全文，升华情感

1.学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗

2. 古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡，他

们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血， 他们胸中跳

动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》 ，让我们 在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。（播放多媒体课件：《我的中国心》） 板书设计:

1、吟诗落泪

4、送墨梅图

5、递梅花手绢 教学反思

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自

己，也为学生。下面，我谈谈自己的收获。

语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上

下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在 参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的 也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师， 身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我充满激情, 用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、 激情。尤其在讲到中国历史上出了哪些有 气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们跟 随画面看到了民族英雄岳飞，金忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自 古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱， 冲破阻挠回到祖怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自 清，想到了方志敏，王二小，陈然，江姐……说他们就是一束束昂首怒放，刚强 不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸， 我感受到自己正在和他们一 同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂， 就是中华民族千百年来不屈不挠

的民族精神啊。而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地 高唱起来，可7、梅花魂 2、珍爱梅花图

思念祖国 3、不能回国而落泪

爱国之心