梅花魂优秀教学设计
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《梅花魂》的教学设计
南鱼台小学五年级教师刘翠连
教材简析:
《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课
文,文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图,在回国之际把墨梅图
和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人,寄托了老人对祖国深深的眷恋之情,表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实,情感真挚。
设计理念:
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间,引领学生自主探究,读中感悟。大力实施个性化阅读,尊重学生在阅读中的独特体验,感悟文中至真至纯的爱国深情。
教学目标:
1.学习本课的生字词,能正确流利有感情地朗读课文。
2.自读探究,体会梅花的坚韧与高尚的品格,感悟外祖父对祖国的眷恋之情。
教学重难点:
通过开展个性化阅读,深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。
教学过程:
、激情引趣,导入新课
1.课件演示,欣赏梅花在风雪中凌寒独放,傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。
(1)不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。(元王冕)
(2)遥知不是雪,为有暗香来。(宋王安石)
(3)已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
(毛泽东)
(4)红梅不屈服,树树立风雪。(陈毅)
2.今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题,生齐读。
3.读了课题之后,你有什么疑问呢?(引导学生紧扣魂”自由质疑)
[设计意图]通过课件演示,让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿,初步感受梅花的品格,并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句,帮助学生积累,激发学生学习兴趣,再引导学生
紧扣魂”字自主质疑,培养学生的问题意识。
二、初读课文,整体感知
1.生自由读课文,要求读准字音,读通句子。
2.出示课文生字词,生自主交流,掌握音、形、义。秉性训斥撩乱朦胧
灵魂玷污颇负盛名折节
3.再读课文,思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?生讨论交流,理清条理,出示
小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)
[设计意图]本教学片断,通过让学生初读课文,整体感知课文内容,并让学生自学课文生字词,落实好双基”然后,在再读课文的基础上,列出小标题, 理清文章脉胳。
三、精读感悟,入境入情
1.生默读课文,思考文中哪些地方最让你感动?画出有关句子,多读几遍, 并想想为什么?(四人小组讨论)
2.全班交流(师根据学生回答,相机出示有关句段)
(1)出示:
读到独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲” 春草明年绿,王孙归不归” 自在飞花轻似梦,无边丝语细如愁”之类的句子,常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思乡的感情)
②这几句诗是哪几位诗人写的,请简要说说你对这些诗句的理解?你从这些
诗句中体会出外祖父怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国的思想感情)
③指导朗读,读中悟情。(配乐《思乡曲》)
(2)出示我五岁那年,有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。”
①投影出示墨梅图”生自由读本小节,思考,从这段话中你体会到什么?(祖
父十分爱惜墨梅图)
② 你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢 ?画出有关词句?(生圈画并交 流:拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)
③
指导朗读 这清白的梅花,是玷污得的吗?”这一切,读出反问的语气。
轻
轻”、慢慢”这两个词该怎样读,为什么?
(3)出示:
这梅花,是我们中国最有名的花,旁的花大抵是春暖才开花,她却不一样, 愈是寒冷,
愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有 骨气的呢!几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨
难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。 ” ①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性 ?(愈是寒冷,愈是风欺雪 压,花开得愈精神,愈秀气)
②从古至今,中华民族涌现出哪些有气节的人物 ?生举例。结合学生回答, 出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字,生读。
粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。
壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮凶奴血。
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
③ 外祖父如此深爱梅花,说明了什么?生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华 民族精神的象征,即 有品格,有灵魂,有骨气,不管历经多少磨难,受到怎样 欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他珍爱梅花,是为了让自己保持梅花 般的秉性,保持中国人的气节。)
④指导朗读。这看似平常的梅花,融入了无数有气节人物的灵魂,漫漫五千 年的中华
史,有气节的人物怎能说得清呢?让我们的饱含深情地再读这一段。
(4)出示:想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢, 块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”
①指名生读。
文天祥 林则徐
②外祖父为什么送梅花手绢给 我”让 我”保持梅花般的秉性,保持中国人 的气节,也把他自己对祖国的眷恋之心让 我”带回祖国。)
3. 讨论:此时,你对课题《梅花魂》中的 魂”有什么更深的了解?师引导学 生理解,梅花”不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的精神。生齐读 课题《梅花魂》。
[设计意图]本片断教学设计注重让学生自主圈划词语,自主品味并通过朗读 指导,读中悟情悟理,体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中, 学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱 国志士的诗句,既激发了学生的爱国热情,又帮助学生进行了有关古诗文名句的 积累。
四、总结全文,升华情感
1.学会了课文,你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗
2. 古往今来,由于历史原因,许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡,他
们虽然身穿洋装,说着异国语言,但他们血管里流动着中国人的血, 他们胸中跳
动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》 ,让我们 在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。(播放多媒体课件:《我的中国心》) 板书设计:
1、吟诗落泪
4、送墨梅图
5、递梅花手绢 教学反思
上完《梅花魂》这一课,我的心里涌动着一种激动,洋溢着一种感动,为自
己,也为学生。下面,我谈谈自己的收获。
语文课程具有审美的特点,遵循这一特点,语文课堂教学应该努力在情感上
下功夫,让学生在形象感知中入情,在切己体察中悟情,在展开想象中融情,在 参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震憾学生的 也是情,而教师的情感对儿童来说是导体,是火种,学生面对情感丰富的老师, 身处充满激情的氛围,一定会有情真真,意切切感受。因此,整节课我充满激情, 用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、 激情。尤其在讲到中国历史上出了哪些有 气节的中国人的时候,教学达到了高潮,孩子们的小脸通红,情绪高涨,他们跟 随画面看到了民族英雄岳飞,金忠报国,想到了诗人文天祥,以及他的“人生自 古谁无死,留取丹心照汗青”的诗句。想到了不辱使命的苏武,不顾威胁利诱, 冲破阻挠回到祖怀抱的李四光,想到了爱国工程师詹天佑,不受嗟来之食的朱自 清,想到了方志敏,王二小,陈然,江姐……说他们就是一束束昂首怒放,刚强 不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸, 我感受到自己正在和他们一 同成长,他们分明感受到了梅花魂就是民族魂, 就是中华民族千百年来不屈不挠
的民族精神啊。而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时,同学们也情不自禁地 高唱起来,可7、梅花魂 2、珍爱梅花图
思念祖国 3、不能回国而落泪
爱国之心