论新教师课堂体态“亚健康”的症状及对策

论新教师课堂体态“亚健康”的症状及对策作者：徐凌云来源：《新课程研究·教师教育》2011年第12期摘要：课堂信息交流形式主要有言语交流和体态语交流，其中言语交流在课堂教学中起着主导和决定作用，体态语交流也具有传递情感，增强言语表达内容，控制课堂教学秩序，辅助教学等作用。

当下教师需要操练的恐怕不是“口齿”的伶俐，而是“耳目”的聪明。

关键词：新教师；课堂体态；症状；对策中图分类号：G652文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）36-0023-03人类交际是语言交际和非语言交际的结合，而体态语是非语言交际中最丰富的一种。

在教学中，体态语是教师的第二语言，在课堂教学中有着举足轻重的作用。

新课程改革的不断深入，对基础教育的教学活动提出了更为规范、更为细腻、更为人性化的要求。

为此，每个教师在课堂教学中都必须努力践行常规体态语的相关规范，以充盈自己的教养，提升教学艺术与魅力。

但在实际教学中，我们发现不少新教师在运用体态语时存在以下症状，需加以矫治。

1.症状一：笑不开。

笔者每次下校去听新入职教师的课，发现几乎每位新教师上课时都保持着教师的矜持，笑不开，缺乏亲和力。

在课后的评课、辩课中，笔者善意指出这一问题时，才知道原来他们都认为在孩子面前老师应该是严肃的，认为这样才能体现教师的“尊严”，也只有这样才能掌控课堂。

难怪他们在日常教育教学活动中，在孩子面前总是表现出一副很严肃的样子，就怕微笑会失掉对学生的“威信”，怕亲近会赶跑学生的“规矩”。

殊不知，这是当下倡导的新型师生关系的大忌。

【对策】：学会微笑上课，亲近学生。

理想的课堂应该是自由的、愉悦的。

在课堂上，假如教师像长官、像法官，等级森严，纪律严明，正襟危坐，面无表情，那么学生一定会战战兢兢，如履薄冰，多了一份威慑，少了一份天性，多了一份纪律，少了一份笑语……这样一来，课堂虽然是在教师的掌控中，但已丢失了理想课堂的自由度与亲和度。

其实，教育应该是在微笑中进行的一项事业，微笑是教师最美的语言，是增强教师亲和力的最好方式，新入职的教师一定要学会微笑。

教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于表达自己；教师的微笑是外向好动的学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制；教师的微笑是有效教学的润滑剂，使生命涌动、思维飞扬，让教学有效、课堂和谐……微笑传达出的这些信息是无法替代的。

那么，新入职教师该怎样微笑呢？首先，新教师要摒弃故作威严的幼稚行为，收起板着的面孔，绽放本真的微笑。

一个智慧的笑，能唤起学生的心智涌动，释放出无穷的智慧；一个鼓励的笑，会使学生力量剧增，信心百倍地坚持完成该完成的事情；一个欢欣的笑，会拉近师生距离，使亲情培增，学生会感到老师就像自己的亲人，与自己甘苦与共。

其次，新教师要控制自己的情绪，让微笑来主宰自己的脸部。

教师也是人，有自己的怒恨哀怨，但教师是教育人的人，担当着教书育人的重大责任，可以痛着自己的痛，恨着自己的恨，但绝不能携着灰色情绪进校园，带着潮湿心情入教室，而应微笑面对学生。

再次，新教师要心静如水，真心微笑，切忌强颜微笑、皮笑肉不笑、不怀好意地笑。

微笑应该是一缕春风、一抹阳光、一剂良方，给学生信心、给学生温暖、给学生激情，让我们用爱的微笑去充盈学生的心灵。

2.症状二：看不见。

课堂是生命跃动的地方，也是生命倦怠的角落。

教师要眼观八方，将学生的一切都掌控在视域内，但新教师不是做不到，而是看不到：其一，学生玩手机，照镜子，窥闲书，递纸条……置身于自己的世界里。

教师却津津乐教，忙于完成自己的教学任务，我行我素，对学生视而不见。

其二，学生分心走神，双眼呆滞，神情恍惚，教师不能洞察，毫无反应。

其三，学生小手如林，教师却选择性失明，只看见成绩优秀的学生，看不见成绩落后的学生。

……【对策】：学会用眼神说话，关注学生。

古人云“以目传神”，现代人讲“眼睛是心灵的窗户”，教育家说“一流的教师用眼睛教学”。

师生之间的交往不仅仅是语言，也有眼神与眼神的碰撞，新教师一定要学着用眼睛说话，用眼神与学生交流。

假如教师不会用眼神参与教学，如同瞎子，兀自一个人在那里闭目念经，掩耳布道，即使讲得天花乱坠，也触动不了学生的心灵。

三尺讲台上，面对一双双如饥似渴的眼睛，教师应通过眼神把自己的内心感受毫无掩饰地展示给学生，让学生随教师的眼神和表情的变化去质疑、思索、感悟与想象。

教师眼神传达出的信息，足以弥补语言的空白与不足。

在课堂上，教师要与学生建立良好的默契，应有60%－70%的时间注视学生。

若教师讲课时不能面对学生，与学生没有较长时间的眼神交往，学生就会不乐意、也不用心听课，教师也不能从学生目光中发现他们对讲课的反应。

其实，学生的反应是对课堂教学的最好反馈，如课堂上学生时不时地看天花板或教室一隅，目光呆滞，那就表明该学生心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表示学生发现了什么或教师讲错了；眼睛发光，则可能是学生茅塞顿开、恍然大悟的一份惊喜呈现……这些足以表明，只要教师关注学生的眼神与表情就能从中掌握丰富的学情反馈，收获难得的教学资源。

如何根据学生的眼神与神情调控课堂、因材施教呢？教师在教学时，应把全体学生都纳入自己的视域内，亲切注视学生，让每一个学生都感觉到教师在关爱自己、鼓励自己、督促自己；教师的眼睛还要洞察细微，让每一个学生都妍媸毕现，起到“惩恶扬善”的作用，这对于课堂教学也大有裨益。

总之，教师有一双关注学生的眼睛，课堂教学的效度就会大不相同。

3.症状三：听不到。

做教师不仅要“目明”，还要“耳聪”，耳聪目明是现代教师必备的成功要素。

一次笔者下校听新教师讲课，让笔者永铭于心的不是该教师讲课出彩，而是这教师“不长耳朵”。

在教学《荷花》时，教师设计了一个“补白”训练：我是荷花，穿着雪白的衣裳，亭亭玉立，翩翩起舞。

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我_______；青蛙跳到我的背上，告诉我_______。

这段话在银屏上一打出，就有学生举手示意要回答。

生A说：“小鱼在脚下游过，告诉我春天的信息，一群群燕子从我头顶飞过。

”生B争着说：“青蛙跳到我背上，告诉我‘春天来了！春天来了！小草绿了，桃花红了，春姑娘披着绿衣服悄悄地走来了。

’” 老师点头微笑，评价说：“你们的想象真丰富、真棒！”。

上课教师还沉浸在自己的教学中，笔者却在想：这哪里是想象，分明是在瞎编；这哪里是“真棒”，分明是犯错！做老师的应该知道荷花是在夏天开放，该教师之所以没有听出学生的知识性错误，就是因为他根本没好好“听”学生的发言，把夏天的故事变成了春天的“童话”。

看来，教师没有“听”的能力和习惯是要误人子弟的呀。

【对策】：学会用耳朵阅读、倾听学生。

何谓“倾听”，就是要用心去听取，调用全部的感官和潜能，专注聆听学生的言语，感悟学生的心灵，领会学生的动作含义，体验学生的情感流露，了解学生的困惑焦虑，准确应答学生的全部信息，满足学生的欲望与需求。

具体说来，要做到“三到”：一是耳到。

其要领是学会“三听”：即细心地听，不仅要听懂学生的语意，还要听清楚学生的“抑扬顿挫”与用词造句；耐心地听，不厌其烦，尤其是面对少数优秀生的“长篇大论”或后进生的断断续续，能不打断地全心聆听，从生命的高度保护学生的自尊心；用心地听，一边听，一边思考，做到准确作答与引领。

二是口到。

倾听学生包含着对学生提出问题的应答。

教师的应答主要有三种类型：一是对学生谈话内容的肯定或提示，其语言要简明且有启发性，如“说得真好，你让大家长见识了”，“你把文本读活了，真行！”等；二是延伸话题时，其语言应是商量性的，如“请你详细说说，好不好？”“你还有什么高见？”等；三是在学生思维零乱需要整理时，教师要及时点拨，防止学生的认知偏差，语言要具有概括性。

三是心到。

师生交往是心灵的撞击，是心与心的相吻，灵与灵的相合，学生的一个音、一个调、一个词，教师都要听得清；学生的一个停顿，一声干咳，一个尴尬，教师都要读得懂。

只有教师“心到”，师生之间才能达到“心有灵犀一点通”的境界。

做一个耳朵里长眼睛的老师。

倾听课堂每一丝声音，并给予关注、反馈、评价，让学生置身于被关注的主人的角色，这样才算真正实现了“以学生为本”、“以服务为本”的教学观念。

若想课堂不成为一言之堂、独夫之室，多用耳朵、少用唇齿是最好的选择。

4.症状四：走不下。

在听课的过程中，笔者发现了新教师在教学中的一个通病：一节课下来，从上课的“同学们好！”到下课的“同学们再见！”教师几乎没有离开过讲台。

是迈不开腿，走不下来呢，还是心放不开，不敢“越雷池半步”？走动是教师传递信息的一种方式，如果一个教师一节课只是一个姿势地站在讲台上，课堂就会显得单调而沉闷。

相反，教师适时走下讲台，在学生之间适度走动，课堂就会变得有流动而富有生气。

【对策】：学会走下讲台，融入学生。

新课标要求教师走下讲台，自主、合作、探究的学习方式需要教师走下讲台，现代教育技术的运用促使教师走下讲台。

教师走下讲台，与学生一起学习，做学生学习的引领者、活动的参与者、发展的促进者、生命的培育者，让学生真正体验到师生是学习的共同体。

教师走下讲台、融入学生、参与学习是一种状态，是一个动态的过程，教师在课堂上走动时应注意以下三点：首先，走动要有控制，不能分散学生的注意力。

要做到这一点，一是控制走动的次数，不能上课不止，走动不息；二要控制走动的速度，应该缓慢地、轻轻地走动；三是走动姿势要自然大方，不刺激学生的眼球。

其次，走动要重位置，不能远离教学的核心区。

教师走动或停留的位置要方便教学，当组织学生进行问答练习时，以在讲台周围走动为宜；停留时要离黑板稍远一点，不遮蔽学生的视线；在学生中间边讲边走动时，不要停留在教室的后面。

再次，走动要灵活，不能干扰学生的学习。

一般来说，学生做练习时，教师不宜走动；讨论时，某个小组有问题，教师要及时出现；探究中，发现有具有普遍意义的问题，教师则应走到讲台前，向全班解答；观察学情时，最好站在教室的两端。

总之，课堂教学是一种交流与合作，也是一种互动与生成。

教师不是传道、授业、解惑的权威者，而是组织合作、开启思维、发动探究的领路人。

在这样的课堂中，教师就应走下讲台，与学生进行心灵的沟通。

值得一提的是，教师在走下讲台的同时，一定要把心同时带下讲台，用心与学生交流，用心与学生合作，用心与学生一起探究未知世界。

5.症状五：请不像。

笔者听新教师的课多了，眼睛自然也“毒”了，发现的问题也就多了。

最近，笔者听了一位新教师的语文课，感觉现在的新教师的职业素养的确在不断提高。

但在肯定的同时，一个课堂细节一直萦绕在笔者的脑海里，挥之不去：整整一节课里，教师在请学生作答时，他那根不和谐的食指总是频频亮相，不是指向这边的学生，就是指向教室的那个角落。