基于核心素养的的统编教材课堂变革探索(部编小学语文)
基于核心素养的“部编版”小学语文课堂教学设计
基于核心素养的“部编版”小学语文课堂教学设计摘要】随着现代教育的不断改革，培养学生核心素养变得愈发重要。
在语文教学的过程中，发展和培养学生的核心素养，有助于学生在语言表达能力、审美和鉴赏能力、思想和思维境界、文化传承和理解能力等方面的提升。
因此，教师应该设计出基于核心素养的语文课堂教学，培养出新一代的社会青年。
【关键词】核心素养语文课堂教学设计【正文】在小学的学习阶段，语文课堂往往是发展和提升学生的思想品质的启蒙。
为了让学生不与社会脱轨，教师更应该注重在教学中培养学生的核心素养。
因此，教师首先应该注重自身素质的提升、摒弃陈旧的教学模式、改进和设计出基于核心素养的教学方案，引导学生更好地学习语文学科知识，同时完成对学生全面素质的培养。
一、部编版小学语文基于核心素养设计教学的原因跟随教育改革的步伐，教师需要遵从新的教学目标和要求，培养出具有核心素养的学生，为学生更好地融入社会做好准备。
小学语文部编版教材是由教育部组织编写的，除对学生的基本知识掌握外，还有对学生阅读、习作、口语交际等方面的教学内容，能够让学生在语言理解和运用、文化精神、审美和鉴赏、思维发展、思想品质等方面有所提高。
因此，基于核心素养的“部编版”小学语文课堂，有助于培养出具备社会实践能力和精神品质的学生，对学生自身素质和人格形成产生深远的影响。
二、部编版小学语文课堂核心素养的教学设计2.1设计情景对话，提升学生语言运用能力在部编版小学语文教材中，编写了许多有趣的文章和小说，能够激起学生的学习兴趣。
在语文教学的课堂中，教师可以挑选出合适的文章或小说中的情景，使每个学生参与进课堂中，给学生们分配好角色，让学生表演出文中的情景对话。
在这个过程中，一种新颖又有趣的教学方式出现在学生的眼前，激起了学生对语文课堂的热情，学生更能够深刻体会到每个人物的真实情感和当时情景烘托的气氛，同时，学生在对话过程中提升自己的语文表达能力，拉近与社会生活的距离，对学生全面素质的培养有重大意义。
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
”以学习任务群为载体，将课程内容组织与呈现方式显性化，解决的是语文课程的内容体系，明确的是“教师教什么、学生学什么”的问题。
通过构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，优化课程内容的呈现方式，将静态知识教学升级为动态语言实践，旨在全面提高学生语文核心素养。
一、语文学习任务群概述针对学习任务群，可以拆分为学习、任务和群三个层面，每个层面的定位和功能有着不同的侧重点。
学习、任务、群三者拆分开来，都是在真实情境中有着明确教学目标、教学内容和教学过程的设计。
（一）学习学习，需要将以往所学知识和现有学生学习行为结合起来，通过学习来对内容进行重新构建，完成学习任务。
学生才是学习过程中最重要的人。
学习动机由学生发出，学习任务由学生完成，学习内容由学生参与，学习成果由学生获得，进而指向学生学习素养的发展。
（二）任务任务是一节课的学习目标，是一节课的学习指南。
任务的选择至关重要，任务的质量决定了教学的效率与效果。
在整合教学资源时，确定任务的角度很多，重点建立在单元目标、文本特征、学情分析以及最大限度地提升学生核心素养的基础上，选择最科学、最合理的任务。
（三）群围绕学习主题，整合多个子任务，构成了一个群。
教师要具备整合意识，跳出单篇课文，横向看一看，纵向比一比，整合出更丰富的教学资源。
这要求在备课时以一课为圆心，拓展开来，尽可能多地了解相关的信息资料，再根据教学需要合理地对这些资料进行筛选、整合和取舍。
对于语文学科的学习任务群，包括三个群，每个群又细分为六种子任务群。
语文学习任务群是由点到面地呈辐射状展开，在进行教学时子任务涉及到方方面面，它是一项综合性的语文实践活动。
基于核心素养的小学语文整本书阅读探究
基于核心素养的小学语文整本书阅读探究【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的小学语文整本书阅读，通过对核心素养与小学语文教育的关系、核心素养对整本书阅读的影响、整本书阅读的策略和方法、实施可行性以及案例分析的研究，揭示了基于核心素养的小学语文整本书阅读的启示。
研究发现核心素养在提高学生整本书阅读能力中发挥着重要作用，可以促进学生的综合素养提升。
未来研究应关注如何更好地结合核心素养理念进行教学实践，以推动小学语文整本书阅读的发展。
基于核心素养的小学语文整本书阅读是具有实践可行性和推广意义的，有望为小学语文教育提供新的理念和路径。
【关键词】关键词：核心素养、小学语文、整本书阅读、研究、策略、方法、可行性、案例分析、启示、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着教育观念的不断更新和教学模式的不断革新，教育领域对于培养学生核心素养的重要性日益凸显。
小学语文教育是学生全面素质发展的重要组成部分，而整本书阅读作为语文教育的重要内容之一，对学生的语言能力、阅读能力、综合素养等方面都有着重要的影响。
核心素养的概念提出了全面发展人的思维、情感、品德等多个方面的能力和素养，其中包括批判性思维能力、创新能力、合作精神等。
如何将核心素养融入到小学语文整本书阅读中，促进学生的全面发展，是当前亟需探讨的问题。
在这样的背景下，本文将以基于核心素养的小学语文整本书阅读为研究对象，探讨核心素养对整本书阅读的影响，分析小学语文整本书阅读的策略和方法，并探讨实施基于核心素养的小学语文整本书阅读的可行性，旨在为小学语文教育提供新的启示和思路。
1.2 研究意义在小学语文教育中，整本书阅读被认为是培养学生语文素养和阅读能力的有效途径之一。
随着时代的变迁和教育理念的更新，传统的整本书阅读方法已经不能完全适应现代学生的需求和发展。
基于核心素养的小学语文整本书阅读成为了一种新的教育模式和方法。
研究基于核心素养的小学语文整本书阅读具有重要的意义。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着时代的发展和教育理念的更新，教育领域也在不断探索与创新。
核心素养教育作为目前教育改革的热点之一，被广泛应用于各个学科的教学中。
在小学语文课堂教学中，如何结合核心素养导向进行教学，已成为当前教育工作者亟待解决的问题之一。
小学语文教学作为培养学生语言文字表达能力、审美情感和文化意识的主要途径，需要与核心素养教育有机结合，更好地发挥其教育功能。
传统的小学语文教学注重学生的语言文字基础知识和技能的传授，而核心素养导向的小学语文教学则更注重学生综合能力的培养，包括思维能力、情感态度、学习方法和创新能力的培养。
通过将核心素养融入小学语文课堂教学中，可以帮助学生全面发展，培养其综合素养，提高语文教学的有效性和教学质量。
本文旨在通过对基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例进行分析，探讨如何有效地将核心素养理念融入小学语文教学中，为教育工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养导向的小学语文课堂教学的有效方法和策略，进一步提高学生语文素养水平。
具体目的包括以下几点：1. 分析核心素养导向的小学语文课堂教学特点，了解核心素养在语文教学中的重要作用和意义。
3. 通过实际案例分析，深入剖析基于核心素养导向的小学语文课堂教学的具体实施过程和效果，为教师在实践中提供借鉴和参考。
4. 对基于核心素养导向的小学语文课堂教学进行评价与展望，总结经验和不足之处，为未来的教学提供改进和发展方向。
通过以上研究目的的达成，期望可以为教师提供更具体、有效的教学指导，促进学生语文素养的全面发展。
同时也为未来相关领域研究提供新的思路和启示。
2. 正文2.1 核心素养导向的小学语文课堂教学特点分析核心素养导向是一种重视学生全面发展和提升学生核心素养的教学理念，对小学语文课堂教学有着重要的指导作用。
在小学语文课堂中，核心素养导向的特点主要表现为以下几个方面：1.注重个性化教学：核心素养导向强调每个学生的差异性和个性化需求，因此在小学语文课堂教学中，老师需要充分考虑学生的不同学习特点和水平，采用多样化的教学策略和手段，激发学生的学习兴趣，促进他们的个性化发展。
王崧舟 基于核心素养的的《小学语文》统编教材课堂变革探索PPT49页
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
王崧舟 基于核心素养的的《小学语文》 统编教材课堂变革探索
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
素养导向的小学语文课堂教学转型
素养导向的小学语文课堂教学转型作者：杨德铸来源：《小学语文教学·会刊》2024年第04期2022年版课标明确提出了语文课程培养核心素养的要求，这是语文教学的总目标，关系到“为谁培养人”和“培养什么人”的核心问题。
在实际教学中，如何依据“核心素养导向”这一根本原则对现有课堂教学做出改进，这是一个需要深度探究的问题。
一、课堂转型的实质是育人方式的创新小学语文的课堂教学转型，是在2022年版课程方案和课标精神的指引下，突破原有课堂的教学样态，实现一种指向核心素养培育的新型课堂。
这个过程也是一个创新的过程。
这种创新，既有育人方向、育人观念的创新，又有育人方式、育人策略的创新。
首先是育人观念的创新。
这是从语文课程的价值导向来做分析的。
核心素养是什么？钟启泉教授认为：“核心素养区别于应试学力的最大特质在于真实性。
真实性是核心素养的精髓。
”刘徽认为：“所谓的真实性是指‘超越学校价值’的知识成果，也就是解决真实问题的能力，当前提倡的深度学习的内核也是解决真实问题。
”崔允漷教授指出：“核心素养就是能做事，‘关键能力’指能做成事，‘必备品格’指习惯做正确的事，‘价值观念’指坚持把事做正確。
简单地说，用语文‘做成事’的过程，就是语文素养形成与发展的过程。
”上述论述从各个不同角度阐述了对核心素养的理解。
素养导向的小学语文教学就是要按照课标的要求，正确理解核心素养的概念并在实践中加以落实。
其次，是育人方式的创新。
课程目标是大方向，是总纲领;课堂目标是具体的执行方案和计划，是微观具体的教学方向。
要实现这两者之间融会贯通，就必须对现有课堂的教学内容、教学形式、教学流程、教学评价做出改变，以此来适应素养导向的新型课堂。
再往微观处探究，实现这种素养导向的课堂转型，一是要在教学内容的提取上做好文章。
要能够将教材内容与核心素养的育人目标对应起来，优化选择每一节课的教学关键点，这是课堂转型升级的源头。
二是要在课堂教学情境上做出改变。
温儒敏：立足“语文核心素养”,切实提升教学质量
温儒敏：立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话2019年9月开始，小学四、五、六年级也要使用“统编本”语文教材。
我就教材的编写理念、框架、体例，以及使用中应当注意的问题，讲几点意见，供大家参考。
一、“立德树人”要“整体渗透，润物无声”统编语文教材编写理念中最重要的一条，是“立德树人”。
使用新教材，首先要考虑的也应当是“立德树人”。
这是很高的目标，也是必须贯穿到各个教学环节的要求。
不宜对这个要求做简单化理解，以为只是政治口号。
教材体现“立德树人”是颇为用心的，有一个通盘的构思，希望能做到“整体渗透，润物无声”。
在教材中，“立德树人”不是贴标签，不是“穿鞋戴帽”，而是时常要想到要付诸实践的教育行为。
这个构思到了高中，就更明确了，归纳为三个词——“理想信念”“文化自信”“责任担当”。
这是高中语文教材编写的主轴，其实在编小学和初中语文教材时，也是力图以这三个词所体现的精神作为目标的。
小学语文教材如何落实“立德树人”呢？也可以从这三个词所体现的编写主轴去看，去理解教材的结构框架、单元划分、课文选择和教学设计。
老师们只要按照教材来实施教学，有这方面的自觉，“立德树人”的目标就有了基本的依托。
统编小学语文教材是如何体现“立德树人”的？从课文选择看，增加了体现优秀传统文化、革命传统和中国特色社会主义文化的课文，同时也兼顾到其他类型的文化。
所选课文注重经典性，这就保证了教材的“材”是有利于“立德树人”的。
再看框架结构。
新教材以双线组合来设计教学单元，一条线是人文主题，另一条线，是文体和语文素养等要求。
每个单元都有一句格言或者诗句做导语，以比较灵活的方式把单元的人文主题标示出来。
备课时应当先琢磨导语的含义，结合单元的课文去把握这个单元的人文主题。
主题可能比较宽泛，但总有大致的指向。
比如，四年级上册第七单元首页写着“天下兴亡，匹夫有责”，结合课文，我们可以理解这个单元的人文主题就是“为中华崛起而读书”。
基于核心素养的小学语文单元整体教学策略
-119-2024年第6期（总第382期）教学案例《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）指出了核心素养的导向地位，倡导语文教师将核心素养渗透到语文教学实践中，培养学生的语用意识、思维品质，提升学生的综合素养、实践能力。
单元整体教学区别于传统的单篇文本或单个模块教学模式，是以单元主题为核心，以听、说、读、写多元融合为主要形式的一种综合性教学模式，它注重对教学内容的拆解、重构和组合，重视语文知识之间的内在联系，能够为核心素养的落实提供广阔的平台。
基于此，教师要认清核心素养的导向地位，将其视为语文教学的指导理念，以此进行单元整体教学的设计、实施和总结，同时将核心素养培养贯穿于学生的单元学习活动中。
一、基于核心素养的小学语文单元整体教学的重要意义（一）有助于提高语文教学的质量在传统的语文课堂中，教师基本采用单篇教学法，即在一堂课中仅对一篇文本进行精讲精练。
但是，语文教材中同一单元不同文章的知识点可能是重复的，因此，单篇教学可能会出现教学内容重复、教学方式相似等情况，从而降低语文教学的效率。
而以核心素养为导向的单元整体教学按照特定的顺序，依据一定的逻辑，将教学内容重新组合，可以有效避免内容重复、课堂教学效率低等情况。
当教学效率逐渐提升，语文教学的总体质量也会有所提高［1］。
（二）有助于培养学生的探究能力小学生正处于认知发展的关键时期，此时，他们对未知事物、外界环境有较强的求知欲和探索欲。
单元整体教学比较契合小学生认知发展的基本情况，能够为学生打造自主学习、深层探究的平台，让学生开展不同形式的语文学习活动，如读写实践活动、综合学习活动等。
在参与多样化学习活动的过程中，学生便可发展自主探究能力，并在长期的单元学习中不断强化探究能力。
（三）有助于发展学生的思维品质在基于核心素养的单元整体教学中，教师需要围绕特定的主题、逻辑线索等，将同一大概念下的知识组合为一体，并以系统化、组合化的方式呈现给学生。
基于核心素养的小学语文单元整体教学探究
基于核心素养的小学语文单元整体教学探究【摘要】语文作为小学教育阶段的基础课程，对于培养学生的文学素养和思想都有着积极的作用。
同时语文作为义务教育阶段的核心课程，对于帮助学生发展核心素养、提高学生学习能力也有着重要的价值。
而随着教育改革的深入以及教育方针的具体化，小学语文的教学方式被不断改进和完善，单元整体教学成了如今新型的教学方式。
这种教学方式将语文内容以“单元”的方式对课本知识进行整合，目的是增强小学语文教学的系统性和逻辑性，以此提高小学语文的教学质量，提高语文教学的有效性。
本文将从小学语文教学的角度出发探究小学语文的教学现状和单元整体教学的运用方针。
【关键词】小学语文核心素养单元整体教学教学探究【正文】单元整体教学要求教师在结合课本内容的基础上，按照每单元的主题进行讲解，对于课文内容进行深入挖掘，并结合教学需求以单元大主题为主、其余文章次主题为辅、相互关联、建立一个逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生在了解单元整体主题的基础上对其余单独的文章主题进行学习和提炼，逐步建构基于整个单元主题的大观念。
而这就需要教师树立起单元整体教学思维，运用正确的教学方式，推动单元整体教学的实施。
接下来，本文将在分析小学语文教学现状和不足的基础上探讨单元整体教学的实施方法。
一、分析小学语文单元整体教学的运用现状在目前的小学语文教学当中，由于单元整体教学方式发展的时间短暂，部分小学语文教师还没有培养出进行整体教学的意识，同时由于低年级学生思想还不够成熟，导致部分学校片面地认为低年级教学不需要复杂的教学手段，导致许多低年级语文教材在内容之上，出现一个单元只是由简单的字词和短文组成的现象，课文内容过于简单化，虽然考虑到了低年级学生理解能力较弱的现状，却忽略了小学语文对于学生成长的促进作用，使得课文内容少且简单，同时部分教师只会按照课本内容顺序和学校规定按部就班地进行教学，个人单元整体教学的意识不强，没有认识到单元整体教学对于小学语文教学的帮助和价值，导致低年级的语文教学依旧是以传统的教学理念为主，教学方式没有得到完善，单元整体教学在小学语文教学当中实施方式流于表面，没有发挥出应有的作用和价值。
核心素养下的小学语文课堂教学变革
核心素养下的小学语文课堂教学变革随着社会的快速发展，教育也在不断地改革与创新。
核心素养教育是当前教育领域的热点话题，其目的在于培养学生的综合能力，帮助他们适应未来社会的发展需求。
在语文教学中，如何将核心素养融入引领小学语文课堂教学变革，使学生在语文学习过程中不仅能够掌握语言知识，更能培养和提升核心素养，已成为当前亟待解决的问题。
一、核心素养概述核心素养是指学生在学习中所应具备并逐渐发展的基本素养。
包括：文化素养、信息素养、思维素养、情感素养、审美素养、学习能力素养和创新素养等。
这些素养不仅是学生学习的目标，更是学生未来生活和工作的需要。
在语文教学中融入核心素养教育，是时代的要求，是教育发展的必然选择。
二、语文教学变革1. 提倡探究式学习在传统的语文教学中，学生大多是被动地接受知识，教师的教学方式比较呆板，缺乏活力。
而在核心素养教育下的语文课堂教学中，应积极提倡探究式学习，引导学生自主学习、主动探究、积极思考。
教师要通过组织讨论、展示、研究小组等方式，让学生参与从中感受语文学习的乐趣，并培养他们的观察、分析、思考和解决问题的能力。
2. 强化实践性学习语文教学要注重实践性学习，使学生在实际活动中感知语文知识，提高语文的实际运用能力。
组织学生进行课外实践活动，如写游记、作报告、参观展览或博物馆等，通过实践提高学生的实际语文运用能力。
3. 打破学科界限，整合资源在语文教学中，可以整合其他学科的知识，比如历史、地理、艺术等。
通过整合资源，让学生在语文学习中接触到更多的知识，拓展视野，丰富语言表达。
这样做可以让学生在语文学习中学到更多的知识，提高语文素养。
4. 注重情感与审美教育在语文教学中，情感与审美教育是非常重要的。
要注重培养学生的情感素养和审美素养，让他们在语文学习中感受美、表达美、创造美。
5. 强化学习能力和创新能力语文教学既要注重学科知识的传授和学习，更要注重学生的学习能力和创新能力的培养。
要让学生在语文学习中勇于探索、勇于实践、勇于创新。
核心素养背景下小学语文教学观的三大转变 (3)
核心素养背景下小学语文教学观的三大转变随着时代进步和教育发展，语文教学不断前进，也随之产生了一系列的变革和转变。
核心素养是指面向21世纪的基本素养，它主要包括了批判思维、信息素养、创新素养、交流素养和文化素养等。
核心素养意味着语文教学要转变为注重学生的主动性，体现探究性、互动性、创新性等。
本文将探讨在核心素养的背景下，小学语文教学观的三大转变。
一、注重学生主动性的转变在核心素养背景下，语文教学观的第一个重大转变是：从教师的知识传授到学生的学习主动性。
过去的语文教学注重教师的“精讲细讲”，强调教师的讲解和学生的被动听。
这样的教学方式长期以来存在着问题，与核心素养的要求相背离。
在当今时代，学生需要具备思考和解决问题的能力，而不是被动地接受知识。
因此，小学语文教学应该改变传统的讲授模式，通过教学设计、教学方式的转变，引导学生归纳总结、探究、积极表达，最终达到学生的主动学习。
二、强调互动性的转变语文教学观的第二个重大转变是：从单向传授到双向互动，鼓励学生的积极表达。
过去的教学方式是由教师主导，学生被动接受，不注重学生的互动和表达。
这种教学方式忽略了学生学习的特点，学生只是听的观众，不能真正地掌握知识和技能。
在核心素养背景下，小学语文教学需要改变传统的教学方式，从单向传授转变为双向互动，让学生发言讨论和交流，增强学习的参与性和互动性，发挥学生的主观能动性。
三、重视创新性的转变语文教学观的第三个重大转变是：从文章学习到创新思维训练。
在核心素养的背景下，语文教学应重视学生的创新能力和思维训练，突破旧有观念，开展多种形式的教育活动，促进学生的积极探究和思考，鼓励学生进行创新思维的训练。
小学语文教学要将学生的教育成果与课程目标相结合，使学生认识到语文学习不仅仅是对文本的初步了解和掌握，更是要训练学生思考、创新意识、实现语言运用的自由性。
随着21世纪的到来，语文教学在核心素养的背景下，整个教育体系迎来了一次转折，教育者应该顺应时代的变化，在新的编写标准中体现出小学语文教学的年龄特点和学习特点。
核心素养下的小学部编版语文教学
核心素养下的小学部编版语文教学作者：杨启云来源：《学习与科普》2019年第24期摘要：小学语文作为我国基础教育的重要学科，承担着培养学生认字、识字的重要使命。
同时语文科目更是引导学生学习语文、应用语言的重要途径。
在新时期背景下，更是对小学语文教学工作提出了更多的要求，要求在小学语文教学过程中加强对学生核心素养的教学，提高学生的综合能力，满足素质教育背景下的小学语文教学要求。
核心素养作为新时期教学的重要内容，旨在让学生在实际学习过程中不仅能够掌握相应的知识，更重要的是具备一定的认识，包括对学习的认识、对社会的认识、对自身的认识，具有一定的责任感和社会担当。
因此，本篇文章主要针对小学语文教学中核心素养的实践教学进行相应的研究，希望通过有效的教學方式不断实现小学语文教学中核心素养的实践教学。
关键词：小学语文核心素养教学实践小学语文是学生学习语文知识的基础阶段，是学生学习拼音、学习生字、练习口语、进行作文实践的重要途径。
在当前新时期改革背景下，除了对学生要进行相关语文知识的教学之外，更要立足于学生今后的学习和成长，立足于学生的综合素质提高，在语文教学当中加强对学生核心素养的培养，让学生能够更加灵活的掌握语文知识、实践语文知识，提高学生的文学修养和人文素养。
一、小学语文教学当中核心素养的内容分析核心素养是一个整体的教学概念，但是具体到每一个学科當中，根据学科的特点、内容、教学目标都有着其独特的核心素养内容，具体到小学语文教学当中，其学科核心素养有以下两个方面。
1. 培养学生学会尊重语言、理解语言、应用语言在小学阶段，学生学习语文最重要的目的就是能够掌握语言汉字，才能够引导学生通过语言汉字认识生活、政治和社会，为今后的学习打下基础。
我国是一个具有五千年历史的文明古国，有比较丰富的文化底蕴，在历史发展的潮流当中，汉字的演变也呈现出了一些独特的魅力。
所以对于在基础阶段的语文教学来说，其核心素养就是要培养学生对语言文字的正确认识，让学生能够感受到文字的魅力，感受到文字的神奇、复杂、高效，将文字作为一种特殊的语言，上升到民族情感以及民族自豪感上，领会汉语言文字的博大精深，从而让学生产生对文字和语言的尊重，体现出对于语言汉字一种特殊的情感。
探究提升小学生核心素养的有效策略——以小学语文统编教材为例
小学教育115教育现在愈发普及，语文这门学科得到更多的重视，但是语文不单纯是书本上的表面知识，应该是对于语文素养有着更高的追求，紧跟着时代发展的潮流，语文教师应该能注重结合实际，将语文和日程生活有效的结合在一起，培养学生的语文综合素质，让学生在学习的过程中更好的发挥自身的内在潜能。
因此，教师要对语文教学活动做出调整和改动，以便更好地培养小学生的语文素养。
一、引导的过程中激发学生的兴趣人有求知欲，而兴趣驱动着求知的欲望，所以激发学生的兴趣，学生就会对学习产生学习的欲望，学习上会变得具有主动性和积极性，能学的既快乐又轻松还有效率。
但是如何在平时的枯燥的语文课程中激发学生的兴趣呢？这就要依靠教师的引导，积极有效的引导能充分调动学生对于语文方面的兴趣[1]，进而愿意学习，主动性的学习比被动性的学习更能让学生快速进步，达到提高语文教学课堂效率的目的。
兴趣是某种事物对于大脑中思维的一种刺激，让人其带有情感意识倾向。
兴趣是行动的前提，有了兴趣，会加深投入的那种状态，会更加执着地去探索，去研究。
由此可见，“兴趣”是打开学生学习成功关键的大门的钥匙，因此，语文教学活动中，要提升学生学习的主动性，让学生自主的学习，养成学习语文的自主性，这种积极的心态会影响学生的思维，让学生在学习的过程中更加专注，愿意为语文投入更多的精力。
例如小学语文统编教材有一个特殊单元里面有这样一节课《遨游汉字王国》，开始上课之前，教师可以给学生一些预习的时间，让学生先提前活跃一下思维，然后在上课的过程中采取一个小游戏的环节，用来激发学生的兴趣，汉字有很多种，换了不同的偏旁部首又是一个新的汉字，可以带着学生分组进行游戏，给出一个“三点水”和“木”字的偏旁，让学生想象一下什么汉字和这两个偏旁组合能得到新的汉字，这种有比赛性质的小游戏，一定程度上更能激发学生的兴趣，互相比拼，激发兴趣的同时，对于大脑的思维更是一种思考探索，会尽可能的去想自己所认识的字，最后教师可以在根据目前学生的知识水平进行总结和扩展，学生在游戏的过程中还学习到了知识，对这节课的知识记忆会更加深刻，提升自身的语文综合素养。
浅谈基于核心素养导向的小学语文教学
浅谈基于核心素养导向的小学语文教学力尽不知热，但惜夏日长。
在炎炎的仲夏，思想的洗礼伴随着七月的风如约而至，学习的脚步也永不停止。
在此，我对小学语文单元整体教学进行了学习。
从资料中我明白了单元整体教学就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式，可以利用单元教材资源对课文内容进行统整，将其串联成一个小整体，实施整体学习。
在我学习之后，有以下感受和大家分享：随着小学语文统编教材的使用，我们都知道统编教材采取人文主题和语文要素双线并进的形式组成单元内容，我们在教学统编教材时，可以通过单元整体教学，使语文素养在课堂中落实。
一、单元为切入点，奠定单元整体教学目标统编教材在语文要素中对学生每种基本方法和基本能力的要求是循序渐进的、螺旋上升的。
基于这些特点，在课堂教学中，我们就可以结合单元导读的提示对每个年段方法和能力进行明确的定位，哪些知识需要讲？哪些知识需要我们以后再讲？还需要充分考虑到学生之间的差异，兼顾各类学生，为学生接下来的学习奠定坚实的基础。
二、高度关注碎片化，著重联系，前后交叠促发展单元整体教学重在一个“整”字，我想这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体；用共进的思维将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。
统编教材每个单元都是由“口语交际”“语文园地”“习作”等栏目组成的。
在单元的整体教学背景下，我们要注重各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处。
三、高度关注课型，著重方法的指导统编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学，有综合性学习等，它们的课型不同，功能各异。
我们可以通过文体整合，打破传统的单元壁垒。
在精读课文的教学中，我们要注重对学生阅读方法的指导；在略读课文的教学中，我们要注重阅读方法的迁移运用；在古诗词的教学中，发展学生思维，在理解中传承文化，提高古诗词的审美鉴赏和创造能力；在综合性实践中，是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体验注入文本中，教给学生这一类文章的学习方法。
核心素养导向下的小学语文教学变革
核心素养导向下的小学语文教学变革引言随着教育改革的不断深化，核心素养的理念逐渐成为小学语文教学的重要指导思想。
核心素养不仅关注学生的知识掌握，还强调学生在情感、态度、价值观、思维能力等方面的全面发展。
下面将探讨在核心素养导向下，如何进行小学语文教学的变革。
一、明确核心素养内涵核心素养可以概括为以下几个方面：语言运用能力：增强学生的听、说、读、写能力，使其能够在不同情境下灵活运用语言。
文化意识：培养学生对中华优秀传统文化的认同与理解，引导他们关注多元文化，增强文化自信。
思维品质：强调批判性思维和创造性思维的培养，使学生能够独立思考, 分析问题与解决问题。
学习能力：培养自主学习和终身学习的能力，提高学生的信息素养和学习策略。
二、教学内容与教材的优化在核心素养导向下，语文教学内容应进行相应调整：整合传统与现代：选择富有时代价值和文化内涵的文本，将经典与现代文学作品结合，提高学生的文化素养。
增加实践性活动：通过故事演绎、角色扮演等实践活动，让学生在实践中理解和掌握语言知识。
跨学科融合：将语文与其他学科如美术、音乐、科学等进行融合，拓宽学生的视野，提升综合素养。
三、教学方法的改革探究式学习：鼓励学生主动探究，通过小组讨论、自主研究等形式，培养学生的自主学习能力和合作意识。
项目化学习：设计项目任务，让学生围绕某一主题进行深入研究，培养他们的问题解决能力和创新意识。
多元评价：超越单一的考试评价，采用过程性评价和多元化评价方式，关注学生的成长和变化。
四、教师角色的转变在核心素养导向下，教师的角色也需要转变：从传授者到引导者：教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和支持者，帮助学生找到合适的学习方法。
成为学习共同体的成员：教师应与学生共同学习，关注学生的情感和心理发展，以促进更好的学习效果。
持续专业发展：教师需要不断学习新的教育理念和教学方法，提升自身的专业素养，以适应教育改革的需求。
五、家校合作的重要性家校合作是实现核心素养导向教育的重要环节：建立良好的沟通机制：通过家长会、开放日等活动，增进教师与家长之间的交流与合作。
基于核心素养的课堂教学变革
基于核心素养的课堂教学变革我国现行的课程体系强调学科本位，科目多，门类细，缺少整合;在教学中强调知识的传授和累积，忽视了基本素养的形成，出现了重知识轻能力的高分低能、会考试不会做事的现象。
学生发展核心素养强调学会学习，特别关注学生学习过程综合能力的提高。
“基于核心素养的课堂教学研究”将国家课程、地方课程和校本课程有机地整合起来，在严格执行国家课程的同时，科学整合地方课程和校本课程，形成了基于核心素养的校本课程体系，通过课堂教学变革落实核心素养目标。
一、研究过程与方法（一）研究样本的选取以陕西省西安市某小学972名学生、44名教师为研究对象，将该校被调查教师、学生按年级特征分为六层（一年级至六年级）。
每个年级选取6名教师、162名学生作为实验班，其他教师、学生和班级作为对比班。
各个年级参与实验的学生总数均为162人，占被抽样调查学生总体的16.7%，占年级学生总数的50%;各个年级参与实验的教师总数均为6人（语文教师3人，数学教师2人，英语教师1人），占被抽样调查教师总体的13.6%，占年级教师总数的42.9%。
语文教师18人，占被抽样调查教师总体的40.9%;数学教师12人，占被抽样调查教師总体的27.3%;英语教师6人，占被抽样调查教师总体的13.6%。
另有音乐、美术、体育、科学教师8人（每个学科各2人），占被抽样调查教师总体的18.2%。
该校每个年级6个班，均为平行分班，每班54名学生。
（二）研究过程采取“走出去、请进来”的方式，带领课题组骨干教师前往上海名校学习先进教学方式，确定课堂变革研究实验方向。
邀请省市教科研专家和陕西师范大学课程研究教授深入课堂指导实验课，研究实验班变革教案模版以及相关的课堂评价（教师、学生课堂评价表）。
采用问卷调查现实状况、分析影响因素，根据学情进行前期、中期、后期测试，关注学生对授课方式转变的愿望、接受度和效果，并以此修改教师课堂评价;采用实验法和数据统计法对实验班的教师、学生和对比班进行前测、中测、后测评价，全过程检测实验课效果;采用课例研究先后进行5轮实验课，选择跨学科融通课15节、跨学科主题课7节反复磨课，开展案例分析;采用经验总结和理论分析法，召开课题组研讨会，研究课例，进行阶段性总结，发现问题及时调整，在多种课例的基础上，阅读相关文献运用相关教学理论，逐步建构研究课题课程体系。
核心素养导向下小学语文课堂教学评价探索——以五年级上册第七单元《月迹》一课为例
LIBERAL ARTS FANS2024年第6期教育教学核心素养导向下小学语文课堂教学评价探索——以五年级上册第七单元《月迹》一课为例蔡美意（福建省晋江市东石镇第二中心小学，福建 晋江 362200）【摘要】文章探究核心素养导向下小学语文课堂教学“教学评”一体化变革，以略读课文为例，采用结构化任务，将过程性评价与教学紧密结合，课堂评价融入课文导读、实践活动、学习总结等板块，引导学生自主、合作、探究学习，从而呈现真实的学习情境，提升学生的核心素养。
【关键词】小学语文；核心素养；教学评价【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2024）06-0156-03自《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以来，各地积极优化课堂结构，促进学习方式变革。
在素养导向下的小学语文课堂教学中,教师要引导学生明确学习目标，通过有效的课堂评价促进学生核心素养的提升。
部编版小学语文教材中的略读课文有其独特的功能定位，不能当作精读课文来教学。
本文以《月迹》一课的教学为例，浅谈在教学略读课文时落实多样化的教学评价的策略，以引导学生实现自主、合作、探究学习。
一、解析导读，闯关评价新课标理念下的教学重点要真正实现从“教”向“学”转变，课堂构建真正做到“让学于生”。
构建教学新模式，旨在落实新课程标准，将评价贯穿于教学活动的全过程，使其成为课堂教学的重要组成部分。
在小学语文教学实践中，教师可以引导学生根据导读问题开展结构化、层次化的学习，与文本对话，掌握阅读方法,提高阅读的有效性。
学习了本单元的几篇名家名作后，学生掌握了散文中一些描写景物的方法。
基于此，学习略读课文《月迹》一课时，学生可以迁移运用在前面几篇精读课文中学到的描写景物的方法。
同时，通过师生对话交流可以复盘本单元学习过的描写景物动态变化的方法：一是运用动词或承接关系的词，立足不同角度描写景物的变化；二是善用叠词，巧用修辞，写出景物变化的美。
基于语文核心素养，识字教学深度探索———以“统编本低段教材的识字教学”为例
|教学主张文|李利会———以“统编本低段教材的识字教学”为例一、主题的确定1.背景分析课标指出，识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
把识字教学作为语文教学的重点，不仅因为识字教学是语文教学基础中的基础，更因为在大语文观逐步树立的今天，我们越来越聚焦于学生的“核心素养”，越来越关注学生作为生命的个体，他们应该具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
而就语文的核心素养而言，主要包括了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面。
只有在初始学段解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行海量阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，进而实现“文化的理解和传承”。
同时，课标对于义务教育阶段识字的目标是累计认识常用汉字3500个左右，这也让识字教学成为小学低段语文教学的一大难点。
统编本低段教材的先行落地，给小学语文低段识字教学带来了新的机遇和新的挑战，因此，我们迫切需要对小学低段识字教学进行新的认识、新的研究、新的实践。
2.现状分析我们在推门听课、集体备课、小组教研等实际操作和观察中，发现了现阶段的识字教学存在着不少问题。
（1）高投入，低回报———效果不佳。
在实际的识字教学中，我们发现老师们花了大量的时间和精力，尽管如此，学生的识字收获却不十分令人满意，以至于在小学低段的识字教学中，我们并没有得到预想中的回报。
究其原因———首先，低年级学生识字的量远远达不到要求。
当然，统编本教材的识字量已经在以前的其他版本教材的基础上有了很大提升。
但是，长期的教育教学实践告诉我们，量变不够，质变不生，较少的识字量不足以支撑起学生完整而丰富的语文学习和体验，更不用说基于核心素养下，学生应有的听、04. All Rights Reserved.小学语文教学·人物2020.10|说、读、写、思诸多能力的形成。
基于核心素养的小学语文跨学科主题教学实践
基于核心素养的小学语文跨学科主题教学实践
蔡丽山
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】在语文课程改革逐步深化发展的过程中,新课标发挥着越来越显著的教育指导作用,《义务教育语文课程标准(2022年版)》不仅深刻、全面地论述了核心素养的内涵,更首次正式提出了“跨学科学习”这一拓展型学习任务群的概念。
因此,在课程改革背景下的小学语文教学中,教师应以培养学生核心素养目标为指引,打破学科间的壁垒,将语文学习的空间由校园生活延伸至家庭生活和社会生活中,使学生能够在对多学科知识和技能的综合运用中,形成解决实际问题的能力,以促进小学语文跨学科主题教学的有效实施。
【总页数】3页(P52-54)
【作者】蔡丽山
【作者单位】福建省漳州市长泰区枋洋中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于学生核心素养提升的小学语文主题阅读教学拓展实践
2.基于核心素养的小学跨学科主题性学习的实践
3.基于核心素养的跨学科主题教学实践探索——以项目式学习“美丽的‘喷泉’”为例
4.基于核心素养的“跨学科主题”实践活动与思
考——以“简易吸碳机的制作”项目教学为例5.基于核心素养的小学信息科技“跨学科主题”教学策略与实施——以“剪刀、石头、布”一课为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.不用造大秤，船相当于大秤； 2.不用造大秤砣，石头相当于大秤砣； 3.不用多费力气，水就是大力士； 4.能用比较少的人力称出大象重量。
我看见一只彩色的小鸟站在船 头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿 的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还 漂亮。它还有一张红色的长嘴。
我正想着，它一下子冲进水里， 不见了。可是，没一会儿，它飞起 来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。 它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
依据生活常识猜想 依据同类情节猜想 依据发展趋势猜想
二
一 得
感受课文生动的语言
激动
1. 你从哪些地方体会到了森 林的激动？
2. 你激动的时候会有什么感 受？
3. 森林怎么会激动呢？“激 动”换成“摇动”好吗？
三
统编小学语文三上第六单元
四
一年级上册
二年级上册
三年级上册
小蝌蚪——逗号 小泡泡——句号 一串水珠——省略号
01语言建构与运用源自02思维发展与提升
03
审美鉴赏与创造
04
文化传承与理解
“部编本”语语文文核教心材素养就“隐已在经”哪在里努？ 力建 构适合中小学的语文核心素养体系。但这 是“隐在”的，不是“显在”的，在教材 的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止 “过隐在度”操的核练心。素养如何“显在”？
温儒敏：《 “部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》，载 《课程·教材·教法》，2016年第11期。
感受“复沓”的节奏美
支架三：我们平时都习惯说成东南 西北，我们按这个习惯来读一读。
鱼戏莲叶东， 鱼戏莲叶南， 鱼戏莲叶西， 鱼戏莲叶北。
感受“复沓”的自由美
三
统编小学语文二上第1课
语文核 心素养
核心素养：讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事 条件之一：能正确流利熟练地朗读课文 条件之二：按照图片的顺序讲一讲故事 条件之三：要讲出故事不同角色的口吻 条件之四：尽量用上准确的动词讲故事
四
统编小学语文一下第二单元
1. 识字意识：我爱识字我快乐 2. 识字路径：生活处处可识字 3. 识字方法：多种方法来识字 4. 识字习惯：每天识字一点点
显在 策略 一
显在 策略 二
显在 策略 三
显在 策略 四
一
统编小学语文三上第12课
一、为什么要边阅读边猜想
猜想引发期待
猜想改变视野
一
统编小学语文三上第一单元
内容 主题
语文 素养
语文核 心素养
有新鲜感 的词语
有新鲜感 的句子
语文核 心素养
二
统编小学语文一上第3课
复沓
支架一：鱼儿戏耍都到过哪里？
鱼戏莲叶东，西，南，北。
感受“复沓”的形式美
支架二：鱼儿在莲叶间会怎么戏呢？
游躲跳穿
鱼游莲叶东， 鱼躲莲叶西， 鱼跳莲叶南， 鱼穿莲叶北。
猜想激活体验 猜想点燃思维
一、为什么要边阅读边猜想
猜想打通读写 猜想调动想象 猜想满足期待
二、边阅读边猜想什么
猜想原因
猜想情节
猜想心情 猜想人物
二、边阅读边猜想什么
猜想语言 猜想情节 猜想结果
三、怎样边阅读边猜想
依据题目猜想
依据插图猜想
依据生活经验猜想 依据特殊句子猜想
三、怎样边阅读边猜想