“产出导向法”指导下的高职英语精读课设计-2019年文档
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计一、教学目标通过使用“产出导向法”，设计大学英语课堂教学，旨在帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语实际运用能力。
具体目标包括：1. 提高学生的口语表达能力，能够自如地进行英语对话和演讲；2. 增强学生的写作能力，能够用英语书写各种文体的文章；3. 加强学生的阅读理解能力，能够读懂并理解英文文章和故事；4. 帮助学生提高听力能力，能够听懂英文广播、讲座和对话；5. 提高学生的翻译能力，将中文材料翻译成准确的英语表达。
二、教学内容1. 口语表达教学内容包括日常交际用语、不同场合的英语对话、英语口语练习等。
2. 写作能力教学内容包括不同文体的英语写作练习，如记叙文、说明文、议论文等。
3. 阅读理解教学内容包括英语文章、故事、报纸杂志等的阅读和理解。
4. 听力能力教学内容包括英文广播、讲座、对话等的听力训练。
5. 翻译能力教学内容包括从中文到英文的翻译练习，提高学生的翻译水平。
三、教学方法1. 任务型教学法通过设置任务，激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中不断积累知识和提高能力。
2. 合作学习法通过小组合作学习，让学生在互相合作的过程中相互学习、相互帮助，促进共同进步。
3. 情境教学法通过创设情境，让学生置身于真实的语言环境中，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 体验式教学法通过体验式的教学活动，让学生亲身参与，增强学习的实际效果。
5. 多媒体教学法利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
四、教学过程1. 口语表达（1）教师设计不同场景的情境对话，让学生进行角色扮演，锻炼学生的口语表达能力。
（2）组织学生进行小组交流，讨论特定话题，提高学生的口头表达能力。
2. 写作能力（1）引导学生进行写作训练，如写日记、写信、写文章等，提高学生的写作水平。
（2）教师布置不同类型的作文题目，让学生在课下完成作文，然后在课堂上进行互评和改进，促进写作能力的提高。
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究随着我国高职教育的快速发展，公共英语教学逐步得到重视。
作为高职公共英语课程设计的重要理念，产出导向法在教学过程中扮演了重要的角色。
本文将围绕产出导向法对高职公共英语教学的指导作用进行研究。
一、产出导向法的概念及特点产出导向法是指在教学过程中，根据学生的实际需求和外部的社会因素，通过学生参与实际活动或项目，实现知识的运用和实践的输出。
其主要特点为教师以学生的实际需求和实际问题为导向，比较贴近学生的生活和实际应用，使学生能够更好地掌握知识和技能。
1. 强调任务意识产出导向法通过让学生参与实际活动或项目，强调任务意识的培养。
在高职公共英语教学中，教师可设计符合实际需求的任务，在实践中让学生学会运用英语，体验英语沟通的乐趣，提高学习的积极性和主动性。
2. 倡导综合素质教育产出导向法在教学中注重学生的实践能力和综合素质的培养。
高职公共英语教学现阶段要求学生掌握一定的专业知识，并能在实际工作或职业生涯中熟练运用英语。
通过产出导向法的应用，教师可以引导学生更好地掌握知识，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 促进学生语言输出产出导向法在课堂教学中强调语言交际的实践，帮助学生较快地从被动语言学习转为主动语言运用，并且能够产生语言输出的需求。
教师可以在教学中引导学生进行语言输出，鼓励学生勇于使用英语进行交流，创造更多的语言输出机会。
4. 对学生的交际能力进行提高产出导向法在教学中注重英语的实际应用，通过学生的参与和实践，提高学生的交际能力。
教师可以在课堂和课外经常安排各种实际活动和比赛，来促进学生语言交际的能力提高。
三、结语通过对产出导向法在高职公共英语教学中的应用研究，可以看出产出导向法对于高职教育的推进，以及培养学生实践能力和提高学生交际能力有着很好的促进作用。
未来的高职公共英语教育，应进一步推广并加强产出导向法的应用。
同时，教师也应在教学中不断探索，在实践中不断完善产出导向法的应用，真正发挥好产出导向法在高职公共英语教学中的指导作用。
产出导向法在高职大学英语教学中的应用
产出导向法在高职大学英语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了产出导向法在高职大学英语教学中的应用。
在首先介绍了研究背景，说明了当前高职大学英语教学存在的问题；其次阐明了研究意义，指出采用产出导向法可以提高学生的语言产出能力；最后明确了研究目的，即探讨如何有效地运用产出导向法提升学生的英语教学效果。
在从产出导向法的概述开始，逐步介绍了在高职大学英语教学中具体的应用方法，并结合案例分析进行说明。
同时探讨了该方法的优势与挑战，给出了建议和改进建议。
最后在结论部分总结了产出导向法在高职大学英语教学中的应用效果，展望未来研究方向，为英语教学提供了新的思路和方法。
【关键词】产出导向法、高职大学、英语教学、应用、案例分析、优势、挑战、建议、改进建议、总结、展望、研究方向1. 引言1.1 研究背景产出导向法是一种基于学习者产出的教学方法，旨在通过学生实际的输出来促进他们的语言习得和运用能力。
在高职大学英语教学中，学生通常对语言学习缺乏积极性和主动性，传统的教学模式往往以输入为主，忽视了学生的实际应用能力。
研究如何将产出导向法运用到高职大学英语教学中，对于提高学生的语言实际应用能力具有重要意义。
1.2 研究意义高职大学英语教学中应用产出导向法具有重要的研究意义。
产出导向法能够促进学生的语言产出能力，通过实践中不断练习、实践英语，学生可以更好地掌握语言知识和技能。
产出导向法也可以提高学生的学习动机和兴趣，因为学生在实际的沟通、表达中能够感受到语言的实际运用价值，从而更加积极主动地参与学习。
产出导向法也可以培养学生的综合语言能力，不仅仅是局限于词汇和语法的学习，更注重学生在真实场景中的语言运用能力。
研究高职大学英语教学中产出导向法的应用，可以为提高学生的综合语言能力，增强英语教学的效果和适用性提供理论支持和实践经验。
探讨产出导向法在高职大学英语教学中的应用具有重要的现实意义和理论意义。
1.3 研究目的研究的目的是通过分析产出导向法在高职大学英语教学中的应用情况，探讨该教学方法对学生英语学习效果的影响。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计一、教学目标1. 通过产出导向法的教学，培养学生的语言表达能力和语言运用能力，使他们能够流利、准确地运用英语进行交流和写作；2. 提高学生的综合语言能力，包括听、说、读、写；3. 培养学生的批判性思维和解决问题的能力；4. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
二、教学内容本教学设计以大学英语阅读课为例，以产出导向法为主要教学方法，在课程中融入听、说、读、写等各种语言技能。
三、教学过程1. 导入环节教师可选择一篇适合学生水平的英语文章或新闻，通过阅读这篇文章或新闻，激发学生的学习兴趣和对课程内容的好奇心。
2. 感知环节通过教师的介绍，学生对本节课的学习目标和内容有一个初步的了解，激发他们的学习兴趣，并提前为后续的学习做好准备。
3. 学习环节（1）阅读文章教师引导学生一起阅读选定的英语文章或新闻，鼓励学生注意文章的内容和语言表达，帮助他们理解文章的主要意思。
（2）语言分析通过讨论、分组等形式，教师帮助学生分析文章中的重点词汇、句式等语言点，并指导学生注意词汇和句式的使用。
4. 输出环节（1）听力练习教师设计一些听力练习，让学生通过听力练习巩固和提高他们的听力能力。
（2）口语表达教师组织学生进行口语表达练习，让学生利用课上学到的知识进行口语交流。
（3）写作训练通过指导学生进行写作练习，让学生在实践中巩固课上所学的语言知识，并提高他们的写作能力。
5. 总结反思教师通过总结反思，让学生对本节课的学习进行回顾和总结，帮助他们巩固所学知识并引导他们对学习过程进行反思。
四、教学手段在教学过程中，教师可以采用多种手段，如多媒体教学、小组讨论、角色扮演、互动游戏等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
五、教学评价通过课堂表现、作业评定等多种方式，对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的学习问题，并及时进行帮助和指导。
六、教学反思根据学生的学习情况和实际教学效果，教师对本节课的教学进行反思，发现问题并及时调整教学策略，不断优化教学效果。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计一、教学设计目标：1. 帮助学生提高英语口语和写作能力；2. 培养学生的实际运用英语能力；3. 提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
二、教学内容：1. 口语练习：通过角色扮演、对话练习等方式提高学生口语表达能力；2. 写作练习：通过写作任务、作文练习等方式提高学生写作水平；3. 实践应用：通过多种实际情境的英语交流，提高学生的实际应用能力。
三、教学方法：1. 任务驱动法：以学习者为中心，通过设置各种任务，激发学生的学习兴趣和积极性；2. 交际教学法：通过学生之间的互动和交流，提高学生的口语表达能力；3. 任务型教学法：通过设置具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习和提高英语能力。
四、教学过程：1. 学前准备：- 教师准备各种口语练习和写作练习的题目；- 教师准备实际情境下的英语交流情景。
2. 开篇导入：- 以一段英语短文或一段对话开始课堂，引起学生的兴趣；- 提出本节课的学习目标和任务。
3. 口语练习环节：- 角色扮演：让学生分组进行角色扮演，模拟各种英语口语情境；- 对话练习：教师提供各种对话情境，让学生之间进行对话练习；- 情景模拟：设置各种情景并让学生进行模拟表演。
4. 写作练习环节：- 写作任务：教师提出具体的写作任务，让学生在课堂上完成；- 作文练习：让学生针对某个话题或情境进行作文练习。
5. 实践应用环节：- 实际交流：教师设置各种实际情境，让学生进行实际的英语交流；- 组织活动：教师组织各种英语实践活动，如英语角、英语演讲比赛等。
6. 总结反思：- 教师对本节课的教学内容进行总结，并提出下节课的学习任务；- 学生对本节课的学习进行反思和总结，提出问题和建议。
五、教学手段：1. 多媒体教学：通过投影仪播放相关视频或图片，让学生更直观地了解语言和文化；2. 角色卡片：教师可以提前准备各种角色卡片，让学生在角色扮演中更加直观地理解语言；3. 情景模拟道具：教师可以准备一些实际情境的道具，让学生在模拟情景中更加快速地融入语言；4. 实际情境：教师可以带领学生到实际的情境中进行英语交流，如外出实地考察、参观等。
产出导向法在高职大学英语教学中的应用
产出导向法在高职大学英语教学中的应用【摘要】产出导向法在高职大学英语教学中的应用备受关注。
本文首先介绍了产出导向法的概念，详细解释了在高职大学英语教学中的具体应用策略。
随后分析了产出导向法对学生学习动机和成绩的影响，并通过实践案例展示了其在提升学生综合能力方面的作用。
结论部分探讨了产出导向法的优势和不足，并对高职大学英语教学提出了启示。
最后展望了未来研究的方向。
本文旨在为高职大学英语教学提供新的方法和思路，促进学生的学习动机和成绩提升，同时也为未来研究提供了新的探索方向。
【关键词】产出导向法、高职大学、英语教学、学生学习动机、学生成绩、实践案例、综合能力、优势、不足、启示、研究展望。
1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育者开始将产出导向法引入到高职大学英语教学中。
传统的英语教学注重知识的灌输和应试技能的培养，学生缺乏实际运用英语的机会和动力，导致学习效果不佳。
如何改变传统的英语教学模式，激发学生的学习兴趣和综合能力成为了教育界面临的重要问题之一。
在这样的背景下，本文旨在探讨产出导向法在高职大学英语教学中的应用，探讨其对学生学习动机和成绩的影响，分析其在提升学生综合能力方面的作用，从而为高职大学英语教学的改革提供一定的启示和参考。
1.2 研究意义高职大学英语教学中的应用，对学生的语言输出能力和交际能力进行了一定的提升。
产出导向法使学生更加注重实际运用英语进行交流和表达，有利于培养学生的实际语言运用能力和交际技能。
产出导向法也可以激发学生学习的积极性和动机。
通过产出导向法的教学，学生能够看到他们所学知识的实际运用价值，增强学习的目的性和动力，提高学习效果。
产出导向法在高职大学英语教学中的应用还可以促进学生的综合能力的提升。
通过实际的语言输出活动，学生不仅可以提高英语表达能力，还能够培养批判性思维、合作能力和解决问题的能力，全面发展学生的综合素质。
研究产出导向法在高职大学英语教学中的应用具有重要的意义，可以为提高教学质量、促进学生全面发展提供有益的启示和参考。
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究通过“产出导向法”可以激发学生的兴趣和动机，提高他们学习英语的积极性。
在传统的教学方法中，学生往往只是被动地接受语言知识的输入，缺乏实际操作和实践的机会。
而“产出导向法”强调学生的实际语言使用，鼓励他们进行交际和实践，从而使学习变得更有意义和有趣。
通过这种方式，学生可以感受到学习英语的实际应用场景，增加对英语学习的兴趣，提高学习的动力和积极性。
“产出导向法”能够培养学生的实际语言运用能力和交际能力。
在教学过程中，学生将被要求进行各种日常生活和职业场景中的实际语言运用，包括听说读写等方面。
这样一来，学生可以在真实情境中练习和运用所学的语言知识，提高他们的实际交际能力和语言运用能力。
通过“产出导向法”，学生可以更好地适应现实生活和工作环境，提高他们的就业竞争力。
“产出导向法”可以促进学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力。
在当前的全球化背景下，跨文化交际能力成为高职学生必备的能力之一。
通过“产出导向法”，学生将有机会参与到真实的跨文化交际活动中，了解和体验不同文化背景下的语言和交际方式。
通过这种方式，学生可以增强对不同文化的理解和尊重，提高他们的跨文化交际能力，为将来的职业发展打下坚实的基础。
“产出导向法”对高职公共英语教学的指导作用非常重要。
它可以激发学生的兴趣和动机，提高他们学习英语的积极性；培养学生的实际语言运用能力和交际能力；促进学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力；提升学生的自主学习和终身学习能力。
在高职公共英语教学中应充分应用“产出导向法”，以提高教学质量和效果，为学生的职业发展和就业做好充分准备。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计在大学英语课堂教学中，采用“产出导向法”可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语言表达和交际能力。
下面是一节大学英语听说课的教学设计示例。
教学目标：1. 学生能够听懂并复述一段英语对话。
2. 学生能够通过实际对话表达自己的意见和观点。
3. 学生能够提出问题并回答问题。
教学难点：1. 表达自己的意见和观点的时态和语法结构。
2. 完整回答问题的能力。
教学准备：教材：一段英语对话的录音和相关练习题。
教学工具：投影仪、录音设备。
教学步骤：Step 1：导入（5分钟）教师利用投影仪播放一段关于旅行经历的英语对话录音，并让学生跟读。
Step 2：听对话（10分钟）教师播放一段英语对话录音，要求学生仔细听，并可以看到对话的文字内容。
Step 3：提问（10分钟）教师提出一些与对话相关的问题，让学生回答。
例如：Where did the conversation take place? What did the speakers do during their vacation?等。
Step 4：复述对话（15分钟）教师要求学生根据对话的内容，小组讨论并总结出对话的要点，并用自己的话复述对话的内容。
Step 5：扩展对话（20分钟）教师给学生分组，每个小组分配一个话题，例如：summer vacation plans. 学生们需要在小组内讨论并编写一段关于他们暑假计划的对话。
Step 6：表演对话（15分钟）学生根据自己组内编写的对话内容进行表演，每个小组派代表表演一遍。
Step 7：总结反思（5分钟）教师和学生一起总结本节课的学习内容，复习生词和语法结构，并对学生的表现给予评价和鼓励。
通过以上的教学设计，我们可以帮助学生提高他们的听、说、读、写的能力，激发他们学习英语的兴趣和积极性。
而且，通过给予学生一定的自由度，他们能够更好地培养语言表达和交际能力。
教师要注重鼓励学生的表现和提供及时的反馈，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计1. 教学理念及方法论在大学英语课堂教学中，我们可以采用“产出导向法”来指导教学。
产出导向法是一种以学生的实际产出为核心的教学方法，通过引导学生在语言实践中不断产出语言，提高他们的语言表达能力和语言应用能力。
产出导向法注重学生的实际语言运用，促使学生从passively receiving language input 到 actively producing language output，从而更好地提高他们的语言能力。
2. 教学目标通过产出导向法的教学，我们的教学目标主要有以下几个方面：（1）提高学生的口语表达能力，训练学生用英语进行日常交流和表达思想的能力；（2）增强学生的写作能力，培养学生用英语进行表达和写作的能力；（3）促进学生的听力和阅读能力，帮助学生更好地理解和运用英语；（4）培养学生的创造力和批判性思维，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 教学内容以课文和话题为主，将基本语言知识、技能和语言情境结合起来，注重培养学生的实际语言运用能力。
可以选择一些与学生生活和兴趣相关的话题或素材，如校园生活、文化交流、社会热点等，让学生在这些话题上进行口头和书面的表达和交流。
4. 教学过程（1）启发兴趣在教学开始之前，可以通过一些生动有趣的教学活动来启发学生对英语学习的兴趣，比如通过图片、视频、音频等多媒体展示，或者以小组讨论、角色扮演等形式来引导学生投入到英语学习中。
（2）语言输入在进行实际语言产出之前，需要进行一定的语言输入。
这一部分可以包括听力、阅读、语法讲解等内容，给学生提供一些语言知识和技能的基础。
（3）产出练习在语言输入过后，可以引导学生进行一些产出练习，比如口语练习、写作练习等。
比如在口语上，可以让学生进行小组讨论、角色扮演、口语演讲等活动；在写作上，可以让学生写日记、作文、小组合作写作等。
（4）反馈和指导在学生产出语言的过程中，需要给予及时的反馈和指导。
产出导向法“驱动”环节对高职高专英语语法微课设计与制作的启示
职业教育 Vocationaleducation290教育前沿 Cutting Edge Education产出导向法“驱动”环节对高职高专英语语法微课设计与制作的启示文/张煜摘要：高职高专学生英语语法基础较为薄弱，语法学习方法单一、学习效率低。
以产出导向法为基础的“驱动”环节语法微课设计和制作，以职场情景任务驱动——学生尝试输出——说明和讲解教学目标和产出任务——调整、补充、再输出——反馈和评价的过程对微课进行设计和制作，旨在增强规则性、系统性强的英语语法教学在整个高职高专英语教学中的促进作用，为学生提供高效、便捷、快速的英语语法学习方式与方法。
关键词：产出导向法；任务驱动；英语语法；微课学生在职场情景中使用语法结构正确的英语词句的应变能力培养，对提高学生语言交际能力和语言应用能力有着不可小觑的作用。
为适应高职学生未来就业需要，高职英语教学内容应贴近实际、贴近生产，突出培养学生说、写、译输出技能。
但由于中国学生学习英语，普遍缺少适当并充分的语境，在传统课时量有限的大班英语教学条件、高职高专学生英语语法基础薄弱的学情条件下，提升高职英语课堂英语语法教学质量，应巧妙选取语言材料、安排教学活动、根据社会和学生的实际需求，将职场话题和交际情景到高职英语教学中以提高英语语法学习和教学的效率。
旨在解决英语教学中“学用分离”问题的“产出导向法（Production-oriented Approach，POA）的理念正符合并实践着高职英语的培养目标，其“驱动”环节对英语语法微课设计和制作，具有一定的借鉴和指导意义。
1 英语语法教学与学习的误区英语语法是英语语言组词造句的规则，是贯穿英语听、说、读、写、译的重要条件和基石。
高职高专院校英语教学在强调行业英语化、职业英语化和应用能力的同时，使语法教学过分追求英语的交际，认为只要能在实际场景表达出意思即可，而忽略语法的正确性。
另外，高职高专学生的英语水平较低，相当一部分学生甚至缺乏最基本的英语听说读写技能，尤其是语法知识缺乏、语法运用能力欠缺，且学生中学学习的一些英语语法知识，已经不够用、不合时宜。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计一、教学目标1.培养学生的语言实际运用能力，使他们能够在真实生活中运用所学的英语知识进行交流。
2. 提高学生的自主学习能力和团队合作能力，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
3. 提高学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力。
4. 培养学生的跨文化交际能力，使他们能够在跨文化环境中进行有效的交流。
二、教学内容1. 课程内容包括语法、听力、口语、阅读和写作。
2. 通过近实际的情景交际教学，教授学生日常英语的交际能力和应用能力。
3. 通过讲解和练习，逐步提高学生的语法水平和听力水平。
三、教学过程1. 了解学生的学习需求和学习目标，确定教学内容和教学方法。
2. 设计任务型教学活动，让学生在实际生活中应用所学的英语知识，提高学生的语言实际运用能力。
3. 安排小组合作学习，让学生在小组中进行讨论、分析和解决问题，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
4. 提供真实的语言环境，让学生在课堂上进行实际的语言交流，提高学生的听力表达和口语表达能力。
5. 提供丰富的阅读素材，让学生进行阅读理解和写作练习，提高学生的阅读能力和写作能力。
6. 借助多媒体技术，提供丰富的听力材料，帮助学生提高听力水平和语音表达能力。
四、教学环节五、评价方式1. 采用多元化的评价方式，包括作业评定、平时表现评价和考试评价。
2. 搜集学生的作业和表现，进行量化和综合评价。
3. 根据学生的表现和能力，制定个性化的学习计划，帮助学生完善英语学习能力。
六、教学资源1. 多媒体设备和教学软件，用于提供丰富的听力材料和课件展示。
2. 丰富的阅读素材，包括教材、报纸、杂志和网络资料。
3. 各种真实语言环境，包括角色扮演情景、任务型活动场景等。
4. 合作学习和小组讨论的场景，包括教室内的半开放式教学环境和校园外的实际情境。
七、教学方案1. 教师根据学生的学习需求和学习能力，设计任务型教学活动和小组合作学习。
2. 教师根据不同的教学内容和教学环节，使用不同的教学资源和教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究作者：胡二娟来源：《现代商贸工业》2019年第28期摘要：信息技术的高速发展对我国的传统教学模式造成了很大冲击，传统模式中重知识传授，轻技能锻炼的问题愈加严重，阻碍了学生的英语综合能力和实用能力的提高。
北京外国语大学文秋芳教授及其团队针对英语专业技能课程改革提出了“产出导向法”，该理论应用于高职公共英语教学中的研究并不多见，因此，通过对产出导向法的定义和内涵的阐述，探究了“产出导向法”对高职公共英语教学的指导作用。
关键词：产出导向法;高职公共英语;教学;指导作用中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2019.28.0751 引言近年来，我国的高等职业英语教育经历了蓬勃的发展期，也为社会经济的发展培养了大量实用型高素质双语人才。
但是由于信息技术的快速发展，我国的传统教学模式受到了很大冲击，虽然英语教育为国家战略的实现和人才的培养做出了巨大贡献，但是对于英语课堂教学“费时、低效”的批评也从未间断过，传统模式中重知识传授，轻技能锻炼的问题愈加严重，阻碍了学生的英语综合能力和实用能力的提高。
为了提高我国英语教学的效果，专家、学者对于英语教学改革的相关研究也不乏其数，一方面他们学习和引进国外的先进教学方法理论和实践应用，比如任务型教学法、项目教学法等;另一方面他们在不断探索和寻找适合我国大学生的先进外语教学理论和方法。
“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授及其团队新近提出的一种全新的大学外语课堂教学理论，该理论主要是针对英语专业技能课程改革被提出来的，到2013 年，该理论也应用于大学英语教学，2014 年年初，文秋芳将该理论修订为“输出驱动-输入促成假设”，同年 10 月，在第七届中国英语教学国际研讨会上，该理论被正式命名为“产出导向法”（Production-oriented approach），简称 POA。
产出导向法在高职大学英语教学中的应用
产出导向法在高职大学英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景产出导向法是一种以学习结果为导向的教学方法，旨在让学生通过实际应用和产出来提高语言能力。
随着高职教育的不断发展和英语教育的持续改革，如何更好地应用产出导向法来提升高职大学生的英语学习效果成为了一个备受关注的话题。
在传统的英语教学中，往往注重的是语法知识和词汇的传授，学生对于语言的应用能力和沟通能力往往缺乏训练。
而产出导向法则是强调学生的实际语言输出，让学生通过实际任务和活动来提高他们的语言技能。
这种方法能够更好地培养学生的自主学习能力和实践能力，使他们在真实场景中运用所学语言。
针对高职大学英语教学中传统课堂教学的不足和英语学习者的实际需求，研究如何更好地应用产出导向法来促进学生的语言学习效果具有重要的现实意义。
通过对产出导向法在高职大学英语教学中的应用进行深入研究，可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，帮助学生更快地提高英语水平，更好地适应未来的工作和学习环境。
1.2 研究目的通过深入研究产出导向法在高职大学英语教学中的应用，探讨其对学生学习的促进作用，从而提高教学质量和教学效果。
具体目的包括：1. 探讨产出导向法对学生英语能力提升的影响，包括听说读写等方面；2. 分析产出导向法在教学中的具体实践方法，了解如何有效地运用该方法进行教学；3. 评价产出导向法在高职大学英语教学中的效果，验证其在提高学生学习兴趣和积极性方面的作用；4. 探讨产出导向法在高职大学英语教学中可能出现的问题和挑战，以期提出有效的解决方案；5. 提出针对高职大学英语教学中产出导向法的应用建议，以期指导实际教学的改进和优化。
1.3 研究意义产出导向法在高职大学英语教学中的研究意义非常重要。
通过研究产出导向法在高职大学英语教学中的应用，可以促进教师在实践中更好地把握学生的需求和实际情况，提高教学效果和学习动机。
研究产出导向法的应用还可以丰富和拓展高职大学英语教学的思路和方法，引导教师更加注重培养学生的实际语言运用能力和沟通能力，提高教学质量。
基于产出导向法的高中英语阅读教学设计一一以2019人教版高中英语必修-Unit_2_Travelli
◎张越引言《普通高中英语课程标准》(下文简称新课标)指出语言技能是语言运用能力的重要组成部分,具体包括五大方面:听、说、读、写、看。
而读作为理解性技能之一,与其他四方面相辅相成、密不可分,共同决定学生的英语综合能力,并可为学生日后应对真实的语言环境做好准备。
在传统的高中英语阅读教学中,教师通常注重课文的解读和语言点的强化,一味地输入,却忘记了输出,忽视了培养学生运用英语解决问题的能力。
这便容易导致学生陷入“为了学习而学习”的误区,渐渐丧失对英语学习的热情和兴趣。
而“产出导向法”理论体系恰恰解决了这一问题,它主张以“输出”驱动“输入”,进而激发学生的学习欲望。
这一理论体系的问世使众多高中英语教师大受启发,能够更加行之有效地开展英语阅读教学活动。
1.“产出导向法”理论体系概述我国著名学者文秋芳教授及其团队成功构建“产出导向法”理论体系,能够很好地解决我国外语教学中学用分离、学用脱节的问题,并能有效激发学生的学习欲望和热情。
“产出导向法”理论体系(下文简称POA)由三部分构成:教学理念、教学假设、教学流程。
1.1教学理念该部分包括学习中心说、学用一体说、全人教育说。
学习中心说主张有效学习是一切活动的服务对象,教师必须确保在实现教学目标的同时促成学生的有效学习。
换言之,学生能学到什么是教师设计教学活动时应首要考虑的问题。
学用一体说与上文提到的学用分离这一弊病相对立,它强调边学边用,反对教师将教材和课文奉为圭臬,提倡让输入性学习和产出性运用几乎同时发生,紧密结合。
新课标指出普通高中英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点,而POA中的全人教育说与之不谋而合,并提倡英语学习的工具性目标与人文性目标并重。
1.2教学假设教学假设由输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设三部分构成。
其一,不同于传统的“先输入后输出”的教学模式,输出驱动假设是指在课堂的初始就让学生完成产出任务并以此为起点展开教学。
这种做法会使学生深刻意识到自己英语能力的缺口,从而迫切地汲取知识以填补语言知识的空白。
产出导向法在高职大学英语教学中的应用
产出导向法在高职大学英语教学中的应用
随着社会经济的发展和教育结构的调整，高职大学已经成为当前国内教育发展的一个
重要组成部分。
高职教育是面向社会和市场的，需要满足社会经济对人才的需求，因此，
如何加强高职大学英语教学中的产出导向教学，提高英语教学的质量和效果，已成为当前
高职英语教学中的重要问题。
产出导向法是指以培养学生的能力和技能为目标，注重课程设计和教学组织形式的变化，以期实现教学目标的达成，真正达到产出导向的教学目的。
在高职大学英语教学中，
采用产出导向法可以促进学生的综合能力的提高，促进学生对于英语知识的理解和运用，
更好地满足社会对英语人才的需求。
第一、在教学设计上，采用产出导向法可以让高职大学英语教学更加具有针对性和实
用性。
高职大学的学生具有一定的专业特点和社会适应性，因此，课程的设计和学习内容
的选择应与学生的实际需求相匹配。
同时，教学应注重让学生充分理解知识，清晰明了的
运用语法规则，掌握各种语言技能。
例如，在课堂教学中，教师可以设置课程内容的实际
应用场景，引导学生运用所学知识，灵活运用掌握的语言技能。
第二、在教学方法上，采用产出导向法可以创设多种教学策略，增强学生的积极性。
高职大学学生的年龄层次较为集中，学生的学习兴趣和学习方式具有多样性。
因此，教师
应采用多种教学策略，以期让学生在更加寓教于乐的环境下完成对英语知识的掌握和运用。
例如，以任务为核心的教学模式可以更好地激发学生的学习积极性，增强学生的自主学习
能力。
夹带游戏化元素的课堂体验也可以降低学生的学习压力，更好地照顾学生的兴趣和
特点。
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨产出导向法在高职公共英语教学中的指导作用，旨在为高职院校公共英语教学提供新的思路和方法，促进学生的语言实践能力和交际能力的提高。
1.2 研究目的研究目的是通过探究“产出导向法”在高职公共英语教学中的指导作用，以期能够深入了解该教学方法在提高学生英语产出能力方面的效果，并为高职公共英语教学提供实用的指导和参考。
具体来说，本研究旨在通过对产出导向法的理论与实践研究，分析其在英语教学中的应用及效果，探讨在高职公共英语课堂中如何运用产出导向法进行教学设计和教学实践，促进学生英语能力和实际应用能力的提高。
通过本研究的开展，旨在为高职院校的公共英语教学改革提供可行性建议和措施，从而更好地适应社会需求，培养符合职业要求的英语人才。
1.3 研究意义研究高职公共英语教学中“产出导向法”的指导作用具有重要的现实意义和理论意义。
在当前全球化背景下，英语作为全球通用语言，对于高职学生具有重要的实用性。
研究如何更加有效地利用“产出导向法”提高高职公共英语教学质量，对于学生的英语水平提高以及就业竞争力的提升都具有重要的意义。
本研究旨在深入探讨“产出导向法”在高职公共英语教学中的指导作用，具有重要的实践和理论意义，对于提高高职学生的英语水平，促进教学改革具有积极的意义。
2. 正文2.1 产出导向法在英语教学中的应用产出导向法在英语教学中的应用主要指的是通过实际的任务和项目来促进学生学习英语的能力。
产出导向法强调学生需要在真实的情境中运用所学知识和技能，促进学生的语言输出和实践能力的发展。
在英语教学中，产出导向法可以通过以下几种方式应用：产出导向法可以通过项目式学习来促进学生的语言输出。
通过设置具体的项目任务和目标，学生需要运用所学的知识和技能去完成项目，例如编写英语小品或制作英语广播节目等，从而提高学生的语言表达和沟通能力。
产出导向法可以通过任务型教学来提高学生的语言实际运用能力。
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究摘要：本文通过对“产出导向法”在高职公共英语教学中的应用进行研究，探讨了该教学法对学生英语学习的指导作用。
通过对实验组和对照组的比较分析，发现“产出导向法”能够促进学生的英语输出能力，提高学生的英语交际能力和实际运用能力。
该教学法在高职公共英语教学中具有积极的指导作用。
引言一、产出导向法的理论基础产出导向法（output-oriented approach）是指一种以产出为重点的教学理念和方法，强调语言的实际使用和实时表达。
该教学法认为，只有通过实际的语言使用和交际活动，学生才能真正掌握语言，增强语言的使用能力。
产出导向法主张，学习者在真实场景中使用语言，并不断进行模仿、实践和纠正，以达到提高语言能力的目的。
通过输出，学习者能够深入了解语言的结构和用法，提高实际运用的能力。
二、高职公共英语教学现状在高职院校中，公共英语课程通常分为听力、口语、阅读、写作等模块。
但是由于学生的英语基础参差不齐，在实际教学中往往会出现学生口语表达能力弱、写作能力差的情况。
传统的教学方法通常以输入为主，重视学生对英语语法和词汇的记忆和理解，而忽视了学生的实际语言输出能力的培养。
需要探索一种能够有效提高学生英语产出能力的教学方法。
三、产出导向法在高职公共英语教学中的应用1. 产出导向法的具体教学策略产出导向法的教学具体策略包括：情境化的教学设计，通过模拟真实语境进行教学；教师鼓励学生大量练习和实践，强调语言的实际应用；鼓励学生进行实时交际和互动，通过对话、讨论等形式进行教学。
为了验证产出导向法在高职公共英语教学中的效果，我们设计了实验组和对照组，对实验组进行产出导向法的教学，对对照组进行传统教学模式。
通过对两组学生的英语产出能力进行比较分析，发现实验组学生在口语表达和写作能力上有明显提高，表现更为自如和流畅。
四、结论与建议针对高职公共英语教学中的现状，建议教师们在教学中更多地采用产出导向法，注重学生的实际语言输出能力的培养和提高，增加真实情境的语言训练，鼓励学生大量练习和实践，提高学生的英语交际能力和实际运用能力。
“产出导向法”指导下的高职英语精读课设计
“产出导向法”指导下的高职英语精读课设计作者：张燕雯来源：《速读·下旬》2017年第09期摘要：本文结合高职英语教学的特点，探讨了产出导向法对高职英语教学的借鉴作用。
在此基础之上，以“going to college”这一主题为例，讨论了在选择性学习假设的启发下如何完成“语言促成”阶段的教学以及这个教学设计的效果。
关键词：“产出导向法”；选择性学习假设；语言促成；教学设计1 “产出导向法”对高职英语教学的借鉴作用“产出导向法”由著名学者文秋芳教授提出（production-oriented approach，简称POA）是近年来颇受关注的一项具有改革意义的英语教学方法。
虽然它是针对英语专业技能改革，后来又扩展到了大学英语教学，但是从它的理论基础上看，POA高职英语教学是有一定借鉴意义的。
POA的理论由三个假设构成，即输出驱动假设，输入促成假设和选择性学习假设。
输出驱动假设主要是通过真实任务的驱动让学生切身体会到学习某一课题的重要性，看到自己的欠缺和不足，从而激发学习动力。
输入促成假设是指完成输出驱动后，能够及时提供促成产出的恰当输入在教学效果上比不提供的要好。
这一假设凸显了英语教师在教学中的重要作用。
在很多时候，学生的小组讨论，对子练习等方法虽然能够在一定程度上学习到新的知识，但学生的水平和眼界与教师相比还是有差距的。
因此，教师在给予学生交流机会的同时，也要做好恰当材料的输入，并运用恰当的教学设计实现教学目标。
这样才能在有限的课堂时间里，最大限度的发挥教师的“专家引领”作用。
最后，选择性学习假设摒弃了以往只顾完成教学任务，不考虑学习效果的缺点，注重以“用”促学，教师有选择性的输入那些与完成真实任务相关的词组，句型和结构，让学习的内容与产出的任务建立关联，从而让学生明确目标，有的放矢。
高职英语教学有其自身的特点，学生基础较薄弱，学习动机不强，学习任务重，课时有限，学习效果不佳。
而POA的选择性学习假设能够改变教师的观念，不以讲授内容多少论成败，注重教学的效果和学生的实际运用。
产出导向法在高职酒店英语课程中的应用
882019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS产出导向法在高职酒店英语课程中的应用文/张 翼店行业工作中非常典型的一个案例，学生会更清晰地认识到酒店英语课程的必要性和对自己将来工作的指导性，从内激发自己的学习主动性，为课程教学的顺利实施，打下关键基础。
二、输入促成，选择合适学习材料在学生认识到自己的学习水平和目标之间的差距后，就要有针对性地进行专业英语知识输入。
此时，教材的设计和选择是高效地进行知识点输入促成的关键。
教师应更多地引进行业最新教材或使用校企共建教材以提高教材内容的时代性和实用度。
同时，由于职业院校的学生英语学习水平差距很大，教师可以对教材中的学习材料进行梯度设置，充分发挥自己在教学过程中的脚手架作用。
教师需对教材的内容进行二次加工，将其分为基础型、交际型、拓展型三大知识梯度。
根据学生在第一次工作模拟场景中的表现水平，对其进行不同知识梯度的引导。
如输出水平较高的同学可直接略去基础型知识点，进行交际型内容的输入训练；而一次输入水平表现较低的同学可暂时免去对拓展型知识点的学习，强化其对基础型知识点的输入。
通过输入促成，弥补了学生的知识水平和行业要求的差距。
让学生对行业要求的二语习得水平有了更明确的认识和更精准的训练和提高。
三、以评促学，构建学习评价档案在学生进行酒店英语行业知识输入后，教师再次提供一个典型的工作运用场景请学生进行二次输出并摄像。
通过两次输出的资料对比，学生可以直观地认识和肯定自己进行输入促成的学习效果，并建立个人学习档案。
评价是促进学生进行自我提高的重要方式。
在以往的酒店英语课程教学中，教师只在学期末考核结束后对学生的学习效果进行一次成绩评价，而这个成绩评价发生在学期结束后，难以达到促进学生进行反思和改进的效果。
因此，在学生进行一次、二次输出后，我们都要对请学生进行阶段性评价并请学生进行自评反思和总结，从而能真正地达到以评促学的效果。
同时，由于高职的学生的学习生活受同同伴压力的影响较为突出，教师在教学过程中也要充分重视学生之间良性交互作用。
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“产出导向法”指导下的高职英语精读课设计
1 “产出导向法”对高职英语教学的借鉴作用
“产出导向法”由著名学者文秋芳教授提出
（production-oriented approach，简称POA）是近年来颇受关注的一项具有改革意义的英语教学方法。
虽然它是针对英语专业技能改
革，后来又扩展到了大学英语教学，但是从它的理论基础上看，POA 高职英语教学是有一定借鉴意义的。
POA的理论由三个假设构成，即输出驱动假设，输入促成假设和选择性学习假设。
输出驱动假设主要是通过真实任务的驱动让学生切身体会到学习某一课题的重要性，看到自己的欠缺和不足，从而激发学习动力。
输入促成假设是指完成输出驱动后，能够及时提供促成产出的恰当输入在教学效果上比不提供
的要好。
这一假设凸显了英语教师在教学中的重要作用。
在很多时候，学生的小组讨论，对子练习等方法虽然能够在一定程度上学习到新的
知识，但学生的水平和眼界与教师相比还是有差距的。
因此，教师在
给予?W生交流机会的同时，也要做好恰当材料的输入，并运用恰当
的教学设计实现教学目标。
这样才能在有限的课堂时间里，最大限度的发挥教师的“专家引领”作用。
最后，选择性学习假设摒弃了以往
只顾完成教学任务，不考虑学习效果的缺点，注重以“用”促学，教
师有选择性的输入那些与完成真实任务相关的词组，句型和结构，让学习的内容与产出的任务建立关联，从而让学生明确目标，有的放矢。
高职英语教学有其自身的特点，学生基础较薄弱，学习动机不强，
学习任务重，课时有限，学习效果不佳。
而POA的选择性学习假设能够改变教师的观念，不以讲授内容多少论成败，注重教学的效果和学生的实际运用。
为了达成良好的教学效果，完成输入促成，教师的教
学设计起了关键的作用。
下面就以“going to college”一课为例，探讨POA指导下的输入促成环节的设计和教学效果。
2 “产出导向法”语言促成环节的设计
POA理论中学生要完成一个任务，需要三个方面的学习，内容，
语言形式和话语结构，并按照以上的顺序依次输入材料。
首先，让学
生在材料的帮助下言之有物，知道说什么。
其次，要知道如何正确表达，学习相关的词汇和句型。
最后，要知道如何把这些东西组织起来，有序地输出。
如何在语言促成环节设计好教学内容是完成输出任务的
关键。
3 POA语言促成环节的教学
3.1 促成环节的设计原则
POA的语言促成环节遵循的是由易到难，由控制到开放的过程。
教学的设计还要考虑学生的语言水平和认知程度，符合学习规律。
一个目标语言，要经过很多次的反复强化才能真正被学生掌握，并运用到输出任务的过程中。
这个强化的过程需要不同层级的活动来体现。
最终完成既定的教学目标。
起始阶段的驱动完成后，学生对学习目标有了一个切身的体会，谈论大学生活看似不难，实际表述出来并不是一件容易事。
驱动之后学生的学习热情有了，此时可安排一个活动。
学生拿到输入材料后，分组讨论，每组都找出与主题相关的内容，并
分析和归纳。
之后的具体教学，请看下面的介绍。
3.2 具体的教学活动步骤
3.2.1 理解材料阶段
（1）The first thing you should learn is that you are in
college.
A.on your own.
B.dependent.
3.2.2 选词填空
confused；responsibility/responsible；on one’s own；adjust to.
（1）The first day I went to college，I felt，for everything is new here and it took time to the surroundings.
（2）We have to be in college and your parents wouldn’t help you now.Try to be for yourself.
以上练习在于强化目标语言的使用语境和正确的语法结构。
同时句子的内容也是可以用到将来的任务输出中的，起到内容和语言同时学习的作用。
3.2.3 口述与主题相关内容
confused；on one’s own；adjust to；take a course；dorm；friendly.
3.2.4 翻译练习
（1）进大学第一天，我发现自己很迷惑，因为到处都是新的。
Confused；for（因为）。
The first day I went to college，I felt confused for everything is new here.
（2）我们不得不自力更生了，父母不能再依靠。
（on one’s own）We have to be on our own i n college and your parents wouldn’t help you now.
接近开放式的翻译练习，更精准进行语言输出训练。
3.2.5 完成写信任务，谈论自己的大学生活
具体真实的任务，前面几个子任务的项目都是为它服务，大段的篇章结构需要教师给出一些要求和提示。
比如可以在三个内容中选择
两个来写，也可以对每个内容继续扩展，开放的完成任务。
教师可以
让优等生自己开发新词和句式，并在组内讨论。
3.3 促成环节的效果
整个设计的每一步都围绕输出任务展开，从理解到半开放的填
词，再到连词成句，最后一个完整的篇章。
步步都有联系，每一个任
务都有强化语言和内容，类型也大多是输出的子任务。
这样的设计保证了学生循序渐进的学习，一个一个任务的完成输出，最终达成大任务。
4 评价和反思
基于前述的输入促成，最后的输出任务完成后，还需要一个评价。
POA的评价提出了TSCA，即师生合作评价的方式。
因高职学生语言发展的水平不够高，学习自觉性也有待提高，所以笔者采用的课堂上讲
解学生范本，以教师评价为主，学生课上有一些讨论及提问时间，但
以教师的讲解为主。
聚焦在学生容易犯和典型的错误上，比如时态混乱，单复数乱用以及“broken sentence”，最重要的是让学生学会地道的表达，反复练习纠正。
5 结语
完成一个大的输出任务需要设计好语言促成环节的小任务，让学生从无到有，从简到繁，慢慢熟悉语言，一点一点的输出。
通过笔者
的教学经验，精心设计的环节能让学生的积极性有很大提高，尤其是输出阶段，步步强化的方法激励了学生的输出，有重点的突出也更能使其牢固掌握。
教学效果从课堂上看是不错的。