中俄构成教学对比研究

中俄构成教学对比研究

中国在引进构成教学之初，很大程度上改变了当时国内设计教学发展缓慢与手法单一的问题，其教学内容与训练方式弥补了设计基础教学经验和方式的不足。但随着现代经济的迅猛发展对具有创造力设计人才的培养提出了更高的要求，国内传统的构成教学在创新人才培养上渐显弊端。俄罗斯当代设计依然保留着其独特的设计理念，为现代设计实现视觉创造力提供有力的可行性。近几年，中俄毗邻地区高校尝试艺术设计专业中俄合作教学初见成效。我们教育工作者应在对比中俄构成教学的同时强化自省，从一个新的角度重新审视构成教学与设计人才培养的关系。

一、中国高校构成教学的现状与问题

学界内通常视俄罗斯构成主义和包豪斯为现代构成教学的两大源头，而构成艺术的发展是以构成主义为本源展开的。其中，包豪斯也是受俄罗斯构成主义的影响，通过对现代设计教学的探索，将构成原理和形式美的法则引入教学并成为设计基础教学的内容。中国的构成教学始于20世纪70年代末、80年代初，中国引进的是日本以包豪斯设计基础课程为根本而衍生出的基础造型教学的构成教学体系，并很快在中国大地落地生根形成中国特有的构成教学体系，成为中国现代艺术设计教育基础教学的重要组成部分。

中国在引进构成教学之初，很大程度上改变了当时国内设计教学发展缓慢与手法单一的问题，其教学内容与训练方式弥补了设计基础教学经验和方式的不足。但随着现代经济的迅猛发展对具有创造力设计人才的培养提出了更高的要求，国内传统的构成教学在创新人才培养上渐显弊端。主要表现在国内高校对构成教学的普遍误解和墨守成规，以及构成教学范围的局限性与教学思路的简单化、教学手法的程式化。这些问题已使其成为当下中国设计教育人才培养的桎梏之一。而在构成教学中忽视培养创造性思维能力和探索精神的缺陷则表现得更为突出，并引起了国内设计教育界的普遍关注。改革开放30多年来，人们思想观念、现代生活理念发生的变化和文化消费、生活方式的需求使艺术设计专业人才的培养受到前所未有的重视。艺术设计专业人才需求的迫切性不断上升，艺术设计教育办学规模迅速壮大，各高校争相开设艺术设计相关专业，学生数量急增，从而使得构成教学的负面影响不断延续与扩展。

二、俄罗斯构成教学的经验与启示

早在20世纪初俄国构成主义和俄国至上主义就通过抽象的、逻辑的、元素的、构成的造型方式作为形式语言表达艺术思想，对世界现代主义艺术与设计的形成起到了至关重要的作用。时至今日，俄罗斯当代设计依然保留着其独特的设计理念，应用不断变化的点、线、面等抽象艺术造型语言，为现代设计实现视觉创造力提供有力的可行性。近几年，中俄毗邻地区高校尝试艺术设计专业中俄合作教学初见成效。中俄高校通过教师互派、学生互访、学生留学和举办学术论坛等多种形式促进了特色专业建设与特色人才培养。就构成教学而言，在2012年，

内蒙古大学满洲里学院聘请俄罗斯赤塔国立师范大学教师担任2011级视觉传达专业的构成教学工作，中俄双方教师根据视觉传达专业的人才培养方案制定课程的教学实施方案。

1、教学方法

传统设计教学往往依据教学大纲确定教学内容和教学方法，在教学过程中以教师理论讲解为主，在此过程中学生被动地接受知识，缺少思考和创新意识，大多学习成果只能停留在模仿阶段。借鉴俄罗斯设计教育培养模式是从学生学习的角度出发，进行人性化教学。具体表现在：教学以学生创想模式和教师辅学模式为主，将创造性思维的培养贯穿于设计教学的始终，转换角色使学生成为教学的主体，教师退位至引导和启发学生辅助教学的角色，将教学重心放到学生思维训练和能动作用的发挥。

创想模式教学目的是通过对眼的训练，掌握设计观察方法，培养捕捉设计素材的能力，达到观察能力、理解能力和归纳信息能力的提高。通过学会不同的观察方法，刺激大脑主动思考培养创造性地观察事物和把握事物特征的能力，从而提高设计联想力。荷包蛋、烤肠和面包片是早餐中常见的食物，平时人们只是见到這些食物的个体外形和色彩，从来没有想到还可以看到什么。俄罗斯教师在教学中引导学生将思维视角扩大，多思维、多角度对对象进行观察，有的学生在圆餐盘中将这几种食物进行组合得到特殊的形式美感：两个荷包蛋酷似眼睛、烤肠憨态可掬的形象变成了鼻子，撕下半块面包片形成了嘴巴，瞬间产生一个全新的视觉形象，使人看到一种新的形式组合。通过创想模式教学就是培养学生要有点石成金、化腐朽为传奇的本领，能够将习以为常的事物通过自己的艺术联想和创作使之变为有一定感染力的艺术作品。

教师辅学模式的教学有别于国内高校传统的教学方法，俄罗斯教师讲授并不是从构成的产生与发展、构成基础知识、构成基本要素、构成形式美的法则等等这些基本理论讲起，而是通过学生与老师的互动式合作教学的方式完成的，在他们看来基础理论知识的学习是不需要占用课堂时间讲授，而是应该通过学生自我学习的方式获取。在课堂中学生才是教学的主体，教师要着重培养学生的创新性思维，合理安排教学任务，营造出既利于学习又自由宽松的学习氛围，激发出学生的好奇心和求知欲，在学习过程中鼓励学生分组讨论，教师深入小组当中共同探讨学习中遇到的问题，使学生能够对构成的学习有更深层次研究。同时，教师在教学过程中强调以师生平等性为基础，教师不会主观臆断评价学生的设计，往往通过提出启发性问题引导学生主动进行知识的获取，通过建立专业自信激发学生的学习兴趣。事实证明引导学生主动学习远比被动灌输的教学方法更为强大、有效。

2、实施过程

俄罗斯教师将构成教学依托于纸结构设计课程完成教学，纸结构设计课程是以纸张为基本材料，按照形式美的原理与法则，创造出具有三维空间新形态的过程。课程注重培养学生的自我实践能力和创造力，注重师生互动教学方法的应用。

其内容的重点是基于构成的基本要素，即点，线，面，立体·空间，半立体等元素基础上对画面关系、形式规律和视觉秩序的探索。纸结构设计课程是一种载体，侧重于结合大量的数理、逻辑概念来探究纯形态、纯造型等要素。其研究并不以实用设计为目的，着重形态创造过程的训练，在学习的过程中可抛开诸如使用领域的、材料的、工艺的等等具体问题和制约因素，全神贯注于纸张形态方面所有的可能性，是一种纯粹的视觉语言，在整个课程中很好的强化了学生艺术想象力以及创新能力。

设计是创造性的活动，构成设计是培养创造性思维的有效途径之一。借鉴俄罗斯构成教学经验，我国高校应该在构成教学中融合设计思维和设计造型知识，并划分以设计思维培养为原点的不同研究领域来推行构成基础教学。构成是设计的基础，现阶段应该明确构成教育的教学目标，即以培养学生的独创力和直观判断能力为出发点，使学生逐步熟练掌握各种设计表现技巧。在构成教学方式上，则更提倡以学生创想模式和教师辅学模式的方式完成教学，教师可以帮助学生划定学习范围、制定学习计划，依据教学目标建议学生自学路径，进行关键节点检查和组织交流讨论。教师逐渐从讲授理论过渡到组织学习和整合资源，以此成为培养学生创新思维和研究精神的重要手段。

三、中国构成教学的创新与探索

目前，我国的构成教学大多还停留在引进之初的原始教学状态，墨守成规的构成教学所反映出的局限与弊端更加突显了构成教学将在未来走向创新探索之路。对构成教学的创新与探索要注重基础教学的整体设计，关联艺术设计核心课程，注重设计基础课与设计核心课程之间的理性逻辑。首先，要重新界定设计基础的功能与内涵，重新审视构成教学存在的真正价值，这是解决构成教学弊端与问题的关键所在。其次，确立构成的呈现方式，尝试寻找与运用有利于从根本上去建构知识体系、教学形态与训练方式。我们教育工作者应在对比中俄构成教学的同时强化自省，从一个新的角度重新审视构成教学与设计人才培养的关系。在构成课程教学与实践中引发我们很多思考，设计教育需要紧跟时代步伐，不断创新，才能培养出社会和企业所需的多样化人才。

本文系内蒙古自治区高等学校人文社会科学研究一般项目，项目名称：“中俄毗邻地区高校艺术设计教育现状及发展模式研究──以满洲里地区为例”项目编号：NJSY16552。内蒙古大学满洲里学院科学研究基金资助项目（项目编号：MYKZ1506）。