包身工教学设计

包身工一、内容与解析本节课要学的内容是《包身工》，指的是在1935年，夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大可靠材料的基础上写成的一篇报告文学。

其核心是揭露与批判包身工制度的吃人本质，预示着光明将在工人阶级的觉醒和斗争中照临大地。

《包身工》是人教版高中语文必修一第四单元的第二篇，本单元属于“沟通与应用”板块，学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。

报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品。

教学的重点是探索本文双线索结构下的主题表达。

解决重点的关键是通过对文章线索和主题的探究，领会其思想内容。

二、目标及其解析（一）目标1、了解报告文学的基本特点。

2、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

3、通过对文章线索和主题的探究，领会其思想内容，学习其写作特色。

（二）解析1、报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。

基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。

被称为“文学的轻骑兵”。

2、了解旧社会包身工的悲惨生活指的是介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美，实现“悲剧”作品的情感美。

3、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例即点面结合的写法，穿插说明、议论和抒情的写法。

三、问题诊断分析1、本文篇幅较长，表达方式多样，学生抓住课文线索略有难度，教师可以提示学生抓住新闻事实和新闻背景两个方面，分别归纳相关内容。

2、包身工制度是植根于半殖民地半封建社会的一颗毒瘤，在当代社会已经消失了。

学生阅读时可能不太容易理解包身工的苦难生活，更难以理解造成这种现象的根本原因。

教师可以让学生提前查阅与写作背景相关的资料，以利于对课文的理解、把握。

四、教学过程设计问题一：本文作者是个什么样的人？文章结构是怎样的？【设计意图】知人论世，了解了作者，也就了解了那个时代的背景，有助于学生更好的把握文章思想内容。

整体把握，理清文章脉络。

师生活动：问题1：关于夏衍，你了解多少？【明确】夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。

原名沈端先，浙江杭州市人。

早年参加太阳社，是左联领导人之一。

主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。

补充夏衍的《从“包身工”引起的回忆》问题2：本文标题有何意义？【明确】报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。

《包身工》属于第三种，写问题。

以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。

问题3：文章结构是怎样的？【明确】文章由两部分组成。

第一部分（从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都托附着一个中国奴隶的冤魂！”）按照时间顺序，抓住包身工们一天生活的三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。

其间穿插以典型的描述和精辟的议论，使文章内容丰富、线索清晰而且富于批判的力度。

第二部分是全文的总结（从“两粥一饭”到结尾），作者概括了包身工们的非人生活，并提出了自己的愤怒控诉。

问题二：本文是以什么线索组织材料的？【设计意图】旨在引导学生认识新闻背景的作用，由此深刻认识课文的主题。

师生活动：问题1：作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？（议论）【明确】四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。

问题2：不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？（议论）【明确】还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。

这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。

不过前后两部分写法大不一样。

前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。

显然，作者把前三个生活图景作为重点。

起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。

两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。

至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的……”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。

问题3：这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？（议论）【明确】还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。

说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的原因；说明包身工给帝国主义“制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。

问题4：为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论“包身工”制度？（议论）【明确】运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。

描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。

特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。

随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。

最后写“黑夜”归到结尾，有力的揭示了中心思想。

问题5：根据“但是，……”到“立此包身契据是实”两段思考：*包身工是怎样形成的？【明确】原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。

*包身工过着怎样的悲惨生活？【明确】恶劣的条件（举例略）；紧张的生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时……）；残酷的惩罚（欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感迟钝）；“严密”的统治（“罐装的劳动力”……）。

*为什么要身受这样深重的苦难？【明确】包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。

*为什么会成为双重奴隶？【明确】国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。

帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。

一句话，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。

问题三：本文的写作有何特点？【设计意图】引导学生提炼本文的写作特色，并关注社会现实，尝试着将其运用到写作实践中。

师生活动：问题1：作者是怎样描写包身工这个群体的生活的？【明确】点面结合。

“面”，就是一般的、概括性的材料；“点”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。

本文的“面”主要是指人物的群体描写，“点”主要是指芦柴棒、小福子等的典型事例。

问题2：本文是以什么线索组织材料的？【明确】以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工老组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。

问题3：本文如何有机的将新闻事实和背景材料融合在一起的？【明确】文章在叙述了一些新闻事实之后，中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。

往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。

问题4：课文运用了哪些修辞手法？各有什么表达效果？【明确】对比，真实刻画出包身工奴隶一样的境地。

比喻，用船户养墨鸭捕鱼的事比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削关系，十分精当，有力地控诉了吃人的包身工制度。

褒词贬用和贬词褒用，暗含讽刺，突出包身工的悲惨生活。

六、目标检测阅读下列文段，回答问题。

包身工都是新从乡下来的，而且大半都是老板的乡邻，这在“管理”上是极有利的条件。

厂家除了在工房周围造一条围墙，门房里置一个请愿警，门外钉一块“工房重地，闲人莫入”的木牌，使这些乡下小姑娘和外界隔绝之外，将管理权完全交给了带工老板。

这要，早晨五点钟由打杂的或者老板把她们送进工厂，晚上六点钟接领回来，他们就永远没有和外头人接触的机会。

所以包身工是一种“罐装了的劳动力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的危险。

1．首句“管理”一词的实际含义是（）A负责某项工作使顺利进行B保管和料理C照管并约束D压迫和剥削2．画线的句子中，“罐装了的劳动力”是什么说法？为什么说这种劳动可以“‘安全地’保藏自由地使用”？答：。

3．选出对第一句中“饲养”一词的修辞手法分析正确的一项（）A、拟人B、拟物C、比喻D、双关4．选出对本段议论方法及其作用分析正确的一项（）A、通过类比说理，尖锐地揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。

B、通过类比说理，揭露了带工老板狠毒的嘴脸和“船户”的残酷。

C、通过比喻说理，揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。

D、通过比喻说理，揭露了带工老板狠毒的嘴脸和“船户”的残酷。

5、“便连这一点施与的温情也已经不存在了！”中的“与”和下边哪个短语中的“与”意思相同？（）A、与人为善B、与人方便C、与虎谋皮D、与世长辞6、对文中“饲养”一词的含义解释正确的是（）A、资本家将包身工不当人看待，揭露资本家残酷剥削的罪行。

B、资本家将包身工只当作会说话的牲口，揭露包身工制度下的包身工的悲惨生活状况。

C、资本家将包身工只当作会说话的牲口，役使他们以牟取暴利。

D、资本家将包身工不当人看待，说明包身工只有依靠资本家的剥削才能生存。

参考答案：1、D2、答案简析：罐装了的劳动力"是比喻说法些包身工永远没有和外人接触的机会,与社会完全隔绝,无从接受革命思想,可以供资本家"安全"地保藏,自由使用看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。

和乌鸦很相像的那种怪样子的墨鸭，整排地停在船上，它们的脚是用绳子吊住了的，下水捕鱼，起水的时候船户就在它的颈子上轻轻地一挤，吐了再捕，捕了再吐，墨鸭整天地捕鱼，卖得钱的却是养墨鸭的船户。

但是，从我们孩子的眼里看来，船户对墨鸭并没有怎样虐待，而现在，将这种关系转移到人和人的中间，便连这一点施与的温情也已经不存在了！3、B 答案简析：拟物，把人当作物写的一种修辞方法。

并以此与船户养墨鸭捕鱼类比，从而揭示出相似的结论。

说明资本家将包身工当牲口，役使她们以牟取暴利。

4、A 答案简析：类比是一种推理方法，根据两种事物在某些特征上相似，做出它们在其他特征上也可能相似的结论。

这里，通过类比，揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。

5、B 答案简析：B 与，给；A 赞许，赞助；C、D介词，跟，同。

6、C 答案简析：用去同辨异法，找出“饲养”一词的基本意义七、课堂小结《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。

他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。