第八章 行动研究法

五、行动研究在研究中的作用
行动研究正在成为我国广大教育技术实践工作者从 事教育技术研究的主要方式，主要原因： 行动研究强调教育实践与科研的动态结合； 强调专家与教育一线的实际工作者的合作； 行动研究对研究者的学术门槛较低； 教育信息化的进程需要大面积开展教改试验。
行动研究自身的特点决定了它易于被广大中小学 教师所接受。使中小学教师应该成为主动的研究者。 加强大学专家与中小学教师之间的合作，对教 育理论与实践相结合有其特殊的价值。
（二）行动研究的基本特点
1、研究的目的：以解决实践中遇到的问题为主 解决实践问题第一位！ **两类不同的研究目标 ——以揭示社会普遍规律，探求可能条件和可能结 果之间的关系为目标。并用‚如果……..就应 当………..”语意表述。 ——以科学地发现事实，解释事实，解决问题为目 标的诊断性研究。有助于人们对情境、事实、问题的 了解。
B、‚行动‛是指计划的实施，它是行动者 有目的、负责任、按计划的行动过程。 C、‚观察‛是指对行动的过程、结果、 背景以及行动者特点的考察。 D、‚反思‛ 包括：
（1）整理和描述 （2）评价解释，即对行动的过程和结果作 出判断评价。 （3）写出研究报告
四、行动研究的操作程序
1.拟订课题明确目标 2.提出总体实施方案 3.设计第一次行动‚计划‛并进行行动 4.对第一次行动进行‚观察‛记录 5.对第一次行动‚观察‛结果进行内容分析 6.对第一次行动的‚反思‛评价 7.制订第二行动方案 8.进行第二次行动(行动实践、观察分析、反思评 价)
第六章 行动研究法
张进良 湖南科技大学教育学院
学习目标
1.理解行动研究法的含义和特征 2.掌握行动研究法的操作技术
重点难点
行动研究法的操作技术的理解与掌握
主要内容
一、行动研究的基本概念 二、行动研究的模式和操作技术 三、行动研究在教学改革中的作用 四、行动研究案例
中国西部女童教育的行动研究
《中国西部女童教育行动研究》（宁夏教育出版
问题的来源
假设
文献查阅
通常需要查阅和评述大量的第 一手材料，以便研究者对这一 课题的背景有一个全面的了解 ．
研究者试图从总体中获得随机 样本或其他类型的无偏见的样 本，但这一点并不是常常能做 得完美无缺
给研究者提供可用的间接资料 ，使其对被研究领域有一般性 的了解，往往不对直接资料做 完整而无遗漏的探讨
可利用行动提高教师的素质和科研水平。
研究的环境就是真实的工作环境，从而把研究工 作与教师的教学工作有机的地结合起来， 从事研究的人员（中小学教师）就是实际工作的 人员 应用研究结果的人就是从事研究的人员（中小学 教师自己）
1、行动研究有利于学校教学改革：教师是主体 2、行动研究有利于促进教师专业发展：素养、 精神、水平 3、有利于提高行政管理的效能：管、教协同 4、有利于学校与社会的沟通 5、可以给师范生和青年教师提供工作经验案例 6、克服了教育技术学理论与实践脱节的问题
班级中的学生或教师本身都可 以作为研究对象
取样
项 目 设计
实 验 研 究
行 动 研 究
在开始研究之前，进行详细有计划 在开始研究之前，按一般方式设计 的设计，注意提供比较的条件，控 程序；研究期间，注意变化，了解 制无关变量，减少误差 其是否有利，并据此调整计划。对 条件控制和降低误差不做过高要求 。由于研究者本人直挂介入研究情 境，总会带有某种偏见 努力选取最有效的测量工具，对可 不需要对测量工具进行严格的捡验 用的测量工具进行评价，并在研究 ，参与者缺乏使用与评价测量工具 之前对测量工具进行预测试验 的训练，但可通过咨询者的协助， 进行令人满意的工作 经常要求复杂的分析,包括量化分 析,由于将结果普遍量化是研究目 标之一,通常要求进行统计检验,具 有显著性 通常进行简单的分析,强调分析实 际意义,而不是统计意义的显著性
项 目 目的
实 验 研 究 获得可供较大范围总体应用的 概括性知识，发展和检验教育 技术理论 通过各种途径提出研究的问题 ，研究者必须了解问题，但通 常并不直接涉涉及其中 需要提供可供操作化处理和检 验的相当专门化的假设
行 动 研 究 获得能够直接应用于当前教育 情境的知识，促进研究者的‚ 专业发展‛ 从实际工作面临的困境中确定 课题、与改进研究者本身的工 作的效果有直接联系 问题的特别说明常视同假设。
六、行动研究案例
课题 ——探讨如何利用语文多媒体教学软件《****》 在小学中进行有效阅读教学的一般规律，并提出 常见问题的解决办法的建议。 行动研究的人员组成 ——参与性观察者（课题研究者同时充当教学 行动实践者） ——其他任课教师（只作为行动的实践者） ——学生（行动的实践者） ——研究者（作为观察者）
六、行动研究在教育技术学研究中应 用的问题 1、关于信息化环境下学生个性发展的 研究 2、信息技术与课程整合模式的研究 3、网络环境下综合学习课程的研究 4、学校信息化管理的研究 ……
问题
现有一课题为： 探讨如何利用语文多媒体教学软件 《****》在小学中进行有效阅读教学的一般 规律，并提出常见问题的解决办法的建议。 你将如何开展研究（步骤和方法）
卡尔与凯米斯（Carr & Kemmis,1986）
行动研究是在社会情境中（包括教育情 境），自我反省探究的一种形式，参与者包 括教师、学生、校长等人，其目的在促发社 会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研 究者对实践工作的了解、情境（或组织内） 之实践工作能够付之实施而有成效。
综合各家所言，行动研究的基本内涵 是： 由与问题有关的所有人员共同参与研 究和实践，对问题情境进行全程干预， 并在此实践活动中找到有关理论依据及 解决问题的研究方法。
测量
资料
结果应用
结果是可以普通应用的,但许多有 研究发现可立即应用于教育实践活 用的发现无法直接应用于心理学实 动,并可导致持久的改良 际.研究工作者与教师之间有经验 差异,产生严重的沟通问题
三、行动研究的模式和操作技术 行动研究的模式
行动研究由若干个螺旋形行动研究 循环圈组成每一个包含相互联系，具有内 在反馈机制的四个环节（计划、行动、观 察、反思）组成。
第二行动方案的制订 ——根据第一次行动发现的问题，提出改进和 修正意见，设计第二次行动方案。
进行第二次行动（实践观察、内容分析、方式评 价） 通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学的 措施和步骤。
思考题
查阅有关资料，找出一份行动研究法的案例
本章结束
谢谢倾听！
社1995年出版）
一、行动研究的基本概念
（一）行动研究的定义
‚行动研究通常是教师和教育行政 管理人员为解决具体问题，或为基层决策 提供信息而使用的方法。行动研究强调对 基层的日常问题的解决，它很少关心研究 结果是否对教育情境具有普遍的适用性。‛ ( 美国，威廉· 维尔斯曼，1995年，《教 育研究方法导论》)
1、勒温的螺旋循环模式
计划1
计划2
行 动
反 思
行 动
反 思
观察
Biblioteka Baidu
观察
计划 ——理清问题，确定课题，提出解决问题的设想， 制订行动计划 行动 ——实施计划的行为、逼近问题解决的步骤 观察 ——行动过程、行动结果、行动者特征 反思 ——整理描述、评价解释、写出研究报告
2、德金行动研究模式（课本215页）
设计第一次行动方案并进行行动 观察纪录 ——课堂行动观察（教师教学活动、学生 学习活动），进行录像纪录。 ——学生作业分析 ——问卷调查（分别对学生和任课教师） ——各任课教师以教学日记方式写下感受 内容分析 ——对不同教师的教学过程录像资料分析 ——对教学日记的分析 ——对学生作业的分析
反思评价：三角分析 ——参与观察者与其他任课教师座谈，交流感 受 ——研究者与学生座谈 ——研究者与教师座谈
（2） 计划包括总体设想和每一个具体行动步骤 ，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。 （3）计划必须有充分的灵活性、开放性。随着 对问题的认识需要逐渐加深，制订计划时既要考虑 和包含以知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料 不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因 素容进去。从这一意义上讲，计划是暂时的，允许 修改的。
3、行动研究操作技术
观察技术：参与性观察
——观察者直接介入被观察人的行动之中，观察者既担任具体情境 的参与者，又担任对特定情境的特性进行研究的研究者。
观察记录——日记、日志、档案、文献、照片、录音、录像、观察记录、
个案材料 内容分析
——对观察记录进行定量的分析
反思评价技术：三角分析技术 ——研究者用不同的技术、从不同的角度、让不同的人（如研究者、教
师、学生）去分析评价同一种现象、问题、或方案。寻找他们之间的一致
性和差异性来对行动进行反思。
4.行动研究的基本环节
德金(Deakin)行动研究模式包含计划、行动、观 察和反思四个环节
A、‚计划‛是指以大量事实和调查研究为 前提，制订‚总体计划‛和每一步具体行动 计划。
（1） 计划始于解决问题的需要，它要求研究者 从现状调研、问题诊断入手，弄清楚： ①现状如何？为什么会如此？ ②存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？ ③关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？ ④众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不 了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的 而且可以创造条件改变？ ⑤创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？ ⑥什么样的设想是最佳的？
2.研究的情境：当事人工作情境
3.研究的主体：实践工作者：主、客体
4.研究的应用者：行动研究者：实践工作者 5.研究的过程：行动者与研究者协同工作 ——把行动者的深切感受与潜在的认识能力与研究者的专门 技术与方法相结合。
6.问题解决：立即应用性
7.结果的推断：情景特定性 8.研究的效益：解决问题与促进个人专业发展 9.研究的理论基础：人的发展、自我反思、自我教育 10.研究的方法：量与质的方法，偏向质性的研究
归纳为三项主要特征
1.为行动而研究
（Research For Action） 2.在行动中研究 （Research in Action） 3.由行动者研究
（Research by Actors）
二、行动研究与实验研究的比较
行动研究与实验研究有明显的差别： 实验研究侧重于认识，是通过科学的方法，达到 检验假设、发展理论的目的。 行动研究侧重于实践，以教师为主体，强调某一 特定问题的解决，把解决实际问题放在第一位。
行动研究以提高行动质量，解决实际问题为首要 目标。 ——以‚科学地发现事实‛‚解释事实‛为基础， 以解决问题为目标的‚诊断性‘研究。 ——在教育领域中。行动研究关注的不是学科分 支中的‚纯理论研究者认定的‘理论’问题‛，而 是教育决策者、学校校长、教师们日常遇到和亟待 解决的‚实践问题‛。 问题来自实践，问题也要在实践中解决！ 没有无行动的研究，也没有无研究的行动