《苏武传》导学案学生版
《苏武传》导学案
《苏武传》第一课时【学习目标】1.了解作家、作品、时代背景和史书体例。
2.积累1-4段文言知识。
3.梳理文章脉络，把握文章内容【学法指导】识记、合作探究【自主预习】知人论世1.班固（公元32年～公元92年）字孟坚,东汉著名史学家,文学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
和帝永元元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。
后来, 班固因窦宪专权受到株连,死于狱中。
班固一生著述颇丰。
作为史学家，修撰《汉书》，是“前四史”之一；作为辞赋家，是“汉赋四大家”之一，《两都赋》开创了京都赋的范例，列入《文选》第一篇；作为经学理论家，所编《白虎通义》集当时经学之大成。
2.简介《汉书》《汉书》是我国第一部纪传体断代史，《汉书》是继《史记》之后中国古代又一部重要的史书，开创了纪传体断代史的新体例，与《史记》、《后汉书》、《三国志》并称为“前四史”。
全书记述了上起汉高祖元年（公元前206年），下至新朝王莽地皇四年（公元23年），共230年的史事。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
3. 苏武出使背景汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。
匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。
所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。
匈奴：我国历史上北方的一个古老游牧民族兴起于战国时期，强盛于秦末汉初秦汉之际，不断扩大控制地区文帝、景帝时代：和亲政策武帝：汉国力逐渐增强，多次作战取得几次胜利后，转而重视结盟，恰好匈奴单于有意示好。
知识链接史书体例：1.纪传体：以本纪、列传人物为纲、时间为纬、反映历史事件的一种史书编纂体例。
《苏武传》的导学教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《苏武传》全文；（2）理解《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（3）分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《苏武传》的内容；（2）学会欣赏古代传记文学的艺术特色，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）了解苏武的爱国精神，培养学生的民族自豪感和爱国情怀；（2）学习苏武坚定的信念和崇高的道德品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武的生平事迹及其爱国精神；（2）《苏武传》的艺术特色；（3）文言文的阅读与理解。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些生僻字词的理解；（2）对《苏武传》中人物形象和故事情节的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《苏武传》，对全文有一个初步的理解和感知；（2）让学生结合注释，理解文中的生僻字词，疏通文意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入讲解：（1）针对学生理解中的难点，进行讲解和分析；（2）引导学生深入理解苏武的爱国精神和崇高品德。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识；（2）激发学生对下节课的期待。
四、课后作业1. 熟读并背诵《苏武传》；2. 完成课后练习，对《苏武传》中的字词进行巩固；3. 结合课文，分析苏武的爱国精神和崇高品德，写一篇短文。
五、教学反思在课后对教学效果进行反思，查看是否达到了教学目标，学生对知识的掌握程度如何，及时调整教学方法和策略，为下一步的教学做好准备。
六、教学内容本节课我们将学习《苏武传》的第六至第十段。
这部分内容主要描述了苏武在匈奴的经历以及他与匈奴单于的斗争。
《苏武传》的导学教案
《苏武传》的导学教案一、教学目标1. 通过学习《苏武传》，使学生了解苏武的生平事迹，感受他坚定的爱国主义精神。
2. 提高学生分析、理解古代文学作品的能力，领会作者通过人物塑造、情节安排所表现的主题思想。
3. 学习苏武在面对困境时，坚守信仰、不屈不挠的品质，激发学生培养自强不息、勇敢面对挑战的精神。
二、教学内容1. 了解苏武的生平背景，掌握《苏武传》的基本情节。
2. 分析苏武人物形象，探讨他身上的爱国主义精神。
3. 品味文章中的精彩词句，体会作者的写作技巧。
4. 联系现实生活，思考苏武精神对当代学生的启示。
三、教学重点、难点1. 教学重点：苏武的生平事迹、《苏武传》的艺术特色、苏武精神的现实意义。
2. 教学难点：分析苏武人物形象，理解作者通过人物塑造所表现的主题思想。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《苏武传》的内涵。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析苏武的事迹，提炼出他的精神品质。
3. 采用讨论法，激发学生思考苏武精神对当代的启示。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏武的生平背景，引发学生对《苏武传》的兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解《苏武传》的基本情节，总结苏武的精神品质。
3. 课堂讲解：分析苏武人物形象，讲解作者通过人物塑造所表现的主题思想。
4. 互动环节：组织学生进行讨论，分享阅读心得，探讨苏武精神对当代的启示。
5. 总结发言：对本节课的学习内容进行总结，强调苏武精神在现实生活中的重要性。
6. 课后作业：布置相关思考题，让学生进一步深入思考苏武的精神内涵。
六、教学评估1. 课后收集学生的课后作业，检查学生对《苏武传》的理解程度和思考深度。
2. 在课堂上观察学生的参与程度，了解学生对课堂讨论的兴趣和积极性。
3. 定期与学生交流，了解他们对苏武精神的认识和在现实生活中如何践行。
七、教学资源1. 教材：《苏武传》原文及注释。
2. 参考资料：关于苏武的生平研究、古代文学评论等相关书籍和文章。
《苏武传》的导学教案
1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《苏武传》中的重要段落；（2）理解《苏武传》的作者、背景、体裁及人物形象；（3）掌握文言文的基本阅读方法和常用的文言文词汇。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读《苏武传》；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）学习苏武崇高的爱国精神，增强民族自豪感；（2）学会面对困境，坚定信念，不屈不挠；（3）树立正确的人生观、价值观和民族观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武的人物形象及其所表现出的爱国精神；（2）《苏武传》的艺术特色；（3）文言文阅读技巧的运用。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些生僻词汇和特殊句式；（2）对苏武传中的历史背景和文化内涵的理解；（3）如何评价苏武的爱国行为。
1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的作者班固和作品背景；（2）阐述《苏武传》在文学史上的地位和价值；（3）激发学生学习兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本；（2）要求学生做好笔记，对文中不明白的地方进行标注；（3）鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维。
3. 合作探究：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）组织学生进行课堂交流，分享学习心得；（3）教师引导学生深入解读文本，挖掘作品的主题思想。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文中的生僻词汇和特殊句式；（2）分析苏武的人物形象，阐述其爱国精神；（3）赏析《苏武传》的艺术特色，如情节安排、人物塑造等。
5. 课堂练习：（1）要求学生朗读课文，体会文本韵味；（2）选取文中的重要段落进行翻译；（3）结合课文内容，谈谈对苏武精神的感悟。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调苏武的爱国精神及其现实意义；（3）激发学生对后续课程的期待。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固记忆；2. 完成课后练习，提高文言文阅读能力；五、教学反思1. 课后总结本节课的教学效果，发现问题并及时调整教学方法；2. 关注学生的学习反馈，针对性地进行辅导；3. 不断提高自身的文学素养和教学水平，以更好地为学生服务。
《苏武传》导学案
《苏武传》导学案班次：组号：姓名：【学习目标】过程与方法目标：通过阅读分析，理清文章的叙事脉络，感受苏武的人物形象特点；情感态度与价值观目标：体会苏武坚贞不屈的民族气节，学习他在困境中坚守信念的精神。
【学法指导】预习课文，标记生字词；小组讨论交流疑难问题；归纳总结知识点；联系实际深入思考人物品质。
【重、难点】1. 重点：掌握文中的文言知识，如实词、虚词、特殊句式等；理解苏武的人物形象及其精神内涵。
2. 难点：体会文中复杂的历史背景对人物命运的影响；理解苏武坚守信念背后的文化意义。
【课前检测】1. 给下列加点字注音。
栘中厩（yí）（jiù）且鞮侯（jū）（dī）缑王（gōu）昆邪王（hún）（yé）浞野侯（zhuó）阏氏（yān）（zhī）左伊秩訾（zǐ）旃毛（zhān）啮雪（niè）牧羝（dī）廪食（lǐn）节旄（máo）2. 解释下列加点的实词。
（1）武帝嘉其义（赞许）（2）因厚赂单于（赠送礼物）（3）阴相与谋劫单于母阏氏归汉（暗中）（4）武复穷厄（陷入困境）（5）会论虞常（会同判定）3. 下列句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）A. 少以父任，兄弟并为郎武以始元六年春至京师B. 乃徙武北海上无人处使牧羝，羝乳乃得归C. 久之，单于使陵至海上不知将军宽之至此也D. 虽生，何面目以归汉虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之答案：D【知识链接】二、历史背景西汉时期，汉朝和匈奴的关系时好时坏。
汉武帝时期，双方战争频繁。
苏武出使匈奴的时候，正是两国关系微妙的时期。
匈奴单于一方面想与汉朝修好，另一方面又不甘心臣服，所以在对待汉朝使者的态度上也是摇摆不定。
这种复杂的国际关系背景，为苏武的出使和他后来的遭遇埋下了伏笔。
三、真实事情：我有一个朋友，他特别喜欢历史故事。
有一次我们一起去参观一个历史博物馆，里面有很多关于古代外交使节的展览。
他看到那些古代使节在异国他乡面临各种艰难险阻，却依然坚守使命的故事时，特别感慨。
1_《苏武传》导学案
一、学习目标1、依托教材，梳理知识点，积累文言词汇，为古诗文阅读训练打好基础。
2、归纳背诵记住相关文学常识，积累掌握做回文言文基础知识二、夯实双基：以列表形式让学生自主复习，记住相关文化常识及重点字词。
(1)五经：《诗》《书》《易》《礼》《春秋》四书：《论语》《孟子》《大学》《中庸》(2)六艺：①礼、乐、射、御、书、数。
(学问和技能)②《诗》《书》《礼》《义》《乐》《春秋》（说经的经文和传文）(3)经、传：“经”批儒家的经典著作；“传”指注释、解说儒家经典著作的文字。
(4)四史：范晔的、司马迁的、班固的、陈寿的。
(5)史汉：《史记》《汉书》。
纪传体：编年体；国别体。
（例如：《史记》《资治通鉴》《战国策》）(6)通史；断代史（例如：《史记》；班固《汉书》）(7)《两都赋》和《二京赋》：《两都赋》的作者是班固，《二京赋》的作者是张衡，西汉的都城长安和东汉的都城洛阳。
三、自主预习（自我检测）：《苏武传》武，字子卿。
少以．（）父任，兄弟并为郎。
稍．（）迁至栘中厩监。
时汉连伐胡，数．（）通使相窥观．．（）。
匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈．（）。
匈奴使来，汉亦留之以．（）相当．（）。
天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行．．．（）也。
”尽归．（）汉使路充国等。
武帝嘉．（）其义，乃遣武以．（）中郎将使持节送匈奴使留在汉者（），因．（）厚赂．（）单于，答．（）其善意。
武与副中郎将张胜及假．（）吏常惠等募士斥候百余人俱．（）。
既至匈奴，置．（）币．（）遗．（）单于。
单于益．（）骄．（），非汉所望．（）也。
方．（）欲发使送武等，会．（）缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没．（）胡中。
及．（）卫律所将．（）降者，阴．（）相与．．（）谋劫单于母阏氏归汉。
会武等至匈奴，虞常在汉时，素．（）与副张胜相知．．（），私候．．（）胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为．（）汉伏弩射杀之。
苏武传 导学案
日积月累《苏武传》导学案教学课时：3课时教学目标:1.了解作家、作品、时代背景。
2。
朗读全文,读准字音,读准句读。
3.理解文章大意，把握文章结构。
教学重点：掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。
教学难点:苏武人物性格简析课前预习案一、知识链接1.练习册作者简介、成就、评价。
2. 背景,文体知识。
第一课时：（)课内研究学案教学过程：二、预习交流三、读课文1。
范读,学生标准读音。
厩jiù；栘yí；数shuò；窥kuī;且jū;鞮dī;单chán于；行háng；遗wèi；缑gōu；昆hún邪yé；浞zhuó;没mò;阏yān氏zhī；訾zī;煴yūn；马畜chù；雨yù雪;啮niè雪；旃zhān毛；羝dī；於wū靬jiān；檠qíng；给jǐ;棫yù阳；辇niǎn；斧钺yuè;汤镬huò；更gēng嫁；自分fèn；2.学生自读至少一遍。
3。
完成练习册给加点字注音部分。
合作探究一、整体把握：(一) 理清文章结构，完成下面填空：按行文脉络可将全文分为三个部分：1.出使匈奴背景2.匈奴十九载第一层：因副使牵连被扣（义不受辱、自杀未遂）第二层：叛徒卫律（恐吓—威武不屈、利诱-富贵不淫、逼迫-贫贱不移）第二层：李陵劝降（以国为重、不徇私情）3.最终归汉（二）安小标题，理清脉络本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。
1、学生各自提出自己概括的小标题，2、全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。
要求:小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。
小标题（仅供参考，答案不限）：1、初使匈奴，单于受礼。
2、缑王谋反，祸及汉使。
3、舍生取义，以死明志.4、卫律劝降，威武不屈。
《苏武传》导学案
好一个永远的苏武；他用睿智，铭记下对 大汉忠贞不渝的信念，在漫天风雪中且行且歌， 把那光秃秃的旄节升华为一段千古的惊奇，书 写了一段铭传千古的悲歌。 好一个永远的苏武；他用勇气，忘却了单 于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远， 把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥 洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。 历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海 的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不 屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足， 成就气节；铭记祖国，造就伟大。
苏武回去的一共有九人。 采分点：“会”、“已降”“物故”的翻译。
• 9、武以始元六年春至京师。 •
苏武在汉昭帝始元六年春回到京师长安。 采分点：“以”的翻译。
• 10、武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及 还，须发尽白。 • 苏武在匈奴被扣留了十九年，出使时正是壮年， 返回来时，胡须头发都白了。 采分点：“留” “出” “须发”的翻译
《汉书》 《两都赋》 《咏史诗》
作品----
史书: 辞赋: 诗:
• 《苏武传》是《汉书》中最精彩 的篇章之一，班固以饱满的热情 和精炼的文字，歌颂了苏武威武 不能屈、富贵不能淫、贫贱不能 移的高尚气节，使这一人物形象 流芳百世。
【自主学习】
一词多义
• ①使 • （1）数通使相窥观 （使：使者。） • （2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者 （第一个“使”：出使。） • （3）单于使使晓武 （第一个“使”：派，第 二个“使”：使者。） • ②语 （1）以状语武 （语：告诉。） • （2）如惠语以让匈奴 （语：说的话。） • ③引 （1）虞常果引张胜 （引：招供。） • （2）引佩刀自刺 （引：拔。）
【学习目标】 1、积累文言常见的字词和句式；翻译 文句。 2、学习苏武的英雄气概，增强民族自 豪感。 【学习重难点】 1、积累和归纳整理文言常见的字词和 句式。 2、引导学生学习概括本文人物形象， 理解文章内容。
《苏武传》学生导学案(四课时)(人教版高一必修四)
《苏武传》学生导学案（四课时）(人教版高一必修四)学习目标1．了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
3、分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
4、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
【知识链接】（一）作者及《后汉书》：班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。
东汉著名的史学家。
《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。
及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。
所学无常师，不为章句，举大义而已”。
其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。
班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。
后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。
其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。
汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。
《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。
全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。
《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。
历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通•六家》），则是其特色。
（二）寻背景：1、汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。
匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。
所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。
《苏武传》导学案第一课时(学生版)
《苏武传》导学案第一课时（学生版）阳山中学高二年级语文科“先学后教、以学定教”导学稿（20180223）主备人：邝素勤审核人：林树娣授课人：一、学习目标1.2.方法与过程：在语境中体会活用、古今异义词。
3.情感态度与价值观：学习苏武视国家利益重于生命的爱国节操二、学习重点、难点学习重点1.积累文中重要的实词和虚词。
2.体会苏洵论说文真切鲜明的特点学习难点：难点是把握文章的论证结构，理清思路。
三、学习过程：（呈现目标——自主学习——合作交流——展示点评——巩固拓展——总结评价）四、学习方法：预习、朗读、质疑探究、小组合作五、时间分配：自主学习交流研讨，展示，点拨：六、学习内容：（一）自主预习1.作者及作品：班固：我国东汉著名史学家、文学家。
幼年即聪慧好学，16 岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。
因被人诬告私改国史而被捕人狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
班固“潜精积思二十余年” ，终完成《汉书》写作。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共 229 年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志” ，取消“世家”并入“列传” ，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志” 是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
2.写作背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
（二）师生研读第一段1.词类活用：尽归汉使路充国等（）2.古今异义：丈人古义（）今义（）币古义（）今义（）相当古义（）今义（）3.重点词语解释：稍（）迁至嘉（）其义因（）厚赂单于及假（）吏常惠等置（）遗（）单于斥候、候骑、候（）4.表示赞许的词语：5.特殊句式：送匈奴使留在汉者（）（二）师生研读文段二学生朗读文段二，读准字音，准确断句。
高中语文必修四苏武传导学案
《苏武传》导学案第一课时【学法指导】1、熟读课文1—3段，在翻译的基础上重点解释文中重要的实虚词。
2、理解，充分体会文中词类活用与特殊句式，总结规律。
掌握古今异义词。
【学习目标】1、知识与能力：了解《汉书》及本文历史背景；积累文言实虚词。
2、方法与过程：在语境中体会活用、古今异义词。
3、情感态度与价值观：学习苏武视国家利益重于生命的爱国节操。
【导学过程】《汉书》作者，是我国第一部体史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。
《汉书》体例上全部承袭《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
本文背景：匈奴，是与秦朝几乎同时建立的少数民族国家，以游牧为主，擅长骑射。
与汉族的矛盾一直不断。
汉初，高祖刘邦曾亲征匈奴，却被围于白登。
从此经历了六十多年的屈辱和亲。
至武帝时，国力空前强盛，汉朝开始了对匈奴的几次大规模用兵，至武帝末年，匈奴力量受到明显削弱，汉朝北方的威胁基本解除。
汉朝对匈奴的政策，也由强硬的武力变为恩威并举。
双方遂有互派使者的举动。
但双方在表面和好的背后，也在窥探者对方的虚实。
因此仍然保留着互相扣留使者为人质的做法。
苏武牧羊的故事，就是在这一严酷历史背景下产生的。
一、自主学习【滴水石穿·夯实基础】1、熟读课文1-3段，做到词如己出2、指出文段中的斜体加线词语的意义或用法，工整地书写于该子下端。
（1）①武，字子卿。
少以父任，兄弟并为郎。
稍迁至栘中厩监。
时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
②天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。
”尽归汉使路充国等。
武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，③因厚赂单于，答其善意。
武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。
既至匈奴，置币遗单于。
单于益骄，非汉所望也。
（2）方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
学生 苏武传
《苏武传》导学案编写人：夏舟舟学习目标：（一）、知识目标：了解作家作品及文章背景；掌握相关文言知识。
（二）、能力目标：整体感知文本内容；掌握重要文言虚实词；学习对比手法。
（三）、情感目标：学习苏武精神。
学习重难点：（一）、重点：积累文中的实词、虚词和句式。
在对比中分析苏武的人物形象。
（二）、难点：理解文本中重要文言实词的意义，疏通文意，读懂文章内容。
三、学习方法：探究法、诵读法、合作研讨。
自主学习：【知识链接】1、班固简介：字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳东北)人，东汉著名史学家,文学家。
少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书。
后任兰台令，经过20多年的努力，写成《汉书》。
和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。
后来，班固因窦宪专权受到株连,死于狱中。
其作品《汉书》由其妹班昭和同乡马续完成。
2、《汉书》简介：○1性质---《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是古代传记文学名著。
其中还收录了西汉大量的辞赋和散文，有总集的性质。
○2内容---记录了汉高祖元年至王莽新地皇四年共230年的历史，共100篇，分为十二帝纪，八表，十志，七十列传。
○3评价---历来《汉书》与《史记》并称“史汉”, 《汉书》“言皆精炼”,结构严密，人物描绘细腻。
3、家庭：父亲:：班彪；弟弟: 班超(投笔从戎) ；妹妹: 班昭(续写《汉书》作品：史书：《汉书》；辞赋：《两都赋》；诗：《咏史诗》。
4、苏武传：《汉书苏武传》载：天汉元年（公元前100年），苏武奉命出使匈奴被扣，匈奴贵族多方威胁诱降未遂，又将他迁至北海（今贝加尔湖）边牧羊，苏武坚持十九年不屈。
始元六年（公元前81年），因匈奴与汉和好，方被遣回朝，官典属国。
决不背叛祖国的气节，流芳百世，传唱千古。
第一、二、三课时1、理清文章脉络。
2、疏通文言知识，掌握重要的实词和虚词。
【识记积累】1、正字正音：①稍迁至栘中厩（jiù）监；②数（shuò）通使相窥（kuī）观；③以状语（yù）武；④既至匈奴，置币遗（wèi）单（chán）于（yú）；⑤后随浞野侯没（mò）胡中；⑥拥众数万，马畜（chù）弥山；⑦故使陵来说（shuì）足下；⑧何以汝为（wéi）见；⑨子卿尚复谁为（wèi）乎。
《苏武传》导学案3.doc
《苏武传》导学案第一课时【学习目标】1.诵读课文，初步了解传主情况C2.分析课文，整体把握主要内容。
3.积累文言基础知识。
【重点难点】1.诵读课文，初步了解传主情况。
2.分析课文，整体把握主要内容。
【课前预习】1.课内词汇马厩(jd)单于(chan)馈遗(wei)倨傲(N)阔氏(ydn zhi)弩弓(耐) 啮齿(nie)廩食(lin)数(shud)通使相窥(k“)观丈人行(hang)候(hou)问斧钺(yud)汤镀(hud)节旄(mao) di)侯辇(nian)北阙(qud)收系(xi)维(gOu)王(zhud)野侯秩皆(zl)旃(zhan)去(北)草实焜(yun)火2.每日成语大失所望：表示原来的希望完全落空。
富贵不能淫：富贵，旧指有钱财、有地位；淫，迷惑。
指意志不为金钱和地位所迷惑。
威武不能屈：威武，威胁暴力；屈，使动用法，使•••屈服。
威胁暴力不能使之屈服，形容不畏强暴。
肝脑涂地：涂地，涂抹在地上。
形容惨死，也形容竭尽忠诚，任何牺牲都在所不惜。
3.文学常识(1)班固，东汉著名的史学家、文学家。
《汉书》开创了“包举一代”的断代史体例，是继《史记》之后又一部历史与文学巨著。
文学史上，司马迁与班固并称“班马”。
(2)“二十四史”是指由《史记》至《明史》的二十四部纪传体史书。
它的前四史是《史记》《汉书》《后汉书》和《三国志》。
(3)班固又是东汉最著名的的辞赋家，《两都赋》是他最重耍的作品之一。
4. 通假字：(1)不顾恩义，畔主背亲。
(3)掘野鼠去草实而食Z 。
(5)信义安所见乎。
(7)大臣亡罪夷灭者数十家。
(9)请毕今日之朧。
【问题探究】1•诵读课文，初步了解传主情况;2. 分析课文，整体把握主要内容。
3. 再读课文，给每人段落加上一个小标题。
⑴⑵⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼(10)4. 文章第1段中写了苏武出使匈奴的背景，仔细阅读，你可以得到几点认识?(2)与旃毛并咽之。
(4)空自苦亡人Z 地。
(6)法令亡常。
苏武传导学案 学生印刷6月12
《苏武传》导学案高一备课组使用时间 2016年6月14日（周三）【预习案】【学习目标】1.了解班固以及《汉书》的相关知识。
2积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
3.引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
4.通过合作讨论，明确个别实词虚词的意义及用法。
5.把握苏武的性格特征，学习感悟他的人格魅力。
【重点难点】1．常用实词，常用虚词，词类活用，古今异义，特殊句式。
2．运用典型环境描写彰显人物，对比映衬，语言描写和动作描写相结合来揭示人物性格的手法。
【学法提示】学习本文要在课前完成结构化预习（采取“查、划、写、记、练、思”阅读“六字诀”方法）基础上，结合重点难点、学习目标来整体把握全文，解决教师预设的主要问题，完成“预习案”；课中通过合作、探究、讨论等方法，深入分析文本，掌握人物传记的一般特点，并完成“探究案”；课后通过交流、展示等方法，使同学深层次理解文本，完成“练习案”，并进行课外练笔。
【知识链接】班固（32—92），东汉著名史学家,文学家。
父亲: 班彪弟弟: 班超(投笔从戎)；妹妹: 班昭(续写《汉书》) 。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史。
内容---记录了汉高祖元年(前206)至王莽新地皇四年(23)共230年的历史,共100篇,分为十二帝纪,八表,十志,七十列传。
对比《史记》和《汉书》：《史记》(司马迁)----第一部纪传体通史《汉书》(班固) ----第一部纪传体断代史。
苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
【主题解读】信念与气节——两千年前,在北海边上,有一位杖节牧羊的老人,他坚守着热爱祖国、忠贞不渝的民族气节,在饥寒交迫中艰难地生存着，在他的身上体现了“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的传统美德和高尚人格。
苏武传优秀公开课导学案(含答案)
苏武传优秀公开课导学案(含答案)题苏武传1 课型预习+展示班级：姓名：主备：张国凤备导学案时间：5 月26 日备课组长：张国凤统稿时间：月日签审：上课时间：月日导学案顺序号：学习目标1、解题，知道作者及相关背景史实；2、正音，能有感情地朗读文章，初步感知课文。
【知识链接】1、作者及作品：班固（32自学准备展示巩固小结预设问题及方法提示1、朗读。
2、细读。
3、重音和节奏的把握。
板书设计设6、黜：与“罢、免、夺”相同，就是免去官职。
计课题学习目标重难点环节预设课题苏武传2 课型预习+展示班级：姓名：主备：张国凤备导学案时间：5 月27 日备课组长：张国凤统稿时间：月日签审：上课时间：月日导学案顺序号：学习目标会通过对比的修辞能分析出卫律、李陵的性格特征一、1、再读文章，教师串讲、疏通文意、理清思路，把握文章内容。
2、分小组进行展示，教师总结归纳升华。
二、课堂探究1、文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
2、卫律和李陵劝降的方式有什么不同？为什么？（1）卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式。
①先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”来胁迫他；②遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。
③威逼不成，又以“赐号称王。
拥众数万，马畜弥山，富贵如此！”来利诱。
（2）而李陵则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动之以情，晓之以理：①先指出汉朝的薄情，其兄弟都被汉武帝害死；②再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“妇年少，闻已更嫁”“独有女弟二人，两女一男，今复余年，存亡不可知”；③又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；④最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。
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12、《苏武传》导学案
班固
执笔人: 宁宜林核校人：熊其文
[学习目标]
1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的字词和句式。
4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
【学习方法】诵读法、比较法、合作探究
【教学课时】3课时
第一课时
【学习目标】
1、读准字音并了解作者和相关文学常识。
2、积累和归纳整理文言常见的字词和句
式。
[预习自测]
1、写出下面汉字的拼音
厩（）且（）鞮（）侯单（）于缑（）王昆（）邪（）浞（）野( ) 侯阏( ) 氏（）左伊秩訾（）旃（）羝（）去（）辇（）雍（）棫（）阳宫斧钺（）汤镬（）
2、注意断句：
乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者会缑王与长水虞常等谋反（于）匈奴中。
阴相与谋劫单于母阏氏归汉常能为汉伏弩射杀之
虞常等七十余人欲发，其一人夜亡
单于使卫律召武受辞
3、文学常识
《汉书》是我国第一部体史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“”为“志”，取消“世家”并入“”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
“二十四史”是指由《史记》至《明史》的二十四部纪传体史书。
它的前四史是、、和。
班固，东汉著名的、，《汉书》开创了“包举一代”的体例，是继《史记》之后又一部历史与文学巨著。
文学史上，司马迁与班固并称。
班固又是东汉最著名的的辞赋家，是他最重要的作品之一。
4、分组整理文言常见字词。
（见绿色通道）
第二课时
【学习目标】
1、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
2、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
[质疑探究]
（一）本文在刻画各种人物特别是传主
的性格特征上，用什么写作方法？
1．学生讨论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的？
2．学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？
3．仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。
分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。
（分组讨论、探究）
4．文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
5．总结苏武的人物性格。
（二）总结文章塑造人物的艺术手法。
（三）课后作业；
试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。
[瞭望高考]
(2011年湖南卷)阅读下面的文言文，完成5～9题。
严祺先文集序归庄
韩文公之文，起八代之衰，其诗亦怪怪奇奇，独辟门户，而考亭先生尝病其俗，曰《上宰相书》、《读书城南诗》是也。
岂非以其汲汲于求知干进，志在利禄乎？故吾尝谓文章之事，未论其他，必先去其俗而后可。
今天下多文人矣，身在草莽，而通姓名于大人先生，且朝作一文，暮镌于梓，往往成巨帙，干谒贵人及结纳知名之士，则挟以为贽，如此，文虽佳，俗矣。
吾读严子祺先之文，深叹其能矫然拔俗也。
无锡自顾端文、高忠宪两先生讲道东林，远绍绝学，流风未远。
严子生于其乡，诵遗书，沐馀教，被服儒者，邃于经学。
平日重名节，慎行藏，视世之名位利禄，若将浼①焉。
感愤郁塞触事而发故其文立言之旨多今人之笑为迂者。
韩子尝言：“人笑之，则心以为喜。
”夫人之笑韩子者，特以其文辞为流俗所笑，犹杰然为一代儒宗；若立言之旨为流俗所笑，不又加于古人一等乎！虽然，使韩子而居今之世，其立言之旨，当亦如严子之迂，必不至有上宰相之书、城南之诗，取讥于大儒矣。
严子之文，余所见止数十篇，论理论事，明快严峭，恂恂儒者而笔能杀人，文辞之工如此！
然吾以为文辞之工，今世文人之不免于俗者，亦或能之；其所以矫然拔俗，乃在立言之旨，世所共笑为迂者也。
夫世共笑为迂，余独不以为迂，而欣赏叹诧，则余亦迂甚矣哉！
（选自《陶庄集》，上海古籍出版社1984年新1版）
[注]①浼（měi）：玷污。
5.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
A．而考亭先生尝病其俗病：批评
B．深叹其能矫然拔俗也拔：拔除
C．远绍绝学，流风未远绍：继承
D．不又加于古人一等乎加：超过
答案【B】
6.下列各句中加点的“其”字，与“其诗亦怪怪奇奇”的“其”字意义和用法相同的一项是
A．则或咎其欲出者
B．秦王恐其破璧，乃辞谢，固请
C．吾令人望其气，皆为龙虎，成五采
D．尔其无忘乃父之志
答案【C】
7.下列用“/”给文中画波浪线部分的断句，正确的一项是
感愤郁塞触事而发故其文立言之旨多今人之笑者为迂者
A．感愤郁塞/触事而发/故其文立言之旨/多今人之笑者为迂者
B．感愤郁塞/触事而发故/其文立言之旨多/今人之笑者为迂者
C．感愤郁塞/触事而发/故其文立言之旨多/今人之笑者为迂者
D．感愤郁塞/触事而发故/其文立言之旨/多今人之笑者为迂者
答案【A】
8.结合文意，请你谈谈作者对严祺先的文章“欣赏叹诧”的原因。
（4分）
答：因为严祺先的文章：①命意立论，卓尔不群，不被世间平庸的人所理解而受到讥笑；②说理叙事，明白晓畅，严峻犀利。
（只答“恂恂儒者而笔能杀人”或“文辞之工如此”也可）
9.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（10分）
（1）韩文公之文，起八代之衰。
（3分）
译文：韩文公的文章，振起了八个朝代以来的衰颓（文风）。
（2）故吾尝谓文章之事，未论其他，必先去其俗而后可。
（5分）
译文：所以我曾经说，写文章的事情，不说别的，必须首先去除它的俗气才行。
（3）则余亦迂甚矣哉！（2分）
译文：那么我也迂腐得厉害啦！
[课后延伸]
（一）关于苏武
苏武年轻时凭著父苏建的庇荫，与兄苏嘉、弟苏贤皆为郎，后升为栘中厩监。
时汉朝不断讨伐匈奴，多次派使节互相侦察。
匈奴扣留了汉使郭吉、路充国等前后十余批人，汉朝也扣留匈奴使节以相抵。
(苏武出使匈奴略)
昭帝始元六年（前81年）春，苏武回到长安。
昭帝下令苏武带一份祭品拜谒武帝园庙。
官拜典属国，俸禄中二千石；赐钱二百万，官田二顷，住宅一处。
常惠、徐圣、赵终根都官拜中郎，赐丝绸各二百匹。
其余六人因年老而返乡，各赐钱十万，终身免徭役。
上官谋反昭帝始元七年（前80年），左将军上官桀、骠骑将军上官安父子与御史大夫桑弘羊、燕王刘旦、鄂邑公主谋反，苏武之子苏元因参与阴谋，而被处死。
起初，上官桀、上官安与大司马大将军霍光争权。
上官桀父子屡次记下霍光的过失交给燕王刘旦，使刘旦上书昭帝，告
发霍光。
又说苏武出使匈奴二十年不肯降。
但回到汉朝后，只为典属国。
然而霍光属下长史并无功劳，却被升为搜粟都尉，霍光专权放肆。
直到刘旦等人被处死，追查同谋者。
苏武与上官桀、桑弘羊有旧，燕王又因苏武功高而官小数次上书，其子又参与谋反。
廷尉上书请求逮捕苏武。
霍光把奏章搁置，只将苏武免官。
宣帝时期昭帝元平元年（前74年），宣帝即位。
宣帝赐爵苏武关内侯，食邑三百户。
后卫将军张安世推荐苏武通悉典章制度、出使持节不降。
于是宣帝召苏武在宦者署听候宣召，多次进见。
拜右曹典属国。
因苏武是德高望重的老臣，只令他每月的初一和十五日入朝，尊称为“祭酒”。
苏武把所得赏赐，全部施送给弟弟和过去的邻里朋友，家中不留一点财物。
恭哀皇后父平恩侯许广汉、宣帝舅平昌侯王无故和乐昌侯王武、车骑将军韩增、丞相魏相、御史大夫丙吉，都很敬重苏武。
此时苏武年事已高，宣帝问左右：“武在匈奴久，岂有子乎？”苏武透过平恩侯许广汉向宣帝陈述：“前发匈奴时，胡妇适产一子通国，有声问来，愿因使者致金帛赎之。
”宣帝许之。
后苏通国随汉使回汉朝，宣帝命其为郎。
又让苏贤之子做了右曹。
苏武活到八十余岁，宣帝神爵二年（前60年）去世。
苏武牧羊歌曲的歌词据说是在20世纪20、30年代北京一位中学教师所撰写。
苏武留胡节不辱。
雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
心存汉社稷，旄落犹未还。
历尽难中难，心如铁石坚。
夜在塞上时听笳声，入耳痛心酸。
苏武留胡节不辱。
转眼北风吹，雁群汉关飞。
白发娘，望儿归，红妆守空帷。
三更同入梦，两地谁梦谁？任海枯石烂，大节定不亏。
能使匈奴惊心碎胆，共服汉德威。
[学后反思]。