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第二节 教育心理学的发展历程
1 一、初创时期 2 二、发展时期 3 三、成熟时期 4 四、深化拓展时期
一、初创时期（20世纪20年代以前） （1）1868年，乌申斯基出版《人是教育的对象》，被称为 “俄罗斯教育心理学的奠基人”。
（2）1877年，卡普捷列夫出版《教育心理学》，第一本以 “教育心理学”命名的著作。 （3）1903年，桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理 学的诞生；1913年扩充为三大卷，包括人的本性、学习心理学 （学习三定律）、个别差异及其原因三个部分。
二、几个区别于学习的概念
1.学习与本能 2. 学习与成熟 3. 学习与成绩 4. 行为的暂时变化与相对持久的变化 5. 人的学习和动物学习的本质差异 （1）人类的学习借助语言和思维参与 （2 ）人类的学习是在时间和交往中进行的 （3 ）人类的学习是自觉、积极、主动的过程
一、教育心理学研究的原则
发展性原则
客观性原则
系统性原则
理论联系实 际的原则
教育性原则
二、教育心理学研究的类型
A 纵向研究与横向 研究-动态研究
C
相关研究与因果研究
B 个案研究与成组研究
D 量的研究与质的研究
横向研究
是指在同一时间对不同发展阶段的个体进行研究， 以及对研究者所关心的心理现象加以测量并进行 比较，最终获得这种心理现象在不同阶段的发展 情况。省时省力、短时获得大量的数据，但属于 相关研究，不宜得出因果结论。
（教育领域一切心 理与行为问题）
狭义：学校教育 情境中各种心理 与行为的科学。 （学生心理、教 师心理、教学）
二、教育心理学的主要内容
一 教育心理学的基本理论问题
二 学习心理研究
三
品德、自我意识与 群体心理的研究
四 教师心理与教学心理研究
?（一）教育心理学的基本理论问题
?包括教育心理学涵义的界定、学科性质、内容体系 的确定、研究原则与方法等，学生身心发展的一般 特征等，相关学科与教育心理学的关系等问题。
三、成熟时期（ 20世纪60年代—20世纪70年代末） （1）认知学习理论 代表人物：布鲁纳和奥苏伯尔 反对行为主义以强化为主的程序教学，强调认知结构。 （2）人本主义 代表人物：罗杰斯 以学生为中心
四、深化拓展时期（20世纪80年代以后） （1）教育心理学学派分歧缩小，各理论走向融合 （2）建构主义 理论基础：皮亚杰的发生认识论与维果斯基的社会文化历史理 论。 理论取向：认知建构主义与社会建构主义 学习观：学习是学生建构自己的知识的过程
二、发展时期（20世纪20年代—20世纪50年代末） （1）杜威 哲学基础：实用主义 教育的本质：教育即生活 教育的原则：做中学 （2）行为主义 对人的理解：生物学解释 教育的原则：强化
（3）维果斯基 最近发展区 学习的关键期 教学走在发展的前面
（4）1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
（一）观察法 （三）调查法 （五）测量法
（二）实验法
（四）个案法 （六）教育经验 总结法
第二章 学习的一般心理
1 第一节 学习的界定 2 第二节 学习的分类 3 第三节 学习的过程 4 第四节 学习的策略
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
?（第一章）
?（二）学习心理研究
?对学生学习的基本问题的探讨；对知识、技能学习 的阐述、对学习迁移、问题解决与创造力的阐述； 对学习动机与学习风格的研究。
?（二——七章）
?（三）品德、自我意识与群体心理的研究 ?品德；自我意识；群体心理 ?（八、九章）
?（四）教师心理与教学心理研究 ?（第十章）
纵向研究
是指对同一个被试在发展的不同时期进行重复的 观察和测量，在连续性的资料中探求心理发展的 规律。控制性强，可进行因果研究，有助于细节 影响的获得，但是耗时耗力。
动态研究（聚合交叉研究）
是指将横向研究和纵向研究结合起来进行研究设 计，通过对多个不同阶段组的追踪研究，使得横 断研究和纵向研究两种设计的优点得以融合的研 究方法，结合了横向研究和纵向研究的优点，但 规模较大，不宜开展。
跨文化研究
是指在同一项研究中，对不同文化背景下的被试 加以观察、测试和比较的一种研究方法。有利于 文化水平的共性与个性的建构，有利于人的心理 与文 化的关系的研究，有助于探讨“遗传与教养” 这样的心理学基本问题。
个案研究
是指对一个或少数几个被试进行的研究。
成组研究
是对一批被试进行研究。
三、教育心理学的研究方法
终于等到你 还好我没放弃！
论
学习心理
教学心理
研究对象概学述习
学习的基 本理论
学习内容或结果
学习的条件 与影响因素
研究方法
行为主义 的学习观
知 识 学 习
技 能 学 习
学 习 策 略
问题 解决 与创 造
态度 与品 德
学习 动机
学 习 迁 移
教师 教学 心理 心理
教育心理学的研究趋势
1、关注教与学两方面的问题。 2、关注学生的主动性和能动性。 3、强调学生的个体间差异和年龄差异。 4、关注对学习的内在过程和机制的研究，并与脑科学相结合。 5、关注文化背景的差异。 6、强调学习过程中的师生关系、同伴关系等。
第三节 如何研究教育心理学
1 一、教育心理学研究的原则 2 二、教育心理学研究的类型 3 三、教育心理学研究的方法
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
如何理解学习的定义
1.学习既是一种结果又是一种过程； 2. 学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的； 3. 学习所发生的变化是能相对持久保持的； 4. 主体的变化是后天习得的，即由他或她与环境 的相互作用而产生的，即学习是因经验而产生， 而由先天因素如成熟等以及酒精饮料或药物引起 的变化不是学习。
研究历史
认知主义 的学习观
人本主义
的学习观
建构主义
的学习观
1 第一节 教育心理学的研究对象 2 第二节 教育心理学的发展历程 3 第三节 如何研究教育心理学
第一节 教育心理学的研究对象
1 一、教育心理学的界定 2 二、教育心理学的主要内容
一、教育心理学的界定
教育心理学
广义：研究教育实 践中各种心理与行 为规律的科学，既 包括学校教育心理 学，也包括家庭和 社会教育心理学。