英语听力教学策略探析
英语听力教学策略探究
英语听力教学策略探究听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，是英语教学的四项基本技能之一。
提高听力，不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且将为日常交际打下坚实的基础。
我在多年的教学中发现，听力是学生英语学习中薄弱的环节之一。
因此，如何帮助学生克服听力障碍，提高学生的英语听力水平是英语教学中尤其值得重视的问题。
一、影响英语听力教学的因素1.词汇。
词汇是语言的基础，要想快速提高听力水平，听者就必须有足够的词汇量。
在听某些有声材料的时候，听者不仅要辨音，而且要与连贯语速同步、准确辨别及理解词义，迅速反映出一句话的意义和内容。
如果连贯的语法中出现陌生的音，即生词，就难以辨别其意，直接影响到对整句话的理解。
2.语法。
在现实的交际中，往往会感到听比读难，其原因通常在于听觉感知的速度不够快，而读是先在脑中形成图式。
很多学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重一个一个的单词和句子，这跟阅读习惯也是有关的，还不会听关键词和关键句等，遇到没听清的词句就会停下来思考或回忆，这样无疑就会拖慢速度，对一闪即逝的重要信息没有把握住，也会直接影响对听力的理解。
3.语音。
掌握听力的基本技能首先要突破语音知识关。
突破语音知识的有效办法是多听录音，习惯一些句子的语调语速等，并且多模仿跟读，形成一定的语感，在听的过程中仔细揣摩句子的重读、弱读、连读、不完全爆破等发音特点，从而了解英美人的发音习惯，在此基础上去听英美人讲英语就很轻松了。
另外，边听边模仿、跟读，掌握一定的朗读技巧。
朗读最重要的是读准字音，再弄懂词义、语义、语法、语气、语调等。
由感性认识到理性认识，逐步定格在头脑中，以后一旦遇到类似内容和句型，这种积淀下来的思维方式就会立即被激活，就可以迅速判断出这句话的意思。
二、注重英语授课在英语课堂教学中尽可能使用英语开展教学，这样可以使英语课堂真正演变为英语气息浓郁的英语世界。
为了更好地让学生感受到更加浓郁的英语环境，接受更加强烈的英语刺激，教师应该在英语课堂教学中尽可能地使用英语开展教学。
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略小学英语听力教学是英语教学中非常重要的一环，它直接关系着学生的语言表达能力和语言沟通能力的提高。
小学英语听力教学中存在着一些问题，比如学生的基础能力较差、教学内容难度过大等，这些问题严重影响了小学生的英语听力学习效果。
为了能够更好地进行小学英语听力教学，需要对其中存在的问题进行分析，并提出相应的优化策略。
一、问题分析1. 学生基础能力较差小学生在开始学习英语听力时，通常缺乏足够的语言基础，包括对音标、单词和句型的认知能力。
这使得他们在进行英语听力学习时出现理解能力不足的问题，导致学习效果不佳。
2. 教学内容难度过大目前的小学英语听力教学内容往往与学生的实际能力不相匹配，难度较大，学生难以理解和掌握，进而影响了他们对英语听力的学习兴趣和积极性。
3. 缺乏足够的听力训练在学校的英语教学中，听力练习的时间和机会都相对较少，学生无法进行充分的听力训练，这使得他们在实际应用中的英语听力能力不足，难以做到灵活运用。
二、优化策略1. 建立良好的语言基础针对小学生缺乏的语言基础问题，可以在课堂教学中加强对音标、单词和句型的讲解和练习，让学生在实际操作中不断加深对这些基础知识的理解，从而为后续的英语听力学习打下良好的基础。
针对教学内容难度过大的问题，可以根据学生实际水平和掌握程度，调整教学内容的难度和深度，适当简化教学内容，使得学生能够更好地理解和掌握。
为了弥补缺乏充分听力训练的问题，可以在课堂教学中增加一些听力训练的时间和机会，引导学生进行更多的听力练习，提高他们的听力敏感度和反应能力。
4. 创设情境，增加趣味性在进行英语听力教学时，可以适当创设一些情境和场景，增加教学内容的趣味性，吸引学生的注意力，使得他们能够更加主动地参与到英语听力学习中来。
5. 引导学生进行实际应用为了能够更好地提高学生的英语听力能力，可以组织一些小组活动或角色扮演，让学生进行更多的实际应用，通过实际的交流和对话来提高他们的英语听力技能。
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略1. 缺乏实际语境：传统的听力教学往往只注重单词和句子的独立理解，忽略了语言在实际交际中的应用。
学生在实际听力情境中往往难以理解和使用所学知识。
2. 缺乏足够的听力素材：教材中的听力材料通常较为简单和重复，无法提供足够的挑战和提升。
学生很难从中获得充分的听力训练和实际应用能力的培养。
3. 听力策略不完善：学生在听力中缺乏有效的听取策略，无法进行正确的信息获取和理解。
很多学生只依赖字面理解，而忽略了上下文语境的帮助。
针对以上问题，可以采取以下优化策略：1. 创设真实语境：在教学中引入真实语境，如音频材料中的对话、情景剧等，让学生能够了解语言的真实使用场景，提高听力理解和应用能力。
2. 提供丰富的听力素材：通过使用多样化、生活化的听力材料，如英语歌曲、影视片段、英语广播等，增加学生的听力挑战和兴趣，提高听力技能和应用能力。
3. 教授合适的听力策略：在教学中积极引导学生运用各种听力策略，如预测、推测、注意听关键词等，帮助他们更好地理解和获取信息。
鼓励学生有意识地多听英语材料，提升他们的听力水平。
4. 强调听力训练的长期性：听力是一个需要长期积累和训练的能力，鼓励学生在日常生活中多听英语材料，提高他们的听力水平。
教师也应定期组织听力测试或活动，检验和激发学生的听力兴趣和能力。
5. 引入互动教学方式：通过互动教学方式，如让学生进行对话、角色扮演等，提供更多的实践机会，加强听说能力的培养。
教师还可以引导学生使用英语进行小组讨论，增加他们的听说交流机会。
通过改进小学英语听力教学中存在的问题，提供真实语境、丰富听力素材、教授合适的听力策略和鼓励学生多听多说等优化策略，可以提高学生的听力理解和应用能力，促进其整体英语水平的提高。
大学英语听力教学的问题及策略探析
（ ）文化 背景知识不足 。Ｃ ｒ １９ ３）指出 ：听者 已具 备的背 １ ａｔ １ ８ ｅ（ 景知识就像一幅地 图储 存在长 期记忆 之 中。听者把接收到的新信息 与 这 幅地 图进行 比较 、分析 ，看 两者是 否吻合 ，以便 正确理解 听 力内
语 听力课 上 ，焦虑感严重困扰着学生 ，而造成焦虑感 的原 因是 多方面
１ 大 学 英 语 听 力教 学 中存面 的 问题 ．
２ 提高大学英语昕力教学 的策略 针对 以上大学英语听力教学 中存在 的问题 ，笔 者结合 自己的听力 教 学经验 ，提出了以下解决策略 。 （ ） 养学生的听 力兴趣 。研 究者 （ １ 培 杨晋 ，２ ０ ） ０ ０ 表明 ，在 英
高 校 论 坛
Ｉ 科 鼓 ２ １年第６ ０２ 期
大学英语 听力教 学 的问题 及策 略探 析
朱 凤 莉 冯
摘 要
静
河 南 科 技 学 院 新 科 学 院 ４ ３ ０ 河 南 新 乡 ５０ ３
学 习英语最主要 的 目的是用于 交际 ，而听则是人 们进行 交际时的手段 之一。 听力教 学是 大学英语教学的最重要 的环 节，
至 听力中断 。 （ ２）语音知识不 足 。正确 辨音是学生突 破听力理解 的第一关 。 如发 音不准或根本 不会读 ；不熟悉强读和弱读 ；缺乏对英语单词 、话 语 中音素及其强读弱读的辨别能力 ，不能准确辨别相似单 词的读 音 ， 或不熟悉 句子的语音 、语凋 ；不能识别英美音 的差别 ；不适应连 读 、 失去爆破 、同化 ，导致对 听到 的英语 内容分析 费劲或 判断错 误。 （ ） ３ 语法 知识不足 。一些 学生 由于 没有掌握必要 的语法和 句法 知识 ， 在遇 到听力材料 中的长句和复合句时 ，大脑不能快速地做 出反 应 ，从而不能理 清句子之 间的关 系并影 响到对全句甚至全文 的理解 。
英语听力教学中的策略研究
英语听力教学中的策略研究随着全球化的进程以及国际化的加速，英语已经成为了全球通用的语言，在各行各业中都有着广泛的应用。
因此，英语的学习已经成为了当今社会的必修课之一。
然而，英语听力一直是学生们最难攻克的一项技能。
英语听力的学习需要学生具备一定的语言基础，同时还需要采用正确的策略，辅助英语听力的学习。
因此，本篇论文将探讨英语听力教学中的策略研究。
一、英语听力策略的概念及分类英语听力策略是指以一定方法和技巧，利用自身的知识和经验，积极调节听力过程，取得听力目的的一种行为。
听力策略分为元认知策略、认知策略和社会修正策略。
1.元认知策略元认知策略是指在听力学习和听力测试的过程中，有意识地察觉和控制听力活动的过程。
常用的元认知策略包括：概括、预测、归纳、判断、合理使用上下文信息和使用知识的来源。
2.认知策略认知策略旨在帮助学习者能够根据听到的声音自主理解和分析出发言者的意图和对话内容。
常用的认知策略包括：抓住重点信息、听取过渡信息、找出上下文关系、利用非语言信息、猜测意思、转化为个人知识。
3.社会修正策略社会修正策略是在交际中发现和纠正不当举止，修正补救的策略。
常用的社会修正策略包括：感谢对方的修正、证实对方的意思和使用高级语言等。
二、英语听力策略在教学中的实践为了让学生掌握英语听力技能，教师需要在教学中注重培养学生的听力策略。
1.元认知策略的培养元认知策略是学习英语听力的基础，通过解决问题的方法，开发和增强学生的元认知策略，提高他们的听力水平。
教师可以通过问问题，让学生提高听力的效率并发挥利用现有知识的能力。
例如老师可以问：“你在听英语时使用了什么方法？它们是如何帮助你得出正确的答案的？2.认知策略的培养在培养学生的认知策略方面，教师可以为学生提供一些以不同的方式呈现的信息，并鼓励学生在实践中寻找和使用不同的认知策略，以找出区别和调节他们的听力过程中使用的策略。
例如老师可以提供多样的听力材料来培养学生的抓主旨能力。
提高英语听力教学效果的策略探究与实施
提高英语听力教学效果的策略探究与实施引言：英语听力教学在学习英语过程中扮演着至关重要的角色。
然而，学生常常面临着各种听力难题，如语速过快、词汇量不足等。
因此，探究并实施有效的策略来提高英语听力教学效果至关重要。
本文将探讨可行的策略，以帮助教师和学生在英语听力学习中取得更好的成果。
一、建立合适的听力环境1. 提供真实的听力材料：教师应使用真实的听力材料，如新闻、讲座、对话等，以使学生能更好地适应真实的语言环境。
2. 创造有利的听力氛围：教室环境应当尽可能地接近真实听力环境，例如使用录音设备、提供背景音乐等，以增强学生的听力体验。
二、注重前期准备工作1. 练习基本听力技巧：在进行更为复杂的听力训练前，学生应该先掌握一些基本的听力技巧，如抓住关键词、推断上下文意思等。
2. 词汇积累：教师应指导学生积累常用的单词和短语，这有助于学生更好地理解听力材料。
三、运用有效的教学策略1. 多样化的听力材料：教师可以使用多种类型的听力材料，如短剧、电影片段、歌曲等，以激发学生的兴趣。
2. 分层次的听力训练：教师应根据学生的能力和水平提供不同难度的听力训练，逐步提高学生的听力能力。
3. 听后练习：听力之后，教师可设计相关的听后练习，如问题回答、语句补全、角色扮演等，以巩固和检验学生的听力理解能力。
四、激发学生的主动参与1. 学生互动：教师应鼓励学生之间的互动，如进行小组讨论、角色扮演等，让学生在语言环境中积极参与。
2. 虚拟语言环境：为了提供更多的听力机会，教师可以引导学生进入虚拟语言环境，如通过在线论坛、博客等进行听力练习和交流。
五、评估与反馈1. 合理评估学生听力水平：教师应定期进行听力测试，以评估学生的听力水平，并根据评估结果调整教学策略。
2. 及时反馈：教师应及时给予学生反馈，指出他们的听力问题以及改进的建议，帮助学生不断提高听力能力。
结论：通过建立合适的听力环境、进行前期准备工作、运用有效的教学策略、激发学生的主动参与以及进行评估与反馈，我们可以提高英语听力教学的效果。
大学英语听力教学策略探析
，
学生
却并不尽如人
容 易产 生畏 惧 心 理
在
一
段 时 间 内感 觉 不
18
教 学 论 坛
到进 步 时 ，将 失去学 习兴趣 。
３ 学 生语 言文 化知 识 不足 。 ．
教 师 在 开 始 阶 段 就 要 训 练 学 生 注 意 辨 别 相 似 的 音 标 和 单 词 。 在 听 力 理 解 中 要 强
而 延 长 了 时 间 ， 影 响 了听 力 效 果 。此 外 ， 词 ， 尽 量 培 养 学 生 的 速 记 能 力 。 学 生 要 多
听 说 活 动 通 常 仅 仅 限 于 课 堂 、 师 生 ， 学 生 进 行 听 力 训 练 ， 增 强 自己 的语 感 。在 听 的 间 很 少 利 用 课 余 时 间 用 英语 会 话 ，没 有 进 过 程 中 ，要 做 到 有 的 放 矢 ， 要 在 听 的 过 程
六
学 英 语 听 力 教 学 策 略 擦 祈
听
，
在英语 听
、
说
、
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、
写
、
译五要
吸 收语
，
意
。
所 以分 析 大 学 英 语 听 力 教 学 存 在 问题
，
素 中处 于 基 础 地 位 言的重 要途径
“
。
，
是人们学习
一
、
的原 因
对 于 提 高学 生 的 听 力 理 解 能 力
，
根据美 国的
项统计
5％
一
改 进 大 学 英 语 听 力 教 学 的现 状 具 有 非 常 重 要 的意义
① 语 音 知 识 薄 弱 。 有 些 学 生 发 音 不 准 调 材 料 的 语 调意 义 ， 即 说 话 人 用 语 调 所 表
高中英语听力教学中的实用策略与方法
高中英语听力教学中的实用策略与方法在高中英语教学中，听力是一项至关重要的技能。
然而，对于许多学生来说，英语听力却是一个颇具挑战的部分。
为了帮助学生有效提升英语听力水平，教师需要采用一系列实用的策略和方法。
一、创造英语语言环境语言环境对于英语听力的培养起着关键作用。
教师在课堂上应尽量全程使用英语进行教学，包括讲解知识点、提问、与学生互动等。
这样可以让学生习惯英语的语音、语调，增强他们的语感。
同时，可以利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、广播等，让学生在课余时间也能接触到真实的英语语境。
在教室中，也可以布置一些英语的海报、标语等，营造英语学习的氛围。
二、加强语音教学正确的语音是听懂英语的基础。
教师要注重对学生进行语音知识的系统教学，包括音标、连读、弱读、重读、语调等。
通过示范和模仿，让学生准确掌握英语的发音规则。
可以让学生进行一些语音练习，如朗读、绕口令等，以提高他们的发音准确性和流利度。
三、丰富听力材料听力材料的选择应多样化，既要涵盖教材中的内容，也要补充课外的素材。
教材中的听力练习通常是有针对性的，但相对较为单一。
可以选择一些时事新闻、英语故事、科普文章等作为补充材料，让学生接触到不同主题和风格的英语。
根据学生的实际水平，选择难度适中的材料，既要有一定的挑战性，又不能让学生感到过于困难而失去信心。
四、培养听力技巧在听力训练中，教师要向学生传授一些实用的听力技巧。
例如，在听之前，快速浏览题目和选项，预测听力内容的大致方向；在听的过程中，抓住关键词和关键句，注意捕捉重要信息；对于没听懂的部分，不要过于纠结，继续往下听，以免错过后面的内容。
同时，培养学生做笔记的习惯，让他们能够记录下关键信息，便于后续答题和回顾。
五、分层教学学生的英语水平存在差异，因此在听力教学中可以采用分层教学的方法。
根据学生的听力水平将他们分为不同的层次，为每个层次的学生制定相应的教学目标和训练计划。
对于基础较弱的学生，从简单的听力材料入手，逐步提高难度；对于水平较高的学生，则可以提供更具挑战性的听力任务，如听英语讲座、学术报告等。
浅谈高中英语听说读写的教学策略
浅谈高中英语听说读写的教学策略高中英语作为学生语言能力的重要培养阶段，听说读写四个方面是不可或缺的。
在英语教学中，如何提高学生的听说读写能力是每个教师面临的重要问题。
本文将浅谈高中英语听说读写的教学策略，希望能够对广大英语教师提供一些参考和帮助。
一、听力教学策略1. 创设良好的语言环境在进行英语听力教学时，首先要创设一个良好的语言环境，让学生置身于英语的沉浸式环境中。
可以通过播放英语音频、英语电影或者与外教进行交流等方式来营造真实的语言环境，帮助学生提高英语听力水平。
2. 选取适合的听力材料在进行英语听力教学时，教师需要根据学生的水平特点和学习需求，选择符合学生水平的听力材料。
可以选取一些生活化的对话、情景模拟等真实材料，帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
3. 多种听力训练方式在进行英语听力教学时，除了传统的听力材料外，教师还可以结合多种听力训练方式进行教学，比如听力填空、听力选择、听力复述等方式，增加听力训练的趣味性和多样性。
1. 激发学生口语表达积极性在进行英语口语教学时，教师可以通过各种方式激发学生的口语表达积极性，比如组织角色扮演、模拟情景对话等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达。
2. 创设宽松的语言环境在进行英语口语教学时，教师要创设一个宽松的语言环境，让学生敢于开口，敢于表达。
可以通过与学生进行轻松愉快的交流、鼓励学生的口语表达等方式，帮助学生克服口语恐惧感。
3. 注重口语训练技巧在进行英语口语教学时，教师要注重口语训练的技巧。
可以通过模仿、背诵、口语练习等方式，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。
1. 鼓励学生多读在进行英语阅读教学时，教师要鼓励学生多读，多接触各种类型的英语阅读材料，比如新闻、小说、散文等，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验。
2. 指导学生阅读技巧在进行英语阅读教学时，教师要指导学生掌握阅读技巧，比如快速阅读、筛选信息、理解主旨等技巧，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
析问题·探策略·求方法——浅谈英语听力教学中的问题及策略
力 课 时 往 往 感 到 很 轻 松 ，简 单 的 问 题 一 窝 蜂 地 争 着 回
答 ， 度 大 的 不 动 腕ｆ 等 着 老 师 报 答 案 ， 力 技 能 没 有 难 筋 听
得 到 很 好 的训 练 。
２教 学 过 程 不 科 学 ．
牛 泮 英 语 泽 林 版 教 材 除 安 排 了 每 个 单 元 的 的 听 力
应 该 从 听 入 手 ，听 力 教 学 应 成 为 初 中英 语 教 学 的重 要 组成 部 分 。近几 年 来 ， 生 在人 机对 话考试 中 ， 力部 学 听
分 的 得 分 率 往 往 低 于 口语 考 试 部 分 ， 听 力 考 查 成 了初 中 学 生 “ 惧 ” 问 题 。 根 据 多 年 的 教 学 实 践 和 近 几 年 畏 的 的听力 试题 内容 ，笔者 在 此尝 试分 析 学生 听力 水 平低 下 的原 因 ， 探 讨听 力教学 的策 略和途 径 。 并
一
没 有 足 够 的词 汇 照 而 要 想 迅 速 提 高 学 生 英 语 听 力水
平 ， 只 能 是 空 谈 。（ ） 法 知 识 匮 乏 。学 生 即便 有 足 够 那 ３语 的 词 汇 量 也 不 能 保 证 听 懂 整 个 句 子 的 意 思 ，何 况 还 要
理 解 一 词 多 义 、 词 多 性 ， 要 依 靠 语 法 知 识越 紧 张 ， 子 出现 空 白 ， 成 一 步 心 脑 造
１教 学 Ｉ标 要 求 不 明 确 ． １
牛津 英 语 译 林 版 教 材 个单 元 都 有 一 个 听 力 练 习 Ｉ ｔｇ ａｅ ｋｌ ， 容 大 多 同 绕 本 单 元 的 话 题 ， 些 听 ｎ ｅ ｒ ｔｄ Ｓ ｉｓ 内 ｌ 这
初 中 学 生 听 英 语 时 习 惯 于 看 文 字 听 录 音 ，总 是 把
英语听力教学策略探析
系。
测 试 前 ， 师 可 引 导 学 生 根 据 材 料 的 标 题 、 例 以 教 图 及 习题 的有关信 息 ，预测 ”材料大 概考查 哪方面 的 内 “ 容 ， 思 维 大 致 固 定 在 一 个 有 效 的 范 围 内 ， 后 ， 活 大 把 然 激 脑 相 关 的 背 景 知 识 ｆ 社 会 、 化 、 活 等 方 面）通 过 联 如 文 生 ， 想 发挥把它与材料 中获得的有关信 息相结合 。同时， 教 师 应 布 置任 务 ， 学 生 有 明确 的 听 力 方 向 。如“ 国成 人 让 全 高 等 教 育 规 划 教 材 英 语 ３ 第 ２单 元 中 “ ｓ ｒ ｏｉ ” Ｗｅｔｎ Ｈ ｌ ｅ ｄ ｙ ” 段 听 力 材 料“ ｈｉｉｎ ”可 据 此 标 题 设 计 问 题 ａｓ 一 Ｃ ｒｔ ｓ， ｓａ 来 引导学生进行推测： ① Ｗｈ ｓＤ ｃｍｂ ｒ２ ｔ ｅ ｏｔｎ ａ ｏ ｙｉ ｅ ｅ ｅ ５ ａｖｒ ｉ ｒ ｔｄｙｆｒ ｈ ｙ ｍｐ ａ
２词 义 的 语 境 判 断能 力差 。 ．
第四， 强化 阅读 。 言技 能是综合性的， 语 听力理解 能 力 不 是 孤 立 存 在 的 ， 是语 言 综 合 能 力 的 具 体 表 现 。 日 而 常 生 活 、 史 文 化 、 文 地 理 和 社 会 科 学 等 方 面 的 知 识 历 天 也 在 一 定 程 度 上 影 响 着 学 生 的听 力 理 解 能 力 。 强 的 阅 较 读 理解 能 力 是 听 力 理 解 的必 备 条 件 。 生 通 过 阅读 各 种 学 体 裁 的 文 章 ， 断 地 、 意 识 地 和 潜 意 识 地 运 用 所 学 的 不 有 语 言 知 识 ， 接 受 新 的知 识 ， 过 量 的积 累 产 生 质 的 飞 并 通
探析初中英语听力教学的现状以及教学策略
探析初中英语听力教学的现状以及教学策略我们来看一下初中英语听力教学的现状。
在我国的初中英语教学中，虽然重视听力教学的重要性，但是由于多种原因，比如学生英语基础薄弱、课堂教学时间有限、教师专业能力不足等，导致了初中英语听力教学存在一些问题。
1. 学生英语基础薄弱由于我国的英语教学大多是以书面语言为主，而忽视了口语和听力的训练，导致了学生的英语基础薄弱，很难在初中阶段具备较好的听力水平。
2. 课堂教学时间有限初中英语课程设置比较繁重，而且学生的学业压力也比较大，导致了英语听力教学时间不足，教师很难在课堂上对学生进行系统的听力训练。
3. 教师专业能力不足有些初中英语教师对于英语听力教学的方法和技巧掌握不够，导致了教学效果不佳。
1. 培养学生的英语兴趣由于学生的英语基础薄弱，所以在进行英语听力教学之前，教师要先培养学生对英语的兴趣。
可以通过播放一些英语歌曲、英语故事，或者通过一些生动有趣的英语教学游戏来引起学生的兴趣。
2. 创设良好的听力环境在课堂教学之外，学校也可以在校园内创设一些英语角、英语角，提供给学生一个良好的英语听力环境。
也可以建议学生使用一些英语学习软件或者听力网站来进行听力训练。
3. 多媒体辅助教学初中英语听力教学可以借助多媒体技术，比如PPT、视频等，来进行听力教学，使得听力教学更加生动有趣。
4. 多种教学方法教师可以根据学生的实际情况，采取不同的教学方法进行听力教学，比如听前预测、听中练习和听后复述等，让学生通过不同的方式来进行听力训练。
5. 回归教师本身的专业素养教师在进行初中英语听力教学时，一定要具备较高的英语听力水平和丰富的教学经验，只有这样才能够更好地指导学生进行听力训练。
初中英语听力教学的现状确实存在一些问题，但是通过采取一些针对性的教学策略，相信可以有效提高初中英语听力教学的效果。
教育部门、学校、教师和学生都应该共同努力，共同推动初中英语听力教学的发展，使得学生在初中阶段能够获得较好的英语听力水平。
初中英语听力教学的有效策略
初中英语听力教学的有效策略在初中英语教学中，听力是一项至关重要的技能。
然而，对于许多学生来说，听力往往是学习英语过程中的一个难点。
为了帮助学生提高英语听力水平，教师需要采取一系列有效的教学策略。
一、培养学生的听力兴趣兴趣是最好的老师。
要提高学生的英语听力能力，首先要激发他们对听力的兴趣。
教师可以选择一些生动有趣、贴近学生生活的听力材料，如英语歌曲、电影片段、动画配音等。
在课堂上，可以先播放一段有趣的音频或视频，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，从而引起他们对听力的兴趣。
此外，教师还可以组织一些听力竞赛或游戏活动，如听力猜谜、听力接龙等。
通过这些活动，不仅可以增加听力练习的趣味性，还能培养学生的竞争意识和团队合作精神。
二、注重语音基础知识的教学良好的语音基础是提高听力水平的关键。
教师要重视对学生语音知识的教学，包括音标、连读、重读、弱读、语调等。
在教学过程中，要让学生掌握正确的发音方法，通过模仿、跟读等方式进行练习。
同时，教师要引导学生注意英语中的语音变化规律，如连读和弱读。
连读是指在一个意群中，前一个单词的末尾辅音与后一个单词的开头元音相连读，如“put it on”连读为“puti ton”。
弱读则是指在一些单词中，元音会弱化为“／ə/”，如“and”在句子中常弱读为“／ənd/”。
了解这些语音变化规律，有助于学生在听力中更准确地理解所听到的内容。
三、加强听力技巧的训练掌握一定的听力技巧可以帮助学生更有效地获取信息。
教师要在教学中注重对学生听力技巧的训练，如预测、抓关键词、做笔记等。
在听力开始前，教师可以引导学生根据题目和选项进行预测，大致了解听力内容的主题和可能涉及的问题。
在听力过程中，要让学生学会抓住关键词和关键句，这些往往是理解听力内容的关键。
同时，鼓励学生边听边做笔记，记录一些重要的信息，如时间、地点、人物、数字等，以便在回答问题时有据可依。
四、创造良好的听力环境语言学习需要良好的语言环境。
小学英语听力教学中的策略与方法
小学英语听力教学中的策略与方法在小学英语教学中，听力是一项至关重要的技能。
良好的听力能力不仅有助于学生获取语言信息、理解他人的表达，还为口语、阅读和写作等其他语言技能的发展奠定基础。
然而，对于小学生来说，英语听力往往是一个具有挑战性的领域。
因此，探索有效的教学策略和方法对于提高小学英语听力教学的质量和效果具有重要意义。
一、激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，在小学英语听力教学中，激发学生的兴趣是至关重要的第一步。
教师可以通过选择生动有趣、贴近学生生活的听力材料来吸引学生的注意力。
例如，选取有趣的英语动画片、儿歌、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力。
此外，教师还可以采用多样化的教学方式来增加听力教学的趣味性。
比如，组织听力游戏，如“听声音猜动物”“听指令做动作”等，让学生在游戏中不知不觉地提高听力能力。
同时，利用多媒体资源，如图片、视频等辅助听力教学，帮助学生更好地理解听力内容，激发他们的学习热情。
二、创造良好的听力环境一个良好的听力环境对于学生听力能力的提高有着重要的影响。
教师在课堂上应尽量使用英语进行教学，包括课堂指令、讲解、提问等，让学生在英语的氛围中逐渐适应英语的语音、语调。
同时，鼓励学生在日常生活中多听英语。
可以建议家长在家中为孩子播放英语广播、英语歌曲等，让孩子在潜移默化中提高听力水平。
此外，还可以在班级里设置英语角，展示英语听力材料，为学生创造更多接触英语的机会。
三、培养学生的听力习惯良好的听力习惯是提高听力能力的关键。
首先，要教导学生在听的过程中集中注意力，保持专注，避免分心。
可以通过一些简单的注意力训练活动，如“听数字”“听单词”等，帮助学生提高注意力。
其次，培养学生边听边记录的习惯。
可以让学生在听的过程中简单记录一些关键词、数字、时间等重要信息，有助于他们更好地理解和回忆听力内容。
另外，要引导学生学会预测。
在听之前，根据听力材料的标题、图片等信息，让学生预测可能听到的内容，这样可以帮助学生在听的过程中有针对性地获取信息，提高听力效果。
谈小学英语的听力教学策略
谈小学英语的听力教学策略小学英语的听力教学是英语教育的重要组成部分，也是学习英语的核心技能之一。
小学生的听力能力比较薄弱，需要老师合理的听力教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，以下是一些小学英语听力教学的策略和建议。
首先，小学英语教师要注重口语表达能力。
教师要在课堂上积极引导学生运用英语。
教师在教授知识的过程中要做到口型清晰，语音标准，使学生在跟读时能够更好地模仿。
教师还可以制定一些课前课后的口语演练任务，如教师出指令，学生模仿，以此来提高学生的口语表达能力。
其次，通过环境创设来增强学生的英语听力能力。
教师要在课堂上创造一些身临其境的英语环境，在语境中使用英语。
例如悬挂一些图片，让学生用英语描述或简述图片中的故事。
同时，教师可以将一些英语歌曲，英语电影等播放给学生，让学生通过听歌曲，看电影，模仿英语语音，词汇和句型。
再次，通过游戏的方式来进行听力练习。
游戏对于小学生来说是一种很好的学习方式，可以让学生在轻松愉快的氛围下进行学习。
教师可以设计听力类游戏，如猜单词，听音辨义等，让学生在游戏中提高听力能力的同时，增强对英语的兴趣和好感。
此外，教师还可以通过教授一些实用的听力技巧来帮助学生更好的进行听力训练，如关注主语，理解上下文，注意关键词等。
这些技巧不仅可以帮助学生快速理解听力内容，还能够让学生通过实践不断的积累听力经验，提高听力能力。
最后，小学英语的听力教学也需要从教材出发，找到合适的教学资源和方法。
教师可以使用一些优质的听力教学资源，如录音，视频等，将教材内容展现给学生，让学生通过多听多说，加深对英语语音，词汇以及句式的理解。
总之，小学英语听力教学是一门技术活，需要教师注重多方面的教学策略，使学生在愉悦的氛围中，通过游戏，口语表达，环境创设等多种形式进行听力训练，以提高学生的英语听力能力和兴趣。
大学英语听力教学策略浅探
大学英语听力教学策略浅探摘要：听力在英语教学中占有重要的地位。
我国大学生的英语听力是英语学习中的一个薄弱环节。
本文分析了大学英语听力教学和大学生英语听力的现状，结合教学实践，提出了关于听力教学的一些想法。
关键词：英语听力教学现状分析教学策略长期以来，在大学英语教学中，听力教学备受重视，因为语言是以词汇为建筑材料，以语法为框架而构成的符号体系的信息载体，其首先是有声的。
在大学英语综合运用能力的听、说、读、写、译五个方面，听力位居首位，听是学习英语的基础和动力源泉，是表达功能的前提。
美国paul rankin教授曾做统计，人在社会日常生活中语言的使用实际情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。
然而，对于多数学生来说，听力是弱项，是困扰他们的难题。
如何有效地提高学生的听力水平是现代大学英语教学需要不断探究的问题。
鉴于此，笔者通过对大学英语听力教学和大学生英语听力现状进行分析，结合教学实践，对大学英语听力教学提出一些应对策略。
1.我国大学英语听力教学的现状1.1学生对听力学习不够重视。
以往无论是普通的期末考试，还是改革之前的四六级考试，测试重点通常是学生的阅读理解能力，这就使学生偏重于书面英语的学习，轻视听力理解能力的掌握，缺乏提高听力水平的动力。
因此，学生的听力能力很难提高。
1.2听力课时相对少，听力教学方式低效。
由于课程设置、教学设备及各种条件限制，大学英语听力课普遍较少，平均每周只有1至2学时，虽然学生拥有与课本同步的配套听力材料，由于课时有限，课堂上很难完成所有的课本上所要求的听力训练。
课堂上学不完，课下靠学生自学也难以达到预期目的。
有时候内容多，时间短，学生几乎没时间认真思考出现问题的原因及应该运用怎样的技巧解决问题。
另外，很多学校都采取合班授课的教学形式，学生听力水平参差不齐。
对于基础差的同学来说，听力课经常是“云里雾里”。
传统的听力课教学模式是：生词认知—放音—做题—对答案这样不断重复的过程，课堂变成了听力测试课，教师不是在教听力，而是在测验学生的听力，这使得听力课成为一种孤立的行为。
大学英语听力教学策略
大学英语听力教学策略探析摘要：听力教学是一种技能的培养，在听、说、读、写四种技能中，听力是基础技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
本文从多方面分析了影响大学英语听力教学的因素，有针对性地提出了一些关于改进英语听力教学的策略。
关键词：大学英语听力教学影响因素听力教学策略中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)04-0018-02英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。
在大学生英语综合能力的听、说、读、写、四个方面中，听力首当其冲。
在语言习得过程中“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。
然而在我们的实际教学和语言的应用当中。
由于受传统的教学模式和语言环境的影响，大学英语听力教学成效并不显著。
1、当前影响大学英语听力教学的主要因素1.1 心理因素人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素。
如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。
虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。
这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。
有的学生在听音时精神高度紧张。
以至于头脑中出现“空白”。
有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉英语语言、词汇等内容就容易走神，对语言信息的输入出现断层。
有的学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，就放弃了后面的内容。
1.2 语音因素语音是听力的最基本的要素。
语言学习者发音准确与否，直接影响其听力效果。
有些学生不能辨别长音、断音、辅音和辅音连缀，以及语流重的重读、弱音、连读等语音现象。
在目前的大学英语教学中，除了英语专业的学生在入学后有系统的语音课进行“纠音”，其它专业均未开设语音课。
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英语听力教学策略探析
听说能力是中学课程标准所要求培养的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。
听是学生学习外语有效的手段。
在英语教学中，学生的听力直接影响其学习英语的效果，因此如何提高学生的听力是我们师生需要反复思考和推敲的一个问题。
现从影响初中学生英语听力的因素和培养听的能力两个方面探讨初中英语听力教学策略。
一、影响学生听力能力的主要因素
在长期的教学实践中，本人发现影响学生听力的因素很多，如文化修养、心理素质、思维定势等，但主要还是以下几个因素影响学生的听力。
（一）缺乏坚实的语言基础。
坚实的语言基础指的是熟练掌握语音、语法、基本词汇以及常用句型，包括口语中的一些习惯表达方法。
这些是听力水平高低的基础条件。
目前学生存在的具体问题主要有语音障碍、语速障碍、词汇障碍等。
（二）缺乏基础的文化背景知识。
语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识；同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式等，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。
其主要问题表现为：（1）容易受母语干扰，没养成用英语思维的习惯，不能直接将语音信息转化为一定的情景，因而影响了反应速度和记忆效果；
（2）捕捉关键信息的能力差。
（三）不良的情感心理因素问题。
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。
心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。
另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。
听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。
具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。
这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。
二、培养学生听力，加强策略指导
针对影响学生听力的主要因素，在教学中可以采用以下策略来加强英语听力训练。
（一）重视语言知识的传授
首先，要把好语音关。
音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏以及辨音、识调、连读方面的训练。
有的学生难于听懂材料的原因是对某些因素，如清浊辅音、长短元音不能辨清，对语调所表达的含义不解，对连续的发音方式习惯不习惯。
这时，对他们进行适当的辨音练习很有必要。
可有意识地选择一些方面的听力例题，总结常见的、有代表性的词句，使学生熟悉这些词句的发音特点。
其次，注重朗读技巧的训练和培养。
听力材料属于有声信息。
指导学生加强朗读技巧的训练，帮助他们根据语气、语调、停顿来
判断说话者想表达的意思。
最后，鼓励学生多记忆单词。
词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。
在此基础上，引导学生去发现单词拼写与发音的关系，找出规则，以提高单词拼写的准确率，多做听写练习——听写单词、听写句子、听写段落，要求听得懂，拼得准，并广泛涉猎各类体裁及各种题材的文章，积累各个领域的词汇，提高听力理解能力。
（二）注意文化背景知识的渗透和激活
听力理解过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程。
英语学习者需要具备一定的背景知识，这就需要教师多给学生介绍英语国家的文化背景知识，包括风土人情、史地常识和习俗礼仪等。
学生需要在听的过程中激活这些背景知识，也就是说充分利用已有的知识，即关于英语国家的历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的知识，有助于学习者克服听力理解中的困难。
有关日常交际的知识也能帮助学生在听的过程中进行合理、有效的猜测和推理。
比如，无论什么民族或国家的人，见面时总要打招呼，告别时总要说再见之类的话。
（三）加强听力技巧的指导，培养正确的听力习惯
（1）尽量用英语授课。
在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。
让学生多做如下练习：听音表演——教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息做
出相应的动作和表情。
听音跟读——教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。
听音回答——在播放听力材料之前，教师提出若干个相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。
（2）培养学生的预测能力。
我们可以让学生在听材料前快速浏览题目及选项，做到心中有数，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，打有准备之仗。
（3）边听边记，获得关键信息。
听录音时要培养学生养成记录的习惯，并善于总结规律，如一些数量、人名、地名、时间、颜色等，要及时摘录。
同时，不要期望什么都听懂，这是不必要的；要克服每个词平均分配注意力的错误心理。
总之，培养学生良好的听力习惯是必不可少的。
初中英语听力教学是提高学生听力水平的重要阶段，这一阶段我们应该做到的是激发学生听说的积极性，掌握扎实的听力基本功、听力技巧和方法，树立学生的自信心，让学生主动听、乐于听。
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（作者单位：河南省巩义市第三初级中学）。