浅析如何构建以人为本的初中数学课堂

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创建以人为本的初中高效数学课堂

创建以人为本的初中高效数学课堂摘要：以人为本是现代教学的基本理念之一,是调动学生的学习积极性，充分发挥学生主动性的重要教学思想。

因此新课程改革下教师在教学活动中要为学生的“主体地位”而发挥“主导作用”，学生必须在教师的主导作用下发挥自己的主体作用，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志。

初中数学课堂应更新教育教学观念，采用多样化的教学形式，坚持以人为本的教学理念，以使学生真正成为课堂的主人。

关键词：积极主动，自主探究，主动参与一、前言初中课堂是学生进行学习的主要场所，在教学汇总，教师要充分发挥教学组织者的作用，运用创新的教学模式激发学生的学习积极性，让他们在轻松、活跃的氛围中进行数学知识的分析和思考，有助于加深他们对知识的理解，提高运用知识的能力。

在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教学是要促进每一个学生的发展，要向学生展示知识形成、创新和发展的过程，要把学习的权利还给学生，组织和指导学生进行探究性学习。

教师和学生是教学的共同参与者，在学生发挥学习主动性的同时，教师要对他们进行学习方向和学习方法的指导，使学生的学习高效地进行，促进他们数学综合素质的提高。

二、初中数学课堂教学现状的分析1、学生超前学习。

寒暑假期间，大多数家长都认同学生超前学习的做法，想让学生能够在学期开始前快人一步，再到学校进行二次巩固。

学生也对校外辅导机构的超前教育产生了依赖，认为自己已经“知其然”了，就对校内课堂失去学习兴趣。

面对传统数学课堂教学，学生浪费课堂时间，“不知其所以然”的现状是客观存在的。

2、学生自主学习能力不足。

调查显示，相当一部分学生在小学阶段就显露出厌学情绪。

学生在认知自己的知识、能力等方面缺乏自主性。

加上初中数学知识理论性要求很高，离初中学生的日常生活实践相距较大，很难激发出学生的兴趣和共鸣，从而导致学生在课堂上的学习自主性和探索能力都存在欠缺，严重降低了学习的效率。

人本视域下的初中数学课堂教学

人本视域下的初中数学课堂教学邢玉德随着科学技术的发展，数学在社会中的应用范围也越来越广。

初中数学作为九年义务教育的必修课程，在数学学习的后续工作中占有重要地位。

初中数学的教学坚持以人为本的理念，把促进人的自由全面发展为重要目标，注重培养学生对知识的迁移和运用能力，因此，摈弃不符合时代发展的数学教学方式，基于人本视域探索初中数学课堂教学改革创新路径是一项很有必要的工作。

人本视域以人本理念为主要内容。

人本理念，顾名思义就是以人为本。

人与人之间和睦相处、相互尊重、彼此信任、互相扶持是人本理念的重要表现。

就教育领域来看，在人本视域下探索初中数学课堂教学改革创新路经就是把以人为本的理念融入到教育中，真正做到以人为本与初中数学的课堂教学的有机结合，，从而实现“促进学生自由热全面发展”的目标。

而基于人本视域探索初中数学课堂教学改革创新路径可以从以下几方面着手：一、趣味性教学趣味性教学的开展可以从三方面来开展：①创设情境，凝聚学生对课堂学习的注意力。

首先，“学启于思，思源于疑”，疑问是最好的老师，利用疑问的方式创设情境可以激发学生的求知欲望，培养学生主动思考的能力。

例如教师在对学生讲授完三角形的知识后，可以让学生尝试着对学校的旗杆高度进行测量，接着对他们进一步设疑：联系现实生活，还有哪些地方可以利用三角形的知识？其次，创设情境可以锻炼学生的思维能力。

教师在课堂中可以为学生设置一些探究性的问题，让学生自己操作，亲自探究，在探究的过程中，通过观察、讨论、思考进入到画图、测量、绘制等实践当中，在实践中丰富自己的思维体验，提高独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

②利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。

多媒体集图文声像于一体，可以带个学生丰富的教学体验。

例如在对二次函数图像和性质的教学中，二次函数的图像是抛物线，学生对这节内容进行学习的时候，很难理解“平滑”的意思，这个时候教师就可以借助多媒体为学生演示从孤立点到连续点，从静止到运动，屏幕上也会显示自变量和函数值的变化过程，形象直观的体现了函数的性质，在方便学生的理解的同时也促进了教师的教学。

浅谈如何以人为本,关注学生发展优化数学课堂教学

浅谈如何以人为本，关注学生发展优化数学课堂教学吉林市三十中学白之君素质教育是以人为中心的，着眼于人的个性发展，注重于人的内在价值，强调人的主体存在。

所以“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度”。

作为教育体系的重要部分：课堂教学该么办?这是一个不容回避的课题。

我们认为：课堂教学应以人为本。

这是社会发展，学生个性心理及个体成长的需要。

社会已经进入二十一世纪的美好时代，也迎来了一个崭新的社会经济形态--知识经济。

知识时代是以不断创新的知识为主要基础而发展起来的。

它强调劳动者的创新素质是经济发展的主要增长因素，认为以创造、智慧为特征的因素能带来经济的可持续发展。

我们必须把增强民族的创新能力提高到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。

要培养适应未来知识经济的创新人才，要培养有较强竞争力的创新人才，就必须进行人才创新，就必须进行创新教育。

传统的教育理念、教育目标、方式及课程等许多方面都需要修正，代之以全新的教育理念、教育目标、方式及课程等。

知识时代并不要求每个人都是全才，不要求每个人都是博学家，都有十八般武艺，但却要求他尽可能地通晓他所处领域的知识，尽可能多地了解相关领域的知识，而且能自如地运用自已的知识，进行创造性地工作。

而不是因循守旧，循规蹈矩。

因而这新的教育理念的形成、新的教育方式及内容的确定、新的教育课程的设立及评价体系的构建都不能不以人为中心来规划。

《初中数学新课程标准》已经实施多年了，通过这几年的教学实践，我们深切地感受到在新课标理念下的数学教学方式与教师的新的教学理念对于学生学好数学十分重要。

数学教学质量的提高必须落实到课堂教学，而课堂教学的过程必须由师生共同配合进行，因此，我努力在课堂教学中贯彻“以人为本”的教学理念。

知识是人类宝贵的文化遗产，是人类科研成果的结晶，其自身有着无穷的魅力。

以人为本,构建有价值的数学课堂-精选教育文档

以人为本，构建有价值的数学课堂学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

作为数学教师的我们，要从学生的已有知识水平出发，激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，使学生在轻松的环境中获得健康全面的发展。

因此，在新课程改革下，教师要立足于数学教材，选择恰当的教学模式，充分发挥学生的主体性，从而使学生获得更大的发展空间。

一、创设问题情境，鼓励自主探索数学是一切科学的基础，对培养学生探究能力和创新能力起着非常重要的作用。

然而，随着新课程改革的不断深入，问题情境的创设被广大教师运用到了课堂当中，在体现问题情境的价值的同时，也出现了一些问题。

如，部分教师过于追求形式上的相似，导致问题的选择过于肤浅，甚至还有部分教师根本没有给学生留出足够的思考时间等等，这些都是影响问题情境有效发挥的重要因素。

因此，在素质教育下，我们可以创设有效的问题情境，引导学生进行自主思考，自主解决相关的问题，以培养学生自主学习的意识，使学生养成良好的学习习惯。

例如，在教学“探索直线平行的条件”时，为了使学生主动地、积极地参与学习活动，通过观察、探究、发现规律，找到直线平行的条件，在授课的时候，我首先引导学生思考了以下几个问题：①是不是两条不相交的直线就叫平行线？②在同一平面内，两条不同直线位置关系不相交就平行？③如何验证同位角相等的两条直线是平行线？三个问题的思考，一方面可以调动学生的探究欲望，使学生愿意自主走进课堂；另一方面也可以准确找到本节课的切入点，进而，使数学课堂的效率得到大幅度提高。

二、倡导一题多解，拓展学习思维所谓的一题多解是指学生在教师的引导下，对某一试题给出两种或者是两种以上的答案。

在这个过程中，不仅可以拓展学生的思想，提高学生知识运用的灵活性，而且，还可以充分发挥学生的主体性，使学生在自主寻找新的解题思路的过程中养成自主探究，自主学习的良好习惯，进而，丰富学生的解题思路，不断提高学生的解题能力。

简析如何构建以人为本的初中数学课堂

简析如何构建以人为本的初中数学课堂初中课堂是学生进行学习的主要场所,在教学汇总,教师要充分发挥教学组织者的作用,运用创新的教学模式激发学生的学习积极性,让他们在轻松、活跃的氛围中进行数学知识的分析和思考,有助于加深他们对知识的理解,提高运用知识的能力。

在数学教学活动中,教师和学生是教学的共同参与者,在学生发挥学习主动性的同时,教师要对他们进行学习方向和学习方法的指导,使学生的学习高效地进行,促进他们数学综合素质的提高。

一、结合生活进行教学,调动学生的学习主动性在传统教学中,教师在进行教学时按照教材内容进行灌输,学生在被动的学习状态下,学到的都是死知识,不具备灵活运用知识的能力。

在解决实际生活中的问题时,不能有效地提取有用的信息。

随着新课改的进行,教师在教学中不仅要激发学生的学习兴趣,培养他们的自主探究能力,还要让学生学会运用知识,提高他们解决实际问题的能力,实现真正的教学目的。

因此,在进行初中数学教学时,教师要结合生活情境进行教学,让学生在情境中进行新知识的探究,使他们在理解和掌握数学知识的同时,清楚在何种情况下运用这些知识解决实际问题,使学生的数学综合能力获得有效提高。

在生活化的教学过程中,能让学生潜移默化地获得运用数学知识的意识,拉近数学学科和学生的距离,让他们对数学学习产生兴趣,积极主动地进行新知识的探究。

例如,在教学有理数时,教师可以通过温度、海拔高度等生活知识来让学生明确引入负数的必要性,使他们从直观角度理解负数表示的意义,加深他们对有理数的理解,使他们掌握知识的本质。

再如,在学习平行的相关内容时,教师先让学生进行自主探究平行的概念,然后让他们结成小组进行讨论：说说生活中有哪些平行问题。

通过讨论,学生说出了人行道上的线之间是平行的,双杠的两个横杠是平行的,两个电线杆之间也是平行的等等。

在讨论中,学生结合实际生活中的平行问题深刻地理解了教材中平行的概念,对抽象的数学知识有了直观的认识,有利于促进他们数学思维的深入,提高他们的探究能力。

以人为本追求美丽如诗的数学课堂

以人为本追求美丽如诗的数学课堂数学是一门美丽如诗的学科，它以逻辑严谨、清晰简洁的结构和美妙的推理过程闻名于世。

对于数学教育来说，如何打造一堂美丽如诗的数学课堂是一个重要的问题。

而以人为本的教学理念则是这个问题的核心所在。

以人为本的数学课堂应该以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力和创造力。

在这样的课堂中，教师应该关注每个学生的个体差异，注重培养学生的数学兴趣和积极性。

教师要根据学生的理解和接触数学的程度来设计不同的教学内容和方法。

对于一些基础较差的学生，教师可以通过激发学生的兴趣，提供更多的练习和支持，让他们从基础开始逐渐提高；对于一些数学天赋较高的学生，教师可以适当提供一些拓展性的任务，培养其创造能力和解决问题的能力。

美丽如诗的数学课堂也应该注重培养学生的逻辑思维和推理能力。

数学是一门注重逻辑和推理的学科，培养学生的这方面能力是尤为重要的。

在课堂上，教师可以引入一些有趣而具有挑战性的数学问题，激发学生的思考和分析能力，引导学生进行推理和证明。

教师还可以引导学生通过归纳和演绎的思维方式来探索数学问题，培养学生的问题解决能力和创造力。

除了注重学生个体差异和培养学生的数学思维能力外，美丽如诗的数学课堂还应该关注数学与生活的联系。

数学是一门与现实生活紧密相连的学科，教师可以通过生动的教学案例，将抽象的数学知识与具体的生活实际相结合，帮助学生更好地理解和应用数学。

在教学中引入一些实际问题，让学生分析和解决，让学生感受到数学的实用性和美妙之处。

这样的教学方式可以提高学生的学习兴趣和参与度，并帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

以人为本追求美丽如诗的数学课堂是一项重要的教育目标。

通过关注学生个体差异，培养学生的数学思维能力和创造力，注重数学与现实生活的联系，我们可以打造出一堂美丽如诗的数学课堂。

这样的课堂不仅可以激发学生对数学的兴趣和热爱，也可以帮助他们发展良好的数学素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

构建以人为本的数学课堂

构建以人为本的数学课堂摘要：在数学教学中教师应打造以学生为主体的课堂。

教师通过学习新课程理念，树立正确的以人为本的意识，创设有效的教学情境，秉持以学生为主体的理念，把数学与生活有机结合，有效地打造数学人本课堂，促进学生和谐、全面发展。

关键词：以人为本数学课堂构建策略叶澜教授说过，学校教育是直面人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。

以人为本的课堂，便是一个尊重人、发展人、激活人的内在潜能的课堂，是对课堂主体――人的尊重，对人存在的尊重，着眼学生全面发展。

构建以人为本的课堂，为学生的个性发展、创造性学习提供有意义的情境和时间空间，充分发挥教学过程本身的育人功能，促进学生和谐发展。

一、用正确的课程意识打造数学人本课堂数学新课程标准指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现应用性、创新性、思维性和发展性。

义务教育阶段的数学课程更要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，做到人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

数学教师应认真钻研小学数学课程的设计理念和目标，在数学教学目标的设定、教学方法的选择、学业评价和资源开发等方面，都将坚持以人为本的思想，激发学生学习意识，指导学生自主学习，引领学生主动发展，努力使数学课堂成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、发展思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的活动过程。

二、用有效的教学情境打造数学人本课堂老师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

如我校老师执教的六年级《百分数的意义》一课，创设了如下情境：师：同学们喜欢看篮球赛吗？新的一轮CBA篮球联赛已拉开了序幕，外援驰骋，国手雄起，谁将成为新一轮的篮球王呢？我们大家就来做评委，评一评谁是篮球王？多媒体出示表格：师：通过上面的信息，你认为谁是篮球王？生1：我认为巴特尔是篮球王，因为他进球个数最多。

以人为本理念在初中数学课堂教学中的应用策略

以人为本理念在初中数学课堂教学中的应用策略摘要：在新课程改革的进程不断得到推进的背景下，衍生出越来越多的教育新理念与新方法，其中处于核心地位的是“以人为本”，强调了学生在课堂教学关系中的主体性。

数学作为初中阶段的一门基础课程，将生本理念切实融入于教学环节，能够使得教学过程更加具有针对性。

本文就以人为本理念在初中数学课堂教学中的应用策略展开了一系列的浅谈。

关键词：以人为本；初中数学；课堂教学；应用策略前言：初中数学课程具有较强的实践性与抽象性，有效的数学教育能够提升学生的逻辑思维能力。

学生进入初中后，已经掌握了一定的问题分析方法。

要想培养学生形成学习数学课程的能力，提高课堂教学的效率，教师可以将以人为本理念渗透于教育教学过程中，突出学生的教学主体地位，使学生能够在契合自身学习能力的数学课堂获取知识，感受数学知识的魅力。

一、引导学生自主收集数学资料以生本理念为导向，初中数学教师可以将一些准备工作交给学生。

要想将一个知识点理解透彻，需要查找相关的资料，从数学文化以及历史的角度去分析数学知识。

教师可以以布置任务的形式，引导学生根据教材中的知识点查找相关的内容，使学生能够在自主查资料以及在课堂上分享的过程中对数学知识形成更加深入的认知。

例如，教师讲解到“勾股定理”这个部分时，可以让学生查阅书籍，或者在互联网中查找“勾股定理”的起源、涉及的历史故事、在数学领域的地位、相关的数学家等，比如，为什么勾股定理又被称为“百牛定理”？学生可以通过查找资料而获取更多关于数学知识的内容，不断完善自身的知识体系。

二、组织小组合作学习活动小组合作学习是生本理念的一种具体表现形式。

在小组合作学习的过程中，教师可以将更多探索数学知识的机会留给学生，发挥自身的引导作用，组织其在充足的时间与空间当中以合作的方式进行思考与讨论，形成思维的互相启发，从而获得更加丰富的学习体验，从全面性的角度掌握数学知识。

这样的教学方法能够在培养学生形成自主学习能力的同时，培养学生形成合作的意识[1]。

“以人为本”教学理念在初中数学教学中的体现

“以人为本”教学理念在初中数学教学中的体现【摘要】“以人为本”就是要尊重学生的个性与差异，从学生的实际情况出发，满足每个学生对知识的渴求，培养学生独立自主学习的能力，最终实现素质教育和终身教育的目标。

“以人为本”教育教学理念是我国教育发展的必然结果，是新课改的重要内容，也是实现素质教育的有效途径。

本文着重探讨“以人为本”这一充满人性化的教育观在初中数学教学中的体现和意义。

【关键词】初中数学教学；以人为本；具体体现和实践“以人为本”教学理念的核心就是尊重学生的个性与差异，以学生的实际情况为出发点，满足每个学生对知识的渴求，培养学生独立自主学习的能力，最终实现素质教育和终身教育的目标。

作为初中数学老师必须将这些理念体现于教学实践中。

教育工作的重心，已不再是教给学生固定的、死板的系统知识，而是“以学生发展为本”，塑造学生具有丰富内涵的自由人格。

教师要时刻关注学生的发展，了解学生的心理需求，为学生自主学习、合作交流、独立思考营造氛围，调动学生学习的兴趣，培养学生面对数学难题时勇于克服的意志。

此外，在课堂教学中，老师要把自己当成学习活动的组织者和领跑者，创造性地实施教学，让学生亲自体验数学。

总之，“以人为本”的教学理念在初中数学教育中应该从以下几个方面体现：一、老师先要走进学生，了解学生，与学生建立良好的交流“以人为本”教学理念强调的是学生在教学中的主体地位，尊重学生个性。

这就要求在教学内容上必须能够满足学生的未来发展，让学生学到有价值的知识和生活体验。

因此，老师要了解学生，掌握学生的差异，给予每个学生学习、了解、探索和思考的机会，在学生感兴趣的数学问题上，让学生体验到成就感，最大程度地发挥学生的数学潜力和智慧。

同时，老师还要与学生建立良好的交流，了解学生的心理想法、兴趣爱好以及学生的数学基本功，这样才能保证课堂的有效性，体现人性化教学，体现课堂教学的“以人为本”，从而高效的教学，高效的学习。

二、精心选择有助于教学的数学素材以“以人为本”教学观展开数学教学活动，就是要以学生发展为根本，将学生掌握的知识信息、个人体验以及社会现实融入到数学教学中来。

以人为本,凸现个性化教学——浅谈新课改下初中数学的课堂教学问题

“ 书育人 ” 教是教师的基本职责。如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“ 育人”这也是新课改突出“ ，以人为本” 的教学要求。在
和窄问，单问和复问，明问和暗问等。５论入题。教学中出现的模糊问题提出来让学生讨论。讨将讨论的话题要能展开，教师要适当引导。教师抓住关键及时引导，巧妙点
பைடு நூலகம்
３．注重情感素材的实效性。情感素材自身要有魅力．对学生要有
情感通道。导语的言语要有启发性，渲染性与挑战性，力求练达而雅
趣，情信而词巧 ” 根据讲课内容的不同可以选择不同的导语。笔者 “ 。
常用以下几种方法。１事引入。通过一个小故事导人要讲的内容，做激发学生的学习
科教园地ｌＣＥＣＮＤＣＴＯＯＲＥＩＮＥＡＤＥＵＡＩＮＣＮＲＳ
以人为本，凸现个性化教学
浅谈新课改下初中数学的课堂教学问题
左明云
（广东省深圳市第二实验学校广东深圳５８０）１００中圈分类号：６３文献标识码：Ｇ２．５Ａ
的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，
以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把
课堂变为师生共同创造的场所。笔者结合自己的教学实践经验，就初中数学的课堂教学问题谈一下自己的粗浅认知。
一
、
以人为本。注重情感教育
了情感教育的素材，前苏联和美国航天飞机失败的原因与我国“ 把神得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待七’ 功形成故事化。中既让学生认识到只有严谨的科学态度和敬每一位学生。俄从在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，通沟业精神，才能取得成功，又让学生增强勇于奉献、敢于牺牲的爱国热对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，不是课堂更情。通过这种情感教育，不仅使学生在运算时失误和遗漏逐步减少教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对了，而且还使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。面的交流，以聆听学生的见解，可并能适时的给以赞同表扬或指正他

数学课堂教学中如何落实以人为本

数学课堂教学中如何落实“以人为本”
课堂教学是实施素质教育的主阵地，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，因此课堂上教师要积极给学生创造动手实践、自主探索与合作交流的机会.在我的课堂教学实践中，通过以下方式落实以学生为本的教育原则。

1、教学中尽量给学生提供可尝试感受的直观情景，使学生有足够的感性认识。

问题解决给学生留出思维的时间与空间，真正给学生尝试、合作、讨论、解决的机会。

舍得花时间和精力把数学知识的内涵，尽可能适度地挖掘出来，让学生搞清楚知识的来龙去脉，做到透彻理解知识全面掌握知识和灵活运用知识。

2、让学生参与知识的发生、形成过程。

如数学概念是如何形成的，定理公式的推导和发现过程是如何得来的等等，都要求学生参与进来，使学生了解所学数学知识的丰富的历史和现实背景，以及形成过程，进而与现实生活联系，应用数学知识解决实际问题。

3、创设问题情境，激发学生自主探究知识的欲望。

在教学过程中将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。

4、构建对学生多元的评价体系，以促进学生的全面发展，课堂教学中的师生评价，对学生的成长起着十分重要的作用。

教师评价可以是语言评价（如：你真会动脑，老师也要向你学习），体态语评价（如：面部表情、身体姿势、手势等），借物评价（如：一朵小红花、一颗小星星、一面小红旗等）。

如何构建初中人文数学课堂

如何构建初中人文数学课堂人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下的数学课堂教育的核心价值取向。

在教学中，我们要对学生倾注人文关怀，真正做到把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，让学生人文关怀下更加健康、快乐地成长，进而创设出更加和谐的数学课堂。

标签：数学教学；人文；和谐课堂学校教育的首要职能是促进学生的发展，这就要求教师不仅要教给学生学科内容，更要培养学生对于学科的良好的情感、态度与自信心，以提高学生可持续发展的能力或终身学习的能力。

新的数学课程的构建使我们必须跳出只关注学科内容体系和结构的束缚，真正把人的发展放在首位，促进学生的自主，全面和可持续发展。

所以作为一名数学教师，应该重视培养学生良好的态度、积极的情感和持久的自信心，以提高学生终身学习的能力。

作为数学老师，我们要努力创设开放的学习环境，在课堂中渗透人文关怀，以师生的情感为基础，唤起学生的学习兴趣，让学生敢于独立思考，敢于交流思想。

真正做到把课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，让学生体验到学习活动本身给人带来的快乐，从而获得良好的情感体验，进而创设出更加和谐的数学课堂教学。

一、开发课程中的人文资源，培养学生的数学情感。

在我们平时的数学课堂教学中对知识、技能的学习极为重视，而对人文性的内容则极少关注。

其实作为个体而言，发现、探索、学习到新的知识、技能固然是可喜的。

然而作为一个新课程下的教师，挖掘有价值的人文资源，比如引导学生去欣赏、学习前人先哲，古代人类的探索求知过程，培养学生对数学浓厚的兴趣，激发学生对数学的好奇心，使学生对数学产生浓厚的情感。

二、组织开放的形式，创设充满人文气息的课堂。

我们的学生，是一个个鲜活的、有自己思想的人，他们都有自己喜爱的学习方式，如果在学习中压抑了他们的个性，那么一方面创造性思维可能就很难出现，更严重的是有可能从此数学就对他们失去了吸引力。

因此，我们要鼓励他们采用自己的学习方式来解决问题，使学生的个性得到张扬，课堂充满人文气息。

以人为本理念在初中数学课堂教学中的应用策略 (5)

以人为本理念在初中数学课堂教学中的应用策略教师的教育理念中以人为本的思想愈加强调，教育应该以人为本，注重学生的发展，强调学生的实际需要，以便在学习中取得更好的效果。

在初中的数学课堂中，以人为本理念的应用将使教学更加有效。

这篇论文将探讨如何在初中数学中应用以人为本的理念，以提高学生的学习热情和学习成绩。

课堂教学中的以人为本理念以人为本是指将个体的思考和行为作为社会运动的核心，强调个体与社会之间的相互作用。

在初中的数学课堂中，以人为本的理念采用精细化的教育方式，注重学生的实际需要和思维水平，以便更好地重视学生的发展和成长。

实际操作中，以人为本的理念在以下几个方面起到积极作用。

（一）个性化教学教育是学生必须接受的重要领域，但是每个学生的学术能力和思维模式都不相同，因此应以不同的方式对待他们。

在数学课堂中，以人为本理念注重个性化教育，实施针对性的教学方式。

用一些浅显易懂的示例，以便学生更好地理解数学概念和计算法则。

此外，还可以提供一些辅助学习，如绘图、类比和思维导图等。

（二）互动教学初中数学课堂教学中，以人为本的理念要求学生扮演重要的角色，提供机会使他们与其他学生和教师互动。

这种交流时发生的互动可以让学生更加深入地了解数学概念和应用。

随着交流的增强，学生相互之间的鼓励和支持也将促进他们的学习。

（三）情感教育在数学课堂的教学中，情感教育很重要。

培养学生的情感能力是教育的一个重要目标。

通过以人为本的理念，可以让学生免于压力、不安和恐惧的负担，从而使他们更加积极地参与学习，提高对学习的热情和兴趣。

（四）知识合作人的认知能力在不同阶段都会有不同变化。

在初中数学教学中，以人为本的理念倡导知识合作的理念，使学生在共同阅读、讨论和思考的过程中得到更多的启示，开阔视野，大大提高了学习效果。

同时，可以使学生得到良好的团队合作能力，以及在平等的环境下学会互相尊重，学会合作奋斗的价值观念。

这种合作模式不仅使学生之间得到了进一步的发展，也使整个班级的学习氛围得到了改善。

以人为本初中数学有效教学的价值解析

○ 数学教学与研究
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以人为本初中数学有效教学的价值解析
邵梅
摘要:在新课改背景下,学生成为了教学的主体,教师要给予学生最大限度的理解和尊重,着重加强对学生的启发和引导,满足学生的学习需要,这样才能获得学生的认可和支持,教学工作也能够顺利高效地开展. 本文将对以人为本在初中数学教学中的应用意义加以探讨和分析,并提出有效教学模式的构建策略,以期全面提高初中数学教学的有效性,从而促进学生的个性化、全面化发展 .
习等腰三角形时,教师要在课前搜索资料,将等腰三角形在现实生活中的具体应用加以归纳和整理,在课堂上让学生分组讨论并说出讨论结果,接下来教师要与学生共同分享资料,学生也会对等腰三角形的用途产生好奇心,最后讲解等腰三角形的定义、性质和定理 ,就会取得事半功倍的效果 .

“人本”式中学数学教学分析

“人本”式中学数学教学分析教育的目的是为社会培养发展所需的人才。

为了适应时代发展的需要，教育领域也在不断的改革、进步。

中学教育在新课标的要求下，开始建立以学生为主体的“人本”教学模式，在这样的教学模式下，教师在课堂上作为指导者，引导、激发学生的学习兴趣。

以当前课改为背景，针对“人本”教学在数学教学中的应用进行了分析。

中学数学以人为本学生为中心教育教学工作是社会发展的重要基础，高质量的教育为社会培养高质量的人才。

无论是教育领域的改革还是新课标改革，最终目的都是提高教育质量，为社会培养所需人才。

中学教育作为人生中的重要环节，是塑造一个人学习习惯、培养一个人发展方向的基础，中学数学教育会直接影响到一个人的数学思维和创造力，因此，中学数学教学研究意义重大。

一、“人本”教学研究的意义教学效果是衡量教学质量的关键，也是当前教育教学改革最终的改革内容，而教学效果需要教学方法的改变予以实现。

由于受传统教学模式的影响，当前中学数学教育改革难度相当大，尤其在课程内容改革和教学方法改革上，无法找到适合的连接点。

从长期的实践可以看出，虽然新课标要求培养学生兴趣，培养综合发展的中学生，但目前中学数学教学情况仍旧无法有效实现这一目标。

很多数学教师无法准确把握教学核心和教学总目标，课堂灵活性把握不足，无法寻找同学生互动的衔接点，教学方式仍旧单一、刻板，对于课堂教学层次规划也不明确，枯燥乏味的课堂教学无法调动学生对于学习数学的热情，对于一些数学基础不好的学生，甚至会更为讨厌数学，课堂教学质量较差，即便想学习数学的学生也只能被动的接受知识，教学效果也相对不理想。

二、以人为本教学模式的应用教与学的关系研究是当前课改环境下教学研究的重点内容，如何提高中学数学教育质量，首先必须清楚地认知教学中的“教”与“学”的关系，从传统的“教”核心教学方法，逐步的转变为“学”核心教学。

新可变要求，中学教育应当逐步强化学生在教育中的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，依照学生的学习规律、对知识的掌握情况以及兴趣培养方向等为基础开展教学，在教学过程中引导学生自主、培养学生兴趣、为学生解答疑惑，通过灵活的教学方式有针对性的指引教学。