初中英语创新方面论文

初中英语创新方面论文

浅析初中英语“预习作业”创新

摘要：本文根据新课程理念和英语新课程标准的要求，通过在具体教学实践中探讨

初中英语学习的有效预习作业策略，提高初中生学习英语的兴趣和效率，培养初中生的合

作探究能力和自主学习能力，促进其良好学习品质的养成，从而为学生的“终身学习”奠

定基础。

关键词：初中英语教学预习创新合作

一、研究背景

区教研室为了进一步减轻学生的课外负担，发挥学生的学习主动性，对初中作业进行

了改编，下发了教材配套作业《导学新作业》。新作业中的预学很好地体现了初中英语在

教学过程中自主学习、讲练结合的学科特点，因此预学的练习效果直接影响学生的学习效能。

预习是求知过程的良好开端，是自觉运用所学知识和能力的体现，是对一个新的认识

对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。叶圣陶先生说过，英语教学成功与否，

要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握英语这一工具学科。面对一篇新鲜生疏

的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地研读课文。但这些都必须

建立在有效的预习作业设计的基础之上，一是有利于学生对旧知识的回顾和复习，乃至运用;二是有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力，提高英

语开篇阅读教学质量。

我们曾经对一堂课的多种不同授课方法进行研究，发现预习作业的不同设置直接影响

学生的学习情绪，进而影响学生理解能力的提高，只有在高质量预习的引导和强化下，学

生的预习才有可能成为有效预习。因此，如何让预习作业不是流于形式，而是让学生有所

收获;如何让预习作业符合学生的求知规律，避免老师在课堂中一说就知道;如何让预习作

业适应不同模式的课堂，等等，都是我们在对预习作业进行创新时要解决的问题。

二、概念界定

“创新预习作业”是指对学科的课内知识、课外知识、英语知识的实际应用性、单元

过关、分层挑战等进行有层次、分重点、多形式、重效果的整合性研究设置，期望达到先

学后教的良好效果。包括促进掌握新知的常规课内外预习，有效检测某一知识点的阶段性

预习，让不同层次学生体验成功的分层挑战预习，有效促进知识应用的实践预习，等等。

三、理论依据和原则

现代认知心理学代表皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时，才会实现有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出的某种特定反应，更是头脑中认知图式的重

建。决定学习的因素，既不是外部因素如个体生理成熟，更不是内部因素如个体心理成熟，而是个体与环境的交互作用。预习是学习的第一步，学生通过预习，面对新的知识点，会

产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地预习内容。在预习过程中，不可避

免地会遇到一些新知识，学生就会竭力运用所学知识和能力去了解、分析和吸收，通过同化、顺化和平衡，最终形成新的知识框架。在此过程中，我们应遵循以下几个原则。

1.教师的讲解与学生的自主练习相结合的原则：在学生完成预习作业的过程中，肯定

存在种种不尽如人意的问题，以至于让我们觉得还不如由老师亲自讲解来得高效。特别是

初期，出现这种情况是不可避免的，关键是看教师如何引导，甚至是指导。

2.把握知识的难度、宽度的适度性原则：通过预习作业，通过定向预习，让学生完成

对知识点的全面独立学习。

3.多样性和兴趣性原则：兴趣能激发学生的学习动机，教师应设计不同形式的预习作业，如口头的、书面的、绘图的、查阅等，以激发学生兴趣。

4.课内与课外相结合的原则：课内完成预习作业时，教师要扮演好自身角色，一定要

让学生在一次次的预习实践中掌握自学的多种方法，形成初步的自学能力。

四、设计预习作业

新教育实验项目组研究认为：预习作业要全面针对教学目标，而不仅是为教学做基础

准备。分析这段话，我们不难看出预习作业：一要为教学做一些基础准备，二要全面针对

教学目标，尤其是核心目标。我们该设计怎样的预习作业呢?本课题在预习作业设计上，

根据不同的课型、不同的教学目标，将预习作业主要分为以下几种类型：

1.分层型预习作业

1课内

紧扣课本内容和英语标准要求，突出重点，练习由浅到深、由简到繁、由单一到综合，形成阶梯向上结构：基本知识预习→重难点预习→综合预习。基础知识及时预习，重点知

识反复预习，易错方面重点预习，在巩固知识的同时，提高学生的综合应用能力。

课堂内的预习作业可以设计如下几块内容：一是基础过关;二是重难点突破;三是应用

拓展。在应用拓展中，又可以设计人人过关题要求比较低的应用和优秀生选做题具有一定

的选择性。这部分内容也可以根据课型的要求，在平时的课堂中作为学案进行设计。

新目标Go for it!七年级下Unit3 Section A的新单词较多，涉及交通工具、数字，还有新句型：How do you get to school?How long does it take?How far is it from...to...?为了让学生能快速掌握目标语言，笔者设计了以下预习案：

①给单词的画线部分标上音标并写出中文，并试着自己读三遍。

train/ / ?摇 ?摇 subway/ / / / ?摇 ?摇 ride/ / ?摇 ?摇

every/ / ?摇 minute/ / / / ?摇 ?摇 eighty/ / ?摇 ?摇

far/ / ?摇 ?摇 hundred/ / / / ?摇 ?摇 seventy/ / ?摇 ?摇

by/ / ?摇 ?摇 kilometer/ / / / ?摇 ?摇

单词学习是英语教学中必须指导学生解决的问题。结合学生特点，笔者让学生从词的发音、变形、出处、例句、文化背景等方面预习单词。学生把获得的这些预习知识写在预习笔记上，在课堂上与老师的讲解互相对照。②预习并在书上找出下列短语。

乘地铁?摇 ?摇骑自行车?摇 ?摇乘公交车?摇 ?摇

步行?摇 ?摇乘火车?摇 ?摇开车?摇 ?摇

③将下列词组翻译成中文，并在文中划出这些词组。

get to school?摇 ?摇 one hundred and five ?摇 ?摇 how long?摇 ?摇

the bus ride?摇 ?摇 have a good day?摇 ?摇 how far?摇 ?摇

from...to?摇 ?摇 good exercise?摇 ?摇 get home?摇 ?摇

短语是由多个独立的词汇构成的词块，词块的记忆是思维性记忆，如果掌握了方法，其比记忆单词容易。由于学生会经常出现缺少虚词、单词拼写不正确等情况，因此笔者编写了短语英汉互译、找同义词组等预习案，一方面可以帮助学生理解短语的意思，另一方面可以帮助学生总结归纳本课的短语，方便他们记忆。

④熟读并翻译Grammar Focus的句子。

⑤把下列单词或短语连词成句。

1.goes / by / to / Lynn / work / bike

?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇.

2.it / take / him / to / How long / does / school / get to

?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?

3.is / from / How far / to / your home / it / school

?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?

4.Mike / How / the bank / get to / does