如何指导低年级学生写话

学生读写能力的培养

——在阅读中指导低年级学生写作

小学低年级语文教学是以识字、写字为主，逐步进行朗读与阅读的语文教学活动。在语文教学实践中，为了满足学生书面表达的要求和训练学生的语文综合运用能力，并且能够和中年级的语文写作相衔接，从低年级就要逐步开展一定的阅读写话训练。低年级孩子小，逻辑思维能力不强，会读而读不懂；能说却说写能力反差大，说时头头是道，写时却常常提笔忘字，不管不顾，没有了格式，不知如何起笔。尽管这样，但是低年级学生想象力丰富，有各种各样新奇的想法。并不妨碍他们的读写能力的提高。

但是低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，教学中不可忽视，那么又如何在阅读教学中培养学生的写作能力呢？

在阅读中，我结合读书与思考相结合的方法，使学生形成良好的读书习惯，在读中结合说话练习，培养学生的口头表达能力。只有说明白了，才可能写得好。但是低年级学生的抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，所以在说的过程中，教师一定要先进行举例，把重点句式重点讲解。说明白才能写得好。切记不能一开始说：“你怎么说的，就怎么写，想怎样写就怎样写。”学生一下子没有任何依据，就很难下笔。望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。想让学生写话具体、生动、有条理，教师就必须先在说话的基础上，把重点内容写出来。如句子结构，先写什么，再写什么，板书出来，让学生一目了然。把重点句式写出来，先进行填空练习。把优美的词语和

句子记录下来，供学生参考，等等。

低年级学生最怕写话了。总觉得没什么好写的。这与他们的经历和认知水平有关。由此可见，激发学生的写话兴趣，指导学生掌握初步的写作方法显得尤为重要。孩子最为感兴趣的莫过于自己身边的事情，游戏、动画片、伙伴间的悄悄话……都是写话时的不错选择。在最初开始写话训练时，可以配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，会显得自然、贴切，顺理成章，避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。找准时机和切入点，还会使学生有话可说有话可写。仿写就是好方法。如在学习关于秋天的一组课文时，根据仿照课文内容进行填空，如“金秋时节，我来到，看到，我觉得。”结合身边的生活经验进行填空写话，把关于秋天的句子让学生先说出来，板书在黑板上，有了可写的内容，再写句子就能得心应手了。学生在写出来后会有成就感，知道写话并不难，增强学生的信心，才能更好地激发学生写话的兴趣。

都说“兴趣是最好的老师”。没有习惯，产生不了兴趣。一定要让学生长期坚持写话，才会激发兴趣。学生有了写话的兴趣，写话的起步工作就成功了一半。怎样激发学生的写话兴趣呢？我认为应该从以下方面着手：

一、从学生身边，找准学生写话的时机和切入点。写话不能生拉硬套，什么都没有，就让写话，这是不可能的，也是不可行的。一定要在最初写话时，从我们的课堂教学出发，配合语文课文学习的内容，

或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，会显得自然、贴切，顺理成章，避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。找准时机和切入点，还会使学生有话可说有话可写。

例如：在讲授《画家乡》时，我适时地从课文出发，小朋友的家乡多美呀，你看他们把自己的家乡画得多漂亮，介绍得多好，“涛涛的家乡在海边，他画的海那么蓝那么宽，一艘艘船上装满了鱼和虾，那个在沙滩上赤着脚拣贝壳的小男孩就是涛涛。”我们的家乡什么样，你看看我们家乡的美景，请你也画一画，说一说。低年级学生的眼界不是很开阔，那么通过展示许多本溪的风景图片，会让学生获得更多的图片信息，使他们有话可说，进而激发写话的热情。并通过照样子说句子，再写一写的练习，达到习作目标。

尝试丰富的写话形式。

二、针对低年级的孩子，采用丰富多样的写话形式激发他们写作的兴趣。既能避免枯燥乏味，又能吸引他们长期坚持写作练习。如：图画日记、故事接龙等。多种形式的激励，多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步；定期将学生的优秀作品在班级展示栏中进行展出，相互传阅，学习借鉴。还可鼓励学生向校报投稿，当他们看见自己的作品也能发表时，就会更加激发出写作的热情。

在激发学生写话兴趣的同时，更要重视进行初步的写话方法的指导，在写话指导中须注意以下几个方面：

1．引导学生留心观察身边的事物。

往往学生觉得没什么可写，就在于没有留心观察身边的事物，总等着有什么惊天动地的大事，或特殊事件发生时才能写。其实，在每个人的身边都有许多值得我们留意的细节。比如，我进步了；春天来了；我的尴尬事；最喜欢的小动物……许许多多诸如此类的题材，都可以作为写作的话题。这样的指引，不仅能丰富学生的写作视野，同时也蕴含了对生活的留心和感悟。

2．写真人、真事、真情。

从学生一开始练笔起，就要引导他们写真人、真事、真情。哪怕他们对事物的判断还不够准确；对生活的认识还很肤浅，但这就是他们成长的印记。从指导学生写作中，指导他们认识世界、真实作文、真诚做人。

3．要求适当，循序渐进。

也许，很多孩子起初的写话都不算成功，甚至极其凌乱，没有重点。只要你能从中发现他的第一个闪光点加以鼓励，接下来，就会出现第二个、第三个闪光点……根据每个孩子的表达水平制订不同的写作标准，循序渐进、逐步提高，这样学生才能持久地保持写作兴趣，不断进步。

4．培养坚持定期写话的习惯。

做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等方式，来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写

“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。

总之，有了以激发学生写作兴趣，指导掌握初步写作方法为主的低年级写话指导，才能将学生的写话训练落到实处，收到实效；为中年级的写作打下坚实的基础，顺利完成向中年级写作的过渡。