《语文教学中情感教育的探究》课题研究方案

《语文教学中情感教育的探究》课题研究方案

一、课题的提出（研究的背景及意义）

在当前的基础教育课程改革当中，教育部明确规定把情感态度列为语文课程目标之一。这就说明确了情感教育在课改中的作用与地位，也说明了在我们以前的教学中，存在着忽视情感态度的问题，或者说对情感教育的认识不完整。

情感教育是古老而年轻的话题，刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”随着社会的飞速发展、随着学生中不断出现的新问题，时代已赋予其新的内涵。作为教师“以德化人”、“以才服人”固然重要，但如果离开了“以情感人”，那么“德”和“才”都很难收到理想的效果。现代教学过程中不再单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方情感和思想的交流互动。师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切﹑鼓励﹑信任﹑尊重的情感信息，使学生产生不怕错误﹑敢于求异的良好的学习心理。

语文课是一门极具思想与情感内涵的工具。课文是语文教学中情感信息的主要来源。在语文教学中对学生进行情感培育，是由语文课的本质所决定的。这就要求我们语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，促使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学修养，陶冶情操，健全人格的功效。语文较其他学科有鲜明的特色：多为传世佳作，内容丰富优美，结构精彩多姿，情理融会贯通。但在教学中我们有不少教师过于注重理性分析和追求知识灌输，忽视了语文教学的情感因素，致使语文枯燥无味。然而当老师们在课堂上绘声绘色，甚至手舞足蹈，精彩的剖析课文时，可学生们有时却如此冷静，似乎与老师的心灵产

生不了共鸣，情感不能互通。教学应成为师生互动的媒介，只有这样，知识信息交流，思想交流，思维活动才能互通互融，充分展现教学的活力。为了达到这个目标，老师们进行了沟通交流，定下了《语文教学中的情感教育探究》这一课题，希望通过研究，改变目前课堂存在的问题。

二、课题的界定

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

情感是语文学习中理解和表达的心理基础。学生有了较丰富的情感体验后，才能更好的理解作品中蕴含的思想感情，写出有感情的文章。语文课程具有丰富的人文内涵，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。任何一堂语文课，无不自始至终贯穿、渗透着“情”的教育，语文的学科特点决定了语文课堂必须重视学生的情感教育。因此，教师在教学中要更多地思考：如何把情感渗透到语文教学中，把单一的文字化为优美的意境，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人、鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生把学习语文当作一种美的享受，当作充实自己的需要。因此，教学中教师应注意对教学内容进行情感性处理，探究能激发学生情感的有效手段，诱发学生学习语文的内驱力，使学生情感处于流动状态，实现教学目标。

三、研究目标

（一）、通过课题研究，进一步了解语文教学与情感教育的关系，通过各种语文教学活动，对学生进行情感教育，充分发挥各种语文教学活动，有效地激发学生的思想情感，培养学生积极健康的情感品质，探索一套行之有效的方法，促使学生健康发展。

（二）、通过教学达到塑造学生健全人格的目的。具体说来，就是教师在对学生传授语文知识、训练语文能力的过程中，培养他们健康高尚的审美情趣，陶冶情感情操，最终形成健全人格。

（三）、通过课题研究陶冶了他们良好的情感，学会了如何以高尚的情感去对待别人，处理人与人之间的关系，从而形成关心他人，对人友爱，助人为乐，团结互助等优良的个性品质。

四、研究内容（从哪些方面开展研究，要采取的具体措施有哪些）

1、情感教育对语文教学的重要性。

2、理清情感教育与语文教学的关系。

3、挖掘语文教学活动中的情感教育因素。

4、探索语文教学活动中情感教育的方法。

5、寻找出哪些教学活动对学生的情感教育帮助最大，最有效。

6、情感教育在语文教学中的研究案例

五、研究方法

1、文献研究法（搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法，搜集与课题相关的资料。

2、调查研究法。

3、行动研究法（教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的）。

4、案例研究法（以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，通过对以前相关研究资料的审查，提炼出更有意义和更具洞察力的问题）。

5、经验总结法（通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化）。

六、研究步骤

1、前期准备阶段（2011年3月初——6月底）

通过文献研究，调查小学语文教学现状，搜集与课题相关的资料，了解本课题的研究当前所取得的成果，以及未解决的问题，为课题研究提供科学的依据，