终身教育理论讲义举要PPT
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培养终身学习观念ppt优秀课件2(3份) 粤教版
珍惜在校学习的机会，学会学习，为将来 的学习、工作、生活奠基。把握今天，才能开 创美好的未来！
圆盘在转动吗？
你愿 意做 画中 的哪 一位？
[请你诊断]
马丽是个勤奋好学的孩子。小学时妈妈 帮助她把每天的学习都安排好了。到了初中 以后，妈妈还是一如既往地帮她安排学习， 制定计划、检查作业、整理笔记。马丽说： “有了妈妈的帮助，我省却了很多麻烦，不 需要考虑太多的事情，还能够使我更好地把 精力投入到学习中去。”
三、做学习的主人
学习是贯穿我们一生的活动， 是我们生活中十分重要的事情。 只有养成主动学习的态度才能更 好地进行终身学习。
怎样养成主动学习的态度？
(1)养成主动学习的态度,要清楚地 意识到学习是自己的事情。
要我学 我想学 我要学 不学不可
有个小男孩无意中在花园里， 看到一个蝴蝶蛹。 几天后，小男孩发现蛹上有 一个小孔，就停下来观察。过 了几小时，他见到里面的蝴蝶 用细小的身体挣扎着，要从小 孔爬出来。但蝴蝶好像无论怎 么努力，都没有办法出来，于 是充满爱心的小男孩，决定帮 忙蝴蝶，就去拿了一把小剪刀， 把小孔剪开一点，这样美丽的 蝴蝶就很容易出来了。
（4）开发各种社会教育渠道
多国家有意识地把文化组织、社区组织、职业协会和企 事业单位部门纳入终身教育系统，充分利用社会各种具有 教育力量和教育价值的资源和设施，使教育社会一体化。
日本在1988年提出了“向终身教育体系过渡”的建议， 发展社会教育团体，建立学习信息网，建立家庭、社会、 学校教育一体化的终身教育体系，将文化会馆、图书馆、 博物馆、活动中心等各种科学文化设施都纳入教育的范畴。 美国的监狱、工会、军队、医院等许多非教育性的机构也 积极从事成人教育。许多公司也定期向员工提供培训。
（1）制定终身教育的法规
圆盘在转动吗？
你愿 意做 画中 的哪 一位？
[请你诊断]
马丽是个勤奋好学的孩子。小学时妈妈 帮助她把每天的学习都安排好了。到了初中 以后，妈妈还是一如既往地帮她安排学习， 制定计划、检查作业、整理笔记。马丽说： “有了妈妈的帮助，我省却了很多麻烦，不 需要考虑太多的事情，还能够使我更好地把 精力投入到学习中去。”
三、做学习的主人
学习是贯穿我们一生的活动， 是我们生活中十分重要的事情。 只有养成主动学习的态度才能更 好地进行终身学习。
怎样养成主动学习的态度？
(1)养成主动学习的态度,要清楚地 意识到学习是自己的事情。
要我学 我想学 我要学 不学不可
有个小男孩无意中在花园里， 看到一个蝴蝶蛹。 几天后，小男孩发现蛹上有 一个小孔，就停下来观察。过 了几小时，他见到里面的蝴蝶 用细小的身体挣扎着，要从小 孔爬出来。但蝴蝶好像无论怎 么努力，都没有办法出来，于 是充满爱心的小男孩，决定帮 忙蝴蝶，就去拿了一把小剪刀， 把小孔剪开一点，这样美丽的 蝴蝶就很容易出来了。
（4）开发各种社会教育渠道
多国家有意识地把文化组织、社区组织、职业协会和企 事业单位部门纳入终身教育系统，充分利用社会各种具有 教育力量和教育价值的资源和设施，使教育社会一体化。
日本在1988年提出了“向终身教育体系过渡”的建议， 发展社会教育团体，建立学习信息网，建立家庭、社会、 学校教育一体化的终身教育体系，将文化会馆、图书馆、 博物馆、活动中心等各种科学文化设施都纳入教育的范畴。 美国的监狱、工会、军队、医院等许多非教育性的机构也 积极从事成人教育。许多公司也定期向员工提供培训。
（1）制定终身教育的法规
终身教育引论PPT幻灯片
• ⑧身体。躯体与灵魂之间的和谐统一遭到破坏。重视物质生活
享受等一些对自己身体的不正确认识，构成了对现代个人、社会 和文明的重大挑战。
• ⑨思想意识形态的危机。信仰与学说的多元化要求人们通
过接受教育以实现自我选择、自我自由。
2020/4/2
6
8
Hale Waihona Puke （2）起作用的力量（阻力）
• a.教育事业的复杂性和迟效性。教育牵涉面广，且
• 改革初等教育的途径 • （1）教学的人格化。 • （2）与日常经验的联系。“教育的任务是培养未来的成人。
因此，我们必须确立以下目标：①把有关劳动的价值观念列 为现代生活中的文化主题；②通过解释和介绍有关社会结构 和各种关系的正确理论，引导学生参加某些法律和经济领域 的活动；③积极应用传播知识和娱乐的主要媒介；④经常注 意阅读；⑤传授生活的艺术；⑥发现和吸收人类各种伙伴关 系的价值观念。
2020/4/2
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（5）关于终身教育战略的建议③
• b.面向儿童的趋势 • 对成人教育开展的活动必须与改进儿童和青少年所受的普
通教育行动相结合，才能取得成功。这是因为，成人受所过 生活的影响，实际保留了过去儿童时期的种种特点。如果早 期教育使成人厌恶教育、缺乏继续教育的坚韧性，从成人教 育这个角度来看，他实质上就是一个已告失败的人。
2020/4/2
15
17
（5）关于终身教育战略的建议④
• c.扫盲与终身教育
•
传统的扫盲运动常常只是基于成人的抽象概念，传授
简单的读写知识，而不顾其生活的社会环境，也不考虑他
们已获得知识的效果和未来的用途。
•
实用性扫盲考虑的是现实中的成人，重视生产劳动
在任何现代的和现实的文化概念中的极端重要价值。他认
享受等一些对自己身体的不正确认识，构成了对现代个人、社会 和文明的重大挑战。
• ⑨思想意识形态的危机。信仰与学说的多元化要求人们通
过接受教育以实现自我选择、自我自由。
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Hale Waihona Puke （2）起作用的力量（阻力）
• a.教育事业的复杂性和迟效性。教育牵涉面广，且
• 改革初等教育的途径 • （1）教学的人格化。 • （2）与日常经验的联系。“教育的任务是培养未来的成人。
因此，我们必须确立以下目标：①把有关劳动的价值观念列 为现代生活中的文化主题；②通过解释和介绍有关社会结构 和各种关系的正确理论，引导学生参加某些法律和经济领域 的活动；③积极应用传播知识和娱乐的主要媒介；④经常注 意阅读；⑤传授生活的艺术；⑥发现和吸收人类各种伙伴关 系的价值观念。
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（5）关于终身教育战略的建议③
• b.面向儿童的趋势 • 对成人教育开展的活动必须与改进儿童和青少年所受的普
通教育行动相结合，才能取得成功。这是因为，成人受所过 生活的影响，实际保留了过去儿童时期的种种特点。如果早 期教育使成人厌恶教育、缺乏继续教育的坚韧性，从成人教 育这个角度来看，他实质上就是一个已告失败的人。
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（5）关于终身教育战略的建议④
• c.扫盲与终身教育
•
传统的扫盲运动常常只是基于成人的抽象概念，传授
简单的读写知识，而不顾其生活的社会环境，也不考虑他
们已获得知识的效果和未来的用途。
•
实用性扫盲考虑的是现实中的成人，重视生产劳动
在任何现代的和现实的文化概念中的极端重要价值。他认
终身学习持续发展ppt课件
毕业是起点—— 因为它又将成为你下一阶段学习的起跑线。
❖ 只有不断保持求知欲，不断学习，你才有可能 取得成功
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、迎接挑战 开启未来
（二）学无止境，勇于挑战
❖ 不管是实习阶段还是工作阶段，最终你都会 独自面临新的环境、新的挑战
知识，养成良好的学习习惯
书到用时方恨少，事非经过不知难。 ——陆游
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
二、善于学习
努力学习
（一）学用结合，及时“充电”
❖ 除了学习理论知识，更重要的是具体技能的 培训和实践
课程框架 病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程
一、活到老 学到老 二、善于学习 努力学习 三、迎接挑战 开启未来
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
请您谈一谈对终身学习必要性的理解。
心理驿站——我的学习生涯规划故事 病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程
现在请你拿出纸，在上面写出自己的学习 生涯故事。开始吧！
从出生到14岁 我最喜爱的是 ___________________ 我最擅长的是 ___________________ 我最看重的是 ___________________ 这阶段能代表我学习成果的是 ________ 我的志愿是 ___________________ 我所扮演的角色有___________________
❖ 只有不断保持求知欲，不断学习，你才有可能 取得成功
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、迎接挑战 开启未来
（二）学无止境，勇于挑战
❖ 不管是实习阶段还是工作阶段，最终你都会 独自面临新的环境、新的挑战
知识，养成良好的学习习惯
书到用时方恨少，事非经过不知难。 ——陆游
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
二、善于学习
努力学习
（一）学用结合，及时“充电”
❖ 除了学习理论知识，更重要的是具体技能的 培训和实践
课程框架 病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程
一、活到老 学到老 二、善于学习 努力学习 三、迎接挑战 开启未来
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
请您谈一谈对终身学习必要性的理解。
心理驿站——我的学习生涯规划故事 病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程
现在请你拿出纸，在上面写出自己的学习 生涯故事。开始吧！
从出生到14岁 我最喜爱的是 ___________________ 我最擅长的是 ___________________ 我最看重的是 ___________________ 这阶段能代表我学习成果的是 ________ 我的志愿是 ___________________ 我所扮演的角色有___________________
终身学习与终身教育课件
终身学习与终身教育龙口市教师进修学校张韶华2007年6月终身学习与终身教育授课的理论框架一、学习化社会与终身学习二、终身教育三、终身教育在我国的发展概况一、学习化社会与终身学习（一）终身学习提出的背景知识社会正在临近1、知识经济时代是科技发展更为迅猛的时代2、知识经济时代也是经济结构和就业结构发生重大变化的时代3、知识经济时代还是人们的职业和岗位变动更加频繁的时代学习化社会的兴起迈向学习化社会，意味着：①学习将成为一种人的自身发展的需求②学习将社会一切成员整个生命期的活动③学习和教育将成为一个结构和功能完整的社会体系④学习和教育要成为一种社会的责任⑤学习和教育与社会形成互动，密切交织⑥社会以及社会中的各个组织和结构，在行使自己的专业职能的同时，也要行使学习和教育职能。
⑦社区教育是迈向学习化社会一种重要的教育活动形式（二）学习化社会与终身学习的理论概述终身学习的概念：终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。
终身学习的概念应该包含三个方面最为基本的内涵和外延第一：终身学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终身学习提供学习的条件和机会；第二：这种学习不能是一种终极性的学习方式，而是一种终生性的学习方式；第三：终身学习还必须要求打破某种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育，社会无处无教育的学习化情境。
（三）终身学习的主题1、学会生存以“类”的角度而言从“群”的角度而言就个体而言2、学会学习3、学会创造三张“教育通行证”：“学术性通行证”、“职业性通行证”、“事业心和开拓技能通行证”“授之以鱼”、“授之以渔”、“授之以渔场”4、学会关心“关心国家、社会、经济生态及全球生存环境；关心他人、集体、人类及自己；关心真理、知识、学习……5、学会负责6、学会合作二、终身教育（一）终身教育思潮的形成和发展（二）终身教育产生和形成的原因1、社会变化的加快2、人口问题的挑战3、科学知识和技术的进步（三）终身教育的概念与特征（四）世界各国终身教育概况简介三、终身教育在我国的发展概况（一）终身教育——实现教育社会一体化（二）中小学教师参加继续教育的必要性和迫切性教师继续教育是指教师进入工作岗位之后，又带着生活和工作中的困惑、问题返回学校接受再教育，通过再学习获取新知识、新方法，然后再工作、再学习，循环往复，使得自己不断完善、提高。
培养终身学习观念ppt优秀课件3
——阿尔文· 托夫斯
据英国技术预测专家詹姆斯 · 马丁测算，人类 知识的倍增周期在19世纪约为50年，20世纪前半叶 约为 10 年左右，到 70 年代缩短为 5 年， 80 年代以来 几乎到了 3 年翻一番。与此同时，人类知识老化程 度加快，一个人所掌握知识的半衰期，在15世纪为 80~90 年， 19 到 20 世纪初为 30 年， 20 世纪 60 年代为 15年，进入80年代已经缩短为5年左右。 面对日新月异的知识变革，我们该如何保持与 时俱进？
实践与评价：行动方案
主动学习，终身学习
我们周围很多人都在以不同的形式进行着各种学习。 他们为什么学习？学习对他们的生活有怎样的影响？ 请采访你的家人或亲友，了解他们的学习状况并分 享采访活动的体验，在此基础上为自己制订一个主 动学习、终身学习的行动方案。
采访问题： 1. 您为什么要学习？ 2. 您曾参加过什么形式的学习？您认 为这些学习是否必要？ 3. 您选择了哪些学习内容？ 4. 学习对您的生活产生了什么影响？ 5. 您还会继续学习吗？您计划还要学 什么？
培养终身学习观念
联合国提出：
学会学习、终身学习
learning of learn ！Lifelong Learning ！
“活到老，学到老”
• 谈谈你对这句话的理解。
1、为什么要培养终身 学习观念？
专家提醒——
2020 年的知识总量将是现在的 3~4 倍；而到 2050年，目前的知识总量只占届时知识总量的 1%。 因此，在农业经济时代，只要 7~14 岁接受教育， 就能满足日后一生工作生涯的需求；工业经济时 代，求学时间需延长为 5~22 岁；而在信息技术高 度发达的知识经济时代，人类只有把 12 年制的学 校教育延长为“ 80 年制”的终身学习才能适应社 会发展的要求。采访记来自：采访对象： 年龄 ：
第1章终身教育理念课件
又据北京的一项题为“首都居民生活质量实证研究”的调查显示： 2001年，北京市居民人均每天的 闲暇时间为 5小时45分。目前北京 人的人均每天的闲暇时间大致为 6小时 左右。
在闲暇时间日益增多的情况下，如何利用闲暇就成了一个迫切需 要研究和解决的问题。利用闲暇时间对人们进行相应的教育，以便不 断充实和丰富生活、提高生活的质量，自然也就成了当代教育的重要 使命。
职工累计工作已满1年不满10年的，年休假 5 天 ； 已满10年不满20年的，年休假 10 天； 已满20年的，年休假 15 天。 该条例自2008年1月1日起施行，职工在年休假期间享受与正常工 作期间相同的工资收入。
12
当前我国国民的闲暇时间为1/4左右
中国人民大学教授王琪延带领他的课题组对全国城市居民的生活 时间进行的抽样调查结果显示：我国城市居民一周平均每日工作时间 为5小时1分，个人生活必需时间10小时42分，家务劳动时间2小时21 分，闲暇时间 6小时6分。四类活动时间分别占总时间的21%、44%、 10%、25%。
有资料说，原始人 一生中的劳动时间占33％，闲暇时间只有16 ％；农业社会 劳动时间占28％，闲暇时间占22.9％；到工业社会， 劳动时间约为10.4％，闲暇时间能占到38.6％。（闲暇时间分别小于 1/5、小于1/4 、大于1/3）
另有资料说，蒸汽机的发明 使人们的闲暇时间提高到23%；电动 机器的普及 使人们的闲暇时间提高到41%；信息时代 的到来使工作 时间越来越短，闲暇时间越来越长。20世纪90年代，许多国家的周工 作时间已不到40小时，一些欧洲国家仅为30小时。
动作及 反应速度
88 100 97
92
71
16
脑黄金年龄在40-60岁
据国外媒体报道,美国科学家芭芭拉· 史朝奇指出,随着年龄的增 加，人脑的机能也越来越出色。脑黄金年龄应该在40岁到60岁之间。
在闲暇时间日益增多的情况下，如何利用闲暇就成了一个迫切需 要研究和解决的问题。利用闲暇时间对人们进行相应的教育，以便不 断充实和丰富生活、提高生活的质量，自然也就成了当代教育的重要 使命。
职工累计工作已满1年不满10年的，年休假 5 天 ； 已满10年不满20年的，年休假 10 天； 已满20年的，年休假 15 天。 该条例自2008年1月1日起施行，职工在年休假期间享受与正常工 作期间相同的工资收入。
12
当前我国国民的闲暇时间为1/4左右
中国人民大学教授王琪延带领他的课题组对全国城市居民的生活 时间进行的抽样调查结果显示：我国城市居民一周平均每日工作时间 为5小时1分，个人生活必需时间10小时42分，家务劳动时间2小时21 分，闲暇时间 6小时6分。四类活动时间分别占总时间的21%、44%、 10%、25%。
有资料说，原始人 一生中的劳动时间占33％，闲暇时间只有16 ％；农业社会 劳动时间占28％，闲暇时间占22.9％；到工业社会， 劳动时间约为10.4％，闲暇时间能占到38.6％。（闲暇时间分别小于 1/5、小于1/4 、大于1/3）
另有资料说，蒸汽机的发明 使人们的闲暇时间提高到23%；电动 机器的普及 使人们的闲暇时间提高到41%；信息时代 的到来使工作 时间越来越短，闲暇时间越来越长。20世纪90年代，许多国家的周工 作时间已不到40小时，一些欧洲国家仅为30小时。
动作及 反应速度
88 100 97
92
71
16
脑黄金年龄在40-60岁
据国外媒体报道,美国科学家芭芭拉· 史朝奇指出,随着年龄的增 加，人脑的机能也越来越出色。脑黄金年龄应该在40岁到60岁之间。
终身教育与终身学习、学习化社会.ppt
2.终身教育的内涵
终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括
一切教育活动、一切教育机会和教育的一切方面。
终身教育可以从多个角度进行考察。 从横向看，终身教育包括学校、家庭和社会等各个领域的教育； 从纵向看，终身教育指贯穿于人的一生的胎儿期、婴幼儿期、 青少年期、成人期和老年期等各个阶段的教育； 从教育内容来看，终身教育包括文化科学教育、职业（专业） 教育和生活教育； 从教育形式来看，终身教育包括正规教育、非正规教育及非正 式教育在内。
3.教育对象的全员性。终身教育是面向所有人的教育，
是为一切人的教育。
4.教育内容的多样性。就教育内容来说，终身教育包括
普通教育、职业教育、生活教育、闲暇教育等，它追求专业（职 业）和教养（自我实现）的协调和整合。
5.教育结构的协调性。这里所谓的“统一”涉及两个维度：
一是时间维度。指把人从学前期到老年期的整个发展过程中所受 到的各种教育有机地统一起来；二是空间维度。指把学校教育、 家庭教育、社会教育、正规教育、非正规教育、非正式教育有机 地统一起来。
终身教育理论则不然，它之所以能成为当代统领全局的教育根 本指导思想，原因在于它把教育看成是一个纵横交错、相互衔接， 并贯穿于整个人生的活动。因而最大限度地丰富和拓展了“教育” 这一概念的内涵和外延，因而当代教育理论研究除了继续关注学 校教育以外，已把视角伸向众多其它领域，如学前教育、成人教 育、老年教育、家庭教育、社区教育、网络教育、自我教育等等， 这些领域的研究成果不断涌现和日益丰富。
终身教育、终身学习和学习化社会三者在教育的时限、内容、 空间和目的等问题上的看法一致，而在具体的目标指向、战略选 择和实践重点等方面又表现出它们的差异。
终身教育 从社会角度出发的战略选择，是一种自上而下的过 程（强调国家和政府对教育的责任及对教育制度的改革）。
大学《终身教育》课件
担起部分非正规的教育工作。从这一角度看，女青年和妇女教育是
妇女真正参与社区生活的先决条件。
约旦的社区行动为提高生活 质量服务
在其为低收入的居民开展行动方面，约旦 重要的非政府组织－－努卡·阿勒—候赛因 基金会(NHF)采用了社会—经济跨学科综 合发展和特别突出妇女的原则。“生活质 量”项目包括社区发展的所有需要，尤其 是保健、营养、环境和教育方面的需要。 整个项目由若干人力资源开发计划体现出 来，这些计划为各社区提供它们需要的知 识、教育和技能，而且家长和社区领导也 作为已实行的正规和非正规教育的合作伙 伴参与上述计划。
在体制方面，双元制依靠的是联邦职业
培训研究所这一协调机构，该研究所在各雇
主组织和工会组织的协助下确定培训内容。
该制度是以发展变化的方式设计的，以随时
适应不断变化的经济需求。
交替培训可使青年在二至三年半的时间
内获得相当于熟练工人(或职员)的资格。目
前，这种培训涉及到大约380种核准的行业。
许多青年在他们接受培训的企业中找到了工
力更生方面的至关重要的新要求。由于过去的传统为其提供的许多标准
业已丧失，他们必须不断运用自己的知识和判断能力来辨认方向、思维
和行动。人的活动的各个阶段、各个领域都应为此做出贡献，以使个人
的发展与参与社会生活并行不悖。那时，不再有时间和空间限制的教育
便成为生活本身的一个方面。
在这种双元制中，企业与学校这两个学习场 所互相补充。青年人在工厂、车间、实验室、 办公室或商店学手艺，同时，每周又上一两 天职业学校。企业起着决定性的作用。它决 定应接受的学徒数目(它与他们签订合同)， 青年人在它那里度过自己的大部分培训时间。 为了确保在上述两个不同场所提供的理论和 实践培训的互补性，这两类教育需相互协调。
课件第八部分继续教育与终身学习
（三）主要形式
1、国家继续教育项目 （1）高级研修班 （2）急需紧缺人才培养培训 （3）岗位培训项目
采用专题培训、综合培训、集中讲课、在线学习、 专题研修等多种方式 2、校企合作形式 3、当代远程教育 4、企业内训
（四）主要内容
1、通用知识 （1）市场经济知识与宏观经济走势 （2）科学理论与当代科技知识 （3）职业道德与人文科学素养 （4）团队协作与沟通协调能力 （5）学习能力与创新创业能力 （6）知识产权保护与国际通行规则 2、专业知识和技能 （1）技术原则与政策法规 （2）专业新理论、新知识、新技术、新技能
小结
❖ 要从增进国家和地方经济建设发展旳战略高 度和增进专技人员职业发展旳角度去更加好 地了解专业技术人员旳继续教育工作。
❖ 牢记学习是一种主动旳生活态度，是人生旳 主要构成部分；是终身教育旳一部分。我们 要善于学习，善于总结。
❖ 不学习，对专业技术人员来说，是一种不道 德旳行为。
第八章
继续教育与终身学习
一、终身教育与终身学习
（一）终身教育 （二）终身学习 （三）学习是一种生活态度
（二）终身学习
1、终身学习思想旳萌芽
❖ 孔子：学而不厌，诲人不倦 ❖ 庄子：吾生也有涯，而学无涯 ❖ 陶行知：活到老，做到老，学到老
终身教育，培养求知欲。学习 为生活，生活为学习。只要活着就 要学习，一旦养成习惯，个人就能 终身进步不断。
（一）概念 继续教育是面对学校教育之后全部社会组
员尤其是成人旳教育活动，是终身学习体系旳 主要构成部分。
专业技术人员是知识工作者，在知识经济 时代，更要不断学习，继续教育为我们旳能力 开发和职业发展提供了主要途径。
学历贬值
五年变基层
十年变白痴
终身学习课件
终身学习出现的背景：
1.新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新 知识观念，以获得新的适应力。
2.人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。 3.人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生
一种全新的教育理念。
终身学习特点：
❖ 终身性 ❖ 全民性 ❖ 广泛性 ❖ 灵活性和实用性
❖ 早在古代的教育思想和实践中就已有终身教育思想 的萌芽。 最早可追溯到古代的圣哲老子、孔子、苏 格拉底、柏拉图、 亚里士多德等的哲学及思想教育
中。孔子曾主张“有教无类”，指出教育对象不分 类别，自然也包括不同年龄的人。他认为要是道德 修养达到“仁”的境界，就必须终身学习，“吾十 有五而至于学，三十而立，四十而 不惑，五十知天
❖
玛克司夫人退休之前长期在一家公司任职，是个活跃、开朗的女士。
退休之后，不甘寂寞的她先是上了一个法语班。后来在报上看到科隆大
学招收老年大学生的广告，便勇敢地报名成为正式大学生，当时她已满
65岁。她披露，第一学期的学习让她最难以适应。因为小时候上中学时，
课程和课表都是由学校或教师制定的，而这回，一切都得自己安排。在
度过最初的难关之后，她越学干劲越大，而且凭借着年轻时积累的丰富
知识和打下的良好的学习基础，成绩居然在班上经常遥遥领先。平时她
和年青人一样身穿运动装或牛仔服，还常常和同学们一起参加游戏或体
育运动。她坚持每周参加一次。她在入学的第三年就学会了电脑操作，
还积满了所需要的足够学分。不过她并不忘记时不时忙里偷闲回家操持
据《北京晚报》报道，头顶“著名经济学家”桂冠的于光远，晚年又开始攀 登文学高峰，散文出手不凡，自诩“21世纪文坛新秀”。90岁之前，于老出版 了75部著作，其中包括散文集《古稀手迹》《墙外的石榴花》《我眼中的他们》 《周扬和我》《我的编年故事》等。去年是于老的丰收年，有5部作品问世。
1.新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新 知识观念，以获得新的适应力。
2.人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。 3.人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生
一种全新的教育理念。
终身学习特点：
❖ 终身性 ❖ 全民性 ❖ 广泛性 ❖ 灵活性和实用性
❖ 早在古代的教育思想和实践中就已有终身教育思想 的萌芽。 最早可追溯到古代的圣哲老子、孔子、苏 格拉底、柏拉图、 亚里士多德等的哲学及思想教育
中。孔子曾主张“有教无类”，指出教育对象不分 类别，自然也包括不同年龄的人。他认为要是道德 修养达到“仁”的境界，就必须终身学习，“吾十 有五而至于学，三十而立，四十而 不惑，五十知天
❖
玛克司夫人退休之前长期在一家公司任职，是个活跃、开朗的女士。
退休之后，不甘寂寞的她先是上了一个法语班。后来在报上看到科隆大
学招收老年大学生的广告，便勇敢地报名成为正式大学生，当时她已满
65岁。她披露，第一学期的学习让她最难以适应。因为小时候上中学时，
课程和课表都是由学校或教师制定的，而这回，一切都得自己安排。在
度过最初的难关之后，她越学干劲越大，而且凭借着年轻时积累的丰富
知识和打下的良好的学习基础，成绩居然在班上经常遥遥领先。平时她
和年青人一样身穿运动装或牛仔服，还常常和同学们一起参加游戏或体
育运动。她坚持每周参加一次。她在入学的第三年就学会了电脑操作，
还积满了所需要的足够学分。不过她并不忘记时不时忙里偷闲回家操持
据《北京晚报》报道，头顶“著名经济学家”桂冠的于光远，晚年又开始攀 登文学高峰，散文出手不凡，自诩“21世纪文坛新秀”。90岁之前，于老出版 了75部著作，其中包括散文集《古稀手迹》《墙外的石榴花》《我眼中的他们》 《周扬和我》《我的编年故事》等。去年是于老的丰收年，有5部作品问世。
第九章终身教育思想PPT课件
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专题讨论（七）
❖终身教育思想现代崛起的主要原因 是什么？
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❖ 其一，终身教育以培养完善的人作为教育目标而完善的人所 需要的全部学习内容就必定包含在终身教育的内容体系之中。
❖ 其二，终身教育是持续人一生，伴随人的一生的教育活动， 而人生一生中所需要和需要学习的内容是相当广泛而大量的。
❖ 其三，终身教育不是社会少数成员所独享的教育，是面向全 体社会成员的教育，而不同社会成员，对于教育内容有不同 需求。
❖ （1）《1919年报告书》——现代终身教育思想兴起的标志。 ❖ （2）终身教育理论的倡导者：朗格朗 ❖ （3）《学会生存——教育世界的今天和明天》——终身教
育思想的奠基之作。是20世纪最重要的教育文献之一。 ❖ （4）中国的探索：1995年《中华人民共和国教育法》确定
了终身教育思想
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（2）终身教育理论的倡导者：朗格朗
其次，终身教育和实践教育思想的发展为新教育体系的逐渐 发展和完善提供了基础和条件。
（2）推进素质教育的发展
首先，终身教育理念的传播会使人们的教育观念发生向素质 教育方向的变化，社会、家长和学生对于学校教育的期望也 会发生变化。
其次，终身教育实践的发展也为素质教育的发展奠定了基础。
（3）确定新型师生关系，引导到学生自主学习
❖ 最后，在终身教育体制的构建中特别突出了非正规教育和 非正式教育的重要性。因为终身教育是持续人一生的过程， 完全在正规和正式的学校教育中是无法完成的。
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3：终身教育思想现代提倡与传播的时代背景
❖ （1）科技发展、知识爆炸，对学校教育制度 提出的挑战。
❖ （2）生活水平、闲暇时间、人口及其寿命等 方面的变化对终身教育的渴望。
终身教育理论举要PPT
(5)知识经济的“知识”，是一个已经拓展的概
念。它包括：
1)知识是什么的知识，是指关于事实方面的
知识。 2)知识为什么的知识，是指原理和规律方面 的知识。 3)知识怎么做的知识，是指操作的能力，包 括技术、技能、技巧和诀窍，等等。 4)知识是谁的知识，是指对社会关系的认识， 以便可能接触有关专家并有效地利用他们的 知识，也就是关于管理的知识和能力。
界的今天和明天》中认为： 终身这个概念包括教育的一切方面，包括其中的 每一件事情。整体大于其部分的总和。世界上没 有一个非终身的而又分割开来的‚永恒‛的教育 部分。换言之，终身教育并不是一个教育体系， 而是建立一个体系的全面组织所依据的原则，而 这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展 过程之中的。
知识经济迅速崛起，对企业提出了严峻挑战，现代人工作 价值取向的转变，终身教育、可持续发展战略等当代社会 主流理念对组织群体的积极渗透，为组织学习提供理论上 支持。
6.联合国教科文组织:理念的传播者 1972年，联合国教科文组织在《学会生存——教育
世界的今天和明天》中竭力倡导‚每一个人必须 终身不断地学习‛。还专以终身教育、终身学习 思想为指导，以‚向学习化社会前进‛为标题， 对未来教育的基本策略与改革方向到未来教育的 基本构架与方式方法，以及基本条件与合作途径， 进行了全面的阐述，从而勾画出学习化社会的发 展远景。
(2)知识经济是人类知识，特别是科学技术方面的知识， 积累到一定程度，以及知识在经济发展中的作用，增加 到一定阶段的历史产物。 (3)知识经济又是新的信息革命导致知识共享以高效率产 生新知识时代的产物。 (4)在知识经济时代，不是不要“物质”，而是获得“物质” 的方式发生了根本的变化。变得更容易、更方便、更便 宜、更好。 发展知识经济，更不是轻视或削弱工业和农 业经济。知识经济一方面是一个继工业、农业之后的新 兴的主产业，而另一方面，反过来又深刻地影响着传统 的工业和农业，促进工业和农业进一步现代化、知识化。
国家教育新思想新理念-第五章-终身教育PPT课件
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第二节
终身教育的基本思想理念
一、终身教育的倡导者：朗格朗
1970年，法国学者保尔·朗格朗根据他以前任联合国教科文 组织成人教育局局长时给联合国的报告，写成了《终身教育 引论》一书，提出了“终身教育”。
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二、朗格朗的终身教育思想
❖ （一）现代社会的发展需要终身教育 ❖ 第一，适合变革的速度加快 ❖ 第二，人口的增长 ❖ 第三，科学技术的进步与发展 ❖ 第四，政治的挑战 ❖ 第五，信息传媒技术的发展 ❖ 第六，闲暇 ❖ 第七，生活模式和相互关系的危机 ❖ 第八，身体 ❖ 第九，意识形态的危机
1968年的《高等教育基本法》又首次把终身教育的概念载 于法律条文，并将终身教育作为大学的义务。
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1971年7月，法国国民议会通过并制定了《终身职业 教育法》，这是一部较为完善的成人教育法。
1973年，政府设立“国力终身教育开发局”，协调 促进社会各领域的终身教育活动。
自1983年以来，由于地方分权化的加剧，终身教育 的发展也成为地方行政的一个中心任务。原大学区继 续教育委员会也改由终身教育行政所接替，并且还相 继成立了国力终身教育开发公团、终身教育信息开发 中心等机构。这些机构为地方行政当局和普通民众提 供了有关终身教育的信息，推动了法国终身教育的进 一步发展。
3
❖ （二）终身教育的意义 ❖ 第一，可以满足人生各个阶段的需要 ❖ 第二，有利于人的个性的发展 ❖ 第三，使承认教育获得了更加突出的地位 ❖ 第四，影响学校教育的思想和实践
4
（四）终身教育的主要内容
终身教育区别与仅以承认为对象的成人教育、社会教育或只 校后的教育而言的继续教育这些传统教育，它立足于自我完 善，立足于教育过程的统一性和整体性，范围非常广泛，将 各种不同的教育类型整合成一个连贯的体系。它包含每个生 活基本问题，新的态度、新的观点和新的方法；它在人的全 部涯里进行；它给与理智、情感、审美、职业、身体等多种 教并从整体上寻求它们之间的联系；它谋求正规和非正规教 育一体化；强调通过自主发张自我，它不是传授文化遗产的 手段，而是成长的手段；它主张教育不是有社会中的一部分 人教师来完成，而是由整体社会提供机会。
第二节
终身教育的基本思想理念
一、终身教育的倡导者：朗格朗
1970年，法国学者保尔·朗格朗根据他以前任联合国教科文 组织成人教育局局长时给联合国的报告，写成了《终身教育 引论》一书，提出了“终身教育”。
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二、朗格朗的终身教育思想
❖ （一）现代社会的发展需要终身教育 ❖ 第一，适合变革的速度加快 ❖ 第二，人口的增长 ❖ 第三，科学技术的进步与发展 ❖ 第四，政治的挑战 ❖ 第五，信息传媒技术的发展 ❖ 第六，闲暇 ❖ 第七，生活模式和相互关系的危机 ❖ 第八，身体 ❖ 第九，意识形态的危机
1968年的《高等教育基本法》又首次把终身教育的概念载 于法律条文，并将终身教育作为大学的义务。
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1971年7月，法国国民议会通过并制定了《终身职业 教育法》，这是一部较为完善的成人教育法。
1973年，政府设立“国力终身教育开发局”，协调 促进社会各领域的终身教育活动。
自1983年以来，由于地方分权化的加剧，终身教育 的发展也成为地方行政的一个中心任务。原大学区继 续教育委员会也改由终身教育行政所接替，并且还相 继成立了国力终身教育开发公团、终身教育信息开发 中心等机构。这些机构为地方行政当局和普通民众提 供了有关终身教育的信息，推动了法国终身教育的进 一步发展。
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❖ （二）终身教育的意义 ❖ 第一，可以满足人生各个阶段的需要 ❖ 第二，有利于人的个性的发展 ❖ 第三，使承认教育获得了更加突出的地位 ❖ 第四，影响学校教育的思想和实践
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（四）终身教育的主要内容
终身教育区别与仅以承认为对象的成人教育、社会教育或只 校后的教育而言的继续教育这些传统教育，它立足于自我完 善，立足于教育过程的统一性和整体性，范围非常广泛，将 各种不同的教育类型整合成一个连贯的体系。它包含每个生 活基本问题，新的态度、新的观点和新的方法；它在人的全 部涯里进行；它给与理智、情感、审美、职业、身体等多种 教并从整体上寻求它们之间的联系；它谋求正规和非正规教 育一体化；强调通过自主发张自我，它不是传授文化遗产的 手段，而是成长的手段；它主张教育不是有社会中的一部分 人教师来完成，而是由整体社会提供机会。