东莞市教育课题结题报告
东莞市普教系统教育科研立项课题开题报告
2012年 3 月 28 日
四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评研究的内容：
1、建立科学的选拔机制，2、建立科学的训练机制，3、建立科学的评价机制。（插入这3点，让研究的内容显得内容更加明确、具体）
1、前期阶段（2011.3-2012.3）课题立项、开题阶段
2、中期工作（2012.4-2013.9）全面实施、研究阶段
3、后期工作（2013.10-2014.6）全面总结、结题展示阶段
（七）组织管理：
1、顾问：莫丽妍 裴红权
2、主持人：潘玉珍
3、项目负责人：邓满根 罗燕梅 罗照光 吴正兵
4、具体分工
（一）题目：《小学射击运动员选拔与训练的实践研究》
（二）研究内容：
1、东莞市普通小学开展射击运动的现状与调查。
2、根据学生年龄阶段制定射击训练教学内容，合理安排学生射击训练的时间，养成有效反馈习惯；制定射击运动校本教材、日常训练及检查评定方式、预期效果及如何达到预期效果等。
3、撰写《小学射击运动员选拔与训练的实践研究》课题结题研究报告 重难点：
1）主持人负责本课题的整体设计、全面规划和组织协调工作，指导各项目(子课题)的实验研究，解决实验研究中的具体问题。
2）各项目(子课题)负责人，对负责的项目进行设计、规划，并开展相关研究。除阶段成果，其余子课题：《东莞市普通小学射击运动现状的调查》由罗照光完成；《小学射击运动员的心理探讨》由罗燕梅完成；《如何协调小学射击运动员训练与学习之间的关系》由邓满根完成；《如何促进运动员的训练水平的提高》由吴正兵完成。
会议议程：
（一）教导主任罗树平致欢迎词，宣布开题报告会开始
（二）课题主持人潘玉珍副校长做开题报告
最终附件东莞市教育科研课题结题成果报告
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XXX
感谢各位观看
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演讲人：XXX 时间：20XX年XX月XX日
最终-附件10 东莞市教育科研课题结题成果报告
目录
最终-附件10 东莞市教育科研课题结题成果报告
东莞市普教系统教育科 研规划课题
课题编号
主持人联系电话
பைடு நூலகம்
结题成果报告 课题主持人 主持人邮箱
课题名称
主持人所在单位
东莞市教育局教育科研 领导小组办公室 制
最终-附件10 东莞市教育科研课题结题成果报告
东莞市教育科研课题中期报告书
中期报告
课题名称：
课题编号：
批准立项时间：年月
计划完成
E-Mail：
东莞市教育局教育科研领导小组办公室制
一、中期报告活动简况（中期报告方式、时间、地点、参加人员等）
二、课题研究进度、研究计划完成情况、突破性进展、突出研究成果情况、课题研究存在的主要问题与困难、下阶段研究计划等（限2000字以内）
三、已取得的主要阶段性成果
研究成果名称
形式
承担人
发表（出版）情况
发表时间
发表刊物(出版部门)
字数
四、重要变更
说明：1.凡属东莞市教育科研课题，均用此中题报告表格，并作为结题的必备材料之一；
2．中题报告结束后，请将此报告书上传到课题管理平台的相关栏目上，以便东莞市教育局教育科研领导小组检查。
东莞市竹溪中学两项市级立项课题顺利开题（全文5篇）
东莞市竹溪中学两项市级立项课题顺利开题（全文5篇）第一篇：东莞市竹溪中学两项市级立项课题顺利开题东莞市竹溪中学两项市级立项课题顺利开题2014年3月27日上午九点三十分，东莞市竹溪中学市级立项课题《利用信息技术实施差异化教学的模式与效果研究》、《初中电脑绘画校本教材开发与应有研究》开题报告会在学校实验楼四楼历史室召开。
本次开题报告会有东莞市教育科研领导小组成员、教育办科研负责人刘笃锋主任、镇文体局负责科研工作的领导谢锦文老师、竹溪中学副校长林庆新、教导主任罗锦辉、负责科研的主任黄煜焜、黄映雯、课题组全体成员以及我校还没有立项课题的各备课组组长及教师等三十多人。
在开题报告会上，首先由我校负责科研的黄煜焜主任介绍参加开题报告会的领导、专家及特邀嘉宾，厚街镇负责科研工作的领导谢锦文老师为两个课题主持人颁发了立项证书。
接着由两位课题主持人陈述课题开题报告。
其中《利用信息技术实施差异化教学的模式与效果研究》课题主持人陈炳锋老师就课题研究的背景、意义和价值，课题研究的目标和主要内容，课题研究的方法、步骤和实施，课题研究的预期成果等方面作了详细汇报；《初中电脑绘画校本教材开发与应有研究》课题主持人赵文生老师就课题的核心概念、国内外研究现状、课题研究的背景、意义、基本内容、研究方法、研究过程和预期成果等方面作了汇报。
接着市教育科研领导小组成员、教育办科研负责人刘笃锋主任、镇文体局负责科研工作的领导谢锦文老师分别对两个课题组汇报的要点逐项进行了可行性评估，提出了中肯的意见和建议。
刘笃锋主任指出，作课题是为了解决问题，研究要有侧重点，要重视研究过程和成果呈现，将大课题分成小课题来做，不断完善。
谢锦文老师指出，做研究要加强对理论知识的研究，要有理论作支撑，希望课题组成员加强理论学习，并鼓励教师要做好研究。
最后林庆新副校长对我校还没有申报课题的老师作了指导性发言，他指出，到2014年，学校每个老师都要参与课题，而且要把课题研究当做一种乐趣，以课题研究作刺激，多向专家以及同行学习，以点带面，不断扩大课题的开展面。
东莞市课题结题成果报告
东莞市课题结题成果报告
首先，东莞市课题结题成果报告通常会包括以下几个方面的内容，课题背景和目的、研究方法和过程、数据收集和分析、研究结
果和发现、结论和建议等。
在报告中，需要详细描述课题的背景和
目的，说明为什么选择该课题进行研究，并明确研究的目标和意义。
其次，研究方法和过程是课题结题成果报告的重要组成部分。
在报告中，需要详细介绍所采用的研究方法和步骤，包括实验设计、数据采集和处理、样本选择等。
同时，还需说明研究过程中遇到的
问题和困难，并提供解决方案和改进措施。
第三，数据收集和分析是课题结题成果报告的核心内容之一。
在报告中，需要清晰地描述数据的来源和采集方法，并对数据进行
详细的统计和分析。
可以使用图表、表格等形式展示数据，以便读
者更直观地理解研究结果。
第四，研究结果和发现是课题结题成果报告的重要部分。
在报
告中，需要准确地呈现研究结果，并对结果进行客观的分析和解释。
同时，还需指出研究中的新发现和创新点，以及对相关领域的贡献。
最后，结论和建议是课题结题成果报告的总结和展望。
在报告中，需要对研究结果进行综合分析，并得出明确的结论。
同时，还需提出对未来进一步研究的建议和展望，以推动相关领域的发展和改进。
综上所述，东莞市课题结题成果报告应包括课题背景和目的、研究方法和过程、数据收集和分析、研究结果和发现、结论和建议等内容。
通过全面、准确地呈现研究过程和结果，可以向相关部门和人员提供有价值的信息和建议，推动东莞市相关领域的发展和改进。
教育科研项目研究结题报告总结归纳
教育科研项目研究结题报告总结归纳
本报告总结归纳了教育科研项目的研究结题情况。
项目的主要
目标是（概述项目目标和背景）。
研究过程中，我们采取了合适的研究方法和策略，包括（列举
采用的研究方法和策略）。
通过对相关文献的综合分析和实地调查，我们获得了大量的数据和信息，从而支持了我们的研究结论。
在项目研究期间，我们取得了以下重要的研究成果：
1. 结果1：（描述得出的第一个研究结果）
2. 结果2：（描述得出的第二个研究结果）
3. 结果3：（描述得出的第三个研究结果）
这些成果对于解决相关领域的问题具有重要实际意义，并对教
育科研领域的发展起到了积极的推动作用。
在项目研究过程中，我们也遇到了一些困难和挑战，包括（描
述遇到的困难和挑战）。
我们通过（描述应对困难和挑战的方法）
克服了这些困难，并取得了研究成果。
对于项目研究的总结和归纳，我们得出以下结论：
1. 结论1：（描述得出的第一个结论）
2. 结论2：（描述得出的第二个结论）
3. 结论3：（描述得出的第三个结论）
同时，我们也提出了一些建议，以促进该领域的进一步研究和
发展：
1. 建议1：（描述提出的第一个建议）
2. 建议2：（描述提出的第二个建议）
3. 建议3：（描述提出的第三个建议）
综上所述，本项目的研究结论对于教育科研领域具备重要意义，并且为未来的研究和实践提供了宝贵的经验和启示。
请注意，以上总结归纳可能并不详尽，详细的研究结论和数据分析请参阅完整的结题报告。
教学课题总结报告范文(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，教育质量成为社会各界关注的焦点。
为了提高教育教学水平，培养适应新时代发展需求的人才，我校开展了“基于核心素养的课堂教学模式研究”课题。
本课题旨在探索一种以学生核心素养发展为核心，以提高课堂教学效率和质量为目标的教学模式，从而推动学校教育教学工作的全面发展。
二、课题研究目标1. 构建以核心素养为导向的教学目标体系。
2. 探索基于核心素养的课堂教学策略和方法。
3. 提高教师的专业素养和教学能力。
4. 促进学生全面发展，提升学生的核心素养。
三、课题研究内容1. 核心素养的内涵与价值核心素养是指个体在适应未来社会发展和个人终身发展过程中所必备的基本素质。
它包括知识、技能、态度、价值观等方面。
核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。
2. 课堂教学模式改革（1）构建以核心素养为导向的教学目标体系。
通过对课程标准的深入研究和分析，明确各学科核心素养的具体要求，并将其转化为可操作的教学目标。
（2）探索基于核心素养的课堂教学策略和方法。
包括：a. 以学生为中心的教学设计，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
b. 采用多样化的教学方法，如合作学习、探究学习、项目学习等，提高学生的参与度和自主学习能力。
c. 强化实践环节，让学生在实践中体验、感悟、反思，提升核心素养。
d. 运用信息技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 教师专业素养提升（1）加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）开展教师培训，提升教师对核心素养的理解和把握能力。
（3）鼓励教师开展教学研究，探索适合核心素养培养的教学模式。
4. 学生核心素养发展（1）关注学生的全面发展，培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养等。
（2）加强德育教育，培养学生的社会责任感和公民意识。
（3）注重学生个性化发展，激发学生的创新精神和实践能力。
四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外核心素养培养的理论和实践经验。
课题的总结报告范文(3篇)
第1篇一、课题背景随着社会经济的快速发展，我国教育事业也在不断改革和创新。
在新的教育形势下，如何提高教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的人才，成为我国教育改革的重要任务。
为了更好地实现这一目标，我校开展了“基于核心素养的教育教学模式研究”课题研究。
本课题旨在探索一种以学生为中心、以核心素养为导向的教育教学模式，为提高教育教学质量提供理论依据和实践指导。
二、课题研究目的1. 探索核心素养的内涵及其在教育教学中的具体体现。
2. 构建基于核心素养的教育教学模式，提高教育教学质量。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。
4. 为学校教育教学改革提供实践经验和理论支持。
三、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养的内涵、教育教学模式的研究现状等。
2. 案例分析法：选取具有代表性的学校或班级，分析其核心素养教育模式的特点和成效。
3. 实验研究法：在课题研究过程中，开展教学实验，验证基于核心素养的教育教学模式的有效性。
4. 行动研究法：通过教师、学生、家长等多方参与，不断优化和完善核心素养教育模式。
四、课题研究内容1. 核心素养的内涵及其在教育教学中的具体体现（1）核心素养的内涵：核心素养是指个体在适应社会发展的需要、实现自身价值的过程中所具备的必备品格和关键能力。
（2）核心素养在教育教学中的具体体现：在课程设置、教学过程、评价方式等方面体现核心素养的培养。
2. 基于核心素养的教育教学模式（1）教学目标：以核心素养为导向，设定符合学生发展需求的教学目标。
（2）教学内容：围绕核心素养，精选教学内容，注重培养学生的实践能力和创新精神。
（3）教学方法：采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣。
（4）教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，注重过程性评价和终结性评价相结合。
3. 核心素养教育模式的实践与探索（1）开展教师培训，提高教师对核心素养的认识和把握能力。
东莞市教育局关于印发《东莞市教育局教育科研课题管理办法》的通知
东莞市教育局关于印发《东莞市教育局教育科研课题管理办法》的通知文章属性•【制定机关】东莞市教育局•【公布日期】2017.10.11•【字号】•【施行日期】2017.10.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】教育其他规定正文关于印发《东莞市教育局教育科研课题管理办法》的通知各镇(街、园区)宣教局(教育局)、市直属学校:现将《东莞市教育局教育科研课题管理办法》印发给你们,请遵照执行。
东莞市教育局2017年10月11日东莞市教育局教育科研课题管理办法第一章总则第一条为推动全市教育科研事业的发展,加强和完善教育科研课题管理,提高课题的研究水平和研究效益。
根据《广东省教育科研管理办法》》,结合我市实际制定本办法。
第二条本办法适用于东莞市教育局组织实施的教育科研课题管理工作,省级及以上部门组织实施的课题项目由于管理要求不同,不适用本办法。
第二章申报条件第三条东莞市教育科研课题分为:年度规划课题、精品课题、招标课题、三名工程课题以及其他专项课题。
年度规划课题一般一年申报评审一次,招标课题、精品课题、三名工程专项课题等项目根据具体情况确定。
第四条东莞市教育局教研室负责发布每年立项课题指南、组织申报与评审工作、指导全市课题研究的开展以及课题鉴定、验收工作。
课题负责人应根据申报指南的要求,认真、如实填写材料,且应具备下列条件:(一)课题负责人必须是东莞市的在职教育工作者。
(二)课题负责人必须是课题研究工作的实际主持者,具备开展科研和组织科研工作的能力,在课题中担任实质性的研究工作。
(三)同一负责人只能申报一个课题立项。
已有市级及以上立项课题的负责人未完成课题研究任务的,不得申报新课题。
第五条课题评审标准主要有五个方面。
(一)研究价值:指所申报课题的理论创新意义和实践应用研究价值。
(二)研究基础:指与所申报课题相关的研究经验和研究成果。
(三)研究设计:指所申报课题的研究目标、研究思路和研究内容。
东莞教研工作情况汇报范文
东莞教研工作情况汇报范文一、教研工作概况今年以来，东莞市教育局紧紧围绕“提高教师教育能力，促进教师专业成长，提升教学质量”的目标，深入推进教研工作。
我们牢固树立“以教师为中心，以学生成长为导向”的理念，通过举办各类教研活动、开展专业培训、推广先进教学理念等方式，不断提升教师的专业水平和教学质量，促进学生成才成长。
二、教研成果1.教研活动开展情况（1）课题研究本年度，我们着重组织了一系列课题研究活动，鼓励教师积极开展教育教学领域的研究工作。
通过大量调研和实地走访，我们确定了一系列教研课题，涉及教学改革、课程建设、教师专业发展等方面。
通过这些研究活动，我们希望能够发现问题、解决问题，推动教育事业的健康发展。
（2）教研活动为鼓励教师积极参与教研工作，我们每月举办一次教研活动，邀请专家学者和业内资深教师进行经验分享和理论指导，同时设置小组研讨环节，促进教师们之间的交流和合作。
（3）专业培训为响应国家教育改革政策，我们还积极组织广大教师参加各类专业培训。
今年，我们邀请了一批知名的教育专家进行培训，内容涵盖了教学方法、评价体系、信息技术应用等各方面，受益匪浅。
2.教学成果通过以上一系列的教研活动，我们收获了一系列教学成果。
不少教师改变了原有的教学方式，采用了更加灵活、生动的教学方法，加强了与学生的互动，课堂氛围更加活跃。
同时，学生们的学习积极性和获得感也有了显著提高，学业成绩显著提升。
三、存在的问题尽管我们在教研工作上取得了一定的成绩，但也需要直面一些存在的问题。
首先，教研活动的开展还存在随意性和不规范性，需要进一步规范和标准化。
其次，教师们的参与积极性和主动性还有待提高，需要更好地激发其研究热情。
最后，我们也需要更好地整合教研成果，促进优秀教学经验的复制和推广。
四、下一步工作计划1.进一步加强教研队伍建设，促进优秀教师发挥示范作用，带动其他教师的提高。
2.深入开展教师教育能力提升培训，引导教师不断提升专业水平。
广东省教育科学重点课题结题报告
广东省教育科学重点课题结题报告1. 课题背景本研究是关于广东省教育科学重点课题的结题报告。
该课题旨在探索广东省教育系统中的某一具体问题，并提供相应的解决方案。
2. 研究目的本研究的目的是深入了解广东省教育系统中面临的特定问题，并针对该问题提出可行的解决方案。
通过该研究，我们希望能够为广东省的教育改革和发展提供有益的参考意见。
3. 研究方法我们采用了多种研究方法来完成该课题的研究。
首先，我们进行了广泛的文献回顾，以了解该问题在国内外的研究成果和现有解决方案。
其次，我们进行了调查和问卷调查，以收集广东省教育系统相关人员的意见和反馈。
最后，我们对收集到的数据进行了分析和总结，并形成了相应的结论。
4. 研究结果通过我们的研究，我们得出了以下几个重要的研究结果：- 在广东省教育系统中存在某一具体问题；- 该问题的影响较大，对教育改革和发展产生不利影响；- 根据我们的研究和分析，我们提出了一些可行的解决方案，以应对该问题。
5. 解决方案针对该问题，我们提出了以下几个解决方案：- 方案一：详细描述方案一的内容和操作步骤；- 方案二：详细描述方案二的内容和操作步骤；- 方案三：详细描述方案三的内容和操作步骤。
6. 结论通过本次研究，我们对广东省教育系统中的某一具体问题进行了深入的研究和分析，并提出了一些可行的解决方案。
我们相信，通过实施这些方案，可以有效地解决该问题，并为广东省的教育改革和发展做出积极的贡献。
7. 参考文献- 引用和列举在本研究中使用过的相关文献及资料。
以上是《广东省教育科学重点课题结题报告》的主要内容。
感谢您的关注与支持！。
教育类课题结项报告模板
教育类课题结项报告模板课题名称：提高高中生创新思维能力的教育策略研究结项报告一、项目目标和意义本项目旨在研究提高高中生创新思维能力的教育策略，通过创新思维的培养，使高中生具备解决问题、创新发展的能力，以适应现代社会快速变革的需要。
该项目的开展对于促进学生综合素质发展、提升学校办学水平具有重要的意义。
二、项目过程和方法本项目采用实验研究的方法，通过对高中生进行实验组与对照组的随机分组设计，对实验组进行创新思维能力培养的教育策略实施，对照组继续采用传统的教学方式。
本项目共进行了一年的实验课程，从课堂教学到社团活动中都注重培养学生的创新思维能力。
同时，还通过问卷调查和访谈等方式了解学生的思维能力变化和对教育策略的评价。
三、项目成果与效果通过一年的实验研究，本项目取得了以下成果与效果：1. 提高了学生的创新思维能力。
实验组学生在创新思维能力的各个方面得到明显提升，包括问题发现与解决能力、思维灵活性、创意产生与表达能力等。
2. 提高了学生的团队合作能力。
实验组学生在参与社团活动时表现出更好的团队合作能力和协作精神，能够更好地与他人合作完成任务。
3. 提高了学生的自主学习能力。
实验组学生在教学活动中更具自主性，能够自主地发现问题、解决问题，并在学习过程中主动地寻求知识。
4. 激发了学生的学习兴趣和创造力。
实验组学生对课程更感兴趣，积极参与讨论和思考，不断产生新的创意。
四、项目总结和改进建议通过本项目的研究，我们发现创新思维能力的培养对于学生的综合素质发展至关重要。
因此，我们建议学校应该重视创新思维能力的培养，将其纳入课程体系，并加强教师培训，提高教师的专业能力，以更好地指导学生的创新思维能力培养。
同时，我们也需要在教材编写、评价体系等方面进行改进，为学生的创新思维能力提供更好的环境和支持。
五、项目的延伸和推广本项目的研究成果具有较高的推广价值。
我们将进一步扩大样本规模，深入开展相关研究，完善创新思维能力培养的教育策略，促进全国范围内的高中生创新思维能力的提升。
专家引领明方向,道法课题再启航
专家引领明方向，道法课题再启航作者：刘亦文来源：《广东教学报·教育综合》2020年第94期本报综合消息 2020年6月22日下午，东莞市东城实验小学召开东莞市教育科研“十三五”规划课题结题报告及2020年东莞市中小学思想政治课教学专项课题开题报告现场会议。
东莞市教育局教研室教研员陈礼兴，东莞市东城虎英小学办公室主任陈利玉，东莞市南城阳光第八小学办公室主任沈岩、东莞市南城阳光第四小学市名师工作室主持人范锦飘、东莞东城实验小学副校长杨颖婷、东莞市胡嵘苹名师工作室学员及课题的全体成员共50多人出席了会议。
会议的第一项内容是结题汇报。
尹立全老师主持的《思维导图在小学信息技术课中的应用研究》和胡嵘苹老师的《小学课堂教学中“德法融合”的实践研究》，两位课题主持人就研究背景、研究价值、研究内容、研究过程、研究方法、研究步骤、研究成效、创新之处及反思提升向专家们作了汇报，并就研究中出现的问题和存在的困惑向专家们请教。
会议的第二项内容为开题报告。
在胡嵘苹老师的引领下，东城思政教研团队申报市中小学思想政治课教学专项课题成功立项，分别是：胡嵘苹老师主持的《“铸魂育人”背景下小学思政课“德法相融”的教学策略研究》、李树君校长的《小学低年段道德与法治启蒙性教学的课堂实践研究》、昊玉樺老师的《小学高年级道德与法治课程中“宪法教育”的实践研究》、钟沛芬老师的《以表现卜L学习方式的课堂活动培养低年级小学生规则意识的实践研究》和罗嘉辉老师的《在道法教学中巧用课程资源培养中年级学生责任意识的实践研究》。
五位课题组主持人就J即玫专项课题研究的背景、研究内容、研究方法、研究层扭各、预期研究成果及具体人员分工等作了详细的汇报，同课题组成员认真倾听和记录。
会议的第三项内容是点评阶段。
范锦飘老师和陈利玉主任首先对名师工作室浓厚的教研氛围给予了高度评价，对两个结题课题研究中取得的成果给予了肯定，并就结题报告的文本格式、课题的后期研究方向提出了很好的意见和建议，专家们的点评直接到位、相当精辟，使课题组成员对课题核心概念有了更明确的认识，对课题研究的重点环节和思路有了更明朗的把握。
广东教育学会教育科研规划小课题结题报告撰写要点
广东教育学会教育科研规划小课题
结题报告撰写要点
结题时，最重要的材料是结题报告。
在上报结题材料时，必须有结题报告。
结题报告是课题结题材料的主件，主要内容包括：
1.课题研究的意义和内容
（1）课题研究的意义
（2）课题研究的目标
（3）课题研究的主要内容
2.课题研究的方法和过程
（1）课题研究的方法
（2）课题研究的主要过程（详写，可以有附件1.2.3……进行说明，并提供课题研究的过程资料，如活动照片、调查问卷与分析、教学设计、课件、教学研讨纪录等，选择提交最有代表性的）
3.课题研究成果及成效
课题研究报告要突出研究结论的梳理和提升，强化研究成果的有效性、实用性和可操作性。
（1）课题研究的结论
（2）课题研究的主要成果、收获和经验（如论文、著作、工具等，只提交复印件，发表的论文只复印杂志封面、
目录、刊登论文的页面，出版的论著只复印封面、目录）有关说明：
1.关于课题变更
变更课题参与人员（组员）应在立项通知书落款日期的3个月内进行，并填写《广东教育学会教育科研小课题项目重要事项变更申请审批表》（小课题办公室百度云）。
2.关于研究成果和资料
所提交的结题报告和相关研究资料必须是作者原创的，坚决杜绝抄袭，如有抄袭一经查实，将取消课题研究资格。
所提交的课题研究材料应该是课题立项之后，且与课题研究相关的。
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东莞市教育科研“十二五”规划2015年度课题——有机化学中构性思维的培养课题编号：2015GH219结题报告：化学学科思维与认知教学初探主持人：刘帅课题组成员：蔡小蔓、陈建新、黄晗晖、袁志明、布瑞昌、霍淑敏、杨秀凤东莞市万江中学2017年9月目录1 研究背景 (1)1.1研究的意义和现状 (1)1.1.1学生化学思维的研究 (1)1.1.2教师教学观念的研究 (3)1.1.3思维培养研究现状 (4)1.2研究的重难点 (8)1.2.1化学学科思想 (8)1.2.2化学认知观念 (9)2 研究的实施与过程 (11)2.1准备阶段 (11)2.1.1课题开题 (11)2.1.2课题分工 (11)2.1.3开题专家评议要点 (12)2.1.4经费分配 (12)2.1.5预期成果 (12)2.2实施阶段 (13)2.2.1原子化学环境思维培养 (13)2.2.2以模型体验法探寻立体化学观念 (13)2.2.3践行化学思维培养，完善备课组建设 (14)2.2.4基于慕课环境下的化学思维培养 (14)2.2.5以学科思想和学科理论学习元素化学 (15)2.2.6挖掘教材中“性构相依”的化学思想 (16)2.2.7在酯化反应相关教学中培养学生构性思维 (16)2.2.8重要变更 (17)2.3总结反思阶段 (17)2.3.1课题研究存在的不足与困难 (17)2.3.2下阶段的研究计划 (17)3 取得的成效 (19)3.1发表论文 (19)3.2获奖情况 (19)3.3实物模型 (19)3.4理论与方法 (19)3.5教学资源 (19)附录1《物质的分离和提纯》板书设计 (20)附录2《物质的分离和提纯》专题复习学案 (20)1 研究背景1.1研究的意义和现状教育的基本功能之一是重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传递给下一代，因此教育体系担负着传递传统价值的职责。
这说明了为什么教育体系倾向于构成一种时间上和空间上密封的体系。
因此，“教育体系看起来是内向的和后退的”；“教育本身是保守的”；“教育体系具有相当大的惯性”，等等[1]。
然而，面临今天这样一个强调创新精神和核心素养，急需大量创新人才不断涌现的时代，传统教育必须接受各种各样的挑战，不断“更新”，才能经受时代的考验且适应时代的发展。
苏霍姆里斯基说，“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考”；学生不仅要扎实学好课本知识，还要学会思维，提高解决实际问题的能力。
教师不仅要教好教材内容，还要学会思维观念的建构，培养和提升学生的思维能力。
1.1.1学生化学思维的研究化学教育，我们究竟要传授给学生什么？张海洋[2]认为传授化学知识的同时，更要考虑让学生习得化学知识的内在机理，提升化学的学习能力，掌握化学的思维方式，在化学学习中受到教育，为学生的可持续发展打下基础。
一名化学教育工作者应时时刻刻忠诚于本职工作：践行高效课堂，帮助学生解决问题，以至于提高学生学习成绩。
考试内容是什么，我们常常就去教什么，我们按照这种约定俗成的标准为学生量身定制学习内容。
但当周围的人越来越多地将环境污染、食物安全与化学画等号的时候，当广告商为了自己的商品践踏化学的时候，一个本真的化学科学已经在人们意识中逐渐消失了。
作为化学教育工作者，我们不应当让化学教学只停留在化学知识本身。
化学科学的背后有着浩瀚深厚的学科思想、社会责任、人文关怀等，在化学教学中，我们应多追问知识背后的“知识”，让化学教育深入学生内心，让化学思维帮助学生走得更远。
众多化学教育工作者对学生化学思维的缺失和教师如何传递化学思想进行了广泛研究。
崔英认为化学学科思想是化学知识的高级形式，可以统领化学教学。
在实践研究的基础上，形成了学科思想方法整合教学内容，以核心知识为主干组织教学活动的“整体-部分-整体”教学模式[3]。
吴星、梅婷婷等人运用问卷调查、测试和访谈等方法，分析研究了江苏省部[1]郅庭瑾. 教会学生思维[M]. 教育科学出版社，2001.[2]张海洋. 化学，我们应该教给学生什么[J]. 化学教学，2012，1：23-25.[3]崔英. 对河北省初三学生化学思维能力的抽样调查[J]. 化学教育，1994，9：24-25.分高中生化学思维品质的发展情况[4]。
学生在学习化学知识、分析解决化学问题等认知活动中表现出五个方面的思维特征：思维的灵活性、深刻性、独创性、批判性和敏捷性。
结合高中化学学习内容的特点，构建了“高中化学思维品质评价指标体系”见表1.1。
结果显示：（1）高中生化学思维品质处于中等偏下发展水平，且思维的批判性品质和独创性品质发展水平较低（见图1.1）；（2）化学学习兴趣与学生的化学思维品质发展水平存在显著相关；（3）化学学业成绩与学生的化学思维品质发展水平存在显著相关；（4）男女生在化学思维品质发展水平上不存在显著性差异。
表1.1 高中化学思维品质评价指标体系李岚采用口语报告形式研究高一学生化学思维的过程。
口语报考中涉及的3个问题均来自苏教版选修教材《化学反应原理》的内容。
该模块是对学生思维要求较高的选修模块，涉及的内容高一学生还未学到，避免了学生已有知识经验对研究造成的影响。
被试的15名学生（5名学优生、5名中等生、5名学困生）均为刚结束高一学段化学必修学习。
在研究中主要考察了学生在利用获取的信息进行“分析与综合”、“比较与分类”、“抽象概括与具体化”等时呈现的思维过程的特点，以期更好地探寻培养学生思维能力的教学策略提供依据[5]。
[4]吴星，梅婷婷，吕琳. 高中生化学思维品质发展现状研究[J]. 化学教育，2016，1：45-51.[5]李岚. 高一学生化学思维过程的差异及其培养策略研究[J]. 化学教学，2015，1：16-19.图1.1 教师对高中生最缺少的化学思维品质的认识1.1.2教师教学观念的研究杨剑和李佳使用《化学教师教学观调查问卷》对广东省103位高中化学教师进行调查，然后根据调查结果选择教学观存有差异的7个高二化学教师作为样本，对他们进行课堂观察[6]。
从表1.2可以看出，传授知识教学观与应付考试教学观呈显著正相关，与发展能力教学观呈略微正相关，与端正态度、教书育人教学观呈负相关，按照同样观察方式不难发现，应付考试、发展能力、端正态度、教书育人等教学观分别与其它教学观的相关性也基本符合原结构模型，说明该数据有较高的可信度。
从表1.3可以看出，所测样本里的化学教师在灌输取向方面的标准差比较大，说明对灌输取向高度认可的教师和对灌输取向不认可的教师教学观水平相差较大。
同时，一类高中的化学教师在传授知识、应付考试和灌输取向方面与二类高中的化学教师存在差异。
表1.2化学教师各类型教学观相关性分析表1.3化学教师教学观的描述统计马海燕硕士论文《中小学教师思维及其优化策略研究》中指出：中小学教师思维是中小学教师对教育教学问题进行思考时所表现出来的思维样式，是教师行为的内在机制，通过教师言行呈现，体现教师面对同类教育教学问题时的思考倾[6]杨剑，李佳. 高中化学教师教学观研究[J]. 化学教育，2016，1：52-57.向。
论文结合心理学原理指出，思维能力是整个智力活动的最高调节者，在人的行为中具有特殊地位。
必须从教师思维入手，找到教师思维存在的规律与问题，优化教师思维，才能促进教师行为的转变，提高专业水平发展[7]。
来玲玲、胡志刚利用问卷调查和访谈法对高中化学批判性思维培养现状进行了调查。
教师问卷对象为福建省42位高中化学教师，主要调查教师对批判性思维的看法，培养学生批判性思维所采取的措施及遇到的问题。
学生问卷对象为福州市300名高中生，主要从批判性思维精神、批判性思维技能、独立思考能力以及对批判性思维的态度等四方面来考查高中生化学批判性思维的现状和整体水平。
在问卷调查的基础上访谈了25位高中化学教师，内容包括：对培养学生批判性思维的看法；对自身和学生批判性思维的评价。
在问卷调查的基础上访谈了57位高中生，主要内容包括：对化学的喜爱程度及原因；喜欢何种教学形式；批判他人观点时会考虑哪些因素。
研究结论表明，教师有批判性思维理念，但认识不到位，实践中困难重重；男女生批判性思维能力整体差别不大，批判性思维技能亟待培养和提高；学生独立思考能力差，不善表达自己观点，渴望得到尊重和理解[8]。
1.1.3思维培养研究现状林敬之在恢复高考制度后的20余年教学研究中，从提高学生的学习兴趣和课堂教学效益出发进行教学方法研究。
作者认为化学思维教学法对教师变更观念、深层次领悟学科知识的内涵与实质和调整教育教学价值观和课程观十分必要。
作者从原来课堂的中心位置转移到“服务者”的地位，变知识传授者为学生与知识、能力等素养的催化剂，教学功能与行为也相应地从讲解为主转化为以启迪、激发、诱导为主。
在概念、原理等知识的教学中，教师创设问题情境，让学生进入情境，激发起强烈的求索愿望和高效的心理活动，自主地获取知识并形成化学思维的方法[9]。
顾建辛与当时广大中学化学教育工作者（于1998年）已开始重视培养学生的化学思维能力。
作者认为思维能力的培养是化学能力的核心问题。
在教学中怎样对学生进行有效的思维品质训练和不同层次思维能力的培养，不仅可以使我们教育工作者更深层次的理解在教学中加强对学生进行思维能力和思维品质的训练和培养有重要意义，同时，也更有利于在教学中找到培养与发展学生智力的有效途径，解决“教会学生如何学习”的问题。
顾建辛以CO2性质的复习为例，深度剖析了化学思维能力结构在具体知识点中的构成[10]。
[7]马海燕. 中小学教师思维及其优化策略研究[D]. 华东师范大学，2006.[8]来玲玲，胡志刚. 高中生化学批判性思维培养的现状调查报告[J]. 化学教学，2015，5：16-19.[9]林敬之. 化学思维教学研究--兼论中学生科学素质的培养[J]. 化学教育，1998，11：16-19.[10]顾建辛. 化学思维能力结构及其培养[J]. 课程教材教法，1998，11：40-44.（一）实施思维能力的第一层次要求：对化学知识融会贯通，将知识纵、横向统摄整理，使之网络化，变“无序”记忆为“有效”记忆—具有对知识的再现和辨别能力。
1.思维的敏捷性。
二氧化碳作为酸性氧化物，复习中使学生运用“八圈图”正确再现和复述其可能发生的有关反应。
2.思维的严密性。
对二氧化碳的性质认识从酸性氧化物转移到氧化性，引出二氧化碳与镁的反应和二氧化碳与碳的反应。
3.思维的整体性。
从晶体结构和物质性质认识二氧化碳。
4.思维的创造性。
补充“八圈图”没有涉及到的CO2与盐溶液的反应。
（二）分解实际问题，并调用贮存的知识组块，通过迁移、转移和重组，将问题得以解决—培养对知识的运用能力。