北京语言大学汉语学院

短期强化系4周、5周班课程简介-北京语言大学汉语速成学院

北京语言大学汉语速成学院暑期4周、5周、6周班课程设置（周学时20小时）暑期4周、5周、6周班课程介绍1．课程名称：汉语入门（讲练）2．英文名称：Beginners’ Chinese Comprehension3．教学对象及课程类别：A等级，必修4．课程描述：汉语入门课程专为汉语初学者设置。

课程分为讲练课和复练课。

在讲练课的教学中，教师将通过各种综合的教学手段和行之有效的教学方法使学生快速、准确地掌握汉语的语音、语调和常用的基本词汇及句型，为复练课学生能完美完成交际任务打下了坚实的基础。

5．教材：《汉语会话301句》，编者：康玉华、来思平，北京语言大学出版社，2005年7月第3版；《汉语十日通》入门篇，主编：杨惠元，商务印书馆，2008 年9月第1版6．周学时：107．考试方式：笔试1．课程名称：汉语入门（复练）2．英文名称：Beginners’ Chinese Review Exercises3．教学对象及课程类别：A等级，必修4．课程描述：汉语入门课程专为汉语初学者设置。

课程分为讲练课和复练课。

复练课的教学是在讲练课教学的基础上，对学生交际能力培养和升华的过程。

学生将学习到与现实生活密切相关的交际功能项目，能满足日常基本交际需求。

复练课堂上，教师们为学生精心、巧妙地构思出种种模拟交际环境，鼓励学生们采用多种多样的形式完成交际任务。

教学内容丰富、有趣、实用，教学气氛生动、快乐！5．教材：《汉语会话301句》，编者：康玉华、来思平，北京语言大学出版社，2005年7月第3版；《汉语十日通》入门篇，主编：杨惠元，商务印书馆，2008 年9月第1版6．周学时：107．考试方式：口试1．课程名称：初级汉语（讲练）2．英文名称：Beginners’ Advanced Chinese Comprehension3．教学对象及课程类别：B等级必修4．课程描述：初级汉语讲练是为培养学生表达能力打基础的为主要目标的课程。

育明考研：北京语言大学2014年汉语国际教育考研招生简章、复试分数线、入学须知、考试科目、招生人数

北京语言大学2009年在职攻读汉语国际教育硕士专业学位招生简章为了加强汉语的国际传播，培养高层次的汉语国际教育的专门人才，根据国务院学位委员会和国家汉办的有关政策，北语拟定于2009年招收北京语言大学第三届汉语国际教育硕士（MTCSOL ）专业学位研究生，招生计划为50人。

欢迎符合条件的考生报考。

一、报考条件2009年7月31日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书），热爱汉语国际推广事业，外语水平高，普通话标准，从事对外汉语教学或有志于从事汉语国际推广工作的在职人员。

重点招收各级各类学校教师、外语专业毕业的在职人员、回国的国际汉语教师志愿者。

符合报考条件的人员，资格审查表由所在单位人事部门填写推荐意见。

二、报名方法报名程序为：网上报名→现场图像采集、缴费及确认报名信息→资格审查。

专业学位代码：570100。

1.网上报名各省级学位与研究生教育主管部门确定的所辖考区网报具体时间和网址，将由教育部学位与研究生教育发展中心于6月25日前向社会公布，考生可登录教育部学位与研究生教育发展中心网站（/zz09.html ）查阅。

考生既可在工作单位所在地指定地点报名考试，也可在北京市的指定地点报名考试。

北京市网上报名时间为2009年6月29日9:00至7月13日20:00，网上报名系统指定网站为。

为方便考生，北京地区2009年全国联考报名考试费全部采用网上在线支付，具体办法详见报名网站说明。

2.现场确认已网上提交报名信息的考生，必须在7月中旬亲自持身份证，到指定现场照相、现场打印资格审查表并由考生本人签字确认。

报名信息一经签字确认不得更改。

同时，领取《非全日制攻读硕士学位全国考试考生守则及违规处理规则》，并认真阅读后，在“诚信承诺书”栏签名确认。

北京市现场确认地点为中国人民大学，办公时间为7月16日至7月19日8:00—16:30。

网上报名与现场确认缺一不可，否则报名无效。

3.资格审查考生须将报名现场确认时打印的资格审查表（一式两份）交所在单位人事部门（或档案管理部门），核准表中内容、填写推荐意见，并在电子照片上加盖公章。

北京外国语大学中文学院简介

北京外国语大学考研—北外中文学院简介北京外国语大学中国语言文学学院溯源于二十世纪五十年代初的"汉语教研室"和"国文组"。

1980年10月，学校增设"外国留学生汉语进修部"。

1984年9月汉语教研室和外国留学生汉语进修部合并组成"汉语部"。

1985 年9月，经教育部批准，增设"对外汉语教学专业"并成立"中文系"。

1992年11月，创建外国留学生四年制本科专业，同时成立"国际交流学院"。

1994年6月，中文系更名为"中文学院"。

1998年12月，原国际交流学院和中文学院合并，成立新的国际交流学院,并于2006年改名为中国语言文学学院（以下简称"学院"）。

学院是一个以汉语言文学和对外汉语教学为中心，以开展海外汉学研究与跟踪国际汉语教学信息动态为两翼的三位一体的重要教学机构。

教学单位有中文系、对外汉语系和汉语培训中心；行政管理和教学辅助部门有院务办公室、中国学生工作室、外国专家办公室、汉学家工作室、图书资料室、设备技术室；研究机构有北京外国语大学海外汉学研究中心、国际汉语教学信息中心、比较文学与世界文学研究中心，学术刊物有《国际汉学》和《国外汉语教学动态》。

学院有一支实力雄厚、敬业爱岗的教师队伍，主要由中国语言文学、外国语言文学、哲学、历史、文化等专业的教师组成。

他们中的大多数毕业于国内著名大学的中文系，如北京大学、北京师范大学、中国人民大学、南开大学、南京大学、武汉大学、吉林大学、北京语言大学等。

在84名在编教师中，七名教授著述丰富，在学术上有引领作用；28名副教授学术精进，各有成果；45名具有博士、硕士学位，41名拥有对外汉语教师资格证书，46名有在国外大学的任教经历，20余名荣获国家级、市级以及校级科研、教学奖励。

学院主要承担中外学生本科教学、硕士研究生教学，外国学生汉语进修、培训以及全校汉语公共课教学任务。

附：拟任人选基本情况 - 北京语言大学

附：拟任人选基本情况1.孙德金基本情况孙德金，男，汉族，1964年11月出生，中共党员，1987年9月参加工作，研究生学历，文学博士学位。

现在对外汉语研究中心工作，教授。

简历：1981.09—1985.07 哈尔滨师范大学中文系本科生；1985.09—1987.07 中国人民大学中文系硕士研究生；1987.09—1993.08 中央民族大学工作；1993.08—1999.11 北京语言大学汉语学院任教；1999.11—2002.01 巴基斯坦国立语言大学任教；2002.03—2004.01 汉语学院副院长；2004.01—2004.09 汉考中心副主任（主持工作）；2004.09—2008.03 汉考中心研发中心主任；2008.03—今对外汉语研究中心工作；其间2003.09—2009.06 上海师范大学在职博士研究生；2012.09—2013.07 瑞士苏黎世大学任教。

2.曹文基本情况曹文，男，汉族，1968年12月出生，群众，1991年8月参加工作，研究生学历，文学博士学位，现在对外汉语研究中心工作，研究员。

简历：1986.09—1991.07 北京语言大学本科生；1991.08—1996.10 来华留学生三系助教（国家汉办科员）；1996.10—2001.11 汉语学院教师；其间，1995.09—1998.07 北京语言大学在职硕士研究生；2001.11—2004.08 汉语水平考试中心工作；其间，2001.09—2006.07 北京大学在职博士研究生；2004.09—2012.12 对外汉语研究中心工作；2012.12—2013.03 麦克马斯特大学孔子学院中方院长；2013.03—今对外汉语研究中心工作。

3.邢红兵基本情况邢红兵，男，汉族，1966年9月出生，群众，1993年8月参加工作，研究生学历，教育学博士学位。

现任汉语水平考试中心副主任，研究员。

1985.09—1989.07 安徽阜阳师范学院中文系本科生；1989.09—1993.07 北京语言大学语文系硕士研究生；1993.08—2001.09. 北京语言大学语言信息处理研究所工作；其间，1998.09-2002.07北京师范大学在职博士研究生；2001.09—2008.05 对外汉语研究中心工作；2008.05—今汉语水平考试中心副主任。

“UGS”视域下汉语国际教育硕士模块式培养模式探索

北京：北京大学出版社２００８年版，第１ｌ７ —１２２页。 ⑤ 陈红梅：《面向东盟的汉语国际教育专业硕士培养模式微探》，《东南亚纵横））２０１１年第９期。
⑥央青：《浅议５Ｐ国际汉语师资培养模式的创新性》，《民族教育研究））２０１１年第２期。
③程爱民：《论汉语国际教育专业硕士的培养模式》，北京汉语国际推广中心《国际汉语教育人才培养论丛》（第一辑），北
京：北京大学出版社２００８年版，第３６ —４１页。
④刘富华：《汉语国际教育硕士专业课程与培养模式》，北京汉语国际推广中心《国际汉语教育人才培养论丛》（第一辑），
教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》 — — 简称Ｏ７《方案》）和０９《方案》的对比研究；一种是针对几所学校该专业的课程设置的研究，这种研究中目前见到的学者的文章有对三所学校的课程设置进行的横向对比研究，该研究不具有普适性。本文以
⑦ 吴慧：《基于任务型的汉语国际教育硕士培养模式探析》，《内蒙古师范大学学报））２０１２年第３期。
１０４
李春玲：＂ＵＧＳ视域下汉语国际教育硕士模块式培养模式探索
背景① ，探讨汉语国际教育硕士的人才培养模式— —
家汉语国际教育硕士指导委员会制定的《汉语国际
养优秀的中小学汉语师资人才，为较好地解决学生

中文系最好的十所大学

中⽂系最好的⼗所⼤学⼀、北京⼤学北京⼤学的中⽂系不但在国内⾸屈⼀指，独领风骚，更是世界闻名。

据院校学科排名榜单显⽰，在《新闻与世界》报道(美国)和《泰晤⼠报增刊》(英国)2011年⾄2013年发布的世界⼤学分学科排名中，北京⼤学的语⾔学和现代语⾔学学科排名前列，始终居于16名⾄22名区间。

北⼤中⽂系是全国中⽂学科中规模最⼤、学科最全的⼀个系。

拥有语⾔学及应⽤语⾔学、⽂字学这两个国家重点学科，中国语⾔学界的最⾼荣誉王⼒奖就是以北京⼤学已故教授王⼒先⽣命名，并由北京⼤学语⾔⽂学研究中⼼颁布的。

⼆、复旦⼤学北京⼤学的中⽂系实⼒剽悍在全系，尤其是汉语⾔类。

但如果具体到古⽂字及相关的出⼟⽂献这⼀领域，复旦⼤学则处于“⼀骑绝尘”的状态。

其中，复旦⼤学中国语⾔⽂学系是1925年在国⽂部的基础上扩充建⽴，是复旦⼤学下属院系之⼀，也是中国⼤陆地区中⽂研究领域的的顶尖⼈才培养基地。

三、北京师范⼤学根据教育部⾼等学校与科研院所学位与研究⽣教育评估所2004年核发的评估结果，北京师范⼤学中⽂学科整体实⼒排名全国第⼆，且在评估的四项中获得两项满分。

其中，北京师范⼤学⽂学院是全国⾸批建⽴的两个中国语⾔⽂学博⼠后流动站之⼀，是全国⾸批建⽴的国家基础科学⼈才培养和科学研究基地。

四、南京⼤学在教育部官⽅的学科评估中，南京⼤学的中国语⾔⽂学得分88，排名全国第4名，实⼒很强。

其中，南京⼤学⽂学院，前⾝为南京⼤学中国语⾔⽂学系，是南京⼤学历史最悠久的系科之⼀，也是南京⼤学学术⼒量最强的系科之⼀。

五、⾹港⼤学⾹港⼤学的中⽂系⼀直被内陆看不起，但究其实⼒，尤其是民国时的实⼒，那绝对是杠杠滴。

⾹港⼤学⽂学院成⽴于1912年，是⾹港⼤学历史最悠久、规模最庞⼤的学院之⼀。

长期以来，⽂学院禀承其⼀贯传统，在教育理念与学术思想上不断创新，成为⾹港⼤学学术⽣命的命脉。

六、中国⼈民⼤学中国⼈民⼤学⽂学院是“国家⽂科基础学科⼈才培养和科学研究基地”、“国家对外汉语教学基地”，并设有“中国语⾔⽂学”⼀级学科博⼠学位授权点、博⼠后流动站、国家重点学科、北京市重点学科等。

对外攻读博士院校及专业方向

学校院系专业方向1、北京大学中国语言文学系语言学及应用语言学理论语言学（含对外汉语教学）汉语言文字学现代汉语（含中文信息处理和对外汉语教学）对外汉语教育学院语言学及应用语言学汉语第二语言－语言要素研究汉语第二语言－文化与跨文化研究汉语第二语言－习得研究汉语第二语言－教学理论与教材研究汉语第二语言－教师研究2、北京师范文学院语言学及应用语言应用语言学（对外汉语教学）汉语文化学院语言学及应用语言学对外汉语教学3、北京语言大学语言学及应用语言学对外汉语教学与语法研究对外汉语教学与词汇研究汉语作为第二语言的习得研究实验语音学及计算机辅助发音教学技术研究语言信息处理汉语认知与学习语言习得与语言病理学应用语音学第二语言教育技术汉语中介语语料库建设与研究汉语韵律句法研究语言变化和汉语句法4、福建师范大学文学院语言学及应用语言学文学语言研究5、复旦大学中国语言文学系语言学及应用语言学文化语言学社会语言学与方言6、华东师范大学对外汉语学院语言学及应用语言学语言学及应用语言学国际汉语教育国际汉语教学汉语教学技术第二语言习得7、华中科技大学中国语言文学语言学及应用语言学比较语言学应用语言学汉语言文字学历史语言学8、华中师范大学文学院语言学及应用语言学语言理论应用语言语言研究所语言学及应用语言学汉语言文字学对外汉语教学9、吉林大学文学院语言学及应用语言学对外汉语教学研究语言学理论及语言应用研究语言理论和第二语言教学研究社会语言学第二语言教学与中国文化研究10、南京大学文学院中国语言文学对外汉语教学11、南京师范大学国际文化教育学院对外汉语教学语法理论与应用语言习得理论与应用12、南开大学文学院语言学及应用语言学比较语言学语言类型学汉语与非汉语比较13、山东大学国际教育学院语言与文化传播语言与文化传播理论第二语言教育技术14、山海师范大学对外汉语学院语言学及应用语言学对外汉语教学华文教育语法理论与应用语言测试15、首都师范大学文学院语言学及应用语言学语义学和语法学语言习得研究中日语言文化比较研究16、四川大学文学与新闻学院语言学及应用语言学汉语应用与规范对外汉语中华文化国际传播中华文化国际传播研究跨文化传播学研究中华文化国际传播史汉语国际教育汉语国际教学理论及应用汉语国际传播与跨文化交际17、武汉大学文学院语言学及应用语言学应用语言学（对外汉语教学、语言信息处理）国际汉语教育18、浙江大学文学院语言学及应用语言学理论语言学语言文字学语言学基础19、中国传媒大学语言学及应用语言学对外汉语教学语言教学20、苏州大学文学院比较文学与世界文学海外汉学21、中国人民大学文学院语言学及应用语言学对外汉语教学理论句法语义研究语言类型学研究汉语语法化研究22、中山大学中国语言文学系语言系方言研究及应用对外汉语教学23、厦门大学海外教育学院对外汉语教学汉语第二语言教学理论研究汉语第二语言国别化教学研究汉语与中华文化世界传播研究语言文化创意的研发应用24、中国社会科学院语言系语料库语言学语音学应用语言学普通话测试研究25、暨南大学文学院汉语言文字学汉语方言学汉语史汉语应用研究汉语与亲属语言华文学院语言学及应用语言学应用语言学理论语言习得与教学语体与语用研究海外华语及华文教学海外华语研究华文教育研究华语传播研究学）。

汉语国际教育硕士院校实力排名以及学校介绍

13、首都师范大学
首都师范大学汉语国际教育硕士设在文学院，首师大文学院现有教师100人，其中教授29人，副教授35人、教师中有博士学位者55人，其中聘为博士生导师22人，硕士生导师43人，特聘教授3人，讲座教授11人。教育部高校青年教师奖获得者1人，百千万人才工程国家级人选2人，北京市创新团队1个，北京市跨世纪人才4人、北京市中青年骨干教师6人，校中青年学科带头人8人。文学院已培养硕士毕业生400余人，博士毕业生94人，本科毕业生9000余人。现在读各类研究生700余人，本科生1000余人。近5年来，文学院教师承担了60多项国家与省部级科研项目，并获得国家与省部级学术奖励30多项，出版学术着作100多部，发表学术论文近2000篇。文学院重视国际学术交流，多次主办国际学术会议，与美国、日本、韩国、俄罗斯等国家和台、港、澳地区的高校和研究机构建立了经常性学术联系，开展了很好的学术合作与交流。
学院拥有高水平的师资队伍，现有教职工132人，其中教授43人，副教授24人，博士生导师24人。他们中有：四川大学文科杰出教授2人，长江学者1人，国务院学位委员会学科评议组成员1人，国家社科基金评委1人，国家级教学名师1名，教育部社会科学委员会委员1人，教育部教学指导委员会副主任委员2人，教育部“跨世纪优秀人才”及“新世纪优秀人才”5人，享受国务院特殊津贴7人，四川省学术与技术带头人10人。
学院师资力量雄厚，现有专职对外汉语教师50名，其中教授11人，副教授26人，讲师13人，博士生导师4人，硕士生导师38人。教师队伍中有2人为外籍专家，具有博士学位的教师有28人，另有3人博士在读，其余教师均具有硕士学位。此外，教师队伍中具有一年以上海外教学经历的教师有41人，占全体教师总数的84%。
6、厦门大学
厦门大学海外教育学院是厦门大学专门从事对外办学的高等教育机构，也是中国最早开展对外教育的机构之一。学院创建于1956年，曾使用华侨函授部、海外函授部、海外函授学院等名称，1991年经教育部批准定名为海外教育学院，主要承担厦门大学面向海外学生的汉语、中医的教学。学院现设有华文系、海外学生部、远程教育部、海外汉语言文化教育研究所、日本研究所等机构，是国家汉办支持周边国家汉语教学重点院校之一。

北京语言大学对外汉语参考书目

考北京语言大学对外汉语专业研究生要看哪些参考书目？最佳答案1 (101)政治见招生简章(201)英语见招生简章(712)语言综合卷1、现代汉语《现代汉语》，黄伯荣、廖序东著，高等教育出版社。

《语法讲义》，朱德熙著，商务印书馆。

2、汉语《古代汉语》，王力主编，中华书局。

3、语言学概论《语言学概论》，高名凯、石安石著，中华书局。

《语言学纲要》，叶蜚声、徐通锵著，北京大学出版社。

(911)对外汉语教学理论1、《对外汉语教学入门》，周小兵、李海鸥主编，中山大学出版社。

2、《对外汉语教育学引论》，刘珣著，北京语言文化大学出版社。

3、《对外汉语教学理论研究》，李泉主编，商务印书馆。

2 (101)政治见招生简章(202)俄语见招生简章(712)语言综合卷1、现代汉语《现代汉语》，黄伯荣、廖序东著，高等教育出版社。

《语法讲义》，朱德熙著，商务印书馆。

2、汉语《古代汉语》，王力主编，中华书局。

3、语言学概论《语言学概论》，高名凯、石安石著，中华书局。

《语言学纲要》，叶蜚声、徐通锵著，北京大学出版社。

(911)对外汉语教学理论1、《对外汉语教学入门》，周小兵、李海鸥主编，中山大学出版社。

2、《对外汉语教育学引论》，刘珣著，北京语言文化大学出版社。

3、《对外汉语教学理论研究》，李泉主编，商务印书馆。

3 (101)政治见招生简章(203)日语见招生简章(712)语言综合卷1、现代汉语《现代汉语》，黄伯荣、廖序东著，高等教育出版社。

《语法讲义》，朱德熙著，商务印书馆。

2、汉语《古代汉语》，王力主编，中华书局。

3、语言学概论《语言学概论》，高名凯、石安石著，中华书局。

《语言学纲要》，叶蜚声、徐通锵著，北京大学出版社。

(911)对外汉语教学理论1、《对外汉语教学入门》，周小兵、李海鸥主编，中山大学出版社。

2、《对外汉语教育学引论》，刘珣著，北京语言文化大学出版社。

3、《对外汉语教学理论研究》，李泉主编，商务印书馆。

4 (101)政治见招生简章(212)二外法语《大学法语》（1-3册）李志清编高等教育出版社出版或《简明法语教程》（上下册）孙辉编商务印书馆(712)语言综合卷1、现代汉语《现代汉语》，黄伯荣、廖序东著，高等教育出版社。

对外汉语教师信念系统的模型构建及量表编制

对外汉语教师信念系统的模型构建及量表编制朱世芳北京语言大学汉语学院提要教学信念是教学认知的重要组成部分。

本文立足于对外汉语教师信念的相关理论基础，构建了多层次、多维度的对外汉语教师信念系统模型。

该信念系统的模型包括语言本体信念、语言教学信念、语言学习信念、语言环境信念和语言教师职业信念等5个维度，并按上述5个大类12个小类编制了对外汉语教师信念系统量表，力求为对外汉语教师信念的影响因素及发展研究提供可参考的研究理论框架和量化研究工具。

关键词对外汉语教师信念量表编制—、引言自认知心理学诞生以来，人类认知的内部过程和结构问题逐渐受到研究者的重视（彭聃龄、张必隐，2004: 2)。

在教育研究领域，教师信念（teachers’beliefs)随之成为学者们关注的焦点。

正如Pajares (1992 )所指出的，“所有教师都持有关于他们的工作、学生、学科、角色和责任的信念，无论其定义和标记，文献中出现了各种教育信念的概念”。

对外汉语教学界很早就认识到了这个问题的重要性。

崔永华（1990)专门对语言课的课堂教学意识问题进行了讨论。

赵金铭（2007 )从教学目的、综合语言运用能力的形成、语言教学法、体现汉语特点、以学生为中心、教材和教学评估等方面诠释了语言教学的理念。

目前，对外汉语教学界对教学信念的研究正在逐步走向细化。

李泉（2018)全面分析了汉语教学信念的构成及其框架，并提供了具体的例示。

上述研究者对教学意识、理念等问题进行了思辨性的论述和总结，大家探讨的是什么样的教学意识、理念有利于对外汉语教学。

如果能够在系统的理论框架下，构建对外汉语教师信念模型，将有助于认识教师在教学实践中所秉承的信念，并能够与专家的论述进行对比。

目前，已经有学者开始分项设计教师信念量表并开展相关研究。

朱苑瑜、叶玉珠（2003 )编制《教师信念量表》，对实习教师信念改变的影响因素进行了探讨；李靖华（2007 )建构了对外汉语教师胜任特质模型并编制了《对外汉语课堂教学评估量表》；汲传波、刘芳芳（2013)自拟《语言教学信念量表》，对职前国际汉语教师语言教学信念进行了调査研究。

北语学科评估汉语国际教育

北语学科评估汉语国际教育随着中国在全球舞台上的不断崛起，汉语国际教育受到了越来越多国家和地区的关注和重视。

北语作为中国著名的语言学府，一直以来在汉语国际教育领域具有重要影响力。

本文旨在对北语学科评估汉语国际教育进行深入探讨，全面分析其当前状况以及未来发展趋势。

一、北语汉语国际教育的历史与发展北京语言大学汉语国际教育起源于上世纪50年代初，经过数十年的发展，已经成为了中国最顶尖的汉语国际教育学府之一。

北语拥有雄厚的师资力量，拥有一批具有丰富教学经验和高水平学术研究成果的教师团队。

学校还拥有国际化的教学资源和平台，可以为学生提供多样化的学习环境和机会。

二、北语汉语国际教育的师资力量和教学资源北语拥有一批高素质、高水平的汉语国际教育专家和学者，他们在相关领域取得了显著的成就和贡献。

学校还与多家国际知名学府和机构建立了合作关系，可以充分利用国际化的教学资源和平台，为学生提供更加广泛和深入的学习机会。

学校还鼓励教师走出国门，积极参与国际汉语教学交流和合作。

三、北语汉语国际教育的学科特色和学术研究成果北语在汉语国际教育领域具有突出的学科特色和学术研究成果，学校注重学生的语言实践能力和跨文化沟通能力培养，通过全面系统地汉语课程设置和多元化的文化体验活动，使学生在汉语国际教育学习过程中，不仅能够掌握扎实的语言基础知识，还能够更好地理解和融入中国的文化传统。

学校还注重汉语国际教育学科交叉融合，不断探索多元文化教学方法和路径，促进学科交叉融合发展。

四、北语汉语国际教育的未来发展趋势和挑战随着全球一体化进程的加快，国际汉语教育面临着新的发展机遇和挑战。

北语将继续加强与国际知名院校和机构的合作交流，不断扩大国际汉语教学合作项目，加强国际汉语师资队伍建设，提高学生的国际竞争力。

学校还将进一步推进汉语国际教育创新发展，积极探索课程创新、教学模式变革等方面的改革举措，提升汉语国际教育的国际化水平。

北语作为中国顶尖的语言学府，其在汉语国际教育领域的强大影响力和发展潜力不可忽视。

国际研讨会议邀请函

国际研讨会议邀请函国际研讨会议邀请函一尊敬的先生/女士：为进一步满足第二语言教学对汉语句式研究的迫切需要，促进语法研究新成果向国际汉语教学应用的转化，北京语言大学汉语学院拟于年月日在北京语言大学举办汉语国际教育语境下的句式研究与教学专题研讨会。

鉴于您在第二语言研究领域的丰厚学术成果，诚邀您出席并发表鸿文，嘉惠学林。

有关会议安排如下：一.会议时间：20年月日-日二.会议地点：北京大学三.会议主旨：促进前沿语言学理论的创新及其向国际汉语教学的转化与应用;推动语言学理论的本土化研究四.会议议题：1)类型学视角下的汉语句式研究;2)汉语句式研究的跨文化视角与相关语言事实;3)跨文化视角下的汉语第二语言句式教学;4)汉语教材、大纲、教学设计中的句式问题;5)汉语作为第二语言句式教学中的相关问题五.遴选参会论文，出版论集《汉语句式研究与教学》。

六.2年月日前，将论文题目及摘要以Word23文档发至会务组邮箱。

摘要1字，标题用三号宋体，正文用小四号宋体。

摘要请标注作者姓名、单位、电子邮箱、通讯地址、邮政编码、联系电话、传真。

请于月日前提交论文全文，以便制作论文集。

七.会议日程月日下午，在北京语言大学会议中心大堂报到。

报到地址：北京市海淀区学院路15号。

乘坐地铁2号线到西直门换乘13号线五道口下车(A西北出口)，步行至北语会议中心。

月日，8:3开幕式、大会发言、分组研讨月日，上午分组研讨，下午闭幕式月日，文化考察一天(京郊)。

如不参加文化考察，请回函说明，以便筹备组统计人数。

月日，离会.八.会议通讯地址：北京市区路号北京大学学院九.往返交通由会议代表自行购票。

会议筹办费、餐费、住宿费、论文集出版费由会议主办方承担。

如有特殊情况，需代买车票，请于月日前将身份证号及返程日期通过邮箱通知会务组，过期不再受理。

电话：-e-mail:@.com国际研讨会议邀请函二为了给各位校文秘专业建设与课程建设搭建一个交流研讨的平台，提高各院校文秘专业建设与课程标准建设的水平，增进兄弟院校间的联系，****出版社秉承为教学一线服务的宗旨，与全国商务秘书专业委员会密切合作，在**省**市**大学的大力支持下，拟于****年**月在**市xx大学举办第xx届全国****教学研讨会，现将有关事项函告如下：一.研讨内容与研讨形式。

北京语言大学语言学及应用语言学专业博士点对外汉语教学方向博士生导师简介

�
世界汉语教学
《娜
年第
期总第
期
北京语言大学语言学及应用语言学专业博士点对外汉语教学方向博士生导师简介
年北京语言大学语言学及应用语言学专业获准设立博士点
准该专业成为全国高等学校重点学科
, , ,
"
"
.
年教育部批
,
.
根据教育部加强对重点学科建设的要求本着明
发表《关于考试
人
.
公平性的一些思考》论文等
余篇
"
.
.
目前主持教育部民族教育司项目中国少数民族汉语
"
.
"
水平等级考试
"
,
教育部专项课题汉语测试研究等
指导硕士研究生
曾获得北京
市高等教育科研优秀专著二等奖
"
,
"
确重点强化优势调整布局完善结构的学科建设指导思想
"
年北京语言大学在语
,
"
言学及应用语言学专业对外汉语教学方向增列了新的博士生导师形成了以老带新以年
,
青教授为主体的博士生导师队伍赵金铭教授主要研究领域为汉语语法和对外汉语教学
研究》等

母语经验对留学生汉语声调范畴化知觉的影响

第二语言的语音知觉会受到母语语音的影响和制约，这取决于特定语音特征在母语和第
二语言中音系地位和语音表现的异同。根据音
１７）９９，而王士元等则认为汉语声调的知觉是范
畴化的（ｈｎｅａ．９５；Ｗａｇ９６Ｃａｔ１，１７ｎ，１７；王士
续的语音变化被知觉为离散的、数量有限的语
音范畴，即音位。从Ｌｂｒｎｅａ．（９７和ｉｅｍａｔ１１５）Ｆｙｅａ１６）的研究开始，在过去的５ｒｔ１９２．（Ｏ多年间，范畴化知觉一直是语音知觉研究领域最
为关注的核心问题之一。研究发现，辅音知觉具有很强的范畴化，元音的知觉则具有一定的
连续性。和音段知觉研究相比，早期的声调知觉研究很少，结果也并不一致：Ａｒｍｓｎ发现ｂａｏ泰语声调的知觉是连续性的（ｂａｓｎＡｒｍｏ，
０．引言
范畴化知觉（ａｇｒａｐｒｅｔｎ是指连ｃｔｏｃｌｅｃｐｉ）ｅｉｏ
高曲拱变化的声调对，结果发现对前者的感知是连续性的，而对后者的感知则是范畴化的。
Ｈｌｔ１２０）和ｘｔ１２０）对汉语ａ６ｅａ１．（０４ｕｅａ．（０６
音节的。另外，日语的音高重音只存在高／调低

北京语言大学2017年汉语国际教育专业硕士研究生第一志愿

考生编号
100327045300117 100327045300196 100327045300321 100327045300199 100327045300429 100327045300055 100327045300315 100327045300317 100327045300397 100327045300095 100327045300253 100327045300132 100327045300546 100327045300048 100327045300203 100327045300450 100327045300174 100327045300301 100327045300037 100327045300262 100327045300098 100327045300555 100327045300131 100327045300190 100327045300077 100327045300366 100327045300087 100327045300254 100327045300500 100327045300484 100327045300249 100327045300181 100327045300437 100327045300267 100327045300247 100327045300430 100327045300033 100327045300137 100327045300257 100327045300289 100327045300334 100327045300058 100327045300420 100327045300426 100327045300400 100327045300084 100327045300278 100327045300393 100327045300504 100327045300329 100327045300520 100327045300052 100327045300200 100327045300401 100327045300062

北大考研-对外汉语教育学院研究生导师简介-杨德峰

爱考机构-北大考研-对外汉语教育学院研究生导师简介-杨德峰[个人简历]杨德峰，河南罗山人，1986年毕业于北京大学中文系现代汉语专业，并留校任教；1993年在北京大学对外汉语教学中心获得硕士学位；2003年在北京语言大学对外汉语研究中心获得博士学位。

现为北京大学对外汉语教育学院教授，博士生导师，中国对外汉语教学学会和世界汉语教学学会会员。

[学术研究]一、研究领域现代汉语语法、汉语习得等二、专著和译著1．《汉语与文化交际》，北京大学出版社，1999年。

2．《汉语的结构和句子研究》，教育科学出版社，2004年。

3．《面向对外汉语教学的副词定量研究》，北京大学出版社，2008年。

4．《日本人学汉语常见语法错误释疑》，商务印书馆，2008年。

5．《基于中介语语料库的汉语句法研究》（合著），北京大学出版社，2008年。

6．《对外汉语教学核心语法》，北京大学出版社，2009年。

7．《汉语与文化交际》（修订本），商务印书馆，2012年。

三、发表论文（一）语法及习得研究1.《趋向述补短语的自由和粘着问题》，《语文研究》，1988年4期，收入《语言文字学》1988年第8期。

2.《重音与语义》，《第三届国际汉语教学讨论会论文选》，北京语言学院出版社，1991年。

3．《动词＋趋向动词（双音节）的宾语初探》，《语文建设通讯》（香港），1991年33期。

4．《表示概数的“多”和“来”的全方位考察》，《汉语学习》，1993年3期。

5．《量词前数词“一”的隐现问题》，《中国对外汉语教学学会第五次学术讨论会论文选》，北京语言学院出版社，1996年。

6．《试论“把”字句中状语的位置》，《冈山大学文学部纪要》（日本），1996年26号。

并收入1998年日本国《中国关系论说资料》第38号第二分册《文学·语学》。

7．《汉语表达重点的突出方式》，《冈山大学文学部纪要》（日本），1997年28号。

8．《说“呢”》，《对外汉语教学探讨集》，北京大学出版社，1998年。

跨文化语境中古汉语传播的语言学意义

跨文化语境中古汉语传播的语言学意义
李文
【期刊名称】《南京师范大学文学院学报》
【年(卷),期】2010(000)001
【摘要】古汉语传播一方面具有历史传承的意义;另一方面能够促进现代汉语传播,即通过建立起现代汉语语素概念,进而提高推测词义的能力,扩大现代汉语词汇量,同时在了解古今词义异同的基础上,促进对其结构、用法的学习和掌握.
【总页数】5页(P176-180)
【作者】李文
【作者单位】北京语言大学,汉语学院,北京,100083
【正文语种】中文
【中图分类】H136.1
【相关文献】
1.全球化时代汉语传播的意义及其途径 [J], 高燕
2.阆中古城地名的文化语言学考察——阆中地名与阆中特色文化 [J], 王施懿
3.从“造境”与“炼字”中学语言——初中古诗词教学“语言学用”选点策略研究[J], 刘炜伟
4.韩语汉字音保留中古音特点的原因探析——从文化语言学的角度考察 [J], 刘一畅
5.互动语言学视角下跨文化语境的话语传播
——以《非正式会谈》为例 [J], 陈纪宁;张袁月
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