幼儿发展理论1

一、发展的含义与特点
发展是指个体随年龄的增长，在相应 环境的作用下，整个反应活动不断地 得到改造，日趋完善、复杂化的过程， 是一种体现在个体内部的连续而稳定 的变化。
发展变化从开始到成熟大致体现为：
一是反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演 变； 二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主 动性演变； 三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本 质演变； 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。

六.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发 展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从 各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标 志的。
学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁）
2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
在较正规的学习中，成人也常用给概念 下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方 式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚 刚萌芽，很难用这种方式获得概念。
四、幼儿概括的三种水平 动作概括水平 形象概括水平 本质抽象概括的水平
《指南》中儿童发展的五大领域： 1、健康 2、语言 3、社会 4、科学 5、艺术
儿童心理方面的发展
幼儿的学习方式
幼儿掌握概念的方式
1、大多通过实例的方式获得。
让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样来自百度文库地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”
五、幼儿掌握概念的特点
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向 本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的 基本特点：
1、以掌握具体实物概念为主，向掌握 抽象概念发展 2、儿童对抽象概念的掌握离不开具体形 象和活动的支持。
3、儿童最先掌握基本概念，依次出发， 上行或下行掌握上级概念或下级概念。
根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概 念、下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上 行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念， “植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。 儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、 下级概念。
4、掌握概念的名称容易，真正掌握概 念困难。
这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
学前儿童获得的概念几乎都是通 过实例学习的结果。
2、个别通过语言理解获得
1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。
【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、 大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问 孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里 的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老 师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得 奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解， 甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是 动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿 对“动物”这一概念的理解？