小学低年级计算教学案例分析

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小学数学教学10个案例分析

——小学数学教学案例分析案例 1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。

A教学：师：大家手上都有6根小棒。

平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。

师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。

B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。

要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。

看那组最迅速。

学生开始分。

有的很快地分好，有的开始小声议论。

师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。

最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。

再试试看。

（生活动。

）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。

怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。

数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。

因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。

案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。

而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。

老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。

特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。

“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。

竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。

培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。

案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。

《小数乘整数》案例分析

《小数乘整数》案例分析“小数乘整数”是小学数学常规的教学内容，也是教学中的一个难点，但是这样的教学内容往往是抽象的算理、沉闷的算法、机械的练习，很难推陈出新。

如何让学生上一堂扎实有效而又不沉闷的计算课呢？应该给孩子留下什么呢？纵观这节课，我深深感受到老师研究教材、把握教材、处理教材的深度。

整节课层次清晰地围绕“创设情境、理解意义；合作探究、理解算理；沟通优化、提炼算法；联系实际、灵活运用；回顾反思，总结提升”五个环节组织教学，不仅蕴含了对数学学科的深刻理解，呈现了数学教学的丰富多彩，而且体现了对学生“推理能力、几何直观、运算能力”三种数学核心素养的培养，体现了对学生思维严谨和理性精神的培养。

结合“小数乘整数”一课剖析老师如何落实数学核心素养和育人价值的。

一、沟通联系，培养推理能力。

本节课老师抓住新旧知识的连接点，通过“转化”这一核心数学思想，及时沟通新旧知识之间的内在联系，在利用旧知识解决新问题的过程中加深对小数乘整数算理的理解，形成对算法的良好认知，在有条理的思考与表达中体会到计算教学的魅力。

在“合作探究，理解算理”环节，老师紧扣“转化”这根弦，完全放手让学生自主探究小数乘整数的算法，呈现出计算方法的多样化。

其中有小数乘整数的意义、单位换算、积的变化规律这三种方法法1 法2 法3我们来看老师是怎样处理这三种方法的：（1）当学生想到将3.2×4转化成3.2+3.2+3.2+3.2计算时，老师有针对性的总结与评价“小数乘法没学，小数加法咱可是会算呀！这位同学借助旧知识解决了这个新问题，真会思考！”强化了这种将新知识转化为旧知识来解决问题的方法，做到了“授人以渔”。

（2）当学生想到单位换算的方法时，老师不急于评价，而是追问“为什么要将“元”转化成“角”来计算？”引发学生深入思考，再一次体会到“转化”的好处。

一句“这样一转化，不会算的小数乘法就变成了会算的整数乘法！你也很会思考！”又一次渗透了“转化”的思想方法。

小学数学教案分析案例

小学数学教案分析案例
教案目标：
1. 理解加法和减法的概念；
2. 能够进行简单的加法和减法运算；
3. 学会使用各种形式解决加减法问题。

教学重点：
1. 加法和减法的概念；
2. 进位和借位的运用；
3. 运用各种解题方法解决加减法问题。

教学难点：
1. 进位和借位的理解；
2. 解决复杂加减法问题。

教学准备：
1. 教学资料：数字卡片、计算器、练习册等；
2. 教学媒体：教学投影仪、视频播放设备等。

教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 老师出示数字卡片，让学生进行简单的加法和减法运算；
2. 引导学生讨论加法和减法的概念及其应用。

二、讲解（15分钟）
1. 讲解加减法的基本规则及运算方法；
2. 引导学生掌握进位和借位的原理及运用；
3. 演示几个简单的加减法例题，让学生跟随计算。

三、练习（20分钟）
1. 学生自主练习加减法运算，老师巡视指导；
2. 学生分组进行加减法竞赛，加强运算能力。

四、梳理（10分钟）
1. 老师总结本节课学习的内容，强调加减法的重要性；
2. 学生自评学习成果，教师提出改进意见。

五、作业布置（5分钟）
1. 布置练习册上的相关作业；
2. 提醒学生复习加减法运算方法。

教学反思：
教案设计合理，导入环节引起学生兴趣，讲解部分内容清晰明了，练习环节设计丰富多样，梳理部分总结扎实明了。

但在练习环节中，学生参与度不够高，需要进一步激发学生的学
习兴趣。

下节课可以增加互动环节，让学生更好地消化所学内容。

小学计算教学案例分析提升学生数学计算能力的策略

小学计算教学案例分析提升学生数学计算能力的策略随着数学课程的推进和学生学习需求的不断提高，小学阶段对学生数学计算能力的要求也越来越高。

然而，许多学生在数学计算方面存在困难，导致他们对数学的学习产生了抵触情绪。

因此，教师在小学计算教学中需要制定一些策略，以提升学生的数学计算能力，并帮助他们建立自信心。

本文将通过分析一个小学计算教学案例，探讨提升学生数学计算能力的具体策略。

本案例中，教师应用了有效的策略来帮助学生提升数学计算能力。

首先，教师注重学生的基础知识掌握。

在课堂上，教师导入新知识前，先对学生进行相关知识的回顾和巩固，确保学生对基础知识掌握牢固。

例如，教师可以通过小游戏或口算练习来激发学生的学习兴趣，并帮助他们巩固基本的加减乘除运算能力。

其次，教师在教学过程中注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在每个计算问题上，教师引导学生思考不同的解题方法，并鼓励他们自己寻找最适合自己的解题方式。

例如，教师可以提供一些有趣的数学问题供学生解答，鼓励他们尝试不同的解题思路，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。

此外，教师在布置作业时要充分考虑学生的实际情况，并合理安排作业内容和难度。

作业既要有一定的挑战性，又要符合学生的实际能力水平。

教师可以通过不同形式的作业来巩固学生的计算能力，如书面作业、口算练习和实际应用题。

同时，教师要及时批改作业，并向学生提供具体的改进意见和建议，帮助他们加深对数学计算知识的理解。

另外，教师还应该创造积极的学习环境，激发学生的兴趣和动力。

在课堂上，教师可以通过举例、引用生活中的实际问题，使学生更好地理解和应用数学计算知识。

同时，教师还可以组织一些小组活动和竞赛，培养学生的合作精神和竞争意识，激发他们学习数学计算的兴趣和动力。

最后，教师还要注重与家长的密切合作，共同关注学生的数学计算能力。

教师可以定期与家长进行沟通，向他们了解学生在数学计算方面的表现，并与家长共同制定提升学生计算能力的策略。

小学数学运算案例分析

小学数学运算案例分析在小学数学学习中，数学运算是一个非常重要且基础的部分。

通过解决各种数学运算问题，学生能够提高他们的计算能力和问题解决能力。

本文将通过分析几个小学数学运算案例，展示学生如何应用所学知识解决实际问题。

案例一：加法运算小明今天去超市购物，他买了一些苹果和橙子。

苹果的数量是12个，橙子的数量是8个。

请问小明购买了多少个水果？解析：问题中给出了苹果和橙子的数量，要求计算总共购买的水果数量。

根据问题中提供的信息，我们可以使用加法运算求解。

通过计算12个苹果加上8个橙子，得出小明购买了20个水果。

案例二：减法运算小红今天有20元钱，她去书店买了一本价值8元的书。

请问小红花了多少钱后还剩余多少钱？解析：问题中给出了小红初始的钱数和购买书的价格，要求计算购买书后小红剩余的钱数。

我们可以通过减法运算来解决这个问题。

通过计算20元减去8元，可以得出小红购买书后剩余的12元。

案例三：乘法运算小华今天做了一份数学作业，他解了5个题目，每个题目他花费了3分钟。

请问小华解这些题目总共花费了多少时间？解析：问题中给出了小华解题的数量和每个题目所花费的时间，要求计算总共花费的时间。

我们可以借助乘法运算来求解。

通过计算5个题目乘以每个题目所花费的3分钟，得出小华总共花费了15分钟。

案例四：除法运算小杰有30块巧克力，他想分给自己和他的两个朋友。

请问每个人可以分得多少块巧克力？解析：问题中给出了小杰拥有的巧克力数量和他想分给的人数，要求计算每个人可以分得的巧克力数量。

我们可以利用除法运算来解决这个问题。

通过计算30块巧克力除以3个人，可以得出每个人可以分得10块巧克力。

通过以上的数学运算案例分析，我们可以看到，数学运算在小学数学中扮演着重要的角色。

它不仅仅是为了让学生掌握数字和计算的能力，更重要的是帮助学生培养逻辑思维、问题解决和创新能力。

通过解决各种数学问题，学生能够提高他们的思考能力和数学应用能力。

为了帮助学生更好地掌握数学运算，学校和教师可以采用多种教学方法。

小学数学计算教学案例分析

小学数学计算教学案例分析_小学数学计算教学案例分析小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学“活”起来，即让学生在课堂中“活”起来。

要使小学生在数学课堂中“活”起来，不妨从以下方面做起：一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

因此在教学中教师应该倍加注意：问：你们发现了什么?生：我发现有同学两次都站起来了。

教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。

师：像这样的数还有18、24、30……由此引出课题：公倍数。

让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……师：请找一个最大的?最小的是几?生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。

师：说得真好。

2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。

(接上面板书前填写“最小”)2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。

今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。

生1：9÷1生2：18÷2生3：45÷9生4：3÷9生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。

”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。

这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢!”(同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头)教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式?生1：把3换成27生2：把3换成72(学生激情高涨，课堂气氛异常活跃)师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢?生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9=4……这里，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。

小学数学案例分析报告范文6篇

小学数学案例分析报告范文（一）
案例介绍
在一所小学三年级的数学课堂上，教师张老师给学生出了一个数学问题：“一
支香蕉每天长半截，请问十天后，香蕉会长多长？”学生小明想到了一个解决方法，但是得到的答案与其他同学不同。

本报告将对这个案例进行分析。

分析过程
小明解决这个问题的思路是：把第一天的香蕉看作完整的，那么第二天长的是
原长度的一半，第三天是原长度的四分之一，以此类推。

通过计算，小明得到了香蕉十天后还剩下原长度的1/1024。

而其他同学得到的答案是原长度的1/2的10
次方，即原长度的1/1024。

可以看出，小明的解答与其他同学不同。

结果分析
从小明的解题思路中可以看出，他采用了一个递推的方式来计算香蕉的长度。

而其他同学则采用了简单的等比数列的方法。

由此引发了我们对这个问题的进一步思考：两种解法得到的结果是否都正确？
反思思考
对于这个问题，我们进一步研究后发现，小明的解答是正确的，他的解题思路
更具有创造性和灵活性。

而其他同学的解答则局限于等比数列的计算方法，不能涵盖一些特殊情况。

因此，在教学过程中，我们应该鼓励学生发散思维，尝试不同的解题方法，而不是局限于某一种方法。

小结
通过对这个案例的分析，我们发现学生在解答数学问题时，应该多样化思维方式，不拘泥于一种固定的解题方法。

只有这样，才能培养学生的创造性思维和问题解决能力。

教师在教学中应该给予学生更多的启发和鼓励，创造出更有趣、有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和求知欲，使他们在数学学习中取得更好的成绩。

小学数学教学案例分析(精选5篇)

小学数学教学案例分析（精选5篇）教学随笔小学数学案例篇一一、速度、时间、路程三者之间的`关系的整合教学：1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经熟练掌握，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。

2、笔算教学置于具体的问题情境中，利用学生熟悉的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探索笔算方法后，重新审视问题，对比问题，从而发现共同点：速度×时间=路程。

至此，教材上还没有出现这三者之间的关系。

二、积的变化规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探索，但当时学生的发现只限于表面现象的观察，由于没有明确的引导，学生的思考不能得以深入，这可能就是初次接触。

本单元在教学这一内容之前，教材上安排了两道有关练习。

练习之初，放手让学生自我发现，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的知识块，但有不少学生已经会用自己的发现去解决新的问题。

面对教材提供的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样处理有一些好处：一、节省了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上安排了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深入拓展：比如，速算是一个学生非常感兴趣的内容，考虑到学生的兴趣，教学中我就另外安排了一节课进行速算规律的探索。

二、利于学生系统的掌握知识，教材编排本身就已经考虑到这一因素：系统呈现知识，但在具体的单元内，为了体现知识的先易后难、循序渐进的特点，有些知识点在编排上系统性不太强，教学起来总感到知识间是一块一块的呈现的，但进行整合后，不少知识点都融合在一起，形成密不可分的知识链。

三、利于了解学生“原生态”的思维情况，孩子虽小，但班上总有一些孩子学习习惯特别好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的代言人，课堂也容易从教师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。

小学计算策略案例剖析

小学计算策略案例剖析在小学数学教学中，计算策略是培养学生基本算数能力的重要一环。

通过案例剖析，我们可以深入探讨小学计算策略的有效性、适用性以及提升学生计算能力的方法。

本文将通过分析两个小学计算策略的案例，来探讨其优点、缺点以及适用范围。

案例一：拆解法在小学一年级的数学教学中，教师常常教给学生拆解法来解决加法运算。

例如，计算 7 + 6 这个题目时，学生可以将 7 拆分成 3 + 4，然后再将 6 拆分成 3 + 3。

接着，学生可以先计算 3 + 3 = 6，再计算 3 + 4 = 7，最后将两个结果相加，得出最终结果 13。

拆解法的优点是简单易懂，适合小学一年级学生。

通过将较大的数拆分成较小的数，学生可以利用已经掌握的简单加法知识来解决问题，减少了记忆负担。

此外，拆解法也培养了学生的数学逻辑思维能力，使他们能够灵活地运用数学知识。

然而，拆解法也存在一些缺点。

首先，对于较复杂的计算问题，拆解法可能会导致计算步骤过多，增加了计算的时间和难度。

其次，拆解法只适用于加法运算，而在减法、乘法和除法等其他运算中并不适用。

案例二：整体计算法在小学二年级的数学教学中，教师引入整体计算法来解决多位数的加法运算。

例如，计算25 + 16 这个题目时，学生可以将两个数进行竖式排列，并从右向左进行逐位相加的运算。

首先计算个位数 5 + 6 = 11，然后向十位进位并计算十位数 2 + 1 + 1（进位的 1）= 4。

最后得出最终结果41。

整体计算法的优点是适用范围广，可以解决小学阶段的各个数学运算。

与拆解法相比，整体计算法在处理复杂的计算问题时更为简便，减少了计算步骤。

此外，整体计算法也培养了学生对数学运算规律的理解和运用能力。

然而，整体计算法也存在一些缺点。

首先，学生需要具备一定的数学运算基础，包括进位、借位等概念的理解。

如果基础不牢固，可能会导致错误的计算结果。

其次，整体计算法对于较大的计算问题，可能会过于繁琐，需要一定的计算技巧和记忆能力。

7个小学数学教学案例解析

7个小学数学教学案例解析案例一：加法与减法的教学本案例讲述了在小学数学课上如何教授加法和减法概念。

教师采用了简单的策略，通过使用实物和图形来帮助学生理解加法和减法运算。

教师在课堂上进行了互动式的教学，让学生参与到问题解决中来。

这种教学方法能够帮助学生更好地理解概念，并提高他们的计算能力。

案例二：乘法口诀的教学本案例介绍了一种有效的教授乘法口诀的方法。

教师利用游戏和竞赛的形式，激发学生的兴趣，帮助他们记忆乘法口诀。

通过反复练习和复习，学生能够熟练地记住乘法口诀，并能够灵活运用于实际问题中。

案例三：几何图形的认识本案例讲述了如何教授小学生认识和辨别几何图形。

教师采用了直观的示例和实际物品，让学生通过观察和比较来认识各种几何图形。

教师还引导学生思考几何图形的特征和性质，帮助他们建立起几何图形的基本概念和分类能力。

案例四：分数的教学本案例介绍了一种引人入胜的分数教学方法。

教师通过实际生活中的例子，让学生体验到分数的概念和应用。

教师还设计了一些游戏和小组活动，让学生在合作中学习分数的计算和比较。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的分数运算能力。

案例五：时间的教学本案例讲述了如何教授小学生关于时间的知识和技能。

教师通过日常生活中的示例和实际情境，让学生理解时间的概念和表示方法。

教师还设计了一些练习和游戏，帮助学生掌握时间的读写和计算。

这种教学方法能够提高学生对时间的敏感度和时间管理能力。

案例六：数据分析的教学本案例介绍了一种引人入胜的数据分析教学方法。

教师利用图表和实际数据，让学生学习如何收集、整理和分析数据。

教师还引导学生思考数据的含义和应用，帮助他们培养数据分析的能力和思维方式。

案例七：问题解决的教学本案例讲述了如何培养小学生的问题解决能力。

教师通过提供一系列的问题和挑战，引导学生思考和探索解决方法。

教师还鼓励学生进行合作和讨论，培养他们的团队合作和创新思维能力。

这种教学方法能够培养学生的解决问题的能力和自主学习的能力。

小学数学计算教学案例分析

小学数学计算教学案例分析一、案例背景教学对象为小学一年级学生，教学内容为加减法运算。

学生的基本认知能力已经形成，但对加减法运算的理解还较为模糊。

本案例旨在通过启发学生的思维，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力。

二、教学目标1.学生能够熟练掌握一位数和两位数的加减法运算方法；2.培养学生的逻辑推理能力，使其能够理解和解答简单的数学问题；3.提高学生对数学的学习兴趣和自信心。

三、教学过程1.导入通过图片和视频的形式向学生展示一些简单的加减法运算题目，激发学生对数学运算的兴趣，并引出本节课的主题。

2.热身训练教师设计一些游戏性质的热身训练题，由学生进行口算。

例如，教师说出一个两位数和一个一位数，学生需要迅速计算出结果并回答。

3.示范和讲解教师通过示范计算，结合具体的实物来讲解加减法的运算原理和方法。

例如，教师可以通过在黑板上展示水果的图片，然后引导学生进行加减法运算。

同时，教师可以提醒学生计算时要注意单位的对应关系，以及进位和退位的规则。

4.小组合作将学生分成小组，每组4-5人，让学生自由组合进行加减法运算。

教师在一旁进行指导和辅助，鼓励学生进行思维和答题的互动。

5.个人操练教师提供一些练习题，让学生独立完成，并及时给予反馈和指导。

6.集体分享让学生把自己的解题思路分享给全班。

教师鼓励学生发表自己的观点和思考，帮助学生建立正确的解题思维模式。

7.拓展延伸教师提供一些较难的问题，要求学生进行思考和解答。

同时，教师也可以通过游戏和竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

8.评价反馈教师根据学生的表现进行评价，并及时给予反馈和指导。

同时，教师也可以结合学生的解题情况和思维方式，进行学生学习能力的评估。

四、案例分析通过以上教学过程可以看出，本案例采用了启发学生思维，培养逻辑推理能力的教学方法。

通过让学生进行实物运算、小组合作和个人操练，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的问题解决能力。

在示范和讲解环节，教师采用了具体实物的教学方法，从直观和形象的角度解释了加减法运算的原理和方法。

小学数学教学案例分析（通用10篇）

小学数学教学案例分析小学数学教学案例分析一、案例分析的缺点大型企业如四大会计师事务所、越来越重视舞台展示型的案例分析中涌现的优异学子。

当然，案例分析也有它的不足之处，主要有三点：1、编制比较困难。

案例分析题对背景资料有很高的要求，这给编制带来较大的困难。

2、在一份试卷中所占的篇幅或分数较大，但题量较小，因而影响到整卷对知识面的覆盖。

3、评分上容易受阅卷者主观因素的干扰，所以评分信度不易高。

二、小学数学教学案例分析（通用10篇）教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。

简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。

下面是小编为大家收集的小学数学教学案例分析（通用10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学数学教学案例分析1课程改革后，“估算”教学受到了普遍的重视。

小学教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。

实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体情况，用不同的求近似数的方法进行估算。

教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开探索活动，充分模拟生活情景放手让学生学习加法估算的基础上，运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用。

通过对课堂教学案例的探索，我们深深体会到新课程改革的魅力所在。

（1）生活即教育。

“生活即教育”这句话是著名的教育家陶行知说的，也说明了学习应该是学生自己的实践活动。

以往教科书上枯燥的例题让学生失去了学习数学的兴趣，而现在新课程改革，我们应该更加关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中想要发现些什么。

只有这样，学生才会学得积极主动，才会学得兴趣盎然。

（2）估算源于生活。

“估算”的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。

这堂课的教学，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，因此培养了学生的素质和能力。

小学数学教学案例分析范文六篇

小学数学教学案例分析范文六篇第一篇: 小学数学教学案例分析一、学生情况分析学生通过对新教材学习，已经初步的适应了新课程的教材特点，并能有一定个性地去完成学习任务。

两个班总的来说，基础是差不多的，（3）班的尖子生和（4）班差不多，不过，后进生方面，二（4）班多了好几个。

两个班的学习习惯都较好，本这个学期的教学重点还是要放在良好听课习惯的养成上和数学思维能力训练。

另外，关注学生的思想动态，积极教育与引导学生，让学生逐步爱上数学。

二、教材分析本期课程内容涉及数学教学内容的各个领域，而且结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料，有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，感受数学的价值。

具体表现：“数与代数”领域有3个单元，主要内容包括在表内除法的基础上学习有余数除法、结合实例和调查，使学生体会到生活中有比“百”大的数，激发学生学习兴趣。

通过实际操作和观察，使学生体验到“一千”“一万”有多大结合具体情境，探索计算万以内加减法及连加、连减及加减混合的计算方法；通过对时、分、秒的学习，初步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。

“图形与几何”领域有3个单元，为学生提供丰富的学习资源，注重学生动手实践和积极思考。

“方向与位置”借助现实的数学活动，认识并能辨认八个方向，能描述物体所在的位置，认识简单的路线图。

“测量”通过大量的动手操作和实际活动，初步建立“1千米”“1分米”“1毫米”的长度观念，以及单位之间的关系，培养学生的估测意识。

“认识图形”通过生活实景，认识角，能辨认直角、锐角、钝角；通过动手操作，知道长方形、正方形的特征，直观认识平行四边形。

统计与概率方面，学生将初步体验数据的调查、收集、整理的过程，根据图表中的一些数据回答一些简单的问题，并与同伴交流自己的想法，初步形成统计意识。

在简单的猜测活动中，初步感受感受不确定现象，体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

除此之外，还有综合与实践活动“数学好玩”。

小学教学案例分析(共10篇)

小学教学案例分析(共10篇)小学教学案例分析（一）: 小学数学案例分析题及答案小学数学案例分析1、[案例描述]《带分数乘法》教学片断：⒈学生根据应用题“草坪长5米,宽2米,求草坪的面积.”列出算式：5×2⒉算式一出现,教师就立即组织四人小组交流算法.其中一个组,在小组交流时,由于三位同学还没有想出方法,整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×,其他同学拍手叫好而告终.请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）. 答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题.就是没有处理好小组合作和独立思考的关系.教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考.独立思考应是合作学习的前提基础,合作学习应是独立思考的补充和发挥.多数学习能通过独立思考解决的问题,就没必要组织合作学习.而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果.当然,宜独宜合,应和教学情景、学生实际结合,择善而用,才能日臻完美.我们在设计学生合作学习时,能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前,你让学生经历过独立思考吗学生在合作交流时,他们有充分的时空吗学生在合作交流时,有否进行明确的角色分工呢2、[案例描述]记得那是一节顺利而精彩的课,上课内容是“分数的意义”.在课的结尾,教者没有安排学生围绕知识点去小结,而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪.令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’,高兴的占了3份,即3/4高兴,遗憾的占了一份,即1/4遗憾.因为面对这么多的老师听课,我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问,展示了我们班的风采,为班级争了光,我为我们班而自豪,感到十分高兴.我之所以遗憾,是因为整堂课我一直认真思考,积极举手,许多问题又不难,但老师没有给我一次机会,我感到很遗憾……”下课后我找到这位同学了解情况：问：小朋友,你知道老师为什么没让你发言吗答：老师有可能没有看到我举手,也有可能怕我回答不准确吧,因为数学这门课我学得不太好.问：平时课堂上,老师都叫哪些同学发言呢答：差不多都是成绩较好的同学.[案例反思]（可以从面向全体的角度分析）：答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象,我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢只有最大限度地尊重个体,才有可能真正面向全体,这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实.我们想,我们可以采用开展小组合作交流,让学生的个人想法在小组内得到展示,在小组内得到表现.…3、案例描述师:今天,在学习小数的加减法之前,请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套《中国儿童百科全书》花了148元,还剩下53元,笑笑带了多少钱师:淘气跟笑笑一起到书店买书,也有一个问题,看谁有办法帮他解决淘气在书店买一本《童话故事》,花了3. 2元,他又买了一本数学世界,花了11. 5元.淘气一共花了多少元(鼓励学生迎接挑战,认真审题,先列出算式,教师巡堂,再到黑板前列出算式：3.2＋11.5＝)师：（指着算式）这是我看到的一些同学所列的算式,有没有列式和这个不同的（学生还可能列出11.5＋3.2＝教师也把它写到黑板上,给予肯定）师：为了帮淘气解决付钱的问题,大家都列出了正确的算式.可我们都没有尝试过两个小数怎么相加.现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法.（1）学生独立思考,自主探索.（2）在独立思考的基础上,小组交流.（3）看一看教材中三位小朋友是怎么计算的.其中哪种算法和你的一样,哪种你没想到你还有不同的算法吗（4）小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处小数相加时,为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐”（5）全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流,教师归纳小结,明晰小数加法的算理.师：多位数相加时,个位数字一定要对齐.这是为什么呢因为相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了,所有的数位也都对齐了.小数相加时,小数点一定要对齐也是这个道理.只要小数点对齐了,所有的数位也都对齐了.教材中前两种算法的共同特点是化去小数点,把小数相加变成整数相加,但“相同单位的数才能相加”的算理没有变.所以,只要小数点对齐了,小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了.问题讨论（1）. “小数加法”这一课,教材是让学生直接进行尝试的,本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容,你对此有什么看法直接安排学生尝试,对学生理解小数加减法是否有帮助（2）、教师在学生讨论完之后,安排了看书的环节,你认为有必要吗为什么（3）、书中三种算法的共性是什么为什么要让学生讨论这个问题案例分析（围绕上述问题分析）4、案例《9加几》前半节课的教学过程：⒈创设9+5的情境,列出数学算式.⒉学生合作交流9+5=⒊比较算法多样化,得出“凑十法”.⒋教师布置学生以四人小组的为单位,通过摆小棒计算9+6=9+7= 9+4= 9+3=笔者仔细观察各小组的活动情况,大多数小组同学先写出得数,再摆小棒,有一个组的同学纯粹在玩小棒.为什么会这样呢为了弄清原因,于是我又出了一些9加几的算式让学生口答,每人5题,抽测了十位同学,只有一人算错了1题.问他们怎样算的,多数同学回答,想出来的,在幼儿园里就会算了.位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白.思考题：1、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒2、我们应如何对待书中所安排的动手操作案例分析：5、设计一个你认为较理想的问题情境,并加以分析.6、、案例描述：这样的合作有效果吗场景1一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时,在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后,马上让同学们以小组为单位,讨论应该怎样计算16-7.场景2某校四年级六班有56名同学,老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时,在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后,又设计了一个活动——乘车与买门票.“一辆大客车可坐50人,每辆300元；一辆中型客车可坐30人,每辆200元.个人票每人10元,团体票每人8元(10人为一组).”让学生根据教师提供的这些数据,讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理（在第二次合作学习时,有的学生在继续计算买哪些吃的更好,有的在互相玩计算器）.场景3 ．一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时,让小组合作称自己感兴趣的东西.在小组汇报时,有一个学生说：“我称的是竖笛,它的重量是8克.”老师问道：“是8克吗”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85克.”这名学生终于说出了合理的答案.思考题：场景1的合作缺少了什么场景2在第二次合作学习时,有的学生在继续计算买哪些吃的更好,有的在互相玩计算器的主要原因是什么场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢“5的加法”新授课.教材是这样编写的：教材编写的意图是：渗透算法多样化的理念,鼓励学生独立思考.那么老师又是怎样理解使用教材的呢师：算出一共5只,是用什么方法算生1：4+1=5.生2：4和1组成5.师：为什么用加法生：（无人举手）师：昨天学习加法,把两个数合起来,用加法.现在,要把4只和1只合起来,所以该用——加法.师：算式4+1=5中的4、1、5表示什么生：（略）师：5只鸟,可能用什么方法算出来生：（脱口而出）用加法.（教师想要的方法没出来,于是教师要求学生讨论）师：请四人小组讨论.生：（学生讨论）师：谁来汇报“5只鸟,可能用什么方法算出来”生1：用加法.生2：想组成分解.（这时教材上列举的三种方法,学生只想到“组成”这一种.于是,教师继续引导）师：有不同的想法吗你是怎么想的生3：心里想的.生4：5-0=5（这时,学生有点“丈二和尚摸不着头脑”）师：请你说一说怎样想出等于5生5：4和1组成5.生6：跟他一样是心里想的.（学生仍然想不出“数数”的方法,这时教师干脆直截了当地“导”）师：在心里怎样算先数几生7：先数4.师：再数几生7：再数5.（至此,“用数数的方法来计算4+1=”终于出来了）【评析】为了启发学生说出数数的方法,整个教学过程用了十几分钟.在这当中学生有什么收获呢学生为什么不会想到数数的方法实际上城市的一年级新生几乎100%接受幼儿园教育.目前,许多幼儿园都在教学10以内加减法,而且为了更好地与小学“接轨”,他们教孩子用想组成分解的方法来计算加减法,还让学生天天练习.因此,相当一部分学生在幼儿园期间对10以内的加减法已达到了提取事实的阶段（即脱口而出的程度）,早已超越用数数得到计算结果的阶段.也就是说学生经验中早就淡忘了数数的方法,所以学生想不到数数的方法也就成其自然了.教师用这么长的时间想达到什么目的呢为什么千方百计地非要学生说出用数数的方法计算“4+1=”呢因为这种方法教材上出现了.有些教师以为教材提倡算法多样化,就必须让学生掌握教材中的每一种方法.这说明教师对数学课程标准的理念尚未理解,仍然是“以教材为本”、“以教案为本”.学生在这十几分钟里知识无增,认知水平降低,只有失败的体验.这样的教学,无论是从教学目标的哪个维度来衡量,都不利于学生的发展,反而阻碍了学生的发展.课改的基本理念是：教育要以人为本,教育要促进人的发展,要关注学生、关注过程、关注发展.而要体现这个基本理念,非创造性地使用教材不可.那么如何创造性地使用教材呢根据《数学课程标准》,创造性地使用教材可在“五个字”（调、改、增、组、挖）上下功夫.调：调整认知目标,调整教学内容,调整练习题；改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……）、改变例题、习题；增：增加让学生探索创造的活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素.像前面举的这个例子,当学生列式计算之后,教师可让学生说一说：“4+1=5,你是怎么想的”学生能想出几种就几种,勿强求.接着教师可创设这样的问题情境：笑笑也在学习5以内的加法,可2+3=他给忘了,你能帮他想办法算出这题的得数吗然后可设计游戏和一些有助于发展学生思维的练习.还可以引导学生联系实际,说说生活中哪些事可以用5的加法来表示……如果班级学生的基础较好,可以把5以内的加减法合在一起上,甚至也可以不教学这部分内容.这样的设计,是站在学生的角度,从学生的实际出发,遵循学生的认知规律以及他们的发展需求,较好地体现教学为学生的发展服务的理念.7.[案例描述]《带分数乘法》教学片断：⒈学生根据应用题“草坪长5米,宽2米,求草坪的面积.”列出算式：5×2⒉算式一出现,教师就立即组织四人小组交流算法.其中一个组,在小组交流时,由于三位同学还没有想出方法,整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×,其他同学拍手叫好而告终.请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）. 答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题.就是没有处理好小组合作和独立思考的关系.教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考.独立思考应是合作学习的前提基础,合作学习应是独立思考的补充和发挥.多数学习能通过独立思考解决的问题,就没必要组织合作学习.而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果.当然,宜独宜合,应和教学情景、学生实际结合,择善而用,才能日臻完美.我们在设计学生合作学习时,能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前,你让学生经历过独立思考吗学生在合作交流时,他们有充分的时空吗学生在合作交流时,有否进行明确的角色分工呢8.[案例描述]记得那是一节顺利而精彩的课,上课内容是“分数的意义”. 在课的结尾,教者没有安排学生围绕知识点去小结,而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪.令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’,高兴的占了3份,即3/4高兴,遗憾的占了一份,即1/4遗憾.因为面对这么多的老师听课,我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问,展示了我们班的风采,为班级争了光,我为我们班而自豪,感到十分高兴.我之所以遗憾,是因为整堂课我一直认真思考,积极举手,许多问题又不难,但老师没有给我一次机会,我感到很遗憾……”下课后我找到这位同学了解情况：问：小朋友,你知道老师为什么没让你发言吗答：老师有可能没有看到我举手,也有可能怕我回答不准确吧,因为数学这门课我学得不太好.问：平时课堂上,老师都叫哪些同学发言呢答：差不多都是成绩较好的同学.[案例反思]（可以从面向全体的角度分析）：答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象,我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢只有最大限度地尊重个体,才有可能真正面向全体,这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实.我们想,我们可以采用开展小组合作交流,让学生的个人想法在小组内得到展示,在小组内得到表现.……小学教学案例分析（二）: 山西省小学语文教学实例及分析这门课,我是一名小学语文教师,在《小学语文教学实力及分析》中,语文教学实例及分析之写话习作给我的帮助最大.传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活.所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多.在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学.学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段,包括起草和修改.教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言.长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变” .案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观.从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际” ,倡导学生“自主写作” ,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题作文” .从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间” ,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感” .案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活.教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务.这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力.到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作.因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作.从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望.可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达” ,“说真话、实话、心里话” .这个案例,让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达” .\x0c小学教学案例分析（三）: 小学数学教学案例百分数应用题的练习课教学设计教学目标：1、通过知识的综合应用,巩固解答百分数应用题的方法,提高解答应用题的能力；2、体验解决问题策略的多样化,灵活解题.3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识.教学重点\x09能抓住关键句,准确地分析、理解数量关系教学难点\x09体验解决问题策略的多样化.教具准备课件、答题纸.教学过程：一：结合学生实际训练引入,感受数学知识来源于生活.1、计时一分钟口算. （4分钟）交换订正.计算自己做题的正确率,正确率为100%的举手,没举手同学说一说你的正确率.全班的正确率应该怎样算呢同学们,数学知识是人们在实际生活中产生的,我们学好它也是为了更好地为生活服务.今天我们一块上一节分数应用题的练习课.（板书课题）分析：（从口算引入,一方面能够加强口算训练,另一方面可以使学生应用百分率知识解决问题,另一方面更体会到数学知识来源于生活实际,学数学是为了应用数学,提高学生应用数学的意识.）2、解答分数应用题的方法是什么（1分钟）解答百分数应用题的方法是什么抓住分率句；找准单位“1”；画图来分析；列式不必急．分析：（开门见山,给学生明确地分析应用题的过程和思路,为解答应用题做好必要的准备.）二、练习：（一）热热身：我们解答百分数应用题都是抓住关键句也就是分率句进行分析的,先让我们一块分析几个关键句：（5分钟）读句子,找出标准量①白兔只数比黑兔多30%.2、现在产品的成本比原来降低了15%3、男生人数比女生多20%；4、期中考试的优秀率为86%小结：标准量× 分率=比较量分析：（分析好关键句是解答应用题的基础,也是训练的关键一环,学生通过关键句获得了信息,就能够解答应用题了.在（3）中安排了对比的一组练习,既能使学生掌握两类应用题的区别联系,又进行了最基本的训练）.（二）小试身手：李良子小学有男生16人,女生28人, （5分钟）口答,补充条件并列式.可能会出现以下答案.（1）男生是女生的百分之几（2）女生是男生的百分之几（3）女生比男生多百分之几（4）男生比女生少百分之几（5）男生是男女生总人数的百分之几（6）男生是男女生差的百分之几小结：：求一个数是另一个数的百分之几分析：（求一个数是另一个数的百分之几的题目是百分数应用题的重要一种,学生有时容易找不好除数,通过这组发散练习,即对比了知识,又训练了学生的发散思维能力,使学生思维深刻性、解题技巧多样性的表现.）（三）初步展示（5分）：师：老师想向大家了解一些情况,你们愿意提供吗你的体重是多少2、设问：你知道自己体内大约有多少血液在流动吗3、提供资料：人体中血液的质量约占体重的7%.试算自己体内的血液.4、反馈：我的体重是千克,体内大约有血液千克.你是怎样计算的分析：（掌握画图方法,对于解答应用题,尤其是较复杂的应用题大有帮助.但画图也使学生的不易掌握的一项技能,通过这种快速的训练,要求学生能够快速分析,掌握好分析思路,经常训练,可以提高学生的画图能力.这样做也是避免学生磨磨蹭蹭,激发学习的积极性.）（四）亲临“沙场”：（只列式不（6分钟分析：（学生能够正确地进行分析,通过多样的练习进行巩固.通过选择正确答案,即复习了个人所得税问题和成熟问题的解答方法,使练习不显单调,又训练了学生的快速分析能力.）只列式不（1）饲养场有白兔60只,灰兔比白兔少20%,有灰兔多少只（2）饲养场有白兔60只,比灰兔少20%,有灰兔多少只（3）饲养场有白兔60只,灰兔比白兔多20%,有灰兔多少只（4）饲养场有白兔60只,比灰兔多20%,有灰兔多少只1、生画示意图2、分小组合作讨论说说相同点,不同点（）分析：（这使学生真刀真枪的展示,也是学生容易混淆的题目的对比练习,通过这种专门对比训练,找出学生存在的问题,更好地掌握分析方法.添加音乐是为了舒缓学生紧张的心情,投入到思维当中来.）（六）思如泉涌：看图编百分数应用题（6分钟）学生自由发言分析：（这道题有多种解决方法,是对学生综合能力的一种训练,也是对解题多样性的训练,在难度上有所增加,对于学生更好的理解对应关系具有很强的针对性.既是对好同学能力的提高,又是对学困生的引导和帮助）.（七）学以致用：（6分钟）有一天,老师带了5000元钱到家电市场买电器,看见有一款家电组合,TCL彩电2023元,比音箱的价钱贵60%. DVD的价钱是彩电的80%,请你帮老师预算一下,老师带的钱够吗分析：这道题有两种分析思路,一种是举例的方法,通过计算答案进行比较,也是较易理解的一种方法,要求每名学生必须掌握.另一种方法是从意义去考虑, (2)是对知识和方法的再次应用,巩固学生的分析方法,使学生更好的掌握知识,并能够合理应用所学知识.分小组合作讨论后完成分析：这类题目是考查学生综合运用知识的能力,也是对百分数理解的一种检验,学生要全面地考虑问题,才能正确解答,对提高学生思考的深刻性和全面性帮助很大.三、总结收获.（2分钟）说说这节课可你有什么收获.这节课构思：这节课中,为了不断的激励学生,为学生安排了七个层次的练习,采用步步深入的方法,知识从易到难,得到了全面的训练,得到了综合能力的训练.利用有趣的题目：热热身、小试身手、初步展示、亲临“沙场”、思如泉涌、勇攀高峰等环节,给学生带来兴趣,激励他们不断的战胜以一个问题,到达知识的高峰.在这节课当中,为了舒缓学生紧张的心情,能够更加投入的进行思考,小学教学案例分析（四）: 小学课堂教育案例分析多种案例小学课堂教育案例分析悬赏分：0 - 离问题结束还有 12 天 15 小时多种案例小学教学案例分析（五）: 小学一年级语文教案中的学情分析应该怎么写学情分析全班共有27人,其中女生11人,男生16人.他们活泼好动天真烂漫,对学校的一切充满好奇,大多数人思维活跃,学习的兴趣较浓,但是他们也存在着一定的差异.通过一学期的学习,大部分学生能认识常用的汉字,能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首.但是,由于识字量的不断增加,音近字、形近字的大量出现,学生经常会出现混淆,识字的准确性不够,在作业中经常出现错别字.一学期来,大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等.通过一学期的练习,学生的拼音和识字有了一定的提高.。

低年级口算教育案例分析(3篇)

第1篇一、背景介绍随着新课程改革的不断深入，我国基础教育阶段的教学理念发生了很大的变化。

在数学教学中，口算作为基础技能之一，对于培养学生的计算能力、逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。

然而，在实际教学中，部分低年级学生在口算方面存在一定的问题，如计算速度慢、出错率高、缺乏兴趣等。

本文将以一个低年级口算教育案例为切入点，分析学生在口算学习过程中遇到的问题，并提出相应的教学策略。

二、案例描述1. 案例背景小明是一名低年级学生，性格内向，学习认真。

然而，在口算方面，小明存在以下问题：（1）计算速度慢：小明在口算时，往往需要花费较长时间才能完成一道题目，导致课堂练习和作业完成速度较慢。

（2）出错率高：小明在口算过程中，容易出现粗心大意、审题不清等问题，导致计算结果出错。

（3）缺乏兴趣：小明对口算学习缺乏兴趣，认为口算枯燥乏味，不愿意主动参与口算练习。

2. 案例分析（1）问题原因①家庭环境：小明的家长对数学教育重视程度不够，没有及时发现和纠正小明的口算错误，导致小明在口算方面的问题逐渐积累。

②教学方法：教师没有针对小明的实际情况进行针对性教学，导致小明在口算学习过程中缺乏信心。

③心理因素：小明性格内向，缺乏自信，面对口算问题时，容易产生焦虑和恐惧心理。

（2）问题影响①影响学习进度：由于口算能力不足，小明在数学学习过程中进度较慢，影响了整体学习效果。

②影响思维能力：口算能力的不足，使得小明在解决数学问题时，难以进行快速准确的计算，限制了思维能力的发挥。

③影响自信心：由于口算成绩不理想，小明在学习过程中容易产生挫败感，影响自信心。

三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，设计富有趣味的口算题目，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

（2）运用多媒体技术，展示口算过程，提高学生的视觉感受。

2. 分层次教学，因材施教（1）针对不同学生的口算能力，设计不同难度的练习题，让学生在适合自己的范围内进行练习。

小学计算策略案例探究

小学计算策略案例探究在小学数学教学中，计算策略是学生提高计算速度和精确度的关键。

本文将通过一些案例探究小学生使用不同计算策略的情况，并讨论如何培养他们正确的计算策略。

案例一：小明的加法问题小明是一名小学一年级的学生，他遇到了一个加法问题：“23+17=?”。

他的第一反应是把23和17按位相加得到40，然而他却不确定答案是否正确。

分析：小明使用了部分分解法，即将23分解成20和3，17分解成10和7，然后将相应位数的数相加。

这种分解法对于小学生来说较复杂，容易出错。

在加法中，可以通过将17拆解为10+7，将23拆解为20+3，再进行逐位相加的方法，简化计算。

针对小明的情况，我们可以给他提供这种更简便的计算策略。

案例二：小玲的乘法问题小玲是一个五年级的学生，她遇到了一个乘法问题：“43 × 6 =？”她的第一反应是使用竖式计算，但她遇到了困惑。

分析：小玲使用了传统的竖式计算方法，这在计算大的数时容易出错。

更高效的计算策略是使用倍数关系，将6拆解为2 × 3，然后将43乘以2和乘以3，最后将得到的结果相加。

这样，小玲只需要计算两个较小的数相乘，减少了出错的风险。

案例三：小华的减法问题小华是一个四年级的学生，他遇到了一个减法问题：“98 - 46 =？”他的第一反应是使用竖式计算，但是他觉得这样太慢了。

分析：小华的第一反应是使用传统的竖式计算方法，然而在相减时，可以使用借位法来简化计算。

小华可以借1来使46变成50，然后减去48，得到答案52。

这种借位法可以让小华更快地完成计算，提高计算速度。

培养正确的计算策略：1. 清晰地说明计算策略：老师在数学课堂上应清晰地说明不同计算策略的优势和正确应用方法，使学生能够理解并学会正确使用。

2. 练习：在课后布置相关的习题让学生熟练掌握计算策略。

这些习题应结合实际生活情景，使学生能够理解计算策略在解决实际问题中的作用。

3. 合作学习：通过小组合作学习，学生可以相互讨论并分享各自掌握的计算策略。

小学数学计算课的教学分析

小学数学计算课的教学分析一、教学设计1.目标明确：教师要明确教学目标，理清数学计算课的内容，让学生在数量的运算中掌握加减乘除的规律和方法，培养学生的数学计算能力，提高学生的数学思维能力。

2.情境营造：教师要营造良好的教学情境，让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学，激发学生学习的兴趣。

3.内容生动：教师要设计丰富多彩的教学活动，利用实物、图片等教具，让学生在活动中体验计算的乐趣，提高学习的效果。

4.巩固拓展：教师要及时巩固学生的基础知识，针对学生的学习水平巩固拓展相应的知识点，做到因材施教。

二、教学中可能遇到的问题1.学生对计算方法掌握不牢固：在小学阶段，学生对加减乘除的计算方法掌握可能不够牢固，容易出现错误。

2. 学生注意力不集中：小学生的注意力不够集中，容易分心，导致理解能力差，计算出错。

3.学生对计算题目的理解能力差：学生对问题的理解能力弱，容易把题目中的关键信息忽略掉，导致计算错误。

三、解决方案1.巩固基础，梳理知识脉络：针对学生计算方法掌握不牢固的问题，教师可以利用更多的例题，梳理知识脉络，帮助学生理解计算的逻辑。

2.开展多元化教学活动：通过数学游戏、小组竞赛等多种形式的教学活动，激发学生学习的兴趣，提高学生对知识的领悟。

3.培养学生的分析和解决问题能力：在教学中，教师可以引导学生多思考，培养学生的分析和解决问题的能力，让学生能够更好地理解题目，巩固学习。

四、教学效果评估对于小学数学计算课的教学效果，教师可以从以下角度进行评估：1. 学习成绩：通过测试、作业等形式，对学生实际的数学计算能力进行评估，看学生是否能够熟练掌握加减乘除的计算方法。

2. 学习兴趣：观察学生在学习过程中的表现，看学生是否对数学计算课程产生浓厚的兴趣。

3.学生反馈：通过学生的口头或书面反馈，了解学生对数学计算课程的学习感受，及时调整教学方法。

五、结语小学数学计算课是学生数学学习的基础，对学生以后的数学学习起着重要作用。

低年级计算教学案例分析

低年级计算教学案例分析计算教学则是要让学生结合具体情境，体会四则运算的意义，能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，经历与他人交流各自算法的过程，能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。

在《标准》中说，现实素材，体会计算的必要性，理解运算顺序，在解决问题的过程中体会加与减、乘与除的互逆关系；在解决问题的过程中，学会选择合适的估算方法，养成估算的习惯。

计算作为解题的一个组成部分，而它并不是数学学习的全部。

下面以《两位数减一位数和整十数》教学实录为参照简要分析一下计算教学过程中诸要素把握：一、新课程下的教学目标设计从目标整体而言，教学目标的设计应以学生为主体，教学目标是学习目标，教学目标的设计应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎样做、做什么。

评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么、学生在自己原有的基础上获得了什么具体的进步，而不是教师完成了什么任务。

1、教学目标对知识、技能的陈述要反映学生所形成的具体行为教学目标对知识与技能在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”、“理解”、“掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活。

2、教学目标设计对过程性目标的陈述要具体、明确新课程标准有别与现行教学大纲的一个最主要方面就是关注“学习过程、改变学习的方式和方法。

”因此，过程性目标的陈述要明确具体。

3、教学目标设计对情感、态度与价值观的陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容由于情感是人们对外刺激肯定或否定的心理反应，如：喜、怒、哀、乐等，态度是带有情感成分的行为倾向，价值观是情感发展的结果。

乐观向上的情感、态度、价值观的形成需要一个长期的教育影响，是一个不断变化的过程。

因此，这部分的教学目标设计是最不容易进行的，通过一节课是无法预料学生情感上的变化的。

教学目标的陈述通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。

小学数学计算教学案例分析_小学数学计算教学案例分析（2）

小学数学计算教学案例分析_小学数学计算教学案例分析(2)小学数学计算教学案例分析三小学数学计算关系中的算理都应用生活模型来理解。

计算能力，对应内容是数的认识(整数、小数和分数)及其计算(加减和乘除)，又可分为两个阶段。

第一阶段是多位整数和小数的加减乘除，第二阶段是分数概念及其计算。

1) 计算内容第一阶段主要内容是多位整数和小数的加减乘除，核心知识是大九九乘法表。

加减乘除，和差积商。

减法是加法的逆运算，多位数加减法关键是数位的对齐(数位代表着单位，每一数位的“权”)。

乘法是加法的升级版，多位数乘法则是加法的一种叠加。

除法是乘法的逆运算，而多位数的除法本质是多步的带余除法。

核心规律：2+3=3+2=5 到5-3=2，5-2=3，加法交换律和加减互逆; 2×3=3×2=6 到6÷3=2，6÷2=3，乘法交换律和乘除互逆。

几个研讨的问题：a) 用平均分实际问题引入带余除法。

多位数除法的本质就是多步的带余除法，学生对此常常认识不足。

带余除法可以理解为用多次乘法(试商)和减法来做除法，其关键在于对余数必须小于除数的认识。

除法就是平均分的认识，已经被学生理解。

表内除法的算式，要求学生能够举例说明，实际上就是能够对应生活中的模型。

3÷3=1，对应3粒糖果3个小朋友平均分，一人分到1粒;6÷3=2，对应6粒糖果2个小朋友平均分，一人分到1粒;那么4、5粒，7、8粒糖应该如何分呢?4÷3=1…1， 3个人每人分得1粒糖，还剩1粒。

5÷3=1…2， 3个人每人分得1粒糖，还剩2粒。

6÷3=2， 3个人每人正好分得2粒糖，没有剩余。

7÷3=2…1， 3个人每人分得2粒糖，还剩1粒。

最关键的就是上面这个算式，因为最常见的问题就出在7÷3=1…4，错误。

因为对应的实际问题解决不合理：3个人每人分得1粒糖，还剩4粒。

小学计算策略案例分析报告

小学计算策略案例分析报告摘要：本报告旨在通过分析小学生在数学学习中应用的计算策略案例，探讨不同策略对于学生数学学习的影响及其效果。

通过案例分析，可以有效地提高小学生的计算能力和解题能力，为教师和家长提供有效的教学指导。

引言：计算策略是指在解决数学问题时，小学生根据问题的特点和要求，采用不同的操作法则和方法进行计算和运算的思维策略。

不同的计算策略适用于不同的问题和学生个体，它们能够培养学生的计算能力和解决问题的能力。

通过本次案例分析，我们将从不同策略的角度来探讨其对小学生数学学习的影响和效果。

案例分析：1. 案例一：列竖式计算策略在小学数学教学中，列竖式计算策略是广泛应用的一种计算方法。

例如，对于两位数的加法运算，学生可以通过列竖式将两个数竖向排列，依次相加得到结果。

这种策略在培养学生的进位与退位运算能力、掌握数学运算规则等方面具有积极的作用。

通过实际教学观察和测试，发现使用列竖式计算策略的学生在计算速度和准确性上表现较为突出。

2. 案例二：分解与组合计算策略分解与组合计算策略是通过将较复杂的问题分解成多个简单的计算步骤，并在最后进行合并得到最终结果的策略。

这种策略在小学数学的乘法和除法运算中被广泛应用。

例如，对于两位数的乘法运算，学生可以将其中一个数分解成个位和十位，并分别与另一个数相乘后再进行合并。

这种策略在培养学生的分解思维和组合能力、提高计算速度和准确性等方面发挥重要作用。

3. 案例三：类比推理计算策略类比推理计算策略通过寻找与已知问题相似的问题来解决数学问题。

这种策略可以培养学生的归纳和推理能力，提高解题的灵活性。

例如，对于两位数的减法运算，学生可以将其转化为两个个位数相减的问题，并应用已有的减法计算策略。

通过类比推理计算策略，学生可以更好地理解数学问题，提高解题的思维灵活性和创造力。

讨论与结论：通过以上案例分析，我们可以看到不同的计算策略对小学生的数学学习具有积极的影响和效果。

列竖式计算策略可以培养学生的运算能力和规则掌握能力；分解与组合计算策略可以提高学生的分解和组合思维能力；类比推理计算策略可以培养学生的归纳和推理能力。