朝鲜族人在习得汉语过程中的特征

试论朝鲜族人在习得汉语过程中的特征
□独海峰
【摘要】朝鲜族人在第二语言习得的过程中总会受到母语的干扰，这让他们很难快速掌握汉语。

成人和孩子的接受能力不同。

所以他们在学习第二语言的过程中在语音、词汇、语法等多个方面存在着差异。

【关键词】朝鲜族人；语言学习；汉语学习
【作者简介】独海峰（1982．11 ），男，辽东学院韩朝经济与文化学院助教；研究方向：朝汉对比
朝鲜族人在习得汉语的时候是在学习一门外语，除了双语环境下成长起来的朝鲜族人以外，其他朝鲜族人在学习汉语的时候都严重受到朝鲜语语法的影响。

笔者认为如果要讨论朝鲜族人在习得汉语过程中的特征，就需要考虑研究对象的具体情况，根据不同年龄、性别、职业，以及受教育的程度，来分析朝鲜族人在习得汉语过程中的特征。

但是这样一来研究的任务和量都同时增加了好几倍。

所以，有必要找出具有典型特征的人群来进行分析。

由于不同年龄阶段学习语言的特点不同，因此应该找好语言标本，本文针对朝鲜族习得汉语过程中的特征用比较的方法进行探讨。

一、第二语言习得在语音掌握过程上的特点
（一）学习主体自身情况不同。

就延吉来说，正规的私立学校很多，很多朝鲜族人到那里学习的时候热情也是很高的。

这不仅表现在上课的态度上，也表现在学习过程当中对某个音的刨根问底上。

由于在语言学习过程当中的“自发性”和“无意识性”的强弱不同，我们会发现成人学习是自觉的，是有意识的，主观能动性较强。

很多成年人都到正规学校去学习，而且在学习过程中主动提出问题。

儿童学习相对被动，在学习过程中是被动接受，很少主动寻找问题。

（二）生理条件不同。

成人的发生方法和发音的部位随着年龄的增加已经成型，很难改变。

有些音即使很简单，但是在母语里找不到类似的发音，那么对他们来说也是很难掌握的。

他们必须克服长期以来的习惯才能正确发出这个音。

成人在的各种发音习惯受到母语影响很深，所以在很长的时间里他们很难脱离母语的干扰自由使用第二语言。

相反，儿童正处在生理成熟的过程中，发音方法和部位有很强的可塑性。

他们受母语的干扰少，发音相对来说好纠正。

在接受汉语的过程中也容易理解和掌握发音方法。

只是有的时候很容易混淆。

（三）第二语言环境对习得的影响。

我们总是强调学习语言要有环境，可见环境对学习语言的影响是很大的。

儿童可以在语言环境下很快接纳一种语言并在反复强化听说读写的过程当中，在脑中形成语言定势。

这是儿童的优势。

成人没有儿童那样的语言环境，所以很长时间内受母语影响，还不能在很短的时间里分辨音，并发出那个音来。

这个过程是需要很长时间才能转换过来的。

二、第二语言习得在词汇掌握上的特点
儿童对汉字的认知规律、听觉发展的阶段是1 3岁时，到了3 6岁时，大脑发育最快，已进入视觉即形的发展阶段。

图形和汉字在他们眼里仅仅是符号。

我们常看见父母教给3岁的孩子各种动物图形。

尽管父母没有教给孩子各种动物的特征，孩子也说不明白，但孩子很快就能准确地指认动物的名称。

识字有简繁，但无难易。

传统的识字教育观是建立在表音文字即拼音文字基础上的，认为儿童阅读未必先识字，先阅读后识字，反对在幼儿时期学汉字。

儿童7岁入学，学到13岁基本过识字关就可以了。

识字教学方法是形、音、义、为混教。

而在第二语言习得的过程当中，我们会发现无论是儿童还是成人在学习单词的时候都需要一个积累的过程，是一个循序渐进的过程。

第二语言习得需要习得者在自己的脑中建立词库。

词汇的积累跟习得者的经验也有很大的关系，对此，可以将朝鲜族人在词汇掌握过程中的特征归纳为：
（一）第二语言的词汇掌握过程不存在儿童掌握母语词汇那样的“阶段性”。

儿童在第二语言习得的过程中需要一个阶段，从音到意，从意到形象思维，直到最后的心里表象的建立。

这是一个循序渐进的过程，也是由儿童生理特点所决定的。

孩子的抽象思维比较差所以不能直接用表象和音挂钩的学习方法。

他们听到某个音后要和这个音建立联系，在脑中建立表象，最后才能完成认识过程。

成人与儿童却很不一样，由于成人的逻辑思维能力很强，所以可以将音和表象直接建立联系。

成人可以根据语言环境的状况直接判断出使用什么样的词汇，如“谢谢”、“再见”等。

另外初级阶段的第二语言教学都是在教室里，所以要建立表象的单词很少。

建议到户外教学，这样可以接受许多新的信息，如“汽车”、“公寓”、“红绿灯”。

（二）第二语言的词汇掌握从语码的“转换”和“注释”开始。

所谓语码的“转换”，是指把目的语词的语音形式，转化成母语的语音和形式。

“注释”是用母语来“注释”目的语。

这两种方法很好，可以帮住学习者准确可靠的掌握目的语。

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交互式教学法在大学英语教学中的应用
□李丹孙明丽
【摘要】本文探讨了交互式教学的含义及它与传统教学法的不同，介绍了这一教学模式的流程及注意事项，总结了交互式教学法在大学英语教学中面临的一些问题，并提出了对这些问题的反思和建议。

【关键词】交互式教学法；大学英语；交流互动
【作者单位】李丹，孙明丽；中国地质大学外语学院
2004年1月教育部制定的《大学英语课程教学要求》在强调五种技能协调发展的同时，将听说能力的培养提到了相当高的位置。

交互式教学法是以语言功能为纲，着重培养学生运用语言进行实际交际的教学法。

一、交互式教学法的内涵
在众多的语言学习理论中，克拉申的输入理论应用性很强。

他认为第二语言的学习有两种途径，即学习和习得。

前者是建立在学生对语法规则有意识地学习和操练的基础上的，是许多传统教学法的理论基础；后者则是一个类似于儿童习得母语的下意识过程。

在进入大学之前，中国学生接受的教育大部分基于传统教学法，主要是对语法规则的学习，忽视了对于语言实际运用能力的培养。

导致纵使学习了英语多年，学生仍不敢用英语进行交流。

而语言习得注重在具体语言环境中下意识地内化语法规则，强调语言的实际交
这种方法也是最常见和有效的。

（三）第二语言词汇掌握跟儿童掌握母语词汇的环境条件不同。

成人的主观能动性很强，他们学习汉语是有很强的目的性和实用性的。

所以，他们可以很快就学会一些简单的对话和单词。

比如日常生活中的常用语更是他们首先想要学习的东西。

他们不需要建立什么表象联系，直接就是形象思维。

这就要求教师在很大的程度上满足学生的求知欲。

同时为了保持学生对学习的兴趣，最好不要总在课堂授课，可以到户外走动一下，让学生在实际生活中找到使用语言的乐趣。

让他们体验到学习语言的真正好处。

但同时我们也应该注意到，学生学习的主要地点是教室，所以不能经常离开教室去教学，因为大多数的词汇还是在教室里学习的。

三、第二语言习得在句子、语法掌握上的特点
我们在语音和词汇的训练都做好之后就可以进行句子和语法的学习了。

习得者在一定数量的词汇的积累的基础上开始根据自己的需要组合和选取语言材料，利用造句方面的知识进行实际造句的操作和训练。

有的时候可能口头表达困难，这个时候就可以用书面的形式表达出来。

成人在学习造句的时候，第一语言的能力可能相当强了，这个时候母语的影响在造句的时候就会出现。

例如用母语想好了意思之后再用汉语说，这个时候就会出现“教科书的借吧”之类的话来。

另外句子的掌握跟成人的年龄、生活经验、认知状况相一致。

句子和语法的掌握过程跟第一语言的习得有一定的相似性。

在第二语言的习得的过程中，没有特别明显的阶段性，也没有同步性。

第二语言习得受到学习者的年龄、生活经验、认知状况的影响，抽象思维在学习过程中起到很重要的作用。

儿童阶段是可塑性最强的阶段，在第二语言习得的过程中可以很好的将母语和第二语言分开。

而成人则需要自觉更正语言错误。

但是不论是儿童还是成人都需要经过长时间的词语、句法的积累才能学好第二语言。

不同的是每个阶段的进度和方式不同。

四、结语
汉语和朝鲜语在语音、词汇上有很多相似之处，这让朝鲜族学生在习得汉语的过程当中，少走了很多崎径，但同时也导致了很多偏误现象的出现。

此外，汉朝两种语言在语法上的明显差异，致使朝鲜族学生习得语法的过程必将是一个十分漫长的过程。

然而朝鲜族聚居地区得天独厚的双语环境为朝鲜族学生习得汉语提供了非常好的条件。

在日常生活当中，他们能够频繁地与汉语使用者接触，用汉语进行交流。

因此，目前的问题不是如何创造良好的语言习得环境，而是如何建立一套科学的汉语教学方法，使得学校教育在朝鲜族学生汉语习得中能够起到真正的作用。

由于笔者能力所限，以上的分析难免粗糙和偏颇。

关于朝鲜族学生习得汉语过程中的问题还需要我们不断深入的探讨和研究。

【参考文献】
1．黄伯荣，廖序东．现代汉语［M］．北京：高等教育出版社，2002
2．徐子亮．汉语作为外语教学的认知理论研究［M］．北京：华语教学出版社，2000
3．赵永新．对外语言文化对比与对外汉语教学［M］．北京：北京语言文化大学出版社，1997
4．关辛秋．朝鲜族双语现象成因论［M］．北京：民族教育出版社，2001
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