幼儿常见心理问题及案例教案试题 .ppt

通过训练家庭访问者，来教给家长如何在家庭 中对幼儿进行综合性的教育。
理论依据 1.进行个别化教学,实施个别教育计划; 2.在自然环境中进行学习; 3.观察家长与儿童的互动关系; 4.家长和其他成员的直接参与。
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家长和其他成员的直接参与的重要性
1.家长是儿童的第一教师; 2.家长关注自己的孩子,能最大程度的发挥孩子的潜
每天，她都一个人玩玩具，坐滑梯，她自己拿自己想要的东西， 拿不到就抢别的小朋友的，如果抢不到的话，就打别的小朋友。 喝水的时候，她从来不说要，如果倒水给她，她口渴就喝，不 渴的话，她就不理你，走到一边去玩。
她从来不与老师小朋友们说话，总是一个人。老师试图去接触 她，和她一起玩玩具，可她会走开。上课的时候，她从来不坐 到自己的位子上，把她安排到位子上，老师一转身，她又离开 位子了。
于是老师找其家长了解情况，他们都认为他是个环 孩子，住乡下的父母管不了才送到县城和叔叔婶婶 一块住，因为他非常调皮，不听话。乱捣蛋，所以 都不喜欢他，婶婶还经常打他。对这个孩子，老师 坚持坚持正面教育发现，表扬他的优点，鼓励他与 其他孩子交往，并力劝其家长不要打骂孩子，可家 长却不理会，老师应该怎课件么做呢？
措施：
和路路谈心； 与父母交流； 建议多关心她，同时及时纠正； 鼓励她多与小朋友交往。
点评：孩子是天真无邪，诚实坦白的，但有时
也会发现孩子不说实话，对此须作具体分析. 孩子说谎的原因有二： 一种是由于孩子的心理发展特点造成的。
另一种是孩子为了达到个人的某种愿望而有意识 的说谎，欺骗成人和隐瞒事实或嫁祸于人，出现 这种情况是由周围环境不良造成的。
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父母和老师的正性行为
赞美（你做得很好，那么做看起来很好， 好孩子，很棒）
描述（你接着球了，你看起来很高兴，你 做对了，你成功了）
触摸（拥抱，亲吻，触摸肩膀，轻拍肩膀， 轻摸脸颊）
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父母和老师的负性行为
发问（你为什么要看电视？你为什么不好好 玩？为什么这么生气？）
命令（跟我一起走！不要慢腾腾的！快点做 功课！少说废话！）
能; 3.家长有育儿知识,真正了解自己的孩子; 4.当家长参与时,儿童的学习效果才能达到最佳状态; 5.家长和家庭成员是最自然的强化源;
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案例1：
路路小朋友到中班第二个学期，出现了说谎现象。 有一次早餐过后，她忽然趴在桌子上大哭不止，还 一边揉她的肚子，老师走过去询问，她说肚子好痛， 她的肚子已经被揉得通红，问她是不是想上厕所， 她说不是，仍继续哭，问了好久也没问出原因，和 配班老师商量后打电话叫来她父亲带她去医院检查， 没过多久她父亲又把她带来幼儿园，说检查过了没 问题，路路自己也说不痛了，可她父亲离开幼儿园 时她两眼泪汪汪的。此后每隔一星期都要发生类似 此类的事情。还有一次，路路妈妈带着路路气冲冲 地来到幼儿园，说昨晚上发现路路没穿内裤，内裤 全放在书包里揉成一团，问她，她哭着说是有一个 小男孩把她内裤脱了，还把全班小女孩的裤子都脱 了。配班老师一听，吓了一跳，没这回事呀！我说 在幼儿园决不会发生这种事情，是不是路路因为尿 湿了，不好意思跟老师和父母说，才编了谎话，一 问路路终于承认果真如此课件。
据一天的观察，发现晓晓这一天过的特别开心。 象晓晓这样每天早上哭着来园的孩子还真不少。每天老
师总是笑脸相迎着每一位幼儿，带他们做做游戏、听听 故事，转移孩子的注意力，让他们尽快的适应幼儿园生 活。渐渐的，发现晓晓变的比以前活泼大方多了，有什 么悄悄话也愿意跟老师说了课件，大家为晓晓的进步感到无 比的高兴。
分析：
一个刚满3岁的孩子面对一个完全陌生的环境，自 然会在生理上和心理上产生一定的压力。
新生入园的不适应主要面临以下几个方面的压力： 一是客观上陌生的环境带来的压力： 二是心理环境的变化： 应采取具体问题具体分析的方式来对待： 从生活上给他们更多的关心与照顾，让他们消除顾
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点评：
这个孩子的情绪情感较为冷漠，对周围任 何事物都没有任何反应，这类孩子似乎没 有快乐，也没有悲伤，始终以一种冷漠的 眼光看周围的世界，情绪不稳。
造成此现象的原因大致有三点：
一是生理缺陷。
二是心理缺陷。
三是家庭教育不当。
对这些孩子，应该多关怀；多了解。 孩子是具有可塑性的，只要教育得当是可
具体可采用以下方法： 一是在游戏中培养孩子的自控能力。 二是“及时评价”。 同时，加强家园合作。 不管怎样，只要有恒心，耐心，有毅力，相信会成
功的。
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案例3：
小女孩的父母都到外地打工了，她跟爷爷奶奶住在家里，他们 家住在六楼，很少有小朋友跟她一起玩，她不爱说话，爱爬高， 攻击性行为很强。奶奶每天送她来幼儿园，她不哭也不闹，自 己走进教室，奶奶走的时候，她只看一眼，也不跟奶奶说早点 来接之类的话。
二、运用“自我对话”：“不要紧张”、“不要让它 困扰你”、“我可以处理得来”、“一切都会没问 题”、“保持冷静”、“放轻松”、“我会尽力而 为”
三、采取行动：离开现场、不要管它、到外边走走、 试着找人讨论、表达你的感受、使用问题解决技巧
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调适压力的策略
放松 寻求社会支持 参加自己喜欢的活动 培养良好的健康习惯 运用有效的问题解决技巧 学习正确或理性的想法 学习克制发脾气 安排时间与孩子相处 改变生活安排
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(二) Doman（道门）的早期教育法
1.每个正常婴儿的大脑都有难以估计的潜力，06岁装进去的东西是终生难以抹掉的。
2.开发智力的训练越早越好。 3.幼儿的大脑象大海一样潜力无穷，要用丰富的
视觉信息、触觉信息、听觉信息来刺激大脑， 并且不断增加频度和强度。 4.早期阅读，越早越好。
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(三) Portage（波太奇）方法
害怕呆在家里； 反复出现与离别有关的恶梦； 当预料即将与依恋者分离时，马上会出现过度的、
反复发作的苦恼； 各种躯体症状
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干预和治疗
支持性心理治疗 分散患儿注意力
行为强化治疗 药物治疗
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案例： 天天，４岁，心理问题：分离性焦虑症 可爱的小男孩天天从出生后，就是全家人的
中心。爷爷奶奶、姥姥姥爷、爸爸妈妈都对 他宠爱得不得了，只要天天有一点病痛，一 家人就非常紧张。家境的优越使天天没有吃 过一点苦，但是自从上幼儿园后，天天变得 很奇怪，在家里非常活泼可爱，可是一到幼 儿园就一句话也不说（对抗、逃避、人际交 往障碍），就像换了一个人一样（失落）。
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要纠正这种行为： 首先，成人必须以身作则，克服自身
的说谎行为，决不对孩子说谎。 其次，要耐心，亲切地和孩子讲道理，
可以运用生活中的实例和文艺作品中 的形象去揭露说谎行为的丑恶，赞美 诚实行为的美好，帮助孩子分清是非。 再次，对孩子无意中造成的过失不能 严加指责。
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案例2：
中班来了一位小男孩，是个非常任性，倔强，霸道 的孩子，他刚来的时候不守纪律，每当作错事被老 师一批评就打老师,踢老师；上课时到处乱跑搞破坏， 摔凳子，踢门，撕课本等等，而且只要他想要的东 西都必须得到才行。有一次，小朋友吃完午点准备 去上课，这时他发现桌子上还剩一块饼干，马上爬 到桌子上去拿，老师把饼干收起来不给他，结果他 又踢桌子，又摔凳子，还打老师，闹得天翻地覆， 直到他踢累了才停下下来，连连几天都如此，没有 改观。
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早期教育的几种方法
(一) 铃木早期教育法
1.任何才能都不是天生的，而是后天培养和教 育的结果。
2.铃木的才能学校主要学习音乐和背诵诗歌。 3.一个儿童的才能如何，主要取决于0岁开始
的教育如何。 4.循循善诱，创造条件激发儿童的学习热情。 5.严格要求，要有优秀的教育环境、优秀的教
师，才能培养出优秀的人才。 6.3-5岁的孩子混在一起学习。
奶奶说，她一直都是这个样子，小的时候，以为她还小，语言 发展得慢，后来到2岁还不会说话，也不学说话，到医院检查， 医生说她有多动症，要注意她的饮食安排及户外活动，建议多 带她跟别的小朋友一起玩，培养她的表达能力。
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可是经过一段时间观察，发现她并不是哑巴，认知 发育迟缓只是缺乏与外界交往的能力，且在家也很 少和奶奶说话。
批评（那样做不对，下一可不能这样了，你 应该这么做才对）
嘲笑（你真笨！白痴！你怎么这点事都不会 做呀！无能！）
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（二）分离焦虑障碍
内涵: 只有当焦虑发生在儿童早期并且对
与依恋对象离别的恐惧构成焦虑情 绪的中心内容时，才成为儿童期离 别焦虑障碍。
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原因
1.欲望得不到满足：按照弗罗依德理论，替意识中 出现心理冲突时则会表现为焦虑，是人格结构中 “自我”与“本我”斗争的结果。
点评：
自我控制能力发展比较慢，攻击性行为较多。 表现：这类孩子一般活动多而杂乱，缺乏组织性和
目的性，注意力不集中，情绪不易控制，行动冲动， 不考虑后果，有不良行为如好打架，好顶嘴，执拗， 霸道，纪律性差等不良行为，可能是俗称的“多动 症”。
可以采用行为治疗法，行为治疗主要采用合适的认 知活动来改善孩子的注意力，并通过合适的训练程 序，减少孩子的过多活动和不良行为。
后来，老师经常对她微笑，摸摸他的头，问问她， 你早餐吃什么啊？你今天的衣服好漂亮你喜欢吃饼 干吗？。。。。。。经过这些接触，她已经有一点 接受老师了，但对别的小朋友好像没有什么改变。
在这里大家就有了一些困惑：她的状况能改善吗？ 要长时间才能改善呢？这种状况形成的原因是什么 呢？是天生因素还是小时侯生病引起的不良后果？ 她以后能跟一个正常人一样吗？ 真心地希望小女孩的能活泼开朗起来。
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父母对压力的控制
父母亲如何识别压力
身体信号
思想信号
行为信号
呼吸/心跳加快 “可恶的小鬼”
殴打
肌肉紧张
“我再也忍不下去了”
大叫、威协
出汗增加
“我真是个没用的父母”
哭泣
脸色泛红
“我没办法处理”
发抖
身体发热
“我讨厌他”
退缩
“我放弃了”
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如何使自己放松?
一、放松身体：深呼吸、先绷紧再放松肌肉、从1数 到10
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（三）儿童抑郁症
内涵: 婴儿期抑郁主要是因为婴儿与父母分
离所致，先表现为不停的啼哭，易激动， 四处寻找父母，退缩、对环境没有兴趣， 睡眠减少，食欲下降、体重减轻。当与 母亲重新团聚后，这种症状可以消失， 称为婴儿依恋性抑郁症。
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学龄前期儿童由于语言 和认知能力尚未完全发展， 对情绪体验的语言描述缺乏， 往往表现为游戏没兴趣，食 欲下降，睡眠减少，哭泣、 退缩、活动减少。
幼儿常见的心理问题
（一）对立违抗性障碍 （二）分离焦虑障碍 （三）儿童抑郁症
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一、对立违抗性障碍
对立违抗性障碍主要表现为消极、敌意、对 立和违抗行为，与成人争吵、发脾气、骂人、 对周围人抱怨和不满。
往往因为自己的失误或过错而埋怨他人。 故意对抗或拒绝成人对他（她）的要求，出
现报复行为。 常发生于10岁以前，男性明显多于女性。 常给父母压力．
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临床表现
多发生在6岁以前，当与所依恋的人离别时产生 过度焦虑，主要表现wk.baidu.com：
过分的忧虑主要依恋者可能会遭到伤害，或害怕 他们一去不回；
担心会与主要依恋者分离； 因害怕分离而不愿或拒绝上幼儿园、学校； 没有主要依恋者在，患儿往往不愿或拒不就寝； 持久而不恰当地害怕独处，没有依恋者的陪伴就
以改课变件 的。
案例4：
晓晓性格比较内向，每天早上来幼儿园总是拽着奶奶的 衣服不肯松手，并且嘴里喊着要奶奶早来接。
阿姨一边抱过晓晓一边安慰她说：“晓晓是个乖孩子， 奶奶早点来接。”还边给孩子擦眼泪边问她：“晓晓， 你最喜欢玩什么呀，老师陪你玩好不好？”晓晓还在伤 心的抽搭。老师急忙伸出小拇指，对晓晓说：“咱们玩 个拉勾的游戏好不好？”说着老师勾住晓晓的小拇指， 边拉边说：“拉勾上吊，不准哭，一百年，不许变。” 通过游戏，晓晓的哭声很快便停住了。这时又跑来好几 个小朋友要跟老师一块玩拉勾的游戏，老师一个接一个 的满足了孩子们的要求。随后大家一起迎接其他小朋友。
2.遗传因素：焦虑症患儿父母和同胞中约15%也有 焦虑表现，单卵双生的焦虑患病率可达50%。
3.亲子关系不良：亲子关系不良时则表现为一方面 对子女态度冷淡、要求苛刻，另一方面又让子女 依附于自己，使子女处于一种无所适从的矛盾境 地。
4.生活事件：在出现离别焦虑之前，往往会有生活 事件作为诱因，常见的生活事件有与父母分离。