语文教学要重视积累和体悟

语文教学要重视积累和体悟
实践告诉我们语文学科很重要，它是除专业外对我们的事业发展影响最大的一门学科。

它综合性最强，集工具性和人文性于一身，要提高学生的语文素质，教师在教学中就必须重视积累和体悟。

哲学上说“量变而质变”，文学上说“厚积薄发”。

这“量变”和“厚积”。

没有丰富而深厚的积累，就不会有“质变”和“薄发”。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。

说的就是这个道理，2001年颁布的新课标也明确提出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养感悟，发展思维。

”积累应该就是语文学习的“源头活水”。

怎么让学生进行积累呢？笔者认为积累分为四个层次：语言积累、文化积累、生活积累、心理积累。

语言积累是基础，文化积累是提高，生活积累贯穿始终，心理积累是最高层次。

四者有机结合，发于声，行于文，便是能写会说。

试想一下，字词的认读书写、词汇的灵活运用、语句的修辞逻辑。

这些基础知识我们都可以通过教材进行长期的积累和训练后得到，但仅仅是这样，学生的积累知识会单调肤浅，久而久之会觉得枯燥无味。

也容易培养出读死书，死读书的两脚书橱。

所以只有不断加强生活积累、心理积累，才能为学生的情意构造、价值观念这弘深潭注入源源不断的“活水”。

我们曾经看过一篇题为《挂在墙上的童年》的文章。

好玩是儿童的天性，玩具是儿童的天使，文章中的孩子老实听话，学习勤奋。

看
见别的孩子放风筝，心理挺羡慕，鼓起勇气向妈妈提出了要一只风筝的请求，妈妈买来风筝却把它挂在墙上，不许孩子拿去放。

试想不让孩子在春天里、在广阔的天地间去亲自放放风筝，这个孩子怎能感受到放风筝的乐趣呢？这个孩子的童年被沉重的学业负担压榨的失去活力与快乐。

就像是枯萎的干花，既不水灵也无芳香。

这样的童年还是真正的童年吗？文中妈妈的做法虽然很温和却也如鲁迅《风筝》中的我一样对孩子实施的是“精神虐杀”还是把童年还给孩子，让孩子享受一份难得的无忧无虑的快乐时光吧！类似的例子很多，如把春夏秋冬收藏在画册里，而不是让学生走进春夏秋冬与四季同行，没有细致观察，亲密接触，怎能领略到山川的壮美，大自然的奇妙，何来“会当凌绝顶一览众山小”的豪情。

由此看来语文教学要与生活自然紧紧相连，让学生身临其境后进而感同身受。

体悟就是体验感悟，他是人文教育的一种基础模式，它离不开学生已有的学习经验和社会实践。

语文源于生活，提炼于生活。

用语生活，所以语文素质的提高也离不开生活。

学生的知识积累愈丰富，实践经验愈丰富，自然而然地，感受与领悟能力越强，体验的表象愈完整，感情愈真挚。

过去我有一位同行，他教书的班，学生作文水平相当高，但人们对他的教学评价是“没有正形”。

这是因为他曾在三九下雪天，把学生赶到教室外面，去堆雪人，打雪仗，然后再回来写“雪”。

诸如此类的事情很多，让人觉得有点“另类”。

但他的学生却非常喜欢他的语文课，还说学语文感到快乐。

当然由于个体差异，体验感悟也千差万别，有的片面有的全面，有的肤浅，有的深刻，有的错误，有
的正确，这就需要语文教师适时地启发点拨，以期树立正确的价值观，人生观。

体悟是学习个体在积累实践过程中感悟和领会到大量的感性材料。

不断地进行内化与整合，进而形成自己具有个性的情意结构与价值观念的过程。

体悟的条件是客观知识、理性情意在量上积累到相当的直觉整合，从而改变个体原有的认知结构和情意结构，进而形成更完善的世界观体系。

因此语文学科实施“积累体悟”教学模式，既能塑造学生的人文精神又能提高学生的语文素养，还能有效地培养学生的创新能力。