语文教学要重视“读”
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导义务教育《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
” “要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感看法的理解。
” 语文课自古就是读书课，闻名专家李伯棠教授曾说：“怎样的语文课是好课？书声琅琅，争论纷纷。
” 可见，朗读是阅读教学的重要内容，也是检验语文课堂教学效果的重要标准。
然而,就目前阅读教学现状，课堂上的朗读并没有真正起到课标中所给予作用，多是流于形式，为朗读而朗读。
老师往往只是注意朗读技巧的指导，而无视了文本的意义，学生欠缺主动性，甚或使朗读变为老师讲课的点缀或附属品。
自不待言，这样的课堂偏离了课标的初衷。
我认为，阅读课堂中的“读”应当是富有情感的，是能自觉地将自己融入于作品之中的读，是与文本物我合一的读。
这样读，读出的内容必须是会带着自己独特的体验和真实的感受，是“读”具特色的，能表达出朗读者的特性的，绝不是跟着教师的节拍机械地做“播送操”。
基于此相识，我在指导学生朗读中，力求引导学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。
一、注意范读，引生入境充溢感情的范读可以干脆导引学生体会课文的内容和感情基调。
如今多媒体的广泛运用，使语文课堂上“以机代读”的现象越来越普遍，而老师的范读却越来越少了。
范读是老师从教材中体会作者情感，从字里行间理解作者思路，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达的一种方式。
这种充溢情感的范读往往很简单感染学生的心情，使学生在细心倾听时如临其境，沉醉其中，视其人，闻其声，悟其情，产生与文本作者同憎同爱、同悲同乐之效，使之走进文本，到达忘我境界。
充溢感情的范读可以为学生自主探究课文奠定良好的根底。
老师用情、专心的范读，能更有效地指导学生特性化的朗读。
如《索溪峪的“野” 》一课中有这样一个自然段：索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠围着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
语文教学要重视读
北 京大学钱 理群教授 曾经说 这样 的学生 在读 上 下 了功 夫 ， 跳
过 ：文字 的教育 ，有 时声音极其 “ 重要 ，这声音是 对生命 的一种触 动 。文学是感性 的，而不是理性 的。 以 ， ， 所 读 让学生感动 ， 用心 朗
读 是感 受 文 学 的一 个 重要 方 式 。 ” 可 见 ，读 ，对 于 语 文 教 学 十 分 重 要 。 据 调查表明 ， 但 目前 我 国语 文 教 育 的 症 结 主要 在 阅 读 。 学 生 厌
阅读方 法的正确运 用是 提高阅读
效 果 的关键 ， 因文体 而异 ， 因人不 同。 有些 书可泛读 ， 有些书则需 品 读 ，应 帮助不 同的学生掌握 最少 种好 的阅读方 法。在语文 教学
一
《 丑小 鸭 》 一课 时 ， 由于 课 文本 身
故事性强 ， 生有 阅读的兴趣 ， 学 可
采取 自由阅读 的方式先 去感知 课 文 。 此 基 础 上 再 引 发 议 论 ， 一 在 就
些 词 、 提 出 疑 问 ， 学 生 反 复 地 旬 让
中应该 让 学 生有 一 定 的空 间 ， 让 他 们 自己去读 、 去体会 ， 培养 一种
去阅读 ， 并发表 自己的见解 。 当问
到学生对 “ 要你是 一只天鹅 蛋 ， 只 就 算 是 生 在 养 鸭 场 里 也 没 有 什 么 关 系 ” 句 的 理 解 时 ， 出 现 了不 一 就 同层次的理 解 。有 的学生 理解较
刘泽华 ， 贵州印 江新 寨农 中教 师。
也就出来 了。 找到 了感 觉 ， 也就有 了兴趣 ，对 诗歌 的理解 也就容 易
给学生 以引导 ， 加强对关键 词 、 句 的朗读 。 如诗 中的 “ ” ， 望 字 读时应 声音 延长 ，以体 现黄 河 的高 远 。 “ ” 应快 读 ， 奔 字 以体现 黄 河水 流 速度之快 ，掀 ” “ 字应重读 ， 以表现
语文教学必须重视朗读
语文教学必须重视朗读汉语的音乐性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主,这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。
一、只有通过朗读,才能培养学生的语感语言能力的提高,更多的时候不是靠掌握语言规则,而是靠语感能力。
因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。
反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。
诵读,把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉,这样，良好的语感就基本形成了。
通过诵读培养语感,提高语言能力,这是学习语文的传统经验和基本规律。
二、只有通过朗读,才能提高学生的普通话水平要提高学生的普通话水平,必须依靠对课文的正确诵读。
中小学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。
一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照汉语普通话规则朗读课文的基础上形成的。
“熟读是把一切成例化成习惯。
”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯,方言及语言渣滓也就容易清除了。
三、朗读,可以加深对课文的理解根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。
“书读百遍，其义自见”，例如，在课文分析之前,通过齐读，让学生熟悉内容，有利于老师对课文的分析讲解；在课文分析之后,再借齐读让学生加深对课文的理解。
四、朗读，对于提高学生的写作水平也大有帮助反复吟咏典范文章，“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。
”有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味,久之,对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。
毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。
这种方法值得借鉴。
五、饱含感情的朗读能引发学生的学习兴趣朗读是一门艺术,它能给人以美的艺术享受，甚至影响一个人的一生。
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读朗读在语文教学中扮演着非常重要的角色。
它不仅是提高阅读能力的有效手段，还可以帮助学生提高语言表达能力、培养良好的语感和语调，增强学生的学习兴趣，促进孩子对文学作品的理解和欣赏。
以下是朗读在语文教学中的作用：首先，朗读可以提高学生的阅读能力。
通过朗读，学生可以提前透彻理解课文内容，掌握字词的发音和语调，在口头表达上更加自如，使阅读变得更加流利。
此外，朗读也可以巩固和加深对词汇、句法和修辞手法的理解，提高学生对课文的整体把握能力。
其次，朗读对于培养学生的语言表达能力非常重要。
通过朗读，学生可以提高语言准确性和流畅性，锻炼他们的口头表达能力。
朗读可以让学生有机会练习正音、矫正口音、提高语速和语调的灵活性。
学生可以通过朗读来自我评价和纠正自己的发音和语调问题，提升语言表达能力。
此外，朗读还可以帮助学生培养良好的语感和语调。
通过朗读，学生可以感受到语言的韵律、抑扬顿挫、情感和节奏。
良好的语感和语调是学生提高语言表达和写作能力的基础。
只有通过朗读，学生才能更好地掌握语言的美感，使自己的表达更具感染力。
朗读还可以增强学生的语文学习兴趣。
通过朗读文学作品，学生可以更好地体验到其中的情感和美感，增强对文学的兴趣和热爱。
朗读可以激发学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美能力和文学修养。
最后，朗读在培养学生写作能力方面也有非常重要的作用。
通过朗读，学生可以接触到各种各样的文体和表达方式，了解不同的修辞手法和语言技巧。
这些都可以为学生写作提供素材和借鉴，帮助他们提高写作水平和创造力。
总的来说，朗读在语文教学中应该受到重视。
它不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养良好的语言表达能力、语感和语调，增强学生对文学作品的理解和欣赏，增强他们的学习兴趣，对于提升学生的语文素养和写作能力都起到积极的作用。
因此，教师应该在语文教学中加强朗读训练，让学生从小就养成良好的朗读习惯。
小学语文教学要重视读训练
小学语文教学要重视读的训练摘要：读是学习语言的重要途径之一。
熟读、精思使书面语言内化为学生的语言，有效提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于提高学生的道德修养和审美水平。
关键词：小学语文教学读书训练方法课标新指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
但在四十分钟的教学中，能真正科学地发挥老师的主导作用，正确培养学生的活跃思维、良好语感和整体把握能力并非易事。
不少老师一味强调学生的主体作用，追求形式上的热闹，常常使学生进行无谓的思考、繁琐的分析、过多的毫无价值地回答问题，从表面上看，一节课中学生参与其中，活动不少，实际上却是瞎子摸象。
没有整体的感知、完整的思路，过不了多少天，课堂上还会发言零乱，回答支离破碎，谁还能记忆犹新呢？即便是记住了，对训练学生积累词汇、锤炼语言，提高写作能力又会有多大帮助呢？曾听一位新教师上汇报课，讲到课文《老山界》中红军连夜登山的片段时，为了让学生深刻领会红军乐观豪迈的革命精神，新教师先通过“之”字形与“s”形的对比，分析了路如何陡；接着，通过“一直追到天上”、“浑身紧张”等词句，分析了山如何“险”；然后，从红军风趣幽默的对话、“哈哈大笑”的神情对照中，得出红军乐观豪迈的结论。
但是学生除了偶尔眉头紧皱地盯几下课本以外，只是呆滞地朝前望着，充满困惑。
显然，学生对那种以苦为乐的生活情趣缺乏实际体验，教师的理性分析很难使他们领悟作品的主题，像这样尴尬的课堂局面不只是那位新教师会遇到。
琐碎的理性分析只会湮没语文课堂的美，使学生长期享受不到课文美感，久而久之就会失去学语文的兴趣。
怎样才能进行有机的、系统的训练，从而提高学生运用知识的能力，激发学生的学习兴趣呢？我认为，在小学语文教学中，最重要的是要重视学生读的训练。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，可见读的位置至关重要。
语文教学要重视读
语文教学要重视“读”姚汉平万丈高楼平地起，小学教育是人才培养基础的基础，语文教学也不例外。
但是现在语文教学有一种不好的倾向，那就是忽视了学生的读，这会带来一系列的问题。
从小学到高中，语文教学注重教师的讲解，而忽视了学生的学，关键是不重视学生的读，以讲代读，学生没有阅读量的积累，语文素养就不会有质的飞跃。
课堂上学生文章没读熟教师就开讲，教师的讲解占去了绝大部分时间，学生读课文的时间少之又少。
特别是所谓的优质课，教师为了展现自己的讲解能力，多会选择以讲为主。
这样的课堂教师讲得辛苦，学生学得费劲，但一篇文章学完，收获甚微。
因为忽略了学生的读，没有阅读量的积累，一学期下来，除了认识了些字，积累了些词语，好像再没有什么了。
这样日复一日，年复一年，学生的语文素养没有大的提升，也写不出好文章。
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些诗词、俗语形象地概括了古代语文教育传统的基本规律和特点。
笔者听了上海市建平中学校长程红兵的一堂网络讲座，很受启发。
他在高一、高二阶段，不给学生布置一道题的作业，而是让学生进行有品位、有思想、有文化的阅读。
到了高三，他和学生一起研究高考题的特点和规律，进行科学的考试训练，学生高考成绩在全校名列第一。
他的这个高中语文教学策略，小学语文教学也可以借鉴。
小学语文教学必须改革，让语文回归到自然常态的学习，注重学生的读，并且要由课内延伸到课外，由学校辐射到家庭。
语文教学要从课堂改起，从重视读做起，让学生熟读每一篇课文，因为课文都是经过专家精选的，具有代表性，在读中识字、积累词语、理解句子、感悟课文。
课堂教学以读为主线，把大量的时间用在学生的读上，熟读成诵，读书有声，抑扬顿挫，书声琅琅，让读成为语文课堂的常态。
强调读不是不要教师的讲，教师的讲以点拨为主。
从孔子的“杏坛”、齐国的“稷下学宫”到南北朝的“书院”，以及遍布乡里的私塾，其语文教育的基本形式是教师与学生同读，共同讨论问题，辅以点拨，主要是让学生自己感悟。
语文教学要重视朗读训练
语文教学要重视朗读训练语文课程标准指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读训练。
然而，现在人们过多的看重语文教学改革的形式，忽视了朗读在语文教学中的地位和作用。
首先，语文教学中的朗读现状。
目前，为了应试升学，教师把精力过多的放到了分析讲解训练上，而与培养能力密切相关的朗读训练常常被忽略。
近年来许多教师片面追求花样的教学模式，置朗读于不顾，语文教学陷入了重讲轻读的境界。
具体表现是：在课堂上教师能给学生充分时间进行朗读的寥寥无几，书声朗朗的语文课堂气氛很难见到，语文课成了单纯的讲解分析课。
课上不让学生读，课下学生更无时间读，自习时间有限，学生很少用来朗读课文，大部分时间泡在题海里。
甚至有的老师对于要求背诵的课文或段落，在没有读更没有讲之前，就强迫学生必须背下来，对此学生非常苦恼。
有的学生即使朗读已经讲过的课文还是丢字加字，或者磕磕绊绊。
其次，朗读的重要意义。
（一）朗读是语文教学的重要方法朗读是我国传统语文教学的一种重要方法，在实施新课程标准的今天仍要予以继承。
新课程标准明确指出：要让学生充分的读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。
通过朗读，可以帮助学生积累词汇、增强语感，可以帮助学生理解课文的字词篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，使学生进入作品的意境，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
朗读不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气语调等传达出那些意在言外的深层含义。
语文课文都是经过编者精选的文质兼美的文学作品。
通过朗读，更能使学生在起伏跌宕、轻重缓急的感情变化中，受到多方面的陶冶。
它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。
我们应该在语文教学中，淡化分析讲解，通过反复朗读使学生在课文语境中自然而然的感受课文的语言形式，从而提高听说读写的能力。
吕叔湘先生说：“白话文完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别的地方学生不理解的就讲一点。
”对于蕴含在字里行间的深层含义，通过朗读能够溢于言表，使人心领神会。
语文教学应重视阅读
语文教学应重视阅读新课标注重培养学生的能力，语文教学在这样的目标下必须重视阅读，阅读是一切能力的基础，教师应重视学生阅读习惯的培养。
为此我觉得可以从以下几方面入手。
一、激发阅读兴趣。
在教学中教师首先帮学生认识阅读在各学科的地位、在生活中的作用，让学生明确目的，能自觉的去阅读。
其次用生活的实例去引导，当今社会很多作家，评论家、记者、主持人等与文字打交道的人，他们令人羡慕而他们大多数并非文科出身，但他们成功经验却有相同之处，就是具有良好的阅读习惯。
二、重视文本阅读，留给学生时间和空间。
阅读能力的培养是一个潜移默化的过程，教科书是语文教育的阅读文本之一，是师生共同建构语文学习过程的起点，需要师生充分有效利用。
那么怎样才能做好呢？首先要转变教学理念，以往的阅读教育，普遍以教师分析来代替学生阅读实践，可是我们想过没有，我们对一篇文章的分析、理解就很全面，很准确吗？显然这种认识是错误的。
因此教师在阅读教学中应该大胆放手，让学生自己阅读课文，给学生比较多的时间，让学生反复地充分的阅读，让学生有时间思考，让学生有独特的感受、体验、理解，从中受到情感的熏陶，获得新知，受到启迪，享受审美乐趣。
如《甜甜的泥土》一课，通过初步阅读学生扑捉到王晓亮的生活概况。
再读课文学生抓住关键的字、词、语句获得他性格和生活的不幸，从而上升到情感体验，同情王晓亮的遭遇。
通过再次阅读、探究学生又会获得更深一层的信息，并提出质疑，王晓亮为什么得不到母亲的关爱？为什么喜欢吃糖？得到奶糖又为何是惊喜极了？这些都要让学生反复阅读，从文本中阅读，从阅读中探究、合作，从而获得新知，理解文章。
三、拓展阅读范围，获取更多知识。
现行语文评价标准提醒教育者，语文教育必须有文本这个起点向外延伸，必须构建一个通向生活的跑道，让学生在阅读文本的同时，寻找语文本相关联的生活领域，体验文本学习的现实意义，最终走向对生活的阅读，这个通道的构筑着应由语文教师来承担。
1、找好切入点，由文本延伸阅读到课外阅读。
课改路上 语文教学仍要重视“读”
课 改 路 上 ，几 年 的 摸 爬 滚 打 ， 笔 者 深 深 感 受 到 了
无 尽 的 奥 妙 和 意 趣 ，在 字 里 行 间 流 淌 着 生 命 之 泉 的汩
汩 清 流 。因此 ， 那 些 “ 能 意会 不 能言传 ” 内容 ， 对 只 的 要 让 学 生 反 复 读 。 读 中体 验 、 悟 、 于 感 自我 意 会 。如 莫 顿 亨
（ 皇 岛市 抚宁县 台营 镇 吕 良峪 中学 ， 北 秦 河
摘
要 ： 改路上 ， 课 要搞好语文教学工作 ， 师仍然要 重视 “ 的训练。 读” 学好语文的主要方法之 一。 重视预 习感知的“ 。 教 读” “ 是 要 读”
重视理 解性 的“ ”重视品味欣赏的“ ”重视训练语感的“ ， 读 ， 读 ， 读” 重视 示范性的“ ， 读” 重视课 堂之外的“ 。 读”
如 “ 头 、 头 ”， 音 上 给 人 以 厚 重 感 ， “ 边 、 边 ” 这 那 语 而 这 那 却 给 人 轻 飘 飘 的 感 觉 。这 样 抓 住 了言 语 的音 韵 意 义 ， 就
过 自 己 的 “ ” 得 的 。如 何 把 “ ” 训 练 落 到 实 处 ， 读 获 读 的 取
得更 佳 的教学效 果 呢？
一
、ห้องสมุดไป่ตู้
重 视 预 习感 知 的 “ ” 读
预 习 ， 语 文教 学不 可 缺少 的重 要环 节 ， 前 一定 是 课 要 给学生 充足 的时 间 ， 以达 到 整 体 感 知 的 目的 。因为 整 体 感 知 是 理 解 一 篇 文 章 的 基 础 。有 了 整 体 感 知 的 过 程 ，
“ 作 、 究 ” 学 习 方式 的益 处 （ 学 习过 程 中 ， 生 合 探 的 在 学
农村语文教学中应重视朗读教学论文
农村语文教学中应重视朗读教学摘要：《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
关键词：农村语文教学朗读教学一、朗读教学在农村小学语文课堂教学中存在的主要问题1.朗读的时间不够充分。
一节语文课 40 分钟，学生朗读的时间不到 5 分钟。
朗读成了教学各个环节中的一个过渡环节了。
2.朗读的目的性不够明确。
老师指名让多名同学读课文，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是为读而读，没有用心、用情去读，，这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，往往只是几个胆子较大、学习积极性高的学生在读，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，朗读水平得不到提高。
4.朗读指导机械匮乏。
教师在分析、理解完课文内容之后让同学们“有感情地读读这部分”，或“把课文表达的语气读出来”，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。
学生会说话，却不会读对话，削弱了语言本身的表现力。
5.只求形式不求实效。
一节课中往往有朗读，但安排却不到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，读了几句，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、当前农村学校语文教学朗读训练的对策（一）朗读训练要从教师抓起1.课前先读。
教师在备课前先要把文本读熟，该发什么音，该表什么情，都要做到心中有数。
2.注意范读。
范读就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
尤其是在低年级进行教学的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读者，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气等方面错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
语文教学应重视“读”
语文教学应重视“读”古人云：“书读百遍，其义自见。
”文章的情感和深意不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，获得与作者情感上的共鸣，才能感受到文章的主旨，从而真正地、自主地获得知识。
因此，笔者在语文教学中很重视让学生读。
现浅谈笔者的一些做法。
一、培养和激发学生阅读的兴趣小学生因具有年龄小、贪玩好动、自制能力差、缺乏良好的读书习惯等特点，即便有时在教师和家长的监督下不得不坐下来读书，但大多数是眼在书本，心不在焉。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能激发起学生学语文的热情，才会把热情变成语文学习的一股强大的动力，学生才会去读。
要激发学生的阅读兴趣，就需要教师做到：1.营造良好的阅读氛围。
教师要把学生作为主体，要设身处地地从学生的角度去想。
同时，根据阅读需要，教师要精心创设一定的情境。
如，笔者在教学《桂林山水》这篇课文的时候，首先利用课件为学生展现风光旖旎的桂林，让学生从视觉上初步感受桂林的美；接着，通过图片展示桂林的水和山，让学生集中体会桂林山水的特点，进一步增强对桂林山水的感受，不断积淀情感；然后再让一部分学生用自己的话来赞美桂林，一部分同学用书上的语句赞美桂林，通过比较，学生感受到课文语句的优美。
最后，给学生一定的时间，让学生自读、同桌交流读、班上示范读、表演读。
通过诵读，既加深了学生对课文的理解，又激发了学生的阅读兴趣。
2.要鼓励学生大胆地读，保护好学生的好奇心和求知欲，坚定学生的自信心。
整个课堂应成为听不到指责声和感受不到压抑感的课堂，即使学生读得不好，也应予以积极反馈。
如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了。
”“语言很准确，并且没有漏字。
”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动读，而且在读的质量上不要提太高的要求，这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。
语文教学要重视学生阅读能力培养论文
语文教学要重视学生阅读能力的培养在语文教学中，阅读是很重要的环节。
从古到今，那些有成就有影响的文化名人都可以说是在阅读中成功的。
叶圣陶先生说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。
”于漪也说：“语言文字是名族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。
”阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生在获取知识、增长见识、扩大视野等方面具有较大优势。
因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。
我想语文教师应该将阅读能力作为中小学生的一种重要能力来培养。
因此，我们在语文教学的过程中，一定要注重阅读。
那么怎样才能更有效的培养学生的阅读能力呢？我做了一下几点尝试：首先，语文教学中，一定要用好教材中的范文我们中学课本所选用的文章以经典为主，它们能使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和语文的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。
这套教科书选取了许多我国古代、现当代和外国的著名作家的著名作品，这些作品是多民族、多国家、多地区的，是不同思想、不同流派、不同风格的，有文学的、历史的、哲学的、科学的、艺术的，它们不只是语言运用的范例，更主要是学生与古今中外思想家、文学家、科学家对话的桥梁。
通过这座桥梁，使学生突破原先狭小的心灵圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，同时从作品中感受伟大心灵的搏动，领略言语世界的奥秘，提高语文水平和提升精神境界。
另外教材的写作、口语交际板块，一方面与阅读结合在一起，例如七年级上册，在课文后的练习中安排了多次作文和口语交际；另一方面，更主要的是，整合于综合性学习之中。
这样编排，既体现了语文学习的综合性和整体性，简化头绪，突出重点，又便于在实践活动中提高学生的写作和口语交际能力。
语文教学要重视朗读
语文教学要重视朗读一、朗读有助于开展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词屡次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此根底上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握标准的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用标准的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。
又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而开展语言。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能开展学生的形象思维。
能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。
语文教学必须重视朗读训练
语文教学必须重视朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1.朗读有助于发展学生的语言表达能力文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
2.朗读有助于审美教育的发展《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
万丈高楼平地起——语文教学要重视朗读和背诵
万丈高楼平地起——语文教学要重视朗读和背诵当前，素质教育的观念逐渐在教育决策层生根，在大量的有识之士心中生根，那么考试的素质化走向也势在必行。
全国各地的命题者们正为各地素质教育的实施找到一条科学的评估方法而苦苦摸索。
最近，浙江台州学院中文系的郑友霄谈了语文测评采用分项考试的思路，这一方案引起全国教育界的注目。
分项考试的方式和内容有：1抄写（包括书写水平和书写习惯）。
2 三千个常用字过关（包括会认、会写、会用）。
3 词汇。
4 朗读。
5 背诵。
6 默写。
7阅读理解。
8 作文（命题、材料、想象和联想等）。
9 积累语言材料。
10 课外找一段或一篇读来让人感动不已的文章。
这十项考试中，4、5、6、10这四项都需要通过朗读和背诵方可完成。
因为新大纲和新教材中大大加强了阅读的力度。
为什么如此呢？当今世界，是运用语言各显神通的世界，各方面各领域都需要能说会到者。
小至人情上的互问暧寒，市场上的讨价还价，大至政坛上的雄辩激争，外交舞台上的唇枪舌战……纪晓岚、鲁迅、林肯、周恩来等，古今中外的这些伟人在这方面已给我们树立了光辉的典范。
可想而知，那些结结巴巴、毫无生气的语言是多么的苍白无力，多么令人遗憾。
而那种流畅动听、生气勃勃、以至出口成章、慷慨激昂的语言并不是后天训练出来的。
严格说来，都是从”读”、”背”开始的。
朗读和背诵书籍这一传统教学方法，长期以来就没有统一过认识，真可谓”仁者见仁，智者见智”。
1923年，国学大师梁启超写了一篇《治国学杂话》，谈到熟读成诵的价值。
他认为，不仅需要阅读必要的经典，对那些”最有价值的文学作品”和“有意身心的格言”，还需要熟读成诵。
他说：”好文学是涵养情趣的工具，做一个民族的分子，总该对本民族的好文学十分领略，能熟读成诵，才能在我们的‘下意识’里头，得着根底，不知不觉会‘发酵’。
有益身心的圣哲格言，一部分久已在我们全社会形成共同意识，我们做社会的分子，总要彻底了解他，才不至和共同意识产生隔阂；一方面我们应事接物的时候，常常仰仗他给我们光明。
语文教学应重视“读”
力
要 培养 查 阅 的 习惯 。要 求 学 生 在 阅 读 过 程 中 对 于 难 于认 识 、 解 的 字 、 、 及 时 查 阅 工 具 书 ， 理 词 句 直 到 弄 明 白为 止 ， 有 辅助 资料 的可 尽 量 参 照 、 阅 ， 如 查 以 加强理解。 二要 培 养下 批 注 的 习惯 ， 到 不 动 笔 墨 不 读 书 。 做
创 新 课 堂
３ ４
语 文 教 学 应 重 视 读 辨
河南省 鹿 邑县老君 台 中学 王超杰
课 本 是 学 生 学 习 的 依 据 。要 想 提 高 学 生 理 解 语 言 和 运 用语 言 的 能 力 ， 须 靠 多 读 典 范 作 品 来 实 现 。 必 教学中 ， 教师不引导学生精读 、 熟读课文 ， 培养正确 的 阅读方法和提高课外阅读能力 ， 而把时间用在多如牛 毛 的试 题 上 ， 搞题 海 战术 。这 种 语 文 教 学 必 将 学 生 引 入 死 胡 同 。我 个 人认 为 ， 想 提 高 语 文 教 学 水 平 ， 要 必 须重视 “ ” 读 的学 习 。 重视 精 读 、 熟读 ， 于 学 生 广泛 积 累语 言 材 料 便 “ ” 读 是语 文 教 学 的 基 本 做 法 和 学 法 ， 就 是 读 读 文 字 。字 词 是 语 言 交 流 的工 具 ， 词 积 累 的 数 量 和 质 字 量决定 了语言能力 和水平 ， 广而博 则强则 高 ， 而狭 少 则 弱则 低 。读 文 章 的 过程 既是 检 验 词 汇 积 累情 况 ， 又 是 学 习新 词 的过 程 。 对 于 见 过 的 字 词 常 犯 常 见 不 疑 的错 误 ， 于这 些 字 词 的 音 形 义 常 是道 听途 说错 上 加 对 错 。如 “ 长 ” 词 ， 有 人 称 其 为 “ 长 ” 。要 解 冗 一 常 沉 等 决 这 些 问 题 只 要 实 心实 意 实 实 在 在 地 查 找 问 ， 能 全 就 面 彻 底 解 决 问题 。读 ， 是 我 国几 千 年 语 文 教 学 的精 也 华 所 在 。古 代 私 塾教 学 时 ， 般用 三年 左 右 的 时 间让 一 学生背熟《 诗经》 千家诗》 四书》 在有 了大量 的 《 《 等， 语言积累的基础上 ， 教师才“ 开讲 ” 所谓 “ ， 开讲” 不 也 是我们今天所常见 的讲段落 大意 、 中心思想 、 写 讲 讲 作特点 、 讲时代背景等 ， 而是对语言材料做些点评 ， 哪 个字妙 ， 句话好 ， 哪 哪段 精 彩 ， 师 三 言 两 语 点 出来 。 老 再 引导 学 生 吟 咏 、 味 。老 师 的 讲 ， 全 属 于 对 语 言 体 完 的具体使用的讲 ， 根本不是 脱离环境 的讲大 道理 、 讲 空 理 论 。诸 如现 代 一 些 著 名 作 家 ， 鲁 迅 、 如 巴金 等 ， 对 传统的经典作品如《 文观止》 红楼梦》 唐诗宋词 ， 古 《 、 无 不 熟 读 、 诵 过 若 干 篇 章 。有 了这 些 语 言 材 料 作 基 背 础 ， 后 无 论 说 话 还 是 作 文 ， 要 稍 加 思 考 ， “ 笔 今 只 便 下 如有神” 。 了 二 、 视 诵 读 品 尝 ， 强 对 语 言 文 字 的理 解 力 重 增 只有熟读和多练 ， 能真 正领会课 文 的内容 ， 才 增 强 语 言 文 字 的 理解 力 和感 悟 力 ， 高 对 语 言 文字 的 纯 提 熟 度 。才 能 读懂 文意 。我 们 这 里所 说 的 文 意 ， 指 文 是 章 的灵魂。从不 同 的角度看 ， 文章可分 为多种 ： 从表 现手法上看 ， 它可 以分 成字 面意和 隐申意 ； 从表现对 象 上 看 ， 分 成 公 益 意 、 人 意 和模 糊 意 ； 表 现 范 围 它 私 从 上 看 ， 以分 成 总 体 意 和 局 部 意 ； 面 意 是 指 文 章 所 可 字 涉 及 的 事 理 ； 申 意 是 指 这 些 事 理 的 关 系 ， 蕴 藏 在 隐 和 人物和事件中的作者 的态度 ； 总体意是指文章 中直意 表达的主要思想 和认识 ； 局部 意则是作者在表达 主要 思想过程 中， 经 意暴露 出来的与 主题相差 很远 、 不 甚 至 毫 不 相 干 的 文 意 。在 欣 赏 过 程 中 ， 过 对 这种 文 意 通 进 行 发 散 思 维 ， 会 觉 得 乐趣 无 穷 。公 益 意 就是 文 章 就 中蕴 含 的社 会 意 义 ； 私人 意就 是 文 章 中蕴 含 的有 关 人 的精 神 生 活方 面 的认 识 和 看 法 ； 糊 意 就 是 指 文 章 中 模 蕴 含 的 多 元 的 、 蓄 的 、 体 的 、 动 的思 想 和认 识 。 含 立 流 三 、 视 学 生 阅读 方 法 的 训 练 ， 高 学 生 阅 读 能 重 提
语文教学要重视朗读论文
语文教学要重视朗读《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，而且眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又提高学生的理解能力和表达能力。
一、激发阅读兴趣，让学生想读心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。
儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
1、创设情境读。
在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。
例如教《小鹰学飞》一课时，我精心制作了多媒体课件，让学生亲眼目睹了小鹰学飞的情景，同学们被真实的情境所感染，好像自己就是文中的那只小鹰，在拼命地飞呀飞呀！2、表演读。
低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。
教《狐狸和乌鸦》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上狐狸和乌鸦的头饰，边朗读边体会它们说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。
这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。
3、比赛读。
这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。
针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、教给读书方法，让学生会读俗话说：“正人先正已”。
作为一名语文教师，首先必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性。
教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。
当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。
小学语文教学要重视读的训练
７ ４ ８ ２ ０ ０ ）
学 中最 基 本 的 训 练 ， 是理解和记忆Байду номын сангаас先导 ， 是 开启 知 识 宝 库 的 钥匙 。 试想 ， 一 个人 如果 读 书 结结 巴 巴 、 吞吞吐吐， 那他 能对 深
■
小 学 语 文 教 学 要 重 视 读 的 训 练
罗 双 琴
（ 渭 源 县 路 园 镇 三 河 回 民学 校 ， 甘肃 渭 源 摘 要 ： 读是 学 习语 言的 重 要 途 径之 一 。熟 读 、 精 思使 书 面语 言 内化 为学 生 的 语 言 ． 有 效提 高 学 生理 解 、 运 用语 言 的 能 力． 同时 也 有 助 于提 高 学 生的 道德 修 养和 审 美水 平 。 关键词 ： 小 学 语 文教 学 读 书 训 练 方 法 课 标 新 指 出 ：语 文 课 程 应 特 别 关 注 汉语 言 文 字 的 特 点 对 学 生识字写字 、 阅读 、 写作 、 口语 交 际 和思 维 发 展 等 方 面 的 影 响． 在 教 学 巾 尤 其要 重视 培 养 良好 的语 感 和 整体 把 握 的能 力 。 但 在 四 十分 钟 的教 学 中 。 能 真 正科 学地 发 挥 老师 的主 导 作 用 ， 正 确培 养 学 生 的活 跃 思 维 、良好 语 感 和 整 体 把 握 能 力 并 非 易 事 不 少 老 师一 味 强 调 学 生 的 主 体 作 用 ， 追 求 形 式 上 的热 闹 ， 常 常使 学生 进 行 无 谓 的思 考 、 繁琐 的 分 析 、 过 多 的 毫 无 价 值 地 回答 问 题 ． 从表面上看 ， 一 节 课 中学 生 参 与 其 中 ， 活 动不 少 ， 实 际 上 却 是 瞎 子摸 象 。没 有 整 体 的感 知 、 完 整 的思 路 ， 过 不 了多 少天 ． 课堂上还会发言零 乱 ， 回答 支 离 破 碎 ， 谁 还 能记 忆 犹 新 呢 ？即便 是 记 住 了 ， 对 训 练 学 生 积 累词 汇 、 锤炼语言 ， 提 高 写 作 能 力 又 会 有 多 大 帮助 呢？曾 听一 位 新 教 师 上汇 报 课 ， 讲 到课 文 《 老 山界 》 中 红 军 连 夜 登 山 的 片段 时 ， 为 了 让 学 生 深 刻 领 会 红 军 乐 观 豪 迈 的 革命 精 神 ， 新教师先通过“ 之” 字形与“ Ｓ ” 形 的对 比． 分析 了路 如 何 陡 ； 接着 ， 通过“ 一 直追 到天 上 ” 、 “ 浑身紧张” 等词 句 ． 分析 了山如何 “ 险” ； 然后 ， 从 红军风趣 幽默 的对话 、 “ 哈 哈 大笑 ” 的 神 情对 照 中 ． 得 出红 军 乐 观 豪 迈 的 结论 。 但是 学 生 除 了偶 尔 眉 头 紧 皱 地 盯 几 下 课 本 以 外 ，只 是呆 滞地 朝 前 望 着． 充 满 困惑 。显 然 ． 学 生 对 那 种 以 苦 为 乐 的 生 活情 趣 缺乏 实 际体 验 ． 教 师 的理 性 分 析 很 难 使 他 们 领 悟 作 品 的主 题 ， 像 这 样 尴 尬 的课 堂 局 面 不 只 是 那 位 新 教 师 会 遇 到 。 琐 碎 的 理性 分 析 只 会湮 没语 文 课 堂 的 美 ， 使 学 生 长期 享 受 不 到 课 文 美 感 ， 久 而 久 之 就会 失 去 学 语 文 的 兴 趣 。 怎 样才 能进 行 有 机 的 、 系 统 的 训 练． 从 而提高学生运用知识 的能力 ， 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 呢 ？ 我 认 为 ，在 小 学 语 文 教 学 中 ，最 重 要 的 是 要 重 视 学 生 读 的 训 练。“ 书读百遍 ， 其 义 自见 ” ， “ 熟 读 唐 诗 三百 首 ， 不 会 做 诗 也 会 吟” ． 可 见读 的位 置 至 关 重 要 。 特 别 是 在 老师 的指 导 下读 ， 学 生 就 会 事 半 功倍 、 受 益 终 生 。 深感 遗憾 的 是 ， 我 们 在 教 学 中并 没 有 特 别 重视 读 的训 练 ， 而 把 工 夫 都 花 在 对课 文 的分 析上 ， 以讲 代读 、 以答 代 读 。 造成学生不会读书 ， 害 怕 作 文 的严 重后 果 ， 培 养 良好 的语 感 就 无 从 谈 起 。在 教 学 中 ， 我 大 胆 改进 课 堂 教法 ， 十 分 重 视 学 生读 的训 练 ， 千 方 百 计 地 调 动 学 生 读 书 的 积 极性 ， 收到明显的效果。 １ ． 读 书读 书 ． 贵 在读 熟 书 声 琅 琅 是 古 人 的传 统 教 学形 式 之 一 。 因 为读 是 语 文 教 作。 顾名思义 ， 写作 是指 写 文 章 ， 其过程重在“ 写” ， 它 对 写作 者 的要 求 是 一 步 到 位 的 ， 要 在 文 章 的立 意 、 选材、 结 构 安 排 及 语 言 表 达 等 方 面 都 有 比较 高 而 全 面 的 要 求 ；习 作 则 是 指 学 习 写 文章 ， 其过程 重在“ 习” ， 即学习 ， 它对 学习者 （ 主要指学 生） 的 要 求 相 对 较 低 。写 作 和 习 作 ， 两 相 比较 ， 它 们 对 写 者 的 要 求 的 区别 是 显 而 易 见 的 。 ２ ． 作 文训 练 的 以 “ 篇” 代“ 片” 。这里的“ 篇” 指 的是 完 整 的 篇文章 ： “ 片” 则指 的是 文 章 中 的一 个 片断 。 由 于作 文 要 求 的 以“ 写” 代“ 习” ， 因此 导 致 作 文 训 练 陷 入 以“ 篇” 代“ 片” 的误 区 。 小 学 从 三 年 级 开 始 学 习 写 作 文 ，随 便 翻 开 小 学 语 文 教 材 的 作 文训 练 题 目要 求 、教 学 大 纲 特 别 是 最 新 颁 发 的 全 １ ３制 九 年 义 务教 育 《 语 文 课程 标 准 》 的作文训练要求 ， ｊ、 四年 级 除 了 写 一
语文教学中应重视“读”的作用
一
如教学 《 巨人 的花园 》时在初步分析 了课文后 ，我问道 巨 人开始给我们什么 印象 ？学生一致 回答 “ 冷酷 、无情 、小气 、 脾气暴躁 、 讨厌孩子 。 ” 当又 问道 ： “ 这样的巨人 ， 生活 的怎样 ？” 学生 就不能 准确的 总结 出来 ，显然学 生对 文章 的理 解存在 问 题 ，如果 这时教师对他们进行点拨启 发 ，学生也能理解 ，但 这 种理解是教师强加给他们的 ，而缺乏 自身 的感受和体会 。为此
我 没 有 马 上 对 课 文 加 以分 析 而 是 以 “ 读 ”为 主 ， 让 学 生 找 找 体 现 巨人 性 格 特 点 的句 子 ，让 学 生 有 感 情 地 朗读 巨人 的话 ，并 展
、
自读 中感 知 ， 要 有 “ 量”
读 书贵在 自悟 自得 ，“ 书读 百遍 ，其义 自见” ，讲 的就是这 个道理 。然而我们教师就是不敢充分相信孩子 ，认为与其让学 生 自己读 ，不如教师多讲些 。于是 ，没有给学生充分的阅读时 间 ，教师就对文章 的遣词造句 ，布局谋 篇大加分 析 ，由于学生 自主读课 文的时问太少 ，学生对课文的认识并不真切 ，思考并 不 深 刻 ，感 受 并 不 强 烈 。此 时 的学 生 只 是 一 个 听 者 而 并 非 真 正 意义 上的读者 ，他们体 会到 的 “ 情” 、感悟到 的 “ 理 ”无非是 老 师个人 的读 书心得 、体会。这势必会使原本富有个性的学生
“ 读” 是 语 文教 学 环 节 中 至关 重 要 的一 步 。 一堂声情并茂 ， 娓 娓 动 听 的 朗读 课 ，能 丰 富学 生 情 感 ，培 养 学 生 的审 美 能 力 ，
自悟 ，即 自己以心去领悟 。悟 的过程 就是通过 阅读 和思考 语言文字 的内涵 ，去咀嚼语言文字 的滋味 ， 去体验语 言文字的 感情 。学生 的悟 ，在于教师巧妙 、适时地引 。 ”学生 的水平 毕 竟是有限的 ，教师应该根据学生掌握 的情况 ，有重点 ，有 目的 地给予点拨 、引导 。引导他们细细品味好词佳句 的绝妙之处 ， 深入探究领悟作者所表达的思想感情 。当然教 师的点拨 应以学
语文教学要重视朗读
从 历 史 角 度 看 ， 语 云 ：舌 根 生 智 慧 ！” 古 “ 占
在 教 学 实 践 中 ， 对 朗读 有 切 身 的 体 会 ： 我 假
往今来 ． 多少大 家都是朗 凑成 就的 ． 自居易读 书 如 不 读 ， 生 就 无 法 熟 悉 文 章 ； 如 不 读 。 生 学 假 学
以 至 “ ｌ 成疮 ” 有 大 成 ． 愈 则 是 “ Ｅ舌 方 韩 口不 绝 吟 就 无 从 感 悟 文 章 ： 如 不 读 ． 生 就 难 以理 解 文 假 学 于 六 艺 之 文 ” 成 大 家 始 、 章 ，一 堂 没 有 琅 琅 读 书 声 的 语 文课 是 不 可 想 象
节 ， 当 引起 教 师和 学 生 的 重视 。因此 ， 文 提 出 了语 文教 学 应 重视 朗读 的观 点 ． 应 本 并从 重 视 朗读 的依 据 、 朗读 的 重要 性 、 朗读 教 学 的 方 法 三 方 面 对 朗读 教 学进 行 了初 步 探 究 关 键 词 ： 文教 学 重 视 朗读 的依 据 朗读 的 重要 性 朗读 教 学 的方 法 语 朗 读 ．就 是 用 清 晰 响 亮 的标 准 语 音 有 感 情 从 教 学 论 角 度 看 ．随着 社 会 的 发 展 ． 学 生 “
首先 ． 教师 要加 强范读 ， 子师 以“ ” 孰 敢 读 ，
所 以 ． 课堂 教学 中要重 视朗读 ， 好 朗读 ， 在 抓 朗 不 “ ” 好 的 范 读 不 仅 可 以 设 置 良好 的教 学 情 读 ？ 读 不 仅 是 一 项 活 动 ． 是 一 门 艺 术 ， 语 文课 堂 境 ． 高 教 学 效 果 ． 能 给 学 生 一 种 美 的精 神 享 更 是 提 还
的 语 文 能 力 就 一 定 会 得 到 很 大 的 提 高 以 下 ． 上 丰 厚 的 素 材 作 为 积 淀 ， 生 肯 定 可 以 嘹 亮 、 就 学 自
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语文教学要重视“读”
摘要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的背景下，受到了越来越多的教师认可。
关键词：熟读；精度；美读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的背景下，受到了越来越多的教师认可。
一篇课文的教学一般可分为初读感知、精读领悟和美读表达三个阶段。
但很多教师只重视精读领悟阶段的读而忽视了初读感知阶段和美读表达阶段的读，要知道，初读阶段，有利于学生对课文的整体把握和语文基础知识的学习，在学生对课文基本内容不很熟悉，甚至有些词还没有掌握、有些句子还没有读熟的情况下就对课文进行精读理解，学生对课文的理解自然是不全面的，达不到整体的把
握，更缺少自身的真实感悟。
当然没有美读表达阶段，学生对课文的理解就难以得到内化和提升。
因此教师如何重视阅读指导需要深度思考，我们应该重视多给学生自由阅读的机会。
通过熟读提高学生理解、运用语言的能力，使语文真正能够为提高学生的语言能力服务。
一、要引导学生反复读书，在熟读中有所领悟
读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。
然而我们教师留给孩子自由读书的时间总是很少，不敢大胆放手。
于是，学生没有充分阅读课文，教师就对文章的段落、句子、内容进行分析理解。
由于学生自由读文的时间少，学生对课文的思考不深刻，感受并不真实。
学生只是一个听众，他们的情感体验多数是教师引导下的“无病呻吟”，甚至就是教师的理解和体会。
富有个性体验的孩子们被教师变成了揣摩教师想法、被动敷衍的机器。
因此教师要让学生真正进行阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生，安排充分的时间，让学生多读书，让学生自己去体会、去领悟文字表达的妙处，教师要充当学生学习的促进者、指导者。
我在上课时并不急于引导学生理解课文内容，而是先让学生认真读课文、反复读课文，要求学生首先自己读通课文并想想课文主要写了什么。
不一会儿学生们的小手就会断断续续地举起来，然后让学生再认真地读一读，把不懂的词语、
句子画出来，想想还有什么不懂的地方。
当学生们的小手再度举起时，还是再一次让学生认真地读一遍，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决。
正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在接下来的小组讨论中往往会非常激烈，气氛活跃，参与的积极性很高。
学生对课文的理解非常深刻，提出的问题也非常有思考价值。
正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生提出的问题经常不用教师解答，学生相互之间就把疑难解决了。
我们要相信学生的自主能力，孩子才是真正的读者。
二、引导学生精读课文，在指导中掌握阅读方法
学生的自读、自悟、自得是提高阅读能力的基础，但在精读课文中指导阅读方法是提升学生阅读能力的关键环节。
叶圣陶说，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，养成习惯。
课文内容及其蕴含的思想是学生通过读自悟出来的。
自己用心领悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵去体验语言文字情感的过程。
学生的理解水平是有限的，教师应该根据学生语文基础，有重点，有目的地点拨、引导。
指导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩构思立意的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
当然教师的点拨、指导应在学生熟读的基础上，以学生自己的领悟为主，在关键疑难之处重点点拨，
指导阅读。
如教学《蚊子和狮子》一文时，在初读课文后，我问学生课文写了什么内容。
很多学生说，蚊子战胜狮子感到很高兴。
显然学生对文章的理解还停留在文字表面上，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解文章寓意，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。
为此我再次引导学生读，让学生画出表现蚊子和狮子动作、语言和神态的句子，让学生有感情地朗读，并展开想象，想象它们心里究竟在想什么。
再引导学生根据课文内容分角色读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从而深刻地体会到“人人都有缺点，不能自高自大”的道理，这种感受显然是教师指导的阅读方法起了作用。
三、反复朗读，在美读成诵中内化提升
阅读教学实际是读说听写的综合训练。
阅读，是与作者心灵的沟通，是在体验别人的生命成长过程。
在教师讲解、引导的基础上获得的感悟往往缺少深刻的情感体验和共鸣。
真正体会到一篇文章的思想感情，需要靠有感情地反复诵读。
因此教师要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、优美动听的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，读出其中的韵味，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，真正与作者产生共鸣。
可以根据不同的课文，引导学生根据自己的理解确定朗
读的停顿、重音、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们美美的朗读、体会。
教师可以通过鼓励、评价渲染气氛，也可以配上或轻松、或欢快、或优美、或忧伤的音乐，使学生沉浸在作者的情感世界中，领悟文字带给学生的美好感受。
读得多了，自然就有了语感，我们的语文教学应把“读”放在首位，给学生充分的时间读书，让他们在初读中自悟，在精读中理解，在美读中体会，让他们真正成为语文学习的主人。