特级教师孙维刚老师的数学最优学习方法
孙维刚教学方法
孙维刚教学方法孙维刚是一位备受尊敬的教育家和教学专家。
他的教学方法被广泛应用于各个教育领域,以提升学生成绩和促进学生全面发展。
本文将介绍孙维刚教学方法的主要原则和应用案例,以及该方法对教育教学的积极影响。
一、个性化教学孙维刚教学方法的核心原则之一是个性化教学。
他强调每个学生都是独特的个体,具有自己的学习习惯、兴趣和能力。
因此,他提倡教师根据学生的个别差异制定灵活的教学计划,并通过个别辅导和定制的学习资源满足学生的学习需求。
这种个性化的教学方法可以更好地激发学生的学习动力和自信心,并提高他们的学习成效。
例如,在一所中学中,孙维刚教师采用了个性化教学方法来帮助一位数学成绩较差的学生。
他先与学生进行了一对一的交流,了解到学生对数学缺乏兴趣,并且自学能力较弱。
孙维刚针对学生的需求,设计了一套有趣而有效的数学学习计划。
他通过使用有趣的数学游戏和实际应用案例,激发学生的学习兴趣,并提供了个别辅导帮助学生理解数学概念。
在孙维刚的悉心指导下,该学生数学成绩有了显著提升,并且在数学方面的自信也逐渐增强。
二、多元评价另一个孙维刚教学方法的重要特点是多元评价。
他认为传统的单一评价方式无法全面了解学生的学习情况和能力,因此倡导综合运用多种评价方法。
除了传统的考试和测试,孙维刚主张采用项目制作、口头报告、小组合作等方式来评价学生的学习成果。
这样的评价方式可以更加准确地了解学生的学习进展和综合能力,并鼓励学生在多个方面展现自己的才能。
例子来自一所小学,孙维刚教师在英语课上实施了多元评价。
他给学生们分配了一个小组项目,要求学生们合作编写一个英语剧本并进行表演。
在此过程中,孙维刚不仅关注学生们的英语口语表达和语法运用,还着重评估学生的团队合作、创造力和表演技巧。
通过这样的多元评价方式,孙维刚获得了更全面的学生评价,也促进了学生在不同方面的全面发展。
三、积极互动孙维刚教学方法的另一个重要特点是积极互动。
他认为教室应该是一个积极活跃的学习环境,而不仅仅是教师传授知识的场所。
传奇教师孙维刚教学秘方
传奇教师孙维刚教学“秘方”孙维刚,从1962年开始任教于北京二十二中学,直至2002年去世。
孙维刚老师生前系全国著名数学特级教师,曾被评为建国50年来50位“首都楷模”之一,北京市十大杰出教师,北京市模范班主任,全国十佳师德标兵,全国十佳职业道德标兵,全国先进工作者等。
《教育》杂志社曾在北京师范大学主办了“孙维刚实验班教学模式10年研究成果新闻发布会”,介绍课题已取得的系列成果。
发布会上,课题组负责人马国忠(现为郑州维纲中学校长)表示,他们正试图利用10年来的研究成果再创奇迹。
1998年,北京市教育委员会、东城区教育委员会发起了向孙维刚学习的倡议,并成立“孙维刚教育思想研究基金”。
2002年孙维刚逝世后,几十名教育专家、400多名优秀教师又继续参与了研究工作,梳理孙老师从教40年的教育思想,不断研究、总结和提炼孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法,并希望能形成一整套便于素质教育推广的模式和方法。
“一年可以学完三年课程”——方法才是学习捷径孙老师训练学生“一题多解、多解归一、多题归一”,就是在训练学生大脑的思维能力,让学生能够站在系统的高度看问题,进而升华到从哲学的角度认知世界,从而形成强大的学习能力。
所以,孙老师带的实验班,不单数学成绩名列前茅,其他各科成绩也有显著提高。
课题组实验教师将孙老师的教学思想在各个学科进行应用,也取得了显著的教学效果。
马国忠表示说:“孙维刚老师教数学时,可以让学生半年多学完三年的数学课程。
经过近十年对孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法的研究,提炼出来一个提高学生智力素质的基本模型。
经过两个月的训练,学生便可以熟练掌握,可以在一年内学完三年的所有课程。
”如果能在一年内学完三年的所有课程,这无疑完全颠覆了传统的学习进度。
课题组通过研究孙维刚的教学经验发现,各学科的思维结构和思维原点是相通的、有规律可循的,从这些思维原点中能够提炼出一个包含4种基本学习能力的基本模型:发现研究对象的能力、围绕研究对象确定研究角度的能力、寻找知识之间联系规律的能力、建构知识网络制作联系导图的能力。
解读孙维刚初中数学教学秘方!
解读孙维刚初中数学教学秘方!在初中数学教学领域,孙维刚老师的教学方法堪称独树一帜,成效显著。
他的教学秘方不仅让学生在数学学习上取得了优异的成绩,更培养了学生的思维能力和综合素质。
那么,孙维刚老师的初中数学教学秘方究竟是什么呢?首先,孙维刚老师极其重视知识的系统构建。
他认为,数学知识不是孤立的点,而是相互关联的网络。
在教学中,他会引导学生梳理知识脉络,将看似零散的知识点串联起来,形成一个有机的整体。
比如,在教授代数时,他会将方程、函数、不等式等内容结合起来,让学生明白它们之间的内在联系。
通过这种方式,学生能够更深入地理解数学概念,掌握知识的本质。
孙维刚老师强调让学生站在系统的高度去学习知识。
他会在课堂上带领学生回顾已学知识,找到新知识与旧知识的连接点,从而实现知识的迁移和拓展。
例如,在学习三角形的相似时,他会先引导学生回顾三角形全等的相关知识,让学生发现相似与全等之间的相似之处和不同点,这样学生在学习新内容时就不会感到陌生和突兀,而是能够自然而然地接受和理解。
其次,孙维刚老师注重思维能力的培养。
他认为,数学学习不仅仅是掌握知识,更重要的是培养思维。
他通过各种方式激发学生的思维火花,让学生学会思考、善于思考。
在课堂上,孙维刚老师常常提出一些具有启发性的问题,引导学生进行深入思考。
这些问题不是简单的“是什么”,而是“为什么”和“怎么样”。
例如,在讲解一道数学题时,他不会直接给出答案,而是让学生自己去分析题目中的条件,思考解题的思路和方法。
他会鼓励学生提出不同的解法,然后一起探讨哪种解法更优,为什么优。
通过这种方式,学生的思维得到了锻炼,解题能力也得到了提高。
孙维刚老师还注重培养学生的创新思维。
他鼓励学生敢于质疑、敢于提出不同的观点。
他认为,只有在不断的质疑和探索中,学生的思维才能得到真正的发展。
比如,在学习某个定理时,他会引导学生思考定理的条件是否可以放宽,结论是否可以进一步推广。
这种创新思维的培养,让学生在面对新的问题时能够灵活运用所学知识,创造性地解决问题。
解读传奇教师孙维刚教学“秘方”
解读传奇教师孙维刚教学“秘方”现代教育报近日,《教育》杂志社在北京师范大学主办了“孙维刚实验班教学模式10年研究成果新闻发布会”,介绍课题已取得的系列成果。
发布会上,课题组负责人马国忠表示,他们正试图利用10年来的研究成果再创奇迹。
1998年,北京市教育委员会、东城区教育委员会发起了向孙维刚学习的倡议,并成立“孙维刚教育思想研究基金”。
2002年孙维刚逝世后,几十名教育专家、400多名优秀教师又继续参与了研究工作,梳理孙老师从教40年的教育思想,不断研究、总结和提炼孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法,并希望能形成一整套便于素质教育推广的模式和方法。
他担任班主任的班级中,40名学生有22人考上北大、清华,而在当年升入中学时,这个班2/3的学生,成绩低于区属重点中学的录取分数线。
这个奇迹就是被中国基础教育界誉为传奇教师、被授予“全国十大师德标兵”荣誉的北京市特级教师孙维刚创造出来的。
“一年可以学完三年课程”方法才是学习捷径孙老师训练学生“一题多解、多解归一、多题归一”,就是在训练学生大脑的思维能力,让学生能够站在系统的高度看问题,进而升华到从哲学的角度认知世界,从而形成强大的学习能力。
所以,孙老师带的实验班,不单数学成绩名列前茅,其他各科成绩也有显著提高。
课题组实验教师将孙老师的教学思想在各个学科进行应用,也取得了显著的教学效果。
马国忠表示说:“孙维刚老师教数学时,可以让学生半年多学完三年的数学课程。
经过近十年对孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法的研究,提炼出来一个提高学生智力素质的基本模型。
经过两个月的训练,学生便可以熟练掌握,可以在一年内学完三年的所有课程。
”如果能在一年内学完三年的所有课程,这无疑完全颠覆了传统的学习进度。
课题组通过研究孙维刚的教学经验发现,各学科的思维结构和思维原点是相通的、有规律可循的,从这些思维原点中能够提炼出一个包含4种基本学习能力的基本模型:发现研究对象的能力、围绕研究对象确定研究角度的能力、寻找知识之间联系规律的能力、建构知识网络制作联系导图的能力。
传奇教师孙维刚教学“秘方”
教给学生学习方法
老 师 始终 坚持 教 给 学 生 方 法 。几乎 每道
在 每 届 6 的 数 学 教 学 中 ,孙 维 刚 创新 ,各抒 己见 ,展 开争论 。 年 例 题 、每 个定 理 、每 个 公 式 都 是 引 导 学 如 果 只把 题 目的解 法 过 程 一 步 一 步讲 清 生 自 己动 手 完成 的 。在 课 堂 上 ,孙 老 师 楚 ,哪怕 再 细 致 明 白 ,而 讲 不 出 这些 解 总 会 利用 各 种 机 会 创 造 学 生 总 是想 在 老 法 步 骤 是 怎 么 想 出 来 的 ,对提 高学 生 的 师 前 面 、向 老师 ( 括 课 本 )挑 战 的 氛 解 题 能 力 ,效 果 是 不 大 的 ,甚 至起 消 极 包
为什 么活 着? 为 了因我 们 的存在 而使 他人感到更幸福。”光 阴荏苒 ,孙维 刚经历着与所 有 中学教 师 同样 的 经 历 ,感受着与众 多有志青年 同样的感 受 ,在 默 默的奋 斗 中,特 别是在 我 们 这个年代的变革 中, 他执著地踏上 了 条教 育 改革 的创新之 路 ,从 而成 为 名 “ 神奇教 师 ” 。
取 得 的 系列成 果 。发 布会 上 ,课 题 组 负
来 的研 究成果再 创奇迹 。
一
责 人 马 国忠表 示 ,他 们正 试 图利 用 1 年 分 成 了三 层 意 思 :第 一 层 ,每个 数学 概 0
念 、定理 、公式等 知识 的传输 ,都 是在见
树 木更见森林 、见 森林才 见树木 的状 况下
围 ,让 学 生 在 思 维 运 动 中 训 练 思 维 。 作用 。
( 自《 摘 现代教育报》2 o .. o 962 2)
孙维刚与 《 普通一兵 》
解读传奇教师孙维刚教学“秘方”
解读传奇教师孙维刚教学“秘方”现代教育报近日,《教育》杂志社在北京师范大学主办了“孙维刚实验班教学模式10年研究成果新闻发布会”,介绍课题已取得的系列成果。
发布会上,课题组负责人马国忠表示,他们正试图利用10年来的研究成果再创奇迹。
1998年,北京市教育委员会、东城区教育委员会发起了向孙维刚学习的倡议,并成立“孙维刚教育思想研究基金”。
2002年孙维刚逝世后,几十名教育专家、400多名优秀教师又继续参与了研究工作,梳理孙老师从教40年的教育思想,不断研究、总结和提炼孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法,并希望能形成一整套便于素质教育推广的模式和方法。
他担任班主任的班级中,40名学生有22人考上北大、清华,而在当年升入中学时,这个班2/3的学生,成绩低于区属重点中学的录取分数线。
这个奇迹就是被中国基础教育界誉为传奇教师、被授予“全国十大师德标兵”荣誉的北京市特级教师孙维刚创造出来的。
“一年可以学完三年课程”方法才是学习捷径孙老师训练学生“一题多解、多解归一、多题归一”,就是在训练学生大脑的思维能力,让学生能够站在系统的高度看问题,进而升华到从哲学的角度认知世界,从而形成强大的学习能力。
所以,孙老师带的实验班,不单数学成绩名列前茅,其他各科成绩也有显著提高。
课题组实验教师将孙老师的教学思想在各个学科进行应用,也取得了显著的教学效果。
马国忠表示说:“孙维刚老师教数学时,可以让学生半年多学完三年的数学课程。
经过近十年对孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法的研究,提炼出来一个提高学生智力素质的基本模型。
经过两个月的训练,学生便可以熟练掌握,可以在一年内学完三年的所有课程。
”如果能在一年内学完三年的所有课程,这无疑完全颠覆了传统的学习进度。
课题组通过研究孙维刚的教学经验发现,各学科的思维结构和思维原点是相通的、有规律可循的,从这些思维原点中能够提炼出一个包含4种基本学习能力的基本模型:发现研究对象的能力、围绕研究对象确定研究角度的能力、寻找知识之间联系规律的能力、建构知识网络制作联系导图的能力。
传奇教师孙维刚总结的数学的4个大规律
传奇教师孙维刚总结的数学的4个大规律数学作为一门科学,其内部存在着各种规律和定律。
传奇教师孙维刚总结的数学的四个大规律如下:第一个大规律是变量规律。
变量规律是指数学中各种数学关系中的参量与结果之间的相互依赖关系。
在数学中,我们常常研究的是各种变量之间的关系。
例如在代数学中,我们研究的是各个未知数之间的关系;在几何学中,我们研究的是点、线、面之间的关系。
变量规律帮助我们建立了各种数学模型,对现实世界中的问题进行了描述和解决。
第二个大规律是对称规律。
对称规律是指一种相对平衡和平等的状态。
在数学中,对称规律非常重要,它存在于各种几何形状中。
通过对称规律,我们可以研究几何图形的性质,了解它们之间的关系。
例如,正方形的四条边是相等的,对称轴将正方形划分成两个完全相同的部分。
对称规律不仅在几何学中有着广泛的应用,在代数学中也有着重要的意义。
第三个大规律是周期规律。
周期规律是指一种重复出现的现象。
在数学中,周期规律存在于各种函数中。
例如正弦函数和余弦函数都是周期函数,它们的图像在一定的周期内重复出现。
周期规律不仅存在于函数中,也存在于各种数列和序列中。
通过研究周期规律,我们可以方便地计算各种数学问题,也能够更好地理解数学的本质。
第四个大规律是趋势规律。
趋势规律是指一种向着一些方向发展的态势。
在数学中,趋势规律存在于各种函数和图像中。
通过研究趋势规律,我们可以预测未来的发展趋势,从而做出相应的决策。
例如线性函数在图像上表现为一条直线,其斜率代表了函数的变化率,通过观察斜率的正负和大小,我们可以推断出函数的趋势。
趋势规律在数学中扮演着非常重要的角色,帮助我们理解事物的发展过程和趋势。
总的来说,数学的四个大规律,即变量规律、对称规律、周期规律和趋势规律,帮助我们了解数学的本质和应用。
通过研究这些规律,我们能够更好地理解和应用数学知识,解决实际问题。
这些规律是数学领域的重要基石,也是我们学习数学的重要方向。
孙维刚水学高效学习法
孙维刚水学高效学习法1、整体与部分学习法整体学习法是指将学习材料作为一个整体来学习。
在学习过程中,将材料从头至尾反复学习,以获得对材料的总体印象和了解,并进而了解一些较为具体的内容。
部分学习法是指将学习材料分成几个部分或几个具体的概念,每次集中学习其中一部分或一个具体概念。
对每个具体的部分或概念要根据其难易程度的不同,具体安排学习时间或次数。
这两种学习方法使用起来各有利弊。
整体法使人较易把握学习材料的全貌,但对具体的材料内容就可能掌握不好;而部分法则能使学习者较好地掌握每一个具体部分,但却难以对材料形成一个总体印象,从而使具体学习的各部分内容不能很好地融会贯通起来。
要使二者最好地发挥作用,可以将它们结合起来使用。
2、集中与分散学习法集中学习法是指较长时间地进行学习活动,学习的次数相对少一些。
一次学习时间的长短则取决于所学习的材料的性质及其他因素。
一般来讲,比较复杂难懂的材料,用集中法较为合适,这样可以保证学习者在一定时间内集中注意力,有利于理解并掌握那些抽象难懂的材料。
但集中学习的时间不宜过长,否则容易引起学习者的疲劳,使学习效率下降。
至于时间多长为宜,要视个人的体力与脑力情况而定。
分散学习法是指将学习时间分成几个阶段,每学习一段时间就稍事休息。
实验证明,假如分散学习的时间不是太短,这种方法是较为有效的。
至于每次分散学习的时间多少为宜,要视学习材料的性质及个人的具体情况而定。
3、过度学习所谓过度学习是指对知识达到勉强可以回忆的地步后,继续进行学习。
也就是说,在对知识技能全部学会以后再继续学习一段时间,以达到巩固学习成果的目的。
4、迁移学习迁移是指一种知识技能对学习另一种知识技能的影响。
迁移学习则是指先前的学习或训练的内容对后来的类似学习或训练内容的影响。
在迁移学习中,有正迁移,也有负迁移,在学习中应尽可能地促进正迁移,同时避开负迁移的消极影响。
为了获得迁移学习的成功,在平时的学习中就要注意掌握最基本的知识,这样就可以形成基本知识对一些具体知识与应用的正迁移。
重视思维能力培养,提高数学课堂效率
重视思维能力培养,提高数学课堂效率作者:杨君君来源:《启迪与智慧·上旬刊》2020年第07期特级教师孙维刚在引导学生学习数学的时候,总是让学生把所学的知识点放到整个中学数学体系当中去理解,勾连知识之间的联系,从而更好地理解所学的内容。
数学学习时尤其要重视概念和概念之间的联系,把各种复杂的概念最终和一个简单的概念建立联系,或者由一个简单的概念联想出一些复杂的概念,这是数学学习过程中必备的思维能力。
数学课堂上思维能力的提升就是通过数学的学习来帮助学生学会思维,经过学生的自主探究,进而达到自悟、自为,实现思维品质的提升和思维习惯的养成。
一、兴趣激发,调动思维的积极性儿童的学习活动是有意识的行动,需要一种能够激励、推动他们不断学习的内部动力,从而达到学习的目的。
而这种内部动力源于学习的需要。
唯有当儿童有了学习知识的内在需求,他们才能够积极主动地参与到学习活动当中,教学才能够生机勃勃。
教学“认识长方形、正方形、平行四边形”的时候,我精心设计了微课,为孩子们创设了相应的情境。
投影出示长方形、正方形以及平行四边形的动画,配上相应的声音。
美妙的音乐,活泼的画面,不但极大地调动了儿童学习的积极性,也勾连起他们对于所学旧知识的回忆,把枯燥的数学知识贯穿于孩子们喜欢的动画情境当中,激发孩子们的学习兴趣,充分调动孩子们学习的积极性,从而很快进入学习的最佳状态,为主动学习新知识积聚力量。
再如教学“分数大小比较”的时候,利用多媒体课件展示一幅幅生动形象的画面,并且伴随着动听的音乐,为孩子们讲述着动人的故事:一天,天气特别炎热,唐僧就让八戒去找点东西解解渴。
八戒领命而去,过了一会儿,不知道从哪儿找来一个大西瓜。
孙悟空见了,连忙对八戒说:“呆子,赶紧把西瓜平均分成四份,我们每人四分之一。
”八戒一听,很不高兴地嚷道:“猴哥,我费了很大的力气才找来这个大西瓜,你凭什么让我吃四分之一,我要吃五分之一,甚至六分之一呢!”悟空一听,连忙切了六分之一给了八戒。
中国教育之父孙维世的教学方法
中国教育之父孙维世的教学方法孙老师启发学生学习数学,按自己归纳的四个“大规律”、十五个“中规律”,还有三四十个“小规律”去做;开创了解题的“三级跳”:一题多解(达到熟悉)、多解归一(寻求共性)、多题归一(寻求规律);并让学生熟练后,掌握自己研发的一个复合学习模型,这个复合学习模型是由六种复合学习能力组成,即理解概念的能力、研究概念的能力、理解原理的能力、研究原理的能力、审题解题的能力和研究试题的能力。
学生掌握了这个复合学习模型,提升的是自己的智力素质,这样就可以很轻松自在的运用到所有科目的学习中去,一理通,百理通。
更为重要的是,它使使学生在思维的根源上具备了面对问题、探索问题、解决问题的能力,它打开了思维的万千视角,让学生将这种领悟延伸到未来,受益终生。
孙老师的教学方法被称为“结构教学法”,讲究新知识和旧知识的比较与联系。
他并不担心学生的脑子够不够使,因为教师的任务就是造就学生发达的脑子。
在他的课上,基本上是先出题,写出公式,然后让学生上黑板演示,老师在一旁点评让学生学会寻找规律!孙维刚初中数学课程目录第一篇代数第1章代数初步知识一、学习指导二、例题第2章有理数一、学习指导二、例题第3章整式的加减一、学习指导二、例题第4章一元一次方程一、学习指导二、例题第5章二元一次方程组一、学习指导二、例题第6章一元一次不等式和一元一次不等式组一、学习指导二、例题第7章整式的乘除一、学习指导二、例题第8章因式分解一、学习指导二、例题第9章分式一、学习指导二、例题第10章数的开方一、学习指导二、例题第11章二次根式一、学习指导二、例题第12章一元二次方程一、学习指导二、例题第13章函数及其图像一、学习指导二、例题第14章指数一、学习指导二、例题第15章常用对数一、学习指导二、例题第16章解三角形一、学习指导第二篇平面几何第17章线段、角一、学习指导二、例题第18章相交线、平行线一、学习指导二、例题第19章三角形一、学习指导二、例题第20章四边形一、学习指导二、例题第21章面积、勾股定理一、学习指导二、例题第22章相似形一、学习指导二、例题第23章圆一、学习指导第三篇专题选讲第24章命题、点的轨迹第25章反证法和同一法第26章对称第27章解综合题。
孙维刚高效教学方法
孙维刚高效教学方法
孙维刚高效教学方法
孙维刚教学方法是一种高效教学方法,它基于孙维刚在1970年代开发的策略
理论。
孙维刚教学方法的基本思想是,学习者通过主动学习和反思逐步发展自己的能力,树立自信,从而使学习者能够使自己表现出最佳水平。
有效教学法的核心是航海家的五种学习策略,即理解、记忆、分析、合成和评价。
孙维刚教学方法强调以学习者为中心,重视发展学习者的质量,激发学习者的
创新活动,并让学习者以主动思考的方式运用和选用相关知识.它旨在让学习者进
行逻辑分析和客观思考,增强对知识的理解,增强主观能力和审美能力,以及形成持久的习惯和价值观。
孙维刚教学方法的实施需要老师充分考虑学习者的水平和学习需求,进行深入
的前期准备,在课堂上熟悉课程内容,引导学习者通过发现和解决实际问题来学习,并鼓励学习者通过反思和总结来运用学习成果。
最后,老师要完整评价学生的学习情况,以提升学习效果。
总的来说,孙维刚教学方法是一种以学习者为中心的教学模式,让学习者通过
发现和实践来不断提升自身的能力,在学习中激发好奇心和探究精神,培养学习者的独立性和创新性,从而提高教学质量和整体教学效果。
中国教学的奇迹之孙伟刚教学法学习
中国教学的奇迹之孙伟刚教学法学习青西中学申文彬孙维刚的德育观点班上的学生与看自行车的老人发生了争执,孩子们觉得这个老人太不讲理了。
孙维刚得知后,还是严厉地批评了同学们。
他认为,一个上了岁数的老人能为学校看自行车,并摆放得整整齐齐,是不容易的事,同学即便被错怪,也不应与老人发生争吵,有失班风。
原本愤愤的学生们,被孙老师一席话说得心服口服。
他从来没有为学生的学习发过火,但常常为他们不认真劳动、不保持教室整洁等“小事儿”发过很大的脾气。
一位学生家长清楚地记得,孙老师曾为学生违反校规在操场上踢球而把家长请到学校。
当时他已身患癌症,体质相当虚弱。
有个别家长私下认为,为这事儿生这样大的气,是不是“小题大作”。
而当他们的孩子健康地成长为一名高中生时,他们才深切地体会到孙老师的用心。
初中三年的严格要求,使学生们由“被人管”到“不用管”,这正是孙老师的高明之处。
在孙维刚的班上,常常会有这样的事。
数学讲座后,孙老师给学生们布置了一项特殊的作业:回家后,向爸爸妈妈问一声好。
不为事大而惧之,不为事小而轻之,这就是孙维刚做人的原则,他也这样要求着自己的学生。
一位好老师,就是一面旗帜。
他在学生身上延续的绝不仅仅是知识,还有理想、意志和做人的准则。
当年高三(1)班的班长,后考入清华大学经济管理学院的王一,家境优裕,而中学放假时却要到赛特购物中心门前擦车,上大学后每月的生活费也不超过300元。
他说:“孙老师告诉我们,要热爱枯燥和痛苦,要耐得住寂寞,要学会享受不享受的享受。
”学生刘莉莉,一个非常善良的女孩子,通过希望工程牵线,她结识了两个家境贫寒的小姑娘。
每年春节,她都要把几百元压岁钱寄给远方的小妹妹。
考上北大后,她又将获得的数百元奖学金寄给她们,资助她们读书,而她自己的生活十分俭朴。
她说,她愿意做一个像孙老师那样使别人生活得更幸福的人。
她的家长也非常感激孙老师把一种崇高而美好的感情融入女儿的心中。
最遗憾的是江姐,没能看到可爱的孙儿——彭壮壮,在孙维刚的培育下已经成长为一个热爱祖国,具有很强责任感的优秀青年。
孙维刚高效教学方法初中
孙维刚高效教学方法初中在现代教育领域,教师的教学方法和教学效果被广泛关注和讨论。
孙维刚是一位备受瞩目的中学教师,他以其高效的教学方法而闻名。
本文将介绍孙维刚高效教学方法初中,并探讨其对学生学习成效的积极影响。
一、教学目标的明确孙维刚在每堂课开始之前,都会明确教学目标,并与学生充分沟通,确保学生理解和接受这些目标。
这样的做法帮助学生明确学习任务和要达到的标准,从而激发他们的学习动力。
二、多媒体教学辅助孙维刚善于利用现代科技手段,例如多媒体教学辅助,来提升教学效果。
他使用PPT、视频、互动教具等教学工具,使教学内容更加生动有趣。
这种多媒体辅助方式可以激发学生的好奇心和学习兴趣,有效提升他们的学习效果。
三、互动式教学孙维刚倡导以学生为主体的互动式教学。
他鼓励学生积极参与课堂讨论和互动,提问、回答问题,并且鼓励学生之间进行合作学习。
通过这样的互动方式,学生能够更好地理解和运用所学知识,并且增强学生的合作与沟通能力。
四、实践与应用为了帮助学生将所学知识应用到实际生活中,孙维刚特别注重教学中的实践环节。
他鼓励学生进行实验、小组项目以及实际操作,通过实践来加深对知识的理解和掌握。
这种实践与应用的教学方式有助于学生在实际操作中发现问题和解决问题的能力。
五、个性化辅导孙维刚重视学生个性的差异和教育需求的多样性。
他在课堂上会观察每个学生的学习情况,并根据学生的不同需求提供个性化的辅导。
通过个性化的辅导,他能够给予学生更好的指导,帮助他们充分发挥自己的优点,弥补不足,提高学习效果。
六、及时反馈孙维刚擅长给学生及时的反馈。
在学生完成作业后,他会认真审阅,并给予具体的批注和建议。
他会注重表扬优点,鼓励学生,同时指出不足之处,并给予改进方案。
通过及时的反馈,学生能够更好地了解自己的学习情况,及时调整学习策略,提高学习效果。
总结起来,孙维刚高效教学方法初中注重教学目标的明确、多媒体教学辅助、互动式教学、实践与应用、个性化辅导以及及时反馈。
孙维刚的课堂教学模式的思考
孙维刚的课堂教学模式的思考北京市一所非重点中学—北京22中已故数学特级教师——孙维刚,在他短暂的人生路上创造了数学教学的奇迹。
他自1980年起开始实施初一至高三6年一循环的数学教育改革实验,我认为孙老师的教学改革类似近年来风靡全国的“杜郎口”“杨思中学”等自主学习的教学模式。
孙老师到底怎么上课呢?孙老师说:“我教他们6年数学,几乎每道例题,每条定理,每个公式,都是引导学生自己动手完成。
孩子们争先恐后,抢在我的前面,想出题目的解法,想出定理的证明,甚至我刚刚写出定理的前提,他们就抢到我的前面,猜想定理的结论是什么。
更进一步,瞻前顾后,审时度势,需要建立什么概念了,并试着给出定义。
乃至,我在说一句话时,他们就要求自己判断出老师下一句话该说什么了……”“那么,我做什么呢?我把舞台让给学生,自己退居幕侧,当导演,引导学生把一堂堂课演绎成一场场攻克一座座山头的战斗。
让学生自己动手去发现,去归纳,去证明,去总结,去完成。
有想法的同学,到讲台上来,到黑板前来讲,我则审时度势,从造就一个个强大的头脑和眼前的实际出发,不时点语引句,但不是提示,不要提示!因为提示是把练习跳高的学生拖过横杆去,学生此刻需要的是,纠正错误动作和发展弹跳力。
”【思考】有人会问:“这样上课,进度怎么办?一方面要等待学生想出来,另一方面学生的表达又不清楚,必定耽误很多时间。
”孙老师据实以答:“开始时,会是这样的。
但随着孩子们因这番过程而提高,进度将大大加快。
”“以我们班为例。
在课时并不增加的情况下,初中三年就基本学完了中学6年的数学课程,而且还增加了许多课本上没有的内容和某些大学的数学课程。
”事实上,学生中蕴藏着巨大的智慧,这往往使我们始料未及。
由上例可以看出,一堂好的数学课不是老师讲得多么天花乱坠,不是教材处理得多么新颖别致,而是好在引导学生充满活力地学!教学方法和策略选择恰当,有创新,有特色,教学活动自然流畅;创设情境及时,恰当运用讲述、自主、探究、合作等教学方式;能充分调动学生的学习积极性,设问及时有效,为学生提供平等参与的机会,学生参与时间充分;尊重学生,善于倾听,鼓励学生回答问题,妥善解决质疑,师生、生生间的交流平等、积极。
孙维钢教学方法
孙维钢教学方法孙维钢教学方法是一种以学生为中心的教学模式,旨在激发学生的学习兴趣和主动性,提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
下面将详细介绍孙维钢教学方法的具体步骤和实施要点。
一、了解学生首先,孙维钢教学方法要求教师了解每个学生的个性、特点、兴趣爱好、优缺点等,在授课前进行全面分析,为后续授课做好准备。
这样可以更好地把握每个学生的需求和问题,并制定相应的教育方案。
二、设计课程在了解每个学生后,教师需要根据不同年龄段、不同程度的学生制定相应的课程内容和计划。
孙维钢教育法强调“重视实践”,因此在设计课程时,要注重与实际生活联系起来,让学生能够更加深入地理解知识。
三、引导思考在授课过程中,孙维钢教育法强调引导思考。
通过提出问题或者让学生自己发现问题,并且通过合理的引导,让学生自己尝试解决问题。
这样,不仅能够提高学生的思考能力,还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、掌握教学节奏在授课过程中,孙维钢教育法强调掌握教学节奏。
要注重时间分配,在保证课程内容完整性和深度的同时,也要注意不要浪费时间。
此外,在教学过程中要根据学生的反应随时调整节奏。
五、培养合作精神孙维钢教育法注重培养合作精神。
在课堂上,可以通过小组活动或者讨论等方式来促进学生之间的交流和互动。
这样可以提高学生的团队意识和协作能力。
六、评价反馈最后,孙维钢教育法强调评价反馈。
在教学结束后,需要对学生进行评价,并及时给予反馈意见。
这样可以帮助学生发现自己存在的问题,并及时进行改正。
总之,孙维钢教育法是一种以人为本、以实践为基础、以合作为核心的教学方法。
在实施过程中,需要教师根据学生的具体情况进行个性化教育,注重引导思考和培养合作精神,并及时进行评价反馈。
只有这样,才能真正激发学生的学习兴趣和主动性,提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
孙维刚老师的经验
孙维刚老师的经验,孙维刚,生前是北京25中数学教师,北京25中是一所普通的完全中学,升初中时一二流的学生被重点中学选拔走了。
孙老师带的这个班,是从初一到高三6年一贯制。
初三毕业学完高中全部数学课程,高三时大学二年级的数学课程基本学完。
六年前学习成绩大多是二、三流的学生,在他的培养下,无一例外的成了学习成绩一流的学生。
1996-1997学年度,全国数学竞赛他班有5人获一等奖,三人获二等奖,还有一人获底37届国际数学竞赛金牌,还有一人获“西屋科学奖”(历年来中国唯一)。
这些说明他对数学的学习规律和学习方法研究的很透彻,善于引导,充分挖掘出了学生身上蕴藏的潜能,这个潜能可以说是巨大的,不可估量的。
他带的这个班(六年一个循环的第三轮)共40个学生,高三毕业全部考上本科,38人考上重点本科,22人进入北大清华,占全班的55%,有4人在北大清华获一等奖学金。
孙维刚老师还摸索出了一套培养学生全面发展的素质教育之路。
德育方面,他和全班同学讨论指定了这样的建班方针:做诚实、正直、正派的人,做有远大理想的人,做有丰富感情的人。
要因为“我”来到这个世界上而使别人更幸福。
他很爱学生,以自己高尚的品格影响学生,深受学生爱戴。
身体心理方面,他每天让学生睡足9小时,课外活动组织男生跑1500米,女生跑800米,运动会上,班级团体总分总是遥遥领先,六年下来,平均身高比其他班高出10厘米。
还通过其它文娱活动培养学生的艺术素养,并获大奖。
实例二、于美霞现象,于美霞,昌邑市饮马镇一个学区小学的数学老师。
基本情况是两差,两高。
两差是:学校条件差,学校8个教学班,14名教师,教学设施不很全;教师基本素质差,63年生人,86年参加工作,2002年转正,最高学历中师函授毕业,不会说普通话。
两高是:教学质量高,现在的五年级,42个学生,来自附近5-6个自然村,2003年接过三年级,每次考试优秀率100%;效率高,她的一节课能上一般容量3-5倍,去年5年级时已经把小学5-6年级的教材学完了,学生逼着老师继续学初中的内容。
读孙维刚初中数学
孙维刚老师在概率初步的教学中,注重实例和实践的结合。他通过引导学生进行实验、观察和记录数据,使他们能够理解和掌握概率的基本概念和计算方法。
概率初步
孙老师在统计图表的教学中,强调数据的可视化和解释。他通过引导学生制作和解释各种统计图表,如柱状图、折线图和饼图等,帮助他们理解数据的分布、中心和离散程度。
统计图表
THANKS
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02
CHAPTER
孙维刚的数学教学理念
基础概念是数学学习的基石,孙维刚强调学生对基础概念的理解和掌握,认为只有深入理解概念,才能更好地运用数学知识解决问题。
他主张通过反复讲解、举例和练习,帮助学生全面理解数学概念,避免死记硬背和机械套用公式。
01
02
他鼓励学生主动思考、自主探究,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,通过不断实践提高解题技巧和思维能力。
函数概念
孙老师在函数概念的教学中,强调函数关系在实际问题中的应用。他通过实例和问题情境,帮助学生理解函数的概念,掌握函数的表示方法和性质。
三角形性质
孙维刚老师在三角形性质的教学中,注重几何直观和推理的结合。他通过引导学生观察、测量和实践,使他们能够理解和掌握三角形的基本性质和解题方法。
圆与圆的位置关系
读孙维刚初中数学
汇报人:
202X-01-02
目录
孙维刚的简介孙维刚的数学教学理念孙维刚的数学教学实践孙维刚数学教学的启示孙维刚数学教学的案例分析
01
CHAPTER
孙维刚的简介
在长达40年的教育生涯中,他一直致力于初中数学的教学和研究,积累了丰富的教学经验。
特级教师孙维刚老师的数学最优学习方法
特级教师xx老师的数学最优学习方法我曾仔细读过已故特级教师<?XML:NAMESPACE PREFIX = ST1 />孙维刚老师的书,书里孙老师谈到如何在教学中利用结构教学法,让学生在学习中学会举一反三、融会贯通。
孙老师的学生们学习灵活性都很强,也都有很强的自学能力。
孙老师带的班成绩都好得惊人,最好的班有全班55%的同学考上清华北大,其余全是一类本科,更难得的是他从不布置课后作业,即使高三学生也能保证每天睡到8个小时以上,这简直不可想象,但是我们敬爱的孙老师,他做到了!在构建知识结构的过程中,我意识到如果能巧妙利用知识结构进行教学,将使教学效率大大提高,会有效减轻学生的课业负担,而且学生能保持优良的成绩——这是我一直孜孜不倦梦寐以求的。
因自身水平有限,还需要进一步学习,我想借这次机会好好来谈谈我研读孙老师的结构教学法的收获,好好研究一下如何灵活运用知识结构教学法来提高学生的学习效率,与各位教师,各位家长,各位同学共同学习和探讨,让同学们达到轻松学习,快乐学习的美好境界,使学生真正有时间进行丰富多彩的课外活动,除了文化课的学习,还能参加更多的体育,艺术,社会活动,使学生们健康快乐地成长。
孙老师在课堂上的魅力案例很多,在这里无法一一叙述。
我想把我仔细研读孙老师的书的收获和感受,以及孙老师的结构教学法的优点,其中最值得学生们学习的一些经验以要点的形式总结出来,如果有不妥之处,恳请有识之士斧正。
孙老师的结构教学法主要有以下几点经验非常值得学生们学习:1、学会找知识的xx联系。
许多知识都是互相联系的,比如高中时要学的余弦定理,你就应该明白勾股定理就余弦定理的一个特例。
找到新旧知识的联系,那么数学就变得简单多了。
课堂上老师常会重复以前的知识,这时候你应努力找到新旧知识的联系,这样学习数学就变得简单而有趣了。
就像华罗庚说的,读书应有个过程——先把书读“厚”,再把书读“薄”,也就是说要善于总结规律。
孙维刚老师的教学方法
孙维刚老师的教学方法
孙维刚老师是一位从事教师工作多年的老师,他的教学方法也是很多老师借鉴的对象。
孙维刚老师试图将教学和受教育的每一个环节都结合到一起,通过讲解、演示、或其他活动,让学生们自己去体会、实践。
他坚持以把学生置于“实际”中去获得知识,获得能力,以及形成具体绌训练,因此,孙维刚老师经常会提醒学生们要仔细读书,注意仔细观察、思考和分析,并在实践中学习。
他认为学习的主体只有学习者本身,而教帗们只负责建立一个科学的学习和发展的体系框架,促旨学生规律的自主学习,形成理性的独立思考。
孙维刚老师重视学生们的自我修养,她常常要求学生们能够从各个角度来审视问题,
尊重不同的观念,感受到他们尊重他人、理解和包容的能力。
孙维刚老师还重视学生们的
语文、文物知识和习惯的培养,鼓励学生们尊重国家的文化遗产。
孙维刚老师的教学方法紧密结合教学理论和实践,有利于形成学生们能够自主学习,
独立思考,得出正确的结论的习惯。
孙维刚老师的教学注重多种课程的教学,不仅内容要
有深度,而且要考虑到学生的发展,以及将课程融入学生的生活中,从而使他们对学习充
满兴趣,学习有效果。
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特级教师孙维刚老师的数学最优学习方法(2010-04-12 23:12:28)转载标签:结构教学法孙维刚经验总结初中数学育儿分类:学习方法作者:张老师(特莱美学校)版权所有,转载请注明链接我曾仔细读过已故特级教师孙维刚老师的书,书里孙老师谈到如何在教学中利用结构教学法,让学生在学习中学会举一反三、融会贯通。
孙老师的学生们学习灵活性都很强,也都有很强的自学能力。
孙老师带的班成绩都好得惊人,最好的班有全班55%的同学考上清华北大,其余全是一类本科,更难得的是他从不布置课后作业,即使高三学生也能保证每天睡到8个小时以上,这简直不可想象,但是我们敬爱的孙老师,他做到了!在构建知识结构的过程中,我意识到如果能巧妙利用知识结构进行教学,将使教学效率大大提高,会有效减轻学生的课业负担,而且学生能保持优良的成绩——这是我一直孜孜不倦梦寐以求的。
因自身水平有限,还需要进一步学习,我想借这次机会好好来谈谈我研读孙老师的结构教学法的收获,好好研究一下如何灵活运用知识结构教学法来提高学生的学习效率,与各位教师,各位家长,各位同学共同学习和探讨,让同学们达到轻松学习,快乐学习的美好境界,使学生真正有时间进行丰富多彩的课外活动,除了文化课的学习,还能参加更多的体育,艺术,社会活动,使学生们健康快乐地成长。
孙老师在课堂上的魅力案例很多,在这里无法一一叙述。
我想把我仔细研读孙老师的书的收获和感受,以及孙老师的结构教学法的优点,其中最值得学生们学习的一些经验以要点的形式总结出来,如果有不妥之处,恳请有识之士斧正。
孙老师的结构教学法主要有以下几点经验非常值得学生们学习:1、学会找知识的新旧联系。
许多知识都是互相联系的,比如高中时要学的余弦定理,你就应该明白勾股定理就余弦定理的一个特例。
找到新旧知识的联系,那么数学就变得简单多了。
课堂上老师常会重复以前的知识,这时候你应努力找到新旧知识的联系,这样学习数学就变得简单而有趣了。
就像华罗庚说的,读书应有个过程——先把书读“厚”,再把书读“薄”,也就是说要善于总结规律。
孙老师则把站在系统的高度教学知识分成了三层意思:(1)每个数学概念、定理、公式等知识的传输,都是在见树木更见森林、见森林才见树木的状况下进行的;(2)在教学过程中,对任何细节都鼓励学生追根溯源,凡事都去问为什么,寻找它与其它事物之间的联系;(3)在系统中进行教学。
孙老师认为这种做法所起到的作用是:“使学生发现知识之间既盘根错节,又浑然一体,而到后来,知识好像在手心里,了如指掌的一张网,而不再是一堆杂乱无章的瓦砾和一片望而生畏的戈壁滩。
”孙老师的教学方法被称为“结构教学法”,讲究新知识和旧知识的比较与联系。
他并不担心学生的脑子够不够使,因为教师的任务就是造就学生发达的脑子。
在他的课上,基本上是先出题,写出公式,然后让学生讨论,上黑板演示,老师在一旁点拨,让学生学会寻找规律。
比如在教三角形内角和定理的证明时,课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线,引导学生做出证明。
而孙老师则把问题交给学生,上来就让学生猜想三角形内角和是多少,再让学生提出自己的证明。
几种证法出来后,孙维刚再问:“那么多边形内角和是多少?”学生答:“(n-2)180°。
”“怎么证?”学生们踊跃举手,把几种证法写在黑板上,然后,由孙老师做总结,提到了证明所用的就是数学归纳法的思想。
数学归纳法是高二才接触的内容,在初一教学中就涉及了,学生接受得了吗?当然,孙老师并不指望学生能一下子就理解和掌握数学归纳法,而只是抓住时机对教材结构进行调整,有关知识和方法先“闪现”一下,做个埋伏,做个铺垫,以后还会“再现”,以激发学生的求知欲望,培养他们的探索精神。
孙老师花费不知多少不眠之夜,设计,编写的“结构教学”和配套教材,取得了极大的成功。
“结构教学”使学生成了课堂的主人,课后没有硬性的、繁琐的家庭作业,上课超前学一步,下课更轻松。
他的“结构教学法”,注重新旧知识的比较与联系,用他的话说是“八方联系,浑然一体;漫江碧透,鱼翔浅底。
”……六年的课程三年学完,学生接连在各种竞赛中获奖。
在他看来,生源的差别不应该成为影响教育成果的首要因素,只要方向对头,方法得当,我们的教育对象都能成为栋梁之才。
2、听讲要专心,专心的标准是什么?是精神集中,不走神吗?孙老师觉得这不是一个好的回答,只把精神集中到老师的讲授内容上,很可能是跟在老师的后面亦步亦趋,学生的思维即使在活动,也只是处在被动的状态。
孙老师的建议是:一个命题提出来了,自己先试着去判断它的真假;一个定理或公式写出来了,自己先试着去证明它;一个例题写出来了,自己先试着分析、解出它。
甚至在学习进程中自己设想,该提出什么命题了,该定义什么概念了,让思维跑在老师的前面。
如果达不到大幅度的超前,也要设想讲课的老师正在进行的推理的这句话的下一句会是什么。
孙老师在每届的数学教学中,要求学生做到如下几点:(1)几乎每道例题、每个定理、每个公式都是引导学生自己动手完成的。
(2)在课堂上要创造条件,造成学生总是想在老师前面、向老师(包括课本)挑战的氛围,让学生在思维运动中训练思维。
让一个个学生到前面来讲,促进了学生之间聪明才智的相互传染。
(3)从数学学科特点出发,在知识上指导学生注意追根究底,寻找知识之间的联系和规律,在比较中学习新知识,站在哲理的高度思考问题,注重联想。
(4)在解题中指导学生一题多解,多题归一,多解归一,归纳共性,分离个性,并总结出了一套科学有效的解题规律。
(5)提倡和指导学生开展问题研究,练习写论文、写总结。
(6)不能忽视回顾总结工作,学生完成作业后,要回顾、总结、反思,只有掩卷反思才会有所发现和优化。
(7)世上不存在没有“为什么”的事物,凡事需问“所以然”。
知其然,更知其所以然,凡事都要问一个为什么。
鼓励学生勇于探索大胆创新,各抒己见,展开争论。
孙老师认为:老师给学生讲题,如果只把题目的解法过程一步一步讲清楚,哪怕再细致明白,而讲不出这些解法步骤是怎么想出来的,对提高学生的解题能力,效果是不大的,甚至起消极作用。
要讲清楚自己当时的心绪和想法,在笨拙中学会反思,学会提出问题解决问题。
3、学习的四种基本能力组成了学习的基本模型。
孙老师训练学生,一要“敢”提问题;二要“会”提问题;三是在发现问题后,找出此知识与彼知识间的相互联系。
别人要花一个月,他们仅用三个半天便讲完了高中数学的118个公式。
初中三年便提前学完了高中的全部数学课程,而且还增加了许多课本上没有的内容和部分大学的数学课程。
初二上到一半,便可以优异的成绩答完前一年的高考数学试卷。
而孙老师的学生的成绩,总是和“付出”之间有一道“不等式”:课前不用预习,课上没有笔记,课后没有作业。
孙老师到底靠什么呢?孙老师说:“我给学生出一道题,自己要先做10道题,从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。
”在孙老师的书橱里,有一摞大硬皮本,共有二十二个(但这只是其中一部分)。
上面画着三角、圆锥等各种几何图形,旁边则是密密麻麻的解题笔记。
孙老师每出一道题,自己要先做上10道题,从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的,让学生在课堂上讨论,不用预习,不留作业。
学生在讨论中感受到学习数学的乐趣,下课自己就会把找题解题当做一种乐趣。
这就是孙老师教学成功的秘诀。
孙老师为学生开创了解题的“三级跳”:一题多解(达到熟悉)、多解归一(寻求共性)、多题归一(寻求规律);又是他为学生归纳了4个大规律,15个中规律,30多个小规律,使他们从初一到高三,从代数到几何,再没有不会做的题目了。
心理学研究可以证明,孙老师的结构教学法是有理论支持的。
心理学研究发现:学优生和学差生的知识组织是不一样的。
学差生头脑中的知识是零散的和孤立的,呈现水平排列方式、列举方式,而学优生头脑中的知识是有组织和系统的,知识点按层次排列,并且知识点之间有内在联系,呈现出一个层次网络结构。
可见如果知识在头脑中无条理地堆积的话,那么知识越多,越不利于问题的解决,就像是进入图书馆借书一样,当书按一定顺序整齐地排列着,那么书会很容易找到;但书如果无顺序、杂乱无章地堆放着,我们就很难找到需要的书。
有些家长会说自己孩子上课听讲很认真,也挺聪明,但就是考试不出成绩,上课听得很会,就是不会做题。
这到底是什么原因呢?其实这就是知识零散造成的结果。
结构乃是决定事物性质的重要因素。
知识的作用,主要不是知识量的作用,而是合理结构的作用。
在知识的应用、解决问题的过程中,并非独立的“某个单项知识”,而归根到底是整个知识结构在起作用。
学生学习课内外知识、获取信息,将这些知识、信息进行有目的的加工整理,即把个别的、零散的、无规律的知识、信息,进行分析、归纳、筛选,按其内在联系,分门别类,纳入相应的“知识库”中,使之结构化、系统化,形成网络。
这样,运用时可以准确、迅捷地从“知识库”中提取有效的知识信息解决问题,吸收新知识、信息,进而掌握《大纲》中应掌握的知识,形成《大纲》中应形成的能力。
对知识信息进行加工整理,并纳入相应的“知识库”,使之结构化、系统化,形成“知识网络”,简而言之:整理知识。
这是建立合理的知识结构的关键环节。
它实际上包含这样的两个方面:(1)知识门类化,即对所获取的个别的、零散的、无规律的知识信息进行加工、筛选、并按其内在联系分门别类:(2)知识结构化,即将门类化的知识、信息纳入“知识库”中,使之结构化、系统化,形成知识网络。
合理的知识结构可以在运用时,快速、准确的提取有效的知识。
—个人是否真正把知识学到手了,要用“运用”来检查。
如果学了许多知识但不能在“运用”中表现出来,所贮存的知识不能根据需要成为进一步学习和解决实际问题的智慧和力量,那就是没有把知识学到手。
引导学生建立合理的知识结构,就是为了帮助学生快速提取,充分运用己掌握的知识,使知识发挥作用。
美国心理学家布鲁纳认为,记忆保持的重要问题不是贮存而运用时“如何把用到的知识易于提取”,“易于提取”的关键又在于“对知识的组织”。
因此掌握知识的人要善于把所掌握的知识进行科学安排,到需要时即能知道在何处提取。
这让人们想到图书馆的运作情况了。
当你走进一座相当规模的图书馆,藏书几万、几十万、几百万乃至上千万册,想借一本书,只要你递上索书单,工作人员就能从数以万计、十万、百万乃至上千万计的茫茫书海中,快速、准确地找到它,让你如愿以偿。
为什么能这样迅速而准确地做到呢?最根本的一点是:图书馆中的每本书,并非零散的,无系统性、规律性的,而是按某种结构标准进行划分归类,使它们从属于各自的类目。
工作人员就是以这为基础,根据这些,从相应的不同级别的书库中、书类目中准确快速地找到它的。
试想如果你不提供这本书所在的类目情况;如果图书馆的数以万计,乃至上千万计的书没有进行有目的的整理,分门别类,而是随意堆放,毫无规律性、结构性,那么,工作人员要找到它真的如大海捞针,千难万难。