关于农村中小学教师职业压力分析
关于农村中小学教师职业压力分析
关于农村中小学教师职业压力分析近几年常听到一些教师因量化指标过高、时间安排过于紧张而使健康受损的消息，也常听到一些教师英年早逝的噩耗。
一些教师的应对策略是，干脆从研究、评比、晋升中解脱出来，另谋生路，或者从压力较大的学校流往压力较小的学校。
本人对本市(河南省新乡市长垣县、延津县)参加暑假函授本科课程的中小学教师随机进行了工作压力状况的调查，调查结果显示，工作是他们生活中最重要的压力原因(74%)，其次是家庭需要(44. 6%)、时间限制(29%)、经济困难(22. 9%)、与他人关系（15. 7%)、健康问题(8. 9%)。
从调查中发现，82. 6%的教师认为自己有压力，52. 1%的教师认为自己压力很大或极大，这表明当前农村中小学教师的职业压力是非常严重的。
另外的一些压力感题目统计结果表明，有8. 3%的教师睡眠质量“不好”，79. 2%的教师“平时心情好的时候不多”，8. 3%的教师“经常有想无故发火的冲动”，83. 3%的教师“很盼望双休日能休息一下”，50%的教师“很盼望节假日的到来”，29. 7%的教师感觉“工作的烦恼多于快乐”。
这表明农村中小学教师的职业压力对其身心健康状况造成了相当程度的影响。
一、教师工作压力源分析1. 收入与付出不成比例教师的教育是劳动者的活动，在市场经济条件下，教育劳动力是否愿意供给，即教师在工作岗位上实际付出多大的精力教学，取决于从事教育事业和付出劳动所能得到的报酬，也取决厂其过去人力投资的现在收益，这与其所得的报酬水平有关。
如果报酬与教师付出之间差距太大，必然导致教师心理上产生不平衡，生存生活没有可靠稳定的物质保障，进而造成沉重的心理压力。
从调查中反映的情况看，农村教育待遇问题主要表现在三个方面：工资低，发放不及时1和不能足额发放。
2. 工作负荷大据调查问卷结果显示，有55. 6%的教师对“教学准备、批改作业等工作量大”表示压力很大。
除了正常教学之外，学校还有一大堆其他事等着教师去做。
甘肃省农村中小学教师职业压力调查研究
平 均数 标 准差
３６ ． ０ ２９ ．８
ｔ 值
３ ５
Ｐ值
９ ５ ８ ５ ７
¨ １
５
１
０７ １ ．６ ０８ ８ ． ０
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００ ２ ．２
比例接近被调查总体 的 １ ； ２ ． ／ 有 ８ ％的教师 （ １ ２ ７ ７９ 人） 具有重度的职业压力 ， 这一 比例接近被调查总体
～Байду номын сангаас
、
引言
二 、 究对 象 与方法 研
职 业 压 力 （ ｃｕ ａｉ ａ Ｓｒｓ） 近 年 来 工 业 Ｏ ｃｐｔｎｌ ｔ ｓ 是 ｏ ｅ
（ ） 究对 象 一 研
管理心理学与职业心理学研究 的热 门课题 。在我 国 ，随着教育改革的不 断深化 和教 师专业化进程 的 日益推进 ， 教师的职业压力 问题也 日益彰显 ， 教 学者 的关注 ，并成为我国当前教 育科 学研究 的一 个热点 。 教师职业压力是指教师由于工作问题而产生的
本研究依据分层随机抽样 的原则 ，从甘肃全省
抽取了 ２ 个样本县 ， ０ 再从 ２ ０个样本县中抽取 ３０ ００ 名 中小学教师进行 问卷调查 ， 共获取有效样本 ２０ ５１
（５ ）女 性 教 师 ８４名 （５ ）小 学 教 师 ９ ９名 ６％ ， ８ ３％ ； ７
师群体成为高压力群体这一现象引起 了国内不少 份 ， 有效 回收率 为 ８ ． ３ ％。其 中 ， ４ 男性教师 １１ 名 ６７
茎 董墨 垫墨 教 毒 ．
｛
评 价 ｊ
甘 省农 中 学 师 业 力 查 究 肃 村 小 教 职 压 调 研
农村中小学教师职业压力的社会学分析
、
农 村 中小 学 教师 的 职 业压 力及 其 成 因 的社
会 学分析
１应试教 育征 途 中教 师 背 负的 学生升 学压 力。 ． 升 学 压 力 是 农 村 中小 学 教 师 产 生 职业 压 力 的 主要 原 因 。农 村 学 校生 源 质量 整 体偏 低 ， 各种 问题 层 出不 穷 。调 查 发 现 ， 农 村 教 师 中 ， ３ ％认 为 在 有 ３
他们每天工作时间大都超过 ９ 个小 时， 甚至高达 １ １ 个小时 ； 而且 ， 仅 日平均 工 作 时 间过 长 ， 授课 时 不 周
数 也超 量 ， 作 项 目还 繁 多 。 而 目前 的农 村 教 师队 工 伍 因分 布 不 合 理 ， 师 外 流 和减 员 严 重 ， 师 队 伍 教 教 青 黄不 接 ， 资力 量 不 足 ， 致农 村 学校 此情 更甚 ， 师 导
地 方教 书育 人 的农 村 教 师 ， 了在 文化 交 流 、 通 、 除 交
小学教 师承 受着升 学、 工作、 经济 生活、 社会 角 色等方面的压力 ， 据这些压力 的形成机 制必须从 社会 学角度采 根 取一 系列措施 ， 缓解农村 中小学教师的心理压 力， 促进农村 中小学健康发展。 关键词： 农村 ； 中小 学教 师； 职业压力 ； 社会学； 分解 中图分类号 ： ４ １ 文献标 识码 ： 文章编号： ０ ９ ０ ０ ２ ０ ０ — ０ ４ ０ （ ５， ３ ４ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ８）６ ０ ０ — ３
了校 内校外 的 备课 、 课 、 改作 业 、 外 辅 导 、 授 批 课 家 访 等 常 规教 学 工 作外 ， 还要 参 加 因起 点 低 而必 须接
升学压力排在第一位 ，是教师职业压力 的重要来 源 。 了提 高分 数 ， 为 学校 便 对 教 师施 加 压力 ： 升 学 定
甘肃省农村中小学教师工作压力现状之调查分析
学和美 国宾夕法尼亚大学等联合研发制定 。问卷的 内容主要包括 ： 基本信息 、 个人基本情况 、 收入 、 学校 工作 经历 、 学校 的基本 情 况 、 学期 所 教 的学 生 、 上 您
的 吸烟情 况 、 校管 理和 校 园文化等 。 学
最后 ， 用 Ｓ Ｓ ５ 采 Ｐ Ｓ １ ． 调 查数 据 进行 录入 ， ０对 并
讨， 并从教师任教科 目和年级 、 教师工作时间及教师 工资待遇等方面分析其工作压力 的形成原 因。
二 、 究的 过程 与方 法 研
在 确定 了研 究 的视角 之后 ，我们 采取 分层 随机
运用 Ｓ Ｓ ９０进行 数 据管理 和统计 分 析 。 Ｐ Ｓ１．
三、 调查 结果及 分析
（ ） 师工作 压 力现 状 分析 一 教
威胁到了教师们的身心健康 。 调查表明 ， ． ３２ ４ ％的教 师 曾 因故 缺课 ， 缺课 的首要 原 因 即为“ 而 生病 ” 因生 ，
本 研究为全国教育科学规划 “ 十一五 ” 国家一般项 目《 免费政策实施 后西部地 区教育发展 面临的困难及其 对策》 项 目批 （
准号 ：Ｇ ０ ０ ４ ） Ｂ Ａ ７ ０ ９ 的阶段性研究成果之一 。 陈 富， 赣南师范学院教育经济研究 中心教师 ， 西北师范大学教 育学院博士生 ， 研究方 向为高等教育管 理 、 教育科学研究
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施
农村教师职业倦怠的成因主要有以下几点：
1. 工作压力大：农村教师通常要兼顾多个年级的教学任务，教学准备、备课、批改作业等工作量巨大，时间紧迫，容易造成工作压力。
2. 教学资源匮乏：相对于城市学校，农村学校教学资源有限，图书馆、实验室、教学设备等条件相对较差，给教师的教学带来一定的困扰。
3. 课堂管理难：学生素质参差不齐，学生对学习的积极性和学习态度不高，课堂纪律难以维持，给教师的教学工作增加了困难。
4. 收入待遇不高：农村教师的收入待遇相对较低，生活压力大，难以满足基本的物质和经济需求。
1. 定期组织培训和交流：学校可以组织教师进行教学经验交流和学科知识培训，提高教师的教学能力和教学质量，增加他们的教学动力。
2. 提供教育资源支持：学校可以积极争取政府和社会的教育资源支持，提升教学条件，提供更好的教育资源和设施，减轻教师的教学负担。
3. 建立激励机制：学校可以制定教师激励机制，通过各种奖励和荣誉，激励教师积极投入到教学工作中，增强工作动力。
4. 支持教师科研和创新：学校可以鼓励和支持教师进行科研和教学创新，提供相应的资源和条件，提高教师的职业发展空间。
5. 加强课堂管理和学生教育：学校可以加强学生的纪律教育，倡导良好的学习态度和行为规范，减轻教师的教学压力。
6. 关注教师的生活需求：学校可以关注教师的生活需求，提供一定的工作福利、社会支持和关爱，在生活上给予适当的帮助和支持。
通过以上措施的实施，可以帮助农村学校应对教师职业倦怠问题，提高教师的工作积极性和教育教学质量，增强农村教育的可持续发展能力。
当前中小学教师职业压力的分析与解决办法
压力所带来的影响， 更好地教 书育人。 关键词 ： 中小学教师 ； 职业压力； 分析 ； 解决方法； 育才
都很疲惫 ， 有 的对 工作缺少热情与动力 ， 在工作 中会感到非常紧 张， 有时也会 特别失落 、 有挫折感 ， 甚 至达 到了惧怕 工作 的情 况。 有 的故意与其他人员保持一定 的距离 ，工作热情 也不如 以前了 ，
（ １ ） 做到心理保持平衡 ， 调整好心态。 保持一个健康良好的生 活情绪及平衡的心态 ， 可有效消除因职业压力给 自身身心健康带 来 的消极影响 。 经常保持乐观 、 积极喜悦 的情绪 ， 可使 自己处于轻
心 旷 神 怡 的状 态 。 对 于 消极 的 心 态 ， 要 学 会 用 以下 方法 试 着 进 而是被动完成 自己分内的工作任务 。当前 ， 教师职业压力确实广 松 、
一是 理智控制 自己的情绪 ， 二 是要 学会 用转 移的方法来 泛存在 ，对教师本身及我国的教育教学都产生 了一定 的消极影 行调整 ： 分散 自己的紧张心态 ， 三是学会用幽默的方式处理生活及工作中 响。具体表现在以下几个方面 。 四是学会 宣泄 自己压抑的情绪 。 第一， 教 师受工作繁重的影响， 心理承受重大压力。 我 国其他 琐碎 的事情 ， （ ２ ） 提 高 自我认 知 度 ， 坦 然 面对 现 实 。 我 们 只有 深 刻地 认 识 了 行 业 法 定 工作 时 间一 般 为 ８ 小 时， 而 中小 学 教 师却 远 远 超 出 ８ 小
时 的工 作 时 间 。 特别 是 一些 城 镇 中心学 校 、 一 些重 点 学 校 ， 班 内学 解 自己 ， 才 能 够更 加 有 效 地 进行 自我 调 整 ， 有 效地 排 解 工 作压 力 ，
农村小学教师职业倦怠现状调查分析
农村小学教师职业倦怠现状调查分析摘要：小学教师承受的职业压力越来越大，有些已经发展成为对教师职业的倦怠。
这不仅影响教师的身心健康，更为重要的是可能会直接影响农村义务教育的质量。
在此主要从三个方面谈谈教师产生职业倦怠的原因，为消除教师职业倦怠提供一些有效建议。
关键词：农村；小学教师；职业倦怠教师职业倦怠是教师在长期压力体验下所产生的情绪态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。
教师职业倦怠不是对某一特定事件的即时反应，而是在较长一段时期里，对工作中所遇到的压力，在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程。
“倦怠的感受正在打击着无数有爱心、有理想、乐于奉献的教师们——教师们已逐渐地放弃他们的专业工作。
”教师一旦出现职业倦怠，他们的工作和个人生活质量水平就会下降，较少投入精力去努力提高教学。
且容易发脾气，常因压力过大而导致失眠等。
这不仅影响教师的工作状况和学生的发展，同时影响教师的身心健康和生活质量，更重要的是还会直接导致教育教学整体质量下降，严重后果不能忽视。
导致职业倦怠的因素既有工作环境等外部因素，又有人格特征等内部因素。
而长期超负荷工作、工作环境差、报酬低于自己的期望值是导致工作满意度下降和职业倦怠形成的主要原因。
本调查着重从这三个因素进一步探讨教师职业倦怠。
一、长期超负荷工作虽然每年都在进行教师招考，但是教师清贫的职业让很多农村教师最终又选择了离开，所以农村教师相当缺乏。
每个教师都承担着许多工作。
相关统计显示，我国教师承担着繁重的工作，班级学生人数往往超过50人，许多教师每天的实际工作时间超过8小时。
农村小学教师的教育教学任务非常繁重，特别是班主任，既要搞好教学、教研，又要对学生的身心成长和班级的纪律、安全等方面负责，还要在生活等方面做到全面的照顾和指导；既要对学生成绩负责，又要保证一个班级全体学生不出一点差错，责任相当巨大，工作既繁重又繁琐。
而长期的辛苦工作得不到相应的回报，便会失去工作热情，开始厌烦工作，从而缺乏工作热情和活力。
农村中小学教师心理压力来源及应对建议
一、当前农村中小学教师心理压力的主要来源通过调查发现，当前广大中小学教师的心理压力比以前，尤其是比新课程改革未实施以前更大了，具体说来其心理压力主要来源于以下几个方面。
1.社会赋予教师的责任过多，对教师的期望值过大经济社会的飞速发展和教育改革步伐的加快对教师素质提出了越来越高的要求，给教师造成了很大的工作压力和心理压力。
在社会发生急剧变化的时候，教师与大多数社会成员一样，不得不面临着转型时期包括价值观在内的各种冲突，承受着很大的心理压力，而教师承担着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承担的责任和职业本身的要求，又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的压力。
特别是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大、速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，所有这一切在对教师的素质提出更高要求的同时，人们对教师的期望值也更大，他们认为，这些变革理所当然地应该带来教师教育教学绩效的提升。
但是我们必须看到无论教学理念有多好，教学内容有多全面、系统，教学手段有多先进，但就教学实效来说还存在许多不确定性的因素——教师的教学对象是活生生、具有不同生活背景和复杂心理活动的人。
教师的影响是间接的，必须经过学生的内化才能见效，教育的成效还受家庭、社会等多重因素的影响，而这些又很难为教师所控制。
今天，人们往往把学生的许多表现都归于教师的责任，诸如“没有学不会的学生，只有不会教的老师”等。
在这些归因面前教师有时显得很无助，从而感到压力巨大。
另一方面，当代社会迅速转型，农村地区由于其信息流通渠道相对较弱，获取外界信息的能力相对较差，因此，在价值观、世界观发生激烈碰撞的时候，农村中小学教师往往显得不知所措。
然而，在经济社会与传统观念师德要求之间存在不相一致的矛盾时，在教师知识更新与信息时代之间存在难以逾越的差距时，教师不但应满足学生学习知识和技能的需求，还得调和来自各方面的对教育的影响，比如，农村留守孩子没有良好的家教、农村庸俗文化对孩子的影响等，而必须以一种个人的方式与学生进行个性化的接触，以便让学生能不断受到鼓舞和激励去承担个人学习和成长的自我责任。
乡村教师的困惑
乡村教师的困惑引言概述：乡村教师作为教育事业中的重要一环，承担着培养乡村学生的重任。
然而，乡村教师在实际工作中常常面临各种困惑。
本文将从教育资源不足、工作压力大、培训与发展机会有限、社会认可度低以及生活条件艰苦等五个大点来详细阐述乡村教师的困惑。
正文内容：1. 教育资源不足1.1 缺乏教学设备和教材乡村教师经常面临教学设备不足的问题，如电脑、投影仪等设备的缺失，以及教材的不足。
这使得他们在教学过程中难以提供多样化的教学方式，限制了学生的学习效果。
1.2 师资力量不足乡村地区教师队伍普遍缺乏高质量的教师，这导致乡村教师在教学中缺乏专业指导和支持。
他们需要面对更多的教学挑战，如如何应对学生的学习差异等问题。
1.3 教育经费不足乡村地区的教育经费往往不足以支持教学活动的开展，乡村教师经常需要自己承担一些教学费用，这给乡村教师带来了经济负担，也限制了他们提供更好教育的能力。
2. 工作压力大2.1 多科教学任务繁重乡村教师通常需要承担多科教学任务，这要求他们具备广泛的知识面和教学技能。
然而，由于时间和资源的限制，乡村教师往往难以充分准备和掌握各科教学内容，导致工作压力增大。
2.2 班级管理困难乡村学校班级规模通常较大，学生数量众多，这给乡村教师的班级管理带来了困难。
他们需要面对学生的纪律问题、学生之间的矛盾冲突等，这不仅增加了工作压力，还影响了教学效果。
2.3 家访和学生关怀乡村教师需要关注学生的家庭背景和生活环境，进行家访和学生关怀工作。
然而，乡村地区交通不便、家庭条件差等问题使得乡村教师难以充分开展这项工作，给他们带来了工作压力。
3. 培训与发展机会有限3.1 缺乏专业培训机会乡村教师往往缺乏接受专业培训的机会，无法及时了解最新的教育理念和教学方法。
这限制了他们的教学能力和专业发展。
3.2 缺乏晋升机会乡村教师的晋升机会相对较少，很难有机会提升自己的职业地位和待遇。
这使得乡村教师缺乏积极性和动力，影响了他们的工作热情和教学质量。
农村教师工作状态分析报告
农村教师工作状态分析报告当代农村是我国经济发展的重要基石，而农村教师作为教育事业的重要组成部分，也承担着培养乡村人才的重要责任。
然而，在当前的社会背景下，农村教师工作状态受到了一系列问题的影响。
本文将通过分析农村教师的工作状态，旨在帮助我们更好地认识问题所在并提出相应解决方案。
一、农村教师的工作状态1.工作压力大：农村教师的工作压力主要来自于教育资源的不平衡、教学条件的不完善以及学生数量庞大等方面。
由于农村学校的优势资源相对缺乏，教师需要承担更多的工作量和教学任务，导致工作压力持续增加。
2.薪资待遇不公：农村教师的薪资待遇通常比城市教师较低，这也是造成农村教师流失率较高的原因之一。
薪资待遇不公不仅影响了农村教师的工作积极性，也使得吸引优秀的教育人才进入农村成为一个难题。
3.培训机会有限：相较于城市教育环境，农村教师往往面临着更少的培训机会。
缺乏专业培训和学术交流的机会，使得农村教师的专业知识水平难以提高，无法适应现代教育的要求。
二、农村教师工作状态的影响1.教学质量下降：由于工作压力大、薪资待遇不公和缺乏培训机会等原因，农村教师的教学质量难以得到有效保障。
这导致学生的学习效果受限，学校的教育质量也大打折扣。
2.教师流失率高：由于工作压力和薪资待遇的影响，农村教师的流失率相对较高。
这给农村学校带来了一系列的问题，如教师资源不足，学校运转困难等，严重影响了农村教育的稳定发展。
3.乡村教育缺失：农村教师工作状态的不合理也导致了乡村教育缺失的问题。
缺乏优秀的教育人才和教育资源，使得农村地区的教育水平整体落后，与城市地区存在明显的差距。
三、改善农村教师工作状态的对策1.提升工资待遇：政府应该增加对农村教师的薪资支持，确保其收入水平与城市教师相当。
这将有助于留住优秀的教育人才，并提高农村教师的工作积极性和教育质量。
2.加强培训机会：政府和教育部门应加大对农村教师的培训投入，提供更多的专业、实用的培训课程。
通过不断提升农村教师的专业素质，提高其对现代教育理念和教育技术的掌握能力。
农村中小学教师职业压力因素分析与对策研究
农村中小学教师职业压力因素分析与对策研究职业压力是近年来工业管理心理学与职业心理学领域研究的热门课题，对于教师职业压力的研究，最早出现在20世纪初的美国。
近20年来，世界各国对教师职业压力的研究逐渐深入，而国内对中小学职业压力的研究主要集中在城市教师群体，对农村中小学教师研究的较少。
和广大城市中小学教师相比，我国农村中小学教师承担了更为繁重的教学任务，而得到的却是更低的社会认可和经济报酬。
因此笔者把视角投向我国中部地区农村中小学教师这一特殊群体，对导致他们职业压力的因素进行分析，以期引起社会各方的关注，进而提出有效的策略化解他们所面临的压力，促进基础教育改革，全面提升农村义务教育的质量。
一、影响农村中小学教师职业压力的因素分析农村中小学教师的职业压力是指县城以下(不包括县城)的中小学教师长期暴露于应激工作环境而又无法有效地应对时出现的一系列生理、心理和行为的反应过程。
(一)从社会层面分析压力的根源1.社会对中小学教师角色和形象不合理的期望导致了农村中小学教师们的紧张感。
随着时代的发展，社会对教师的期望值也在不断地增高，认为教师不仅要具备传统的奉献精神、职业道德和工作态度，还必须扮演现代教师被赋予的更多角色——模范公民、具有创造性思维的人、学生学习的激励者和引导者。
教师扮演的角色在校内和校外环境、成人世界和儿童世界之间面临着很多冲突，每个教师都承担着两种以上的角色，不断地进行角色的转换，这使教师们的精神状态时刻处于高度紧张中，心理负荷过大。
社会还要求中小学教师要有特定的形象，要为学生树立榜样，“为人师表”、“学高为师”、“身正为范”这是对教师的基本要求。
正是这些要求使得教师面对学生时要迫使自己严于律己，以榜样的姿态，良好的形象出现；要时刻注重自己在学生心目中的高大形象，甚至刻意限制自己的各种形象细节；要在学生面前极力保持平静、耐心、积极、乐观的状态；不能随意表达自己的思想，有时甚至压抑自己正常的需要和行为。
谈教师职业压力的产生原因与解决策略(1)
谈教师职业压力的产生原因与解决策略一、教师职业压力的现状及危害新时期的教师普遍感到工作中承受着较大压力,近年来,随着人们的生活水平持续提升,人们开始从以前的物质要求提升到了精神要求,越来越多的人重视孩子的教育问题,但在改革开放的今天,家长们"只要能出奶的牛,而最好这头牛什么也不吃"的思想是越来越严重,他们要求孩子出成绩的同时,也要求教师全身心的爱孩子.在他们的心中,只要把孩子交到学校的手中,剩下的问题就是学校的问题,他们认为应该由教师主动与家长联系,而不是自己要主动的到学校或者打电话了解孩子在校的情况。
一旦家庭与学校不能产生合力的时候,教师就容易产生职业压力，既影响了工作,也影响了生活,如果处理不当,把不良的情绪带到教学中,还会影响到同事及教育的对象学生。
具体有：（一）危害自身适当的压力让人成长，过重的压力容易让教师对教学工作和学校怀有不满情绪，教师带着沉重压力和这种不满情绪走进课堂，易出现出心情不好、丧失幽默感、对学生失去爱心和耐心、容易发怒、处罚学生等行为，久而久之，严重影响教师的发展．（二）危害学生职业压力过大而没有得到即时的缓解时,很容易让教师消极的工作,如果不能控制好自己的情绪,就很有可能采取一些极端的措施,危害他人和自身的身体和心理健康,如上课不备课,教师间的敌视,体罚和变相体罚学生,这类老师的学生很“倒霉”，他们会潜移默化地受到这类老师的影响，每天怨天尤人,感到读书无用，成绩无望.从而产生厌学，心理不健康等.（三）危害社会一个无才无德的学生，走上社会可能危害不太大,但如果培养了一个学生的才能而这个学生的品德不行的话,对这个社会造成的危害就大了,所以如果一个教师把职业压力所带来的负面影响影响到学生的话,对这个社会的危害可能就大了。
二、教师职业压力产生的原因导致教师职业压力原因是多方面的，通过和不同的教师实行交流,结合现在社会的一些常见现象状况,实行了归纳总结，我认为原因主要有：（一）自身原因有很多压力都是自身产生的。
农村教师一言难尽工作总结
农村教师一言难尽工作总结
作为一名农村教师，我深知教育事业的重要性和艰巨性。
在农村教学工作中，
我们面临着诸多困难和挑战，让人唏嘘不已。
首先，农村教师的工作环境相对较差。
学校设施简陋，教室破旧，缺乏现代化
教学设备，给教学工作带来了很大的困难。
同时，农村学生的家庭条件也比较贫困，这就需要我们在教学中更多地关注学生的心理健康和成长。
其次，农村教师的工作压力较大。
由于农村学校师资力量相对匮乏，一个教师
往往需要承担多个年级的教学任务，这就需要我们付出更多的时间和精力来备课和教学。
同时，教学内容的更新换代也需要我们不断学习和提高自己的教学水平。
最后，农村教师的待遇和社会地位相对较低。
由于学校条件的限制，我们的工
资待遇和职业发展空间都比城市教师要差很多。
这就需要我们更加努力地工作，为了学生的未来，为了农村教育事业的发展，我们义无反顾地选择了这个职业。
尽管农村教师的工作面临着诸多困难和挑战，但我们依然热爱着这个职业，因
为我们深知农村教育的重要性。
我们愿意为了每一个农村孩子的未来而努力奋斗，我们愿意为了农村教育事业的发展而默默付出。
希望社会能够更多地关注农村教育，给予我们更多的支持和关爱，让农村教师的工作变得更加美好。
农村中小学教师职业压力的调查与思考
农村中小学教师职业压力的调查与思考新课程改革既为教师提供了成长的机遇，也带给了他们前所未有的压力。
过高的职业压力对教师的工作和身心健康造成了严重的负面影响。
为了全面地了解农村中小学教师职业压力状况，探讨其产生原因，寻求缓解策略，我们课题组对江西省部分农村中小学教师进行了调查。
本次调查对象的确定采用整群抽样的方式，选取了38所农村中小学教师作为研究样本。
调查共发放638份问卷，回收有效问卷624份，回收率为%。
有效问卷中包括男教师360名，女性教师264名；年龄从20岁到60岁，平均年龄为岁，平均教龄为年。
与教师座谈12场，开展个别访谈48人次，并查阅了相关资料。
在对有关问题进行分析的时候，我们注意将各种材料综合起来相互印证，以求得出的结论更加符合实际。
一、农村中小学教师职业压力状况（一）教师总体职业压力感教师职业总体压力感是教师对自己的职业压力状况总的看法，它反映了教师职业压力的一般状况。
统计显示，有%的教师认为自己的压力较大；有%的教师认为自己的压力很大；而%的教师认为自己无压力。
在另外的5个压力感题目（多选项）统计结果表明，有%的教师感觉“工作的烦恼多于快乐”，%的教师“大多数时候心情不好”，%的教师“经常烦躁不安，想发火”，%的教师“很盼望双休日能休息一下”，%的教师睡眠质量“不好”。
所调查的教师中，有13%的教师身体患上各种慢性疾病，有49%的教师存在不同程度的心理问题，有的甚至患上精神焦虑症。
（二）性别和年龄的影响调查表明，农村中小学教师职业压力呈现出一定的性别和年龄差异。
在压力“很大”的选项中，男性教师平均为%，高出女性教师平均%的近一倍。
进一步调查发现，这一差异除了可以用“男性教师的职业角色意识更强，因此压力更大”的观点来解释外，还与农村教师特殊的家庭结构有一定的关系。
在农村，特别是边远山区，很多男性教师的配偶是农村妇女，不少男教师“上班是老师，下班是农民”，而绝大多数女性教师家庭是双职工。
教师减轻工作压力自查报告
教师减轻工作压力自查报告一、前言作为一名教师，肩负着培养下一代的重要使命，但同时也面临着较大的工作压力。
为了提高教育教学质量，保障教师身心健康，本报告旨在通过自查，分析教师工作压力的来源，并提出相应的减轻压力的措施。
二、工作压力来源1. 工作量过大- 课程量大，备课、上课、辅导等工作任务繁重；- 学生管理任务重，需要关注学生的学习、生活、心理等方面；- 非教学任务繁杂，如论文、课题、报表等。
2. 工作时间过长- 上课、备课、批改作业等工作需要投入大量时间；- 下班后还需处理学生问题、家长沟通等事务。
3. 职业发展压力- 教师职称评定、职务晋升竞争激烈；- 教育教学改革对教师提出了更高的要求。
4. 人际关系压力- 与学生、家长、同事、领导等人际关系的处理；- 角色冲突，如教师与研究者、开发者等多重角色之间的矛盾。
5. 个人成长压力- 不断学习新知识、技能以适应教育改革的需求；- 自我提升与职业发展的平衡。
三、减轻工作压力的措施1. 优化工作流程- 制定合理的时间安排，提高工作效率；- 分工合作，减少重复性工作。
2. 加强教师队伍建设- 开展教师培训，提高教育教学水平；- 建立教师互助平台，共享优质资源。
3. 完善激励机制- 公平公正地进行职称评定、职务晋升；- 设立教学成果奖、优秀教师奖等激励措施。
4. 注重人际沟通- 学会与学生、家长、同事、领导等人有效沟通；- 建立良好的人际关系，降低矛盾冲突。
5. 关注教师身心健康- 定期开展心理健康讲座，提高教师的心理素质；- 鼓励教师参加体育锻炼，调整心态，缓解压力。
6. 提高自我调适能力- 学会时间管理，合理安排工作与休息；- 树立正确的职业观念，调整心态，增强抗压能力。
四、总结教师工作压力的减轻需要多方面的努力，包括学校、家庭、社会等各个层面的支持。
通过自查，我们更加清晰地认识到工作压力的来源，有针对性地提出减轻压力的措施。
希望本报告能为教师同仁提供参考，共同为提高教育教学质量、促进教师队伍建设贡献力量。
云南省农村中小学教师职业压力现状访谈研究
在 笔 者 看来 ． 只要 是 能 够 坚 持 “ 升华自我” 这 种 阅 读 行 为 的个 体 ， 尤 其 是 在校 的 众 多 青 少 年 学 生 ． 经 过 努 力 完全
自我 价 值 的方 式 非 常之 多 ． 而且 其 他 的一 些 方 式 几 乎都 要 比“ 读书” 来得 简便 而快 捷 ． 因而 倘 要 有 意 识 追 求 “ 升
华 自找 ” 这 一 阅读 意 义 的 现 代 人 （ 包 括 青 少年 学 生 ） 似 乎
并 不 多 ．更 多 的是 在 阅读 过程 中 潜 移 默 化 地 慢 慢 实现
而不 是“ 只问耕耘 ． 不 问收获” 式的听天 由命 ． 否 则“ 自
我” 的“ 升 华” 效 果 和 抵 达 程 度 均 将 受 明 显 影 响 。根 据 笔者 的阅读体 验 。 真 正 的 阅读 其 本 质 是 一 种 “ 颠覆 ” 自 我 又“ 重构” 自我 的复 杂 运 动 ． 假 如 的 确 存 在 青 少 年 学
者 获取 更 多 的有 用 信 息 ． 拓 展和 丰富 “ 自我 ” 例如 阅读
了《 孔乙己》 这篇小说 ， 同学们就小说的丰题思想 、 社 会 背景 、 人物性 格 、 故事情 节 、 情 感意蕴 、 艺术 手法等 “ 谈
读 活 动 就 没 有 多 少 意 义 了 。然而 这 种 大胆 “ 假设 ” 如 同
生 在 阅 读 了大 量 的 忧 秀作 品 之 后 ． “ 自我 ” 还 是 原 先 的
但 可 以 加深 对 问 题 的认 识 和 理 解 ． 而 且 能 够 将 各 自 阅读
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展农村公办小学青年教师面临着诸多压力，包括经济压力、工作压力、生活压力等等，这些压力对他们的身心健康和职业发展可能造成不良影响。
青年教师面临的首要压力是经济压力。
在农村地区，公办小学教师的薪水普遍偏低，不能满足正常的生活需要，更无法应对家庭的各种支出，如买房、养儿育女等。
这使得青年教师感到经济上的负担沉重，增加了他们的不安全感。
此外，很多教师由于自己家庭负担，需要通过加班补课等方式增加收入，这导致了工作时间的加长，影响了教师的身心健康。
其次，青年教师还面临着来自工作的压力。
在农村地区，由于学校资源匮乏，班级规模大，教师需要承担更多的教学和管理工作。
加之学生家庭环境复杂，学生学习能力参差不齐，教师需要花费更多的心思去应对这些问题。
如果教学效果不佳，会受到学生、家长以及学校领导的批评和压力，这给教师的心理造成很大的压力，甚至有些教师因为工作压力过大、情绪失控而选择离开教育行业。
此外，青年教师还需要承受生活上的压力。
农村地区交通不便，社会文化氛围较为封闭，这使得青年教师在生活方面很难得到满足。
而青年教师要在异乡独立生活，同时还要承担家庭和亲友的期望和压力，如结婚生子、照顾父母等。
这些生活上的压力可以增加教师的思想疲劳和心理负担。
面对如此大的压力，青年教师应该如何应对呢？首先，教育主管部门应该制定出更加完善的教育政策，使教师的经济状况得到优化，同时也要优化学校资源，减轻教师的工作压力。
其次，青年教师要有正确的工作态度和职业观念：对待工作要认真负责、注重自我提高和不断更新自己的知识结构。
同时要树立正确的消极情绪处理能力，并积极参与各种形式的课外活动，增强自身能力和心理素质。
最后，青年教师要积极与同事、家人、朋友沟通交流，分享自己的情感，缓解心理负担，增强人际资源，并且应该寻求心理咨询、心理治疗等途径，寻求专业帮助，防止恶性心理问题的产生。
综上所述，农村公办小学青年教师面临不少的心理压力，但他们可以通过正确的应对方法，改变自己的职业方式和生活方式，逐步走出心理困境，实现自我价值和职业发展。
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关于农村中小学教师职业压力分析
近几年常听到一些教师因量化指标过高、时间安排过于紧张而使健康受损的消息，也常听到一些教师英年早逝的噩耗。
一些教师的应对策略是，干脆从研究、评比、晋升中解脱出来，另谋生路，或者从压力较大的学校流往压力较小的学校。
本人对本市(河南省新乡市长垣县、延津县)参加暑假函授本科课程的中小学教师随机进行了工作压力状况的调查，调查结果显示，工作是他们生活中最重要的压力原因(74％)，其次是家庭需要(44．6％)、时间限制(29％)、经济困难(22．9％)、与他人关系(15．7％)、健康问题 (8．9％)。
一、教师工作压力源分析
1．收入与付出不成比例
教师的教育是劳动者的活动，在市场经济条件下，教育劳动力是否愿意供给，即教师在工作岗位上实际付出多大的精力教学，取决于从事教育事业和付出劳动所能得到的报酬，也取决于其过去人力投资的现在收益，这与其所得的报酬水平有关。
如果报酬与教师付出之间差距太大，必然导致教师心理上产生不平衡，生存生活没有可靠稳定的物质保障，进而造成沉重的心理压力。
从调查中反映的情况看，农村教育待遇问题主要表现在三个方面：工资低，发放不及时l和不能足额发放。
2．工作负荷大
据调查问卷结果显示，有55．6％的教师对“教学准备、批改作业
等工作量大”表示压力很大。
除了正常教学之外，学校还有一大堆其他事等着教师去做。
问卷显示，有72％的教师对“有太多的非教学性会议和事务性工作要做”表示压力很大，该项压力平均值也高达4．72。
有77．8％的教师对“教育行政部门的各种考评多”表示压力很大，也有44．4％的教师对“业余时间要参加继续教育培训”、“各种资格、认证考试越来越多”表示压力很大，有50％的教师对“新课程改革对教师提出的各种新要求多”表示压力很大。
3．社会期望高
教师作为古老而现代的职业，被赋予了种种神圣意义。
“敬业”与“奉献”等价值观念在长期的历史文化积淀中，已经成为社会对教师的职业期待。
正如那句“教育传承文明”一样，越来越多的人认识到教育对社会发展的重要性。
因此，社会各界都关注着教师的工作质量，对他们的要求和期望都很高。
在乡村更甚，一部分家长希望孩子好好学习，将来考上大学，改变家里祖祖辈辈都是农民的现状，光宗耀祖。
这对孩子的厚望不自觉就转嫁到教师身上，期望教师能教出高分生。
当学生学习成绩不好时，家长就觉得那是教师的责任。
因为家长认为我们把学生交给学校，教师就得负责，教师也就常常遭到家长的指责。
学生期望教师的知识博大精深，无所不知、无所不晓；社会期望教师是知识的传播者。
这无疑要求教师是一个完人，而教师毕竟是一个个普普通通的平凡人，不可能同时达到众多的期望。
这种矛盾冲突使教师有很大压力。
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4．教师的评价体系不够完善
问卷显示：有66．7％的教师对“学校用考试成绩衡量教师工作水平”表示压力很大，66．7％的教师对“教师必须对学生的考试负责” 表示压力很大，70．6％的教师对“学生考试成绩不理想”表示压力很大。
怎样评价教师，教师能否接受评价的方式，对教师心理有很大影响。
现行的教师评价体系在一定程度上存在不利于教师发展的因素。
比如，从评价功能看，多为奖惩性而忽视发展性；从评价组织实施看，多为横向的与他人比较，而忽视了纵向的自我比较；从评价理念看，仍以应试的观念、考试的分数、升学率为尺度评价；从评价主体看，仍然存在单一化问题，尚未形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；从评价过程看，仍过于关注评价结果，而忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。
教师评价的目的是为了完善教育教学过程。
学校现行的终结性评价，结果基本上体现在对教师的奖惩上，无助于从根本上提高教师的专业能力和整体素质。
二、缓解压力的策略
1．教师自身的努力
压力的产生取决于个体对事件和环境认知评价及应对的能力。
因此，教师要正确认知压力，采取积极的压力应对模式，主动寻求社会支持。
每个人在生活中都会遇到或大或小的压力，人有适当的压力不是件坏事，但过大的压力会把人压垮。
教师要主动适应环境，自觉调整自我，还可开展丰富多彩的业余活动。
乡村教师可参加的业余活动也许没有城市教师的多，但可以充分利用有限资源，参加简单易行，具有乡村
特色的活动。
2．学校的措施
(1)要科学规范教师评价体系中的评价因素。
在评价过程中，要恰当处理业绩评价和发展性评价的关系。
业绩评价可达到相对短期的目标，倾向于在某时间段内给教师的业绩和能力下一定论，对于教学质量的监控有着重要作用；教师发展性评价的目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，提高教师的能力，减轻教师的压力。
(2)学校和家庭相配合。
举办各种形式的家长学校联系活动，传授科学的教育理论和方法，提高学生家长的教育技能，使家长能够按照教师的要求有效指导孩子的生活和学习，减轻教师的一些压力。
(3)赏识教师。
美国著名心理学家威普·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
在学校管理过程中，赏识教师是促进学校发展的需要。
赏识的核心就是人文、信任、尊重、理解、宽容与关注。
校领导要善于赏识教师，不断调动教师的积极性，激发教师的工作热情，让教师心情舒畅地为学校的发展做出应有的贡献。
校长还可每学期末给每位教师一封信，给教师写上评语。
这样可以激励教师，引导教师。
校长或领导的理解与信任，很大程度上能让教师感觉到温暖与重视，去除心中的种种苦闷，调节自己的心态，努力工作。
(4)让教师参与学校管理，即参与决策。
使教师成为制度建设的参与者与实施者，这样使教师觉得自己被充分地尊重，也激发了教师的教育激情。
(5)学校应当精简各种会议，提倡开短会，开专题会议，提
高会议的实效。
学校还要努力优化学校的人员配置，改善工作条件，通过管理机制为教师提供更多的时间，支持教师的教学即对教师的劳动予以认可和积极评价等。
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2．社会的支持
除了学校以外，社会这个大环境所采取的某些措施对缓解教师压力也是具有积极意义的。
(1)提高教师的经济地位。
提高教师工资，在经济上对他们的工作予以肯定，这有利于吸引更多有才华的专业人员进入教师队伍，并可促进教师对自我价值的认可，提高他们对工作的热情和满意度。
尤其是代课教师的工资也应提高，可采取一些措施，诸如：教龄若干年以上的，得过某些奖的，教学经验丰富的代课教师可通过考试转为正式教师，以解除他们在经济方面的担忧。
(2)通过媒体，讲述教师工作的辛苦，让人们了解教师首先是一个普通人，而非一个完人。
尽管教师会竭尽所能去工作，但还是会有不尽如人意的地方，理解万岁。
也让那些想当教师的人了解这一行的真实的情况后，再作出决定，以免以后觉得当教师太累，想转行，又不容易转。
(3)提高职前培训和在职培训的质量。
高素质的培训是缓解教师压力的间接途径，培训的内容包括如何从事教学工作，如何建立良好的人际关系，还应唤起他们对本职工作的责任感和兴趣。
参考文献
[2]王道俊，王汉澜．教育学．北京：人民教育出版社，1989．。