教育心理学的学习理论流派及其主要观点 PPT
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教育心理学-第3章 学习论流派及其主要争论问题
鲍尔和希尔加德指出，经验主义对人的认识的分析具有 四个特征：
– 感觉主义，认为一切知识来源于感觉经验； – 还原主义，认为复杂观念由简单观念构成，它们又可以还原
为简单观念； – 联想主义，认为通过时空接近，一起出现的经验的联想过程、
观念或心理成分可以联合起来； – 机械主义，认为人的心像一架机器，可以由简单成分构成，
桑代克在总结他早期实验的基础上提出了准备律、练习律和效果 律三大学习定律。
桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而 是指学习者在学习开始时的预备定势，属于动机范畴。
练习律有两种形式：一是一个联结的应用会增强这个联结的力量； 二是一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘。
– （1）系列学习，又称序列学习。在实验时，呈现的 刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料根据原来 的顺序依次回忆出来。
▪ 学习材料可以是一张词表，一系列数字、字母或无意义音 节。
▪ 艾宾浩斯开创了用无意义音节进行系列学习与记忆研究的 先河。
▪ 在这一研究范型中最重要的发现是，系列学习与记忆中会 出现前摄抑制和倒摄抑制，因此系列较长的材料两端相对 易学且保持较好，中间的部分相对难学且保持较差，这种 现象被称为系列位置效应。如早晨和晚上睡觉前记忆较好
三、现代学习论流派演变概况
欣茨曼（D．L.Hintzman,1977）的《学习与记忆心理学》 一书对自1880～1980年间的学习与记忆研究发展情况 进行了回顾。该书将学习论流派分为认知主义与行为主 义两大阵营。
属于前一阵营的人物有艾宾浩斯、内省主义者、格式塔 心理学家、托尔曼、信息加工心理学家；
后来，桑代克对他的准备律和练习律作了修改，把它们看成是效 果律的从属性原则。他认为，决定学习的最重要因素是机体的行 为后果。凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则 被削弱或淘汰。这就是他的效果律的基本含义。
– 感觉主义，认为一切知识来源于感觉经验； – 还原主义，认为复杂观念由简单观念构成，它们又可以还原
为简单观念； – 联想主义，认为通过时空接近，一起出现的经验的联想过程、
观念或心理成分可以联合起来； – 机械主义，认为人的心像一架机器，可以由简单成分构成，
桑代克在总结他早期实验的基础上提出了准备律、练习律和效果 律三大学习定律。
桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而 是指学习者在学习开始时的预备定势，属于动机范畴。
练习律有两种形式：一是一个联结的应用会增强这个联结的力量； 二是一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘。
– （1）系列学习，又称序列学习。在实验时，呈现的 刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料根据原来 的顺序依次回忆出来。
▪ 学习材料可以是一张词表，一系列数字、字母或无意义音 节。
▪ 艾宾浩斯开创了用无意义音节进行系列学习与记忆研究的 先河。
▪ 在这一研究范型中最重要的发现是，系列学习与记忆中会 出现前摄抑制和倒摄抑制，因此系列较长的材料两端相对 易学且保持较好，中间的部分相对难学且保持较差，这种 现象被称为系列位置效应。如早晨和晚上睡觉前记忆较好
三、现代学习论流派演变概况
欣茨曼（D．L.Hintzman,1977）的《学习与记忆心理学》 一书对自1880～1980年间的学习与记忆研究发展情况 进行了回顾。该书将学习论流派分为认知主义与行为主 义两大阵营。
属于前一阵营的人物有艾宾浩斯、内省主义者、格式塔 心理学家、托尔曼、信息加工心理学家；
后来，桑代克对他的准备律和练习律作了修改，把它们看成是效 果律的从属性原则。他认为，决定学习的最重要因素是机体的行 为后果。凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则 被削弱或淘汰。这就是他的效果律的基本含义。
教育心理学的学习理论流派及其主要观点
以学生为中心的教学方法
学生主体地位
01
人本主义强调学生在教学过程中的主体地位，教师应该尊重学
生的个性和需求。自Fra bibliotek学习02
人本主义提倡学生自主学习，通过自我探究、合作学习和实践
等方式获取知识和技能。
个性化教学
03
人本主义主张个性化教学，根据学生的不同特点和需求采用不
同的教学方法和手段。
05 建构主义学习理 论
建构主义提倡合作学习，认为学习者在 与他人的交流和合作中，可以相互借鉴 和启发，共同构建和深化对知识的理解 。
VS
互动教学
建构主义强调教学中的互动环节，包括师 生互动、生生互动等。通过互动，学习者 可以分享彼此的观点和经验，促进知识的 共享和建构。
情境化教学与评价
情境化教学
建构主义主张情境化教学，即在教学过程中 创设与现实生活相似的情境，让学习者在情 境中学习和探索知识。
采用多样化的教学方法
教育实践者应灵活采用多种教学方法，以适应不同学生的特点和需求，提高教学效果。
培养学生的自主学习能力
教育实践者应注重培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法，引导学生主动探索、发 现问题并解决问题。
THANKS
感谢观看
建构主义理论基础
知识是主观的
建构主义认为知识是个体主观构建的，不同个体对同一事物可能 有不同的理解。
学习是主动的
学习者在学习过程中是主动的，他们会根据自己的经验和背景对新 知识进行解释和构建。
社会互动重要性
建构主义强调社会互动在学习中的重要性，认为学习者通过与他人 的交流和合作，可以不断调整和丰富自己的知识。
探讨主要观点
本文将探讨这些学习理论流派的 主要观点，以及它们在教学实践 中的应用和意义。
教育心理学全套完整版ppt课件pptx
心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中，原型定向是心智技能培养的起始环节， 通过让学生了解心智活动的原样，从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作；原型操作是心智技能培养的 关键环节，通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作，从而形成合乎法则的心智活动方式；原型内化是 心智技能培养的高级阶段，通过学生将实践模式向头脑 内部转化，从而建立起合乎法则的心智活动方式。
01 02
需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为，人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
01
02
03
04
教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境，激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法，培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动，如科 研、艺术创作等，提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习，拓宽知 识面和视野，为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中，示范与讲解是动作技能培养的首要 环节，通过准确的示范与讲解，使学生建立起正确的 动作表象和概念；练习是形成动作技能的基本途径， 通过大量的练习，使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ；反馈与矫正是提高动作技能的重要手段，通过及时 的反馈和矫正，使学生不断改进和完善自己的动作。
教育心理学班杜拉的社会学习理论(课堂PPT)
2、观察学习：又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某 些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外 显的操作
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直 接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的 模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或 原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后 模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因 此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜 样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐 妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社 会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形 成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的 创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传 统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是 因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被 传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物， 应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观 察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景 了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这 些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生 的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直 接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的 模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或 原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后 模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因 此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜 样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐 妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社 会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形 成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的 创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传 统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是 因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被 传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物， 应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观 察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景 了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这 些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生 的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。
教育心理学优秀ppt课件
自我反思与改进
经常性地进行教学反思，总结经 验教训，不断提高自己的教学水
平和专业素养。
持续学习与发展
关注教育心理学领域的新动态和 新成果，积极参加专业培训和学 习活动，提升自己的专业能力。
05
教育心理学应用
学科教育心理学应用
学科教育心理学是教育心理学的一个重 要分支，它主要关注学科教学中的心理 规律和心理效应，旨在提高学科教学的
视察法
视察和记录学习者的行 为表现，分析其心理进
程。
调查法
通过问卷、访谈等方式 了解学习者的态度、需
求和经验。
案例研究法
对个别学习者或群体进 行深入剖析，总结规律
和特点。
02
学习理论
行为主义学习理论
总结词
强调环境刺激对学习的影响
详细描写
行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结，环境刺激直 接影响行为反应，通过嘉奖和惩罚等手段来塑造行为。
02
有效的沟通技能
倾听学生的意见和需求，及时反馈，引导学生积极参与课堂活动，提高
课堂互动效果。
03
应对突发事件的能力
遇到突发事件时，教师应保持冷静，采取适当的措施，确保课堂秩序和
学生的安全。
教师心理品质与专业发展
积极的心态
保持乐观、积极的心态，面对教 学中的挑战和困难，不断寻求解
决问题的方法和途径。
多样化的教学方法
结合讲授、案例分析、小组讨论、 角色扮演等多种教学方法，提高学 生的学习兴趣和参与度。
创设学习情境
利用多媒体手段，创设真实、生动 的学习情境，帮助学生更好地理解 和应用知识。
课堂管理技能
01
建立良好的师生关系
尊重学生、关爱学生，建立平等、和谐的师生关系，提高学生对教师的
心理学主要理论流派ppt课件
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22
范例：改变认知
一个失恋者的心理治疗过程 （以下A代表医生，B代表失恋者）
A：你很爱你的女朋友吗： B：是的。 A：她也很爱你吗： B：不象我爱她那么深，不过以前还勉强过得去。 A：她要离开你，你为什么很苦恼甚至恨她呢？ B：因为我那么爱她，可她一点情义都不讲，太没良心了。 A：在认识她之前，有别的女孩喜欢你吗？ B：有。不止一个。 A：为什么没有与她们其中一位建立恋爱关系？ B：因为我不喜欢她们。感情是复杂的，我不能勉强自己。
是现代西方心理学的主要 流派之一。
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Freud S，1856～1939
2
（一）潜意识理论
弗洛伊德最重要的发现就是潜意识。
心 理
意
识
是心理活动中与现实联系， 能被自我意识所知觉的部分
活
动 前意识 是指当时意识不到，但随时
三
可以意识到的那些心理要素
个
层 次
潜意识
是无法直接感知到的那部分心理 活动，包括本能冲动、痛苦经历
主要是对信息加工过程的研究。
情感
认知 行为
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14
艾里斯合理情绪理论
ABC理论 ABC理论是合理情绪理论（rational-
emotion theropy，简称） RET的核心。 Ellis借助古希腊哲学家埃皮克迪特斯的一
句名言来表达自己的观点： “人不是被事物本身所困扰，而是被其
对事物的看法所困扰。”
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10
行为主义
旧行为主义代表：华生 新行为主义代表：认知因素和社会因素
斯金纳
NO.1
出名之处：“斯金纳箱” “高度勤奋”
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当代教育心理学(第三版)课件—第六章
（一）有意义学习的实质、条件、类型 （二）认知同化过程 （三）接受学习的界定及评价
（一）有意义学习的实质和条件
1、实质：
所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的观念建立非人为的（即某种内在的合理的 或逻辑基础上的联系）和实质性的（即非字 面的联系）联系。
2、条件：
外部条件：学习材料具有逻辑意义。
内部条件：学习者积极主动建立联系的倾 向性；学习者认知结构中有适当知识（材料 对学习者有潜在意义）利于建立联系；学习 者积极主动地获得新知识的实际意义（心理 意义）。
类型：表征学习
概念学习
命题学习
（二）认知同化论和先行组织者
意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观 念的相互作用才得以发生的。 相互作用的结果导致新旧知识的意义同化，具体存在三 种认知同化机制
1、下位关系：新学习的内容类书于学生认知结构中已 有的、包摄性较广的观念，有两种形式：
派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是
命题的例证
相关类属：新内容扩展、修饰或限定已有命题，使其
精确化
2、上位关系：学习了一种可把一系列已有观念类属其
下的广义新命题
3、并列结合关系：同级别的内容互相影响，在相似性
而需以意识为中介
3、评价：
尽管该理论欠完整系统，实验范围也有限，但对 反对当时联结论的机械性和片面性有重要意义，对 于当前创造科学的学习理论体系也有重要意义。
（二）托尔曼的认知-目的说
1、经典实验：
（1）位置学习实验：白鼠走迷津。说明
白鼠是依据认知地图来行动的。（2）奖励预
期实验
（3）接受学习的界定及评价 奥苏贝尔认为，接受学习不同于发现学习，是
（一）有意义学习的实质和条件
1、实质：
所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的观念建立非人为的（即某种内在的合理的 或逻辑基础上的联系）和实质性的（即非字 面的联系）联系。
2、条件：
外部条件：学习材料具有逻辑意义。
内部条件：学习者积极主动建立联系的倾 向性；学习者认知结构中有适当知识（材料 对学习者有潜在意义）利于建立联系；学习 者积极主动地获得新知识的实际意义（心理 意义）。
类型：表征学习
概念学习
命题学习
（二）认知同化论和先行组织者
意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观 念的相互作用才得以发生的。 相互作用的结果导致新旧知识的意义同化，具体存在三 种认知同化机制
1、下位关系：新学习的内容类书于学生认知结构中已 有的、包摄性较广的观念，有两种形式：
派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是
命题的例证
相关类属：新内容扩展、修饰或限定已有命题，使其
精确化
2、上位关系：学习了一种可把一系列已有观念类属其
下的广义新命题
3、并列结合关系：同级别的内容互相影响，在相似性
而需以意识为中介
3、评价：
尽管该理论欠完整系统，实验范围也有限，但对 反对当时联结论的机械性和片面性有重要意义，对 于当前创造科学的学习理论体系也有重要意义。
（二）托尔曼的认知-目的说
1、经典实验：
（1）位置学习实验：白鼠走迷津。说明
白鼠是依据认知地图来行动的。（2）奖励预
期实验
（3）接受学习的界定及评价 奥苏贝尔认为，接受学习不同于发现学习，是
《教育心理学》第六章 认知学习理论
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 好处： ①使得学科更容易理解。 ②利于记忆的保持。 ③有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。 ④有助于提高学习兴趣。 ⑤能够缩小“高级”知识和“初级”知识间的间 隙。
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 学习的准备性： 激进的观点：“任何学科的基础都可以用某种 形式教给任何年龄的任何人。” • 编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式 呈现学科的基本结构。
发现学习是最佳学习方式
• 发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学 习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经 历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的
答案。
• 学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握 原理原则。
• “发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行
为，正确地说，发现包括用自己头脑亲自获得知
识的一切形式或方法。”
发现学习是最佳学习方式
• “不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还 是科学家通过努力于尖端的研究领域所作出的发 现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或
转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新
思维去推理、解释周围的事物。
• 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的 后期及其以后的年代。
学习的实质在于主动地形成认知结构
• 认知结构（cognitive structure）：人关于现实世界 的内在的编码系统（coding-system），是一系列相 互关联的、非具体性的类目。 • 它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加 工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 • 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人 借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外 来信息形成新的类别。 • 学习在于超越所给的信息。
教育心理学基础知识讲座课件
行为主义学习理论在教育实践 中广泛应用于程序教学、行为 塑造和行为矫正等方面。
认知学习理论
总结词
知识建构论
代表人物
皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。
详细描述
认知学习理论关注个体如何获取、存储、 处理和应用知识，认为学习是个体主动建 构知识的过程，强调认知结构的重要性。
实践应用
认知学习理论在教育实践中广泛应用于启 发式教学、发现式教学和合作学习等方面 。
教育心理学基础知识讲座
目录
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 心理发展与教育 • 学习动机与策略 • 教育评价与测量 • 教师心理与学生心理
01 教育心理学概述
定义与研究对象
定义
教育心理学是心理学的一个分支 ，主要研究教育环境中人类学习 和教育干预的效果。
研究对象
教育心理学的研究对象包括学习 过程、认知发展、动机、情感和 社会因素等，以及这些因素如何 影响学生的学习成果。
形式操作阶段
12岁以后，能够进行抽象思维，教育应注 重培养批判性思维和创新精神，通过自主 学习和合作学习等方式促进认知发展。
情感发展与教育
自我意识
0-3岁，开始意识到自己的存在和 自我价值，教育应注重培养自信 心和自尊心，鼓励探索和尝试新 事物。
情感表达
3-6岁，能够表达自己的情感和情 绪，教育应注重培养情感表达和情 感理解能力，鼓励分享和交流情感。
情感调节
6岁以后，能够调节自己的情感和情 绪，教育应注重培养情绪调节能力， 教授情绪管理技巧和方法。
社会性发展与教育
人际关系
0-3岁，开始与他人建立关系， 教育应注重培养社交技能和合作 精神，鼓励与同龄人和成人进行
互动。
社会认知
教育心理学PPT
• （3）参与性，全体成员参与活动
• （4）自我评价，在行动过程中不断进行反
思
2024/10/14
10
• 4、具体步骤 • 1）从日常教学、教育当中确定要研究的问
题；
• 2）共同商讨，形成初步的意向； • 3）查阅相关文献，汲取其它人的经验； • 4）重新定义和修改问题 • 5）选择研究程序，确定如何去做 • 6）选择评价行动效果的方法和标准 • 7）实施干预，照制定的计划开展教学 • 8） 解释研究的效果，对活动进行评价。
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2024/10/14
左脑型
学习者在大多数情况 下较多地使用左脑。 该类型的基本特征是 学习工作积极主动， 爱用言语的、逻辑的 方式处理信息，对细 节问题特别敏感，善 于分清其主次，抓住 重点，做事自觉性、 计划性、条理性强， 有责任心。
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2024/10/14
右脑型
学习者在大多数情况下较 多地使用右脑。他们的基 本特征是：容易接受新东 西，空间概念较强。喜欢 以直觉的方式处理信息， 善于把握整体，喜欢灵活 的规则和活动，需要自律 训练。喜欢趣味性、形象 性的学习材料。
第一章绪论
• 一、教育心理学的研究对象 • 观点1:教育过程中的种种心理现象及其变
化。
• 观点2:学校情境中学与教的心理规律。 • 二、教育心理学的内容与范围 • 1、品德学习 • 2、知识学习 • 3、技能学习
2024/10/14
1
• 4、情感个性学习 • 5、方法学习 • 6、影响学习的主要因素 • 7、学习的测量与评定 • 8、教师心理
2024/10/14
6
• （6）得出结果 • 3、观察法应注意的问题 • （1）目的明确 • （2）计划详细 • （3）及时记录 • （4）进行统计分析 • 4、观察法的优点与不足
• （4）自我评价，在行动过程中不断进行反
思
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10
• 4、具体步骤 • 1）从日常教学、教育当中确定要研究的问
题；
• 2）共同商讨，形成初步的意向； • 3）查阅相关文献，汲取其它人的经验； • 4）重新定义和修改问题 • 5）选择研究程序，确定如何去做 • 6）选择评价行动效果的方法和标准 • 7）实施干预，照制定的计划开展教学 • 8） 解释研究的效果，对活动进行评价。
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左脑型
学习者在大多数情况 下较多地使用左脑。 该类型的基本特征是 学习工作积极主动， 爱用言语的、逻辑的 方式处理信息，对细 节问题特别敏感，善 于分清其主次，抓住 重点，做事自觉性、 计划性、条理性强， 有责任心。
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右脑型
学习者在大多数情况下较 多地使用右脑。他们的基 本特征是：容易接受新东 西，空间概念较强。喜欢 以直觉的方式处理信息， 善于把握整体，喜欢灵活 的规则和活动，需要自律 训练。喜欢趣味性、形象 性的学习材料。
第一章绪论
• 一、教育心理学的研究对象 • 观点1:教育过程中的种种心理现象及其变
化。
• 观点2:学校情境中学与教的心理规律。 • 二、教育心理学的内容与范围 • 1、品德学习 • 2、知识学习 • 3、技能学习
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1
• 4、情感个性学习 • 5、方法学习 • 6、影响学习的主要因素 • 7、学习的测量与评定 • 8、教师心理
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6
• （6）得出结果 • 3、观察法应注意的问题 • （1）目的明确 • （2）计划详细 • （3）及时记录 • （4）进行统计分析 • 4、观察法的优点与不足
小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论PPT课件
个人建构主义的主要代表有冯·格拉塞斯费尔德 （von Glasersfeld）、斯泰费（Steffe）、维特洛克 的生成学习理论和斯皮罗德认知灵活性理论。
15
格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为，知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体
建构起来的，建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的技能不是认识现实，而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为，学习的生成过程
8
鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是 错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同， 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关， 因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因 而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。
社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点，
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。
比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中，
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的，强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
15
格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为，知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体
建构起来的，建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的技能不是认识现实，而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为，学习的生成过程
8
鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是 错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同， 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关， 因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因 而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。
社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点，
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。
比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中，
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的，强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
心理学四大学派关于学习的主要理论观点
建构主义理论的经典实验
皮亚杰“水量多少实验” 在实验中，儿童只关注到长度与量的关系， 而未注意到瓶子口径与量的关系。在皮亚 杰看来，学习并不是个体获得越来越多外 部信息的过程，而是学到越来越多有关他 们认识事物的程序，即建构了新的认知图 式。由此得出“学习是一种能动建构的过 程”，因而在教授儿童某种知识时，应想 方设法使儿童理解，把新知识同化于儿童 原有的认知图式中。
皮亚杰建构主义学习理论 只有在学习者仔细思考时才会导致有意义 的学习。学习的结果，不只是知道对某种 特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中 认知图式的重建。决定学习的因素，既不 是外部因素，而是个体与环境的交互作用。 维果斯基建构主义学习理论 学习者应在社会性情境中积极相互作用。
(B. F. Skinner，1904—1990)
斯金纳实验箱
斯金纳学习理论原则：
积极反应原则： 主张以问题的形式呈现知识，使学习对每个问题做出积 极的反应。 小步子原则： 将教学内容按内在联系分成若干小的步子编成程序。 及时强化原则： 一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个 操作力量就会得到增强。 自定步调原则： 以学习者为中心，不强求统一的进度。 低错误率原则： 在教学中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会 得到令人反感的刺激，过多错误会影响学习者的情绪和学 习的速度。
奥苏伯尔的认知在教育教学中的运用在认知接受学习理论注重有意义的学习突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用对有意义的接受学习的实质条件机制类型等作了精心的分析澄清了长期以来对传统讲授和接受教学的偏见以及对发现学习和接受学习与有意义学习和机械学习之间关系的混通过主动发现形成认知结构奥苏伯尔学习理论
人本主义学习理论
教师资格考试《教育心理学》第四讲ppt
学生心理健康与教育
学生心理辅导
教育心理学关注学生心理健康，提供心理辅导服 务，帮助学生解决心理问题。
心理健康教育
教育心理学提倡全面发展的教育理念，注重培养 学生的心理素质和适应能力。
学生个性发展
教育心理学尊重学生个性差异，支持学生个性化 发展，促进潜能发挥。
教育评价与教育测量
教育评价标准
01
教育心理学制定科学的教育评价标准，为教育质量的提升提供
另一种学习的干扰作用。
02
水平迁移与垂直迁移
水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，垂直迁
移是指不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
03
一般迁移与具体迁移
一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法或态度迁移到另一种
学习中去，具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接
迁移到另一种学习中去。
知识的应用
概念辨析
理解概念的本质属性和非 本质属性，掌握概念的内 涵和外延，能够正确地使 用概念进行判断和推理。
问题解决
掌握问题解决的基本策略 和方法，能够运用所学知 识解决实际问题，具备分 析和解决问题的能力。
创造能力
培养创造意识和创造能力， 能够运用所学知识进行创 造性活动，具备创新精神 和创新能力。
认知建构主义
认知建构主义认为学习是学习者主 动建构知识的过程，强调学习者在 学习过程中的主动性和创造性。
人本主义学习理论
人本主义学习理论概述
人本主义学习理论强调人的主观能动性和自我实现，认为学习是 人的潜能的发挥和自我成长的过程。
自我实现理论
自我实现理论认为每个人都有自我实现的倾向和需要，通过发挥个 人潜能和实现自我价值来促进个人成长和发展。
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•
2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论，
部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）
•
3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新
派与顽固派对改革的合理性进行辩论。
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4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回
答，教师总结，在屏幕上列出原因。
•
5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？
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6、放维新失败录象的结束语。
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教学案例讨论二
• 个案辅导：一个害羞的不愿表达的小女孩
– 步骤：
– …… – 教师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？ – 学生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这
是什么缘故。 – 教师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？ – 学生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不
学习理论总结
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学习理论概论
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第一层面问题： 个体的经验从何处来？
•
（规范1） • • 天赋论
•
（规范2）
学习论
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•
第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验
•
•
•
第一方面：个体如何从后天生活
第二方面：个体如何从后天生活
•
中获得心理机能
中获得客体经验
•
•
（规范2.1） （规范2.2） （规范2.1） （规范2.2）
– 学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜 能，自我成长、自我实现的过程。
– 如何促进学习：①以学生为中心，突出学习者
在教学中的中心地位。②让学生觉察到学习内
容与自我的关系。③让学生处在一个和谐、关
爱、理解的氛围中。④从做中学。→非指导性
教学
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研究范围
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联结主义学习论的发展
– 学习过程：学习是S—O—R的过程，有机体 在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不 断对周围环境进行认知，形成“目标—对象— 手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了 整体的认知地图。
– 学习的条件：能力、材料→（）
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学习理论的不同观点
• 布鲁纳的发现学习理论 – 学习结果：形成学科知识的类目编码系 统（认知结构）。 – 学习过程：是主动积极地将新知识和已 有的知识结构联系起来，积极建构其知 识体系。 – 如何促进学习：自下而上→发现教学。
•
情境 认知认知地图 关于知识分类的研究
•
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• 认知派
内部纷争
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教学案例讨论一
教学内容：戊戌变法 • 学习者：初中二年级（13岁左右）。
• 程序：1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上 网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车 上书。
S R （ S--R）
巴甫洛夫、华生的替代－联结学习
前提： （S* R）
结合
替代形成
学习过程：[S*+ S ] R （ S--R）
格思里的邻近－联结学习 斯金纳的强化－联结学习 班杜拉的观察－联结学习
S + R （ S--R） （S） R
接近出现
强化
S* （ R--S） [S*+S] R （ S—R）
（S） R S* （R--S）
观察
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• 联结派
内部纷争
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认知派学习理论发展过程
现象主义途径 格式塔认知－完形说 布鲁纳认知－发现说
情境 组织 完形 情境 发现 认知结构
奥苏贝尔认知－同化说
情境 接受 认知结构
建构主义的认知－建构说
情境 建构认知结构
• 实验心理学途径 托尔曼的认知－符号说 现代认知心理学家
•
天赋论 经验论 外部活动内化论 大家联好结论
认知论
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试误学习 经典条件反射 操作条件反射 观察学习 人本主义
顿悟学习 符号学习 发现学习 同化学习
折中主义
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建构 主义
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人性观分析
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一、学习理论的主要议题
• 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么 • 学习过程：为了实现学习的结果学生头脑
• 华生 • 格思里
信奉S－R联结的联想主义 的范型，把所有的习得的行 为都按照联想律来加以解释。
• 赫尔————内驱力下降说
• 桑代克 • 斯金纳
注意有机体在环境中的适应 行为，重视环境的作用。这 一营垒，又称为机能主义范
型。
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联结派学习理论的发展过程
桑代克的试误－联结学习模式
试误引发 形成
– 如何促进学习：自上而下→先行组织者
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学习理论的不同观点
• 建构主义的学习观 – 学习的结果：知识的网络结构。 – 学习的过程：独特的、非一致的信息加 工活动，自我建构。 – 如何促进学习：强调自我探索，协作学 习，师徒传授
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学习理论的不同观点
• 人本主义的学习观与教学模式
– 学习结果：使学生成为一个完善、有用的人， 整体的人格得到发展。
中所进行什么样的信息加工活动 • 学习的规律和条件：为了顺利进行学习的
信息加工活动形习理论的不同观点
• 桑代克与柯勒
• 桑代克的联结学习理论 • ①实验：饿猫出笼 • ②观点：学习是联结，强调S－R。
• 柯勒的认知学习理论 • ①实验：猩猩寻食 • ②观点：学习是顿悟，强调完形。
– 学习过程：是指个体通过对他人的行为 及其强化性结果的观察，从而获得某些 新的行为反应，或已有的行为反应得到 修正的过程。
– 学习的条件：三元交互作用（环境、个
体、行为）→示范学习
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学习理论的不同观点
• 托尔曼的符号学习理论
– 学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的 联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对 局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。
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学习理论的不同观点
• 斯金纳的操作学习理论
– 学习结果：形成情境与反应的联系，使 学习者在特定情境中能作出相应的反应 行为。
– 学习过程：通过强化使学习者建立情境 与反应的联系。
– 如何促进学习：连续接近法与强化程序 的安排→程序教学法
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学习理论的不同观点
• 班杜拉社会学习理论
– 学习结果：通过观察获得新的行为反应 模式。
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学习理论的不同观点
• 奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式
– 学习结果：形成学科的认知结构。认知结构就 是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属
者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织 起来就是认知结构。
– 学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有 观念，与新知识建立实质的、非人为的联系， 从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化 过程。