教育心理学的学习理论流派及其主要观点 PPT

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5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？
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6、放维新失败录象的结束语。
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教学案例讨论二
• 个案辅导：一个害羞的不愿表达的小女孩
– 步骤：
– …… – 教师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？ – 学生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这
是什么缘故。 – 教师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？ – 学生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不
– 学习过程：是指个体通过对他人的行为 及其强化性结果的观察，从而获得某些 新的行为反应，或已有的行为反应得到 修正的过程。
– 学习的条件：三元交互作用（环境、个
体、行为）→示范学习
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学习理论的不同观点
• 托尔曼的符号学习理论
– 学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的 联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对 局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。
S R （ S--R）
巴甫洛夫、华生的替代－联结学习
前提： （S* R）
结合
替代形成
学习过程：[S*+ S ] R （ S--R）
格思里的邻近－联结学习 斯金纳的强化－联结学习 班杜拉的观察－联结学习
S + R （ S--R） （S） R
接近出现
强化
S* （ R--S） [S*+S] R （ S—R）
– 如何促进学习：自上而下→先行组织者
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学习理论的不同观点
• 建构主义的学习观 – 学习的结果：知识的网络结构。 – 学习的过程：独特的、非一致的信息加 工活动，自我建构。 – 如何促进学习：强调自我探索，协作学 习，师徒传授
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学习理论的不同观点
• 人本主义的学习观与教学模式
– 学习结果：使学生成为一个完善、有用的人， 整体的人格得到发展。
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2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论，
部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）
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3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新
派与顽固派对改革的合理性进行辩论。
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4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回
答，教师总结，在屏幕上列出原因。
（S） R S* （R--S）
观察
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• 联结派
内部纷争
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认知派学习理论发展过程
现象主义途径 格式塔认知－完形说 布鲁纳认知－发现说
情境 组织 完形 情境 发现 认知结构
奥苏贝尔认知－同化说
情境 接受 认知结构
建构主义的认知－建构说
情境 建构认知结构
• 实验心理学途径 托尔曼的认知－符号说 现代认知心理学家
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学习理论的不同观点
• 斯金纳的操作学习理论
– 学习结果：形成情境与反应的联系，使 学习者在特定情境中能作出相应的反应 行为。
– 学习过程：通过强化使学习者建立情境 与反应的联系。
– 如何促进学习：连续接近法与强化程序 的安排→程序教学法
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学习理论的不同观点
• 班杜拉社会学习理论
– 学习结果：通过观察获得新的行为反应 模式。
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情境 认知认知地图 关于知识分类的研究
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Leabharlann Baidu
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• 认知派
内部纷争
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教学案例讨论一
教学内容：戊戌变法 • 学习者：初中二年级（13岁左右）。
• 程序：1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上 网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车 上书。
• 华生 • 格思里
信奉S－R联结的联想主义 的范型，把所有的习得的行 为都按照联想律来加以解释。
• 赫尔————内驱力下降说
• 桑代克 • 斯金纳
注意有机体在环境中的适应 行为，重视环境的作用。这 一营垒，又称为机能主义范
型。
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联结派学习理论的发展过程
桑代克的试误－联结学习模式
试误引发 形成
学习理论总结
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学习理论概论
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第一层面问题： 个体的经验从何处来？
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（规范1） • • 天赋论
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（规范2）
学习论
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第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验
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第一方面：个体如何从后天生活
第二方面：个体如何从后天生活
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中获得心理机能
中获得客体经验
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（规范2.1） （规范2.2） （规范2.1） （规范2.2）
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天赋论 经验论 外部活动内化论 大家联好结论
认知论
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试误学习 经典条件反射 操作条件反射 观察学习 人本主义
顿悟学习 符号学习 发现学习 同化学习
折中主义
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建构 主义
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人性观分析
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一、学习理论的主要议题
• 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么 • 学习过程：为了实现学习的结果学生头脑
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学习理论的不同观点
• 奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式
– 学习结果：形成学科的认知结构。认知结构就 是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属
者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织 起来就是认知结构。
– 学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有 观念，与新知识建立实质的、非人为的联系， 从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化 过程。
– 学习过程：学习是S—O—R的过程，有机体 在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不 断对周围环境进行认知，形成“目标—对象— 手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了 整体的认知地图。
– 学习的条件：能力、材料→（）
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学习理论的不同观点
• 布鲁纳的发现学习理论 – 学习结果：形成学科知识的类目编码系 统（认知结构）。 – 学习过程：是主动积极地将新知识和已 有的知识结构联系起来，积极建构其知 识体系。 – 如何促进学习：自下而上→发现教学。
– 学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜 能，自我成长、自我实现的过程。
– 如何促进学习：①以学生为中心，突出学习者
在教学中的中心地位。②让学生觉察到学习内
容与自我的关系。③让学生处在一个和谐、关
爱、理解的氛围中。④从做中学。→非指导性
教学
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研究范围
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联结主义学习论的发展
中所进行什么样的信息加工活动 • 学习的规律和条件：为了顺利进行学习的
信息加工活动形成特定的结果所需要的条 件
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学习理论的不同观点
• 桑代克与柯勒
• 桑代克的联结学习理论 • ①实验：饿猫出笼 • ②观点：学习是联结，强调S－R。
• 柯勒的认知学习理论 • ①实验：猩猩寻食 • ②观点：学习是顿悟，强调完形。