班级文化建设与研究结题报告.docx

《班级文化建设与研究》结题报告涉县职业技术教育中心课题组一、课题基本情况（一）研究的背景1、教育改革发展的需要如今各种传媒及网络的腐朽文化侵蚀着校园，学校这块净土也受到了一定程度的污染，给学生的素质带来不同程度的损害，这就加重了学校教育，尤其是班级对学生意识观念和文化教育的负担。

然而，现实中我们接触到的班级文化几乎千篇一律，给学生造成审美疲劳，无法收到应有的教育效果。

中共中共国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。

在当前教育改革的大好形势下，为提升学校的办学品位，更好地促进学生的健康成长和教师的专业发展，已经有很多学校致力于学校文化建设的研究和实践，成效显着。

班级是学校的细胞，是学校开展教育活动的最基本、最稳定的基层组织，也是学生在校进行学习生活的基层集体。

因此，班级文化不仅是学校文化最基本的组成部分，也是学校文化建设最基本的支点与抓手，班级文化建设理应成为学校和班主任工作的重点。

2、班级自身成长的需要。

提高学生的思想文化素养，树立自强不息、勇往直前的奋斗精神，与时俱进、勇于创新的开拓意识不容忽视。

班级文化建设的探索研究，有利于创设一种班级生态文化，有利于创设和谐的育人氛围，能促成良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，共同成长。

3、学生人格塑造的需要。

培养学生良好的人格，是当前学校教育的重要内容，也是当前世界教育的主题。

作为培养学生人格的一个主要方面——班级文化，它对学生人格的影响可能持续一生。

研究表明：在民主型的班级里，同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛。

在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生奋起直追，每个人的积极性、创造性得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬。

因此，合理运用班级文化这一无形的教育资源，能在实际的班级生活中有效地促进学生人格的健康发展。

（二）研究的意义1、培养学生自主管理素质，健全学生人格，为学生终身发展奠基。

在新课程改革理论体系中，特别强调教育教学过程中要坚持学生的主体性原则和重视培养学生的自主意识。

通过班级文化建设，增强学生的主人翁精神，培养学生自我管理的意识和能力，这不仅可以增强德育的实效性，更可以在良好的班级文化氛围中，健全学生人格，成就学生终身良好品质和自我完善的能力。

2、促进教师专业成长，提高教师教育效率，成就教师幸福生活。

教师的年轻化已成为当前教师队伍的主流，年轻教师经验不足，缺乏对教师这一职业的认同感和幸福感在较大程度上制约学校的教育教学质量。

因此，教师的专业成长是师资建设的重中之重。

青年教师的培养不能是宽泛空洞的，而应有抓手和支点。

班级文化建设研究课题可以为年轻班主任教师的成长创造一个良好的平台，并以此为切入点，引导班主任掌握班主任工作的基本知识和方法，加深对班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同时让班主任老师在班级文化建设中享受到工作的愉悦和职业的幸福感。

3、推动学校文化建设，提升学校办学品位，促进学校科学发展、持续发展。

班级文化建设是学校文化的一个重要组成部分，也是学校文化建设的缩影。

学校可以通过班级文化建设推动学校文化建设，以整体提升学校的办学品位，促进学校科学发展、持续发展。

（三）课题的界定学校文化是学校所特有的文化现象，是指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。

从外部形态来看，它表现为学校师生员工“在这儿做事的方式”。

从产生的程来看，学校文化是基于预设的价值观，这些价值观产生制度，并进而约束行为。

尽管有点难以捉摸，但学校文化经常会以强有力而又以微妙的方式影响学校师生的思维和行为方式，并以学校特有的群体反应方式支配着学校师生的日常学习生活，从而直接决定了学校教育的效果。

班级文化是学校文化的有机组成部分，也是学校文化的缩影。

因此，班级文化和学校文化类似，它是一种氛围，是一种精神，是一种组织文化，渗透到班级的管理理念、管理体系以及班级活动等各个方面。

简单地说，班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和。

从具体内容上主要分为：班级目标文化、班级环境文化、班级制度文化、班级精神文化四个方面。

其中班级文化的核心是班级精神，班级文化的关键是班级管理制度。

（四）研究的目标1、遵循教育科学规律，转变教育观念，提高教育实效通过课题的研究转变班主任教师的教育观念，使班级工作从以班主任为中心转变为以学生为中心，充分体现学生的主体意识，让学生做班级的主人。

以往，我们在班级管理上，往往是“保姆式”的管理方式。

老师累，效率低，学生也不买账。

其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合学生的实际，没有真正体现学生的主体意识，与教育科学以及新课改理念相悖。

开展班级文化建设旨在促进教师尊重教育规律，尊重教育主体，提高教育实效，在一定程度上减轻班主任老师的工作压力。

2、深化对班级文化建设内涵的理解，探索班级管理的有效模式，促进班主任教师的专业成长通过开展“人文性”育人的班级文化建设，打造班级文化品牌，通过班级品牌文化的营造，进而形成内涵丰富、特色显着的儒雅、文雅、高雅的校园文化。

通过课题的研究，探索班级自主管理的有效模式，促进班主任专业成长，进一步提高学生的自主管理能力，实现以“人文性”育人，提升学校德育工作实效。

和教学研究立足于课堂教学一样，班级文化建设是校本研究的重要载体，能从学校实际出发，可操作性强，是班主任队伍建设的一个重要平台。

（五）研究的内容1、探索基于班级文化建设上进行班主任队伍建设的途径。

培养班主任的五种能力：(1)了解学生的观察能力。

(2)以言讲理的说服能力 (3)建设班风的组织能力。

(4)引导活动的指导能力。

(5)善于总结的研究能力。

2、结合学校“文明礼仪进校园”的校园文化主题，打造“举止文雅、谈吐儒雅、情趣高雅”的班级文化群体。

3、以班为实验单位，围绕本课题总的指导思想，学习先进的教育管理理念和国内外有效的班级文化建设经验，结合班级以及学段的实际，以“学习——实践——反思——学习——再实践”为主线，有效地进行班级文化建设课题的研究。

4、各班班主任教师根据学校课题的研究计划积极开展了相关的工作：①布置教室。

②设计班级标志。

包括：班徽、誓词、班训、班级公约等。

③健全班级的规章制度，形成正确的舆论环境，④结合班级对儒雅、文雅、高雅内涵的理解，开展班级文化建设系列主题活动，5、做好阶段性的研讨工作。

原则上一个学期召开一次课题阶段班级文化建设研讨会，做好经验交流、问题探讨、现场观摩、典型表彰等工作，以确保课题研究扎实有效地开展。

（六）研究的方法1、调查研究法。

调查本校在该课题研究之初，班级文化建设的现状，以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究班级文化建设提供事实性依据。

2、经验总结法。

针对班级文化建设中有效性缺失的问题，通过调查分析影响班级文化建设效果的主要因素，在研究班级文化建设的有关理论的基础上，形成经验总结，写成论文。

3、个案研究法。

选取典型案例进行反思，分析研究，进一步调整后再实践，再反思总结。

（七）研究对象全校所有班级都属课题研究对象。

（八）拟解决的问题1、解决因班主任老师无明确教育管理思想或教育管理理念陈旧以及班级管理方法滞后而导致教育效率低的问题。

2、解决因保姆式管理而导致学生依赖性强、归属感薄弱、自主管理素质低，缺乏活力等问题。

3、解决班级管理平庸，没有个性，缺少班级品牌的问题。

（九）研究的步骤第一阶段——准备阶段（2013年7月—2013年9月）1、成立课题领导小组，确定研究课题和方案，作好课题申报工作。

2、做好师生的宣传、动员和培训工作。

3、拟定子课题及研究计划，收集本课题相关资料，做好总课题的开题工作。

第二阶段——实施阶段（2013年10月—2014年8月）以班为实验单位，围绕本课题总的指导思想，学习先进的教育管理理念和国内外有效的班级文化建设经验，结合班级以及学段的实际，以“学习——实践——反思——学习——再实践”为主线，有效地进行班级文化建设课题的研究。

第三阶段——总结阶段（2014年9月—2014年11月）1、收集、整理过程性研究资料，组织教师撰写研究性论文。

2、整理课题核心成果资料，撰写课题结题报告，编写论文集。

3、作好结题申报，迎接课题的验收、评估。

（十）组织分工组长：组织课题全面工作。

成员：主要负责课题的研究工作。

（十一）预期成果1、《班级管理制度汇编》（文本）2、《班级文化建设研究论文集》（文本）3、一班一品（图片、视频、文本）4、《课题研究实验总结报告》（文本）（十二）经费保障本课题组全体成员自筹经费外，积极向学校申请课题经费，得到了学校领导的大力支持。

1、课题组负责经费概算与分配2、经费来源：涉县职业技术教育中心二、课题的主要研究工作（一）加强课题组建设，保障课题研究规范实施。

为保证课题研究的顺利实施，我们课题组争取学校的支持，成立了以校长王国生同志为组长，主管德育的副校长席玉平同志、主管教学的副校长任贵明同志为副组长，政教处、研究室、各教学部主任为成员的顾问团。

课题组多次以专题会、工作会、德育年会的形式对课题的内涵进行论证，对课题的操作进行探讨，结合外校特色，力求在传统校园文化的基础上打造“和谐感恩”为特色的校园文化，去影响和促进班级文化特色的生成和发展，从而创设班级育人的氛围，搭建学生成长的阶梯。

在加强学习，不断实践的基础上，我们课题组确立了“五个一”的课题操作模式，即：围绕一个中心——班级文化建设，注重课题内涵；达成一个共识——打造班级文化特色，发展班级文化特色，完成从认识到实践的转变；依托一个载体——班级文化交流展示课，鼓励师生从不同角度，以不同方式探索班级文化特色；开辟一个阵地——《班级文化建设课题网站》，对内学习、研讨，对外展示、交流；实现一个飞跃——从传统、经验、简单、封闭型的班级管理模式和工作方法跃升到科学、民主、创新、开放型的班级文化建设和策略机制。

在操作模式的基础上，确立以班级文化建设为核心的学校德育工作方针，围绕班级文化建设深化校园文化建设，从德育理念，队伍培训，学生行为，校园环境，文化活动等方方面面统筹规划，互相促进，整体提升学校的德育工作水平。

（二）注重调查分析，保障课题研究有的放矢。

为了了解班级文化建设的实施情况，课题组编制了班主任和学生的问卷调查各一套，调查的对象为我校全体学生和班主任，问卷侧重以下四个方面情况：1、班级文化建设参与情况的调查。

受调查学生主动参与的学生为96.7%的学生，3.3%的同学表示不直接参与。

说明学校和班主任的工作没有做到全覆盖。