初高中地理教材衔接分析

（一）初高中课程标准对比

从高、初中地理课程标准要求的课程理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面内容比较来看，课程理念基本一致，但在具体要求三维目标等方面，高初中地理课程侧重点既有分工又有密切联系，初中为基础，高中较初中要求有不同，并在初中基础上加以提升。

对高初中地理课程标准的学习可获得以下方面的初步认识：①

1、高初中地理课程基本理念基本一致。

从根本上讲，地理课程均以学生为本，以促进学生的发展为总目标。重视学习生活中的地理、终生发展有用的地理、满足学生学习与发展的需要，重视培养学生形成正确的地理观念。区别在于阶段上的目标要求层次不同。

2、均重视地理课程资源的开发利用，重视现代信息技术在地理学习中的作用。高中更强调信息技术的运用。

3、知识与技能方面，初中是高中的基础。初中主要是初步掌握基础地理知识、侧重对地理环境的感性认识，初步掌握有关地理基础知识，初步掌握地理基础技能。行为动词多为"知道、认识、说出、懂得、在图上说出或找出、举例说出、初步学会"等。自然地理部分初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，初步认识地理要素的相互影响的关系。

在初中的基础上，高中强调理性认识地理环境，理解自然地理环境的主要特征，理解自然地理环境各要素之间的相互关系，理解掌握并且能运用地理原理。

地理技能要求学生独立掌握与运用，如地理实践观测、阅读分析运用地理图表技能等。

4、学习方式相似但高中是在初中基础之上的递进。初中地理学习主要关注激发学生对地理学习的兴趣，联系生活实际，鼓励积极探究。高中重视自主合作学习，倡导探究学习和各种形式的地理实践活动。

5、地理思维能力与地理学习能力方面，高中阶段是以初中为基础的进一步发展。初中注重学习的过程和对地理过程的学习，培养学生初步的地理学习能力（比较、分析等），初步具有收集处理地理信息能力，初步具有实践能力和创新意识。高中地理学习能力培养要求比初中更高，更突出地理综合思维能力的培养，在初中学习的基础之上，侧重理论联系实际，重视对地理问题的探究，学以致用解决实际问题，强调发展学生的批判性思维和创新思维。关注培养学生具有更高层次的探究能力、更高要求的收集处理地理信息能力。例课程内容的行为动词多为"阐述、分析规律、分析原因、分析问题、结合实例分析、归纳规律、举例说明影响差异"等。

6、均强调运用地图与资料学习地理知识，阅读和提取图文中的地理信息，但高中要求层

次更高。例初中地理"运用地图说明、在地图上说出、根据地图和资料说出或描述，初步学会阅读地图说出"等等。高中地理"运用地图归纳规律、运用地图分析意义、运用地图和资源概括解释、运用示意图、绘制示意图分析"等。

7、均注重地理案例教与学，强调掌握学习方法，重视地理思维方法、分析解

决问题方法的迁移与运用。

例初中课标"举例说明、用实例说明、举例分析、运用有关资料说出某一大洲（国家、地区、省区、区域），以某区域为例"等。高中课标"举例说明、结合实例、以某种自然……为例、以某区域为例"等。课标对地理学习内容不作全面系统的要求，而重视通过案例学习，掌握方法。高中地理同样强调分析地理问题的方法、思路，地理原理知识的迁移运用。只在具体内容上不尽相同。

8、在知识体系方面由于对地理学习内容不作全面系统的要求，学生在初中地理学习中，自然地理要素（地形、气候、河流）、自然资源的学习没有单独列出，在中国区域、世界区域及其主要特征等内容，只列出基本地理要素和学习区域必备的基础知识与技能，具体区域学习不作规定，所以学生对区域认识不全面，这在一定程度上影响了高中地理学习。

根据以上对课标的分析，在处理高初中教学衔接问题上，建议在地理基本技能与能力、地理学习方法等方面的衔接给予重视。

（二）初高中地理教材对比

初中的教材在编写时,侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆,

至于产生这种现象的原因是什么,书上提的很少或根本就没有提到。

高中教材从培养学生的能力出发,在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别,如:初中教材在介绍气候知识时,只要求掌握其最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高,不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、

成因和分布规律,还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料,分析、判断和推理是什么气候类型,如何形成、怎样分布等一系列问题。

高中地理新教材内容选择不完整，教材内容跳跃、跨度大，对学生缺乏的知识基础没有作补充说明，造成学生难理解有关地理知识。

根据以上对教材的分析，在处理高初中教学衔接问题上，建议学习高中地理必须建立在对初中地理知识掌握的基础之上，必要时应及时弥补和加深。

参考文献：

①中国地理课程网：《普通高中新课程实验高初中地理教学衔接问题研究》