小学作文教学经验交流发言稿 三种作文尝试 三个给力突破

小学作文教学经验交流发言稿三种作文尝试三个给力突破

尊敬的领导，小语同仁们：

早上好！

有人说：“读书悟史透视人生”

而我想说：“听课研讨享受教育。”

感谢教研室何主任的精心安排，感谢三位老师及其团队的精心打磨，让我们感受到作文教学的一室芳香。下面从三个方面谈谈我们课题组三位老师的收获。

一、春风化“语”趣在引

《小学语文课程标准》提出写话的指导思想为：兴趣优先，避免反感；顺势而为，避免拔高；形式活泼，避免刻板；发展个性，鼓励创新。可见，无论是课前的导入，还是课中的点拨，教师的引导作用都是至关重要的。在这三节课中，三位老师都激发了学生的兴趣，让学生满心欢喜地进行写作训练，从最初的、最真的情感切入。

叶老师带领学生畅游玩具王国，欣赏各种各样的玩具，课堂气氛一下子就被调动起来了。

周老师在教学中注重了每个环节的指导，在“无痕教育”中“毫不知觉”地开始写作。先欣赏动画片，再说一说，然后动脑筋想一想，避开了学生对作文的排斥心理，在悄无声息中让学生开

始了快乐的写作。

汤老师从四组感人肺腑的视频入手，并配上了老师深情地讲述，让学生从“启迪、传承、睦邻、感恩”多方面地展开丰富的联想，一下子就打开了同学们的思绪。

三位老师充满童趣的导入，拉近了“学”与“教”的距离，这是“儿童本位”理念在习作教学中的生动演绎。这种引导具体而适切，起到了“春风化雨”“润物细无声”之效。

二、水到“曲”成功在法

古语说得好：“工欲善其事，必先利其器。”我们也常说：“不是没有动听的音乐，而是没有听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景，而是没有看得出美景的眼睛。”“素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来”。为了让素材多元化，老师们注重习作示范与指导引领。正如崔峦老师曾说过的：“教师‘下水’，就是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不写大不一样。学生普遍怕作文，关键是不知道为什么写、写什么、怎么写”。

由此可见，教师写下水文的意义非常重要，既能抛砖引玉，又能试水深浅。

叶老师通过录音播放了描写小象样子的范文，并引导学生读与评价，说说哪些句子写得好。

周老师的课上，为了让更多的学生能够有序、生动地说出来，老师在让学生充分说的基础上，出示了自己的范文，让学生

充分体会动词如何正确、巧妙地运用，让学生有法可循，这一点的设计尤为重要。。

汤老师的教学环节清晰，以明法、得法、用法为线，贯穿教学始终。

三、笔下生“话”缘于想

英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”上海特级教师于永正说：“不会培养学生想象力的老师，就很难教会学生写好作文。”三位执教老师在课堂教学中引导学生发挥联想时由此及彼，化静为动，由形绘声，由表及里，前后引申。如：

汤老师抓住“联想”，给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀。教师以“一双筷子”为切入点，由点及面，指导写作方法，发散学生思维，开阔写作视野，拓宽写作范畴。

周老师在教学中因不忍心打断学生的思绪，宁可拖堂。其实在我们看来，这正是因为学生在老师的巧妙引导下，开拓了思维，想得多了，想得深了，所以才会有那么多的心曲要迸发出来，这一切在笔端就自然流露出来了。

鲁迅先生常说：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形……学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。每给一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。

作文教学一直是老师和学生“心中的痛”。为此，我们迎江区

教研室江主任不惜花重金送我们去上海进行了为期一周的研修镀金。回来后，我们依泽小学根据学校特色以及生源特点开展了“循环日记”这一习作模式的尝试。这个模式主要有两个特点：

一、4+1循环写作模式

所谓“4”就是把全班同学按照作文水平的高、中、低分成4人一小组，每个小组共用一个作文本，按天“值日”，循环写作。

所谓“1”就是指每周一个主题；

每周一节作文指导课；

每周一次循环之星评比；

每周一期优秀作品展。

二、1+X作文评价模式

“1”是指每位学生每周的一篇习作；

“X”是指这篇习作除了以往的老师点评外，还有后一位同学的点评、家长的点评、班班互换时学生、家长的点评以及循环展板上的随机点评等等丰富而多彩的评价方式。

“一石激起千层浪”循环日记这一写作模式激发了学生们的写作兴趣，也得到了家长们的大力支持及肯定。实施至今，我们已经出了25期循环展板，评选了123位循环之星，上千篇优秀习作，并精选了150篇习作，在江主任的大力支持与帮助下编成了《循环日记之学生成长的足迹》一书。

学生们的写作兴趣高涨，而如何将这一活动长效、高效地发展下去，是我们目前最大的困惑，还请专家、同仁们给予指导和

帮助。

最后祝我们所有的小语人：凭一支笔三寸舌

在三尺讲台

育三千桃李十万栋梁

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