中学生性格特征和英语学习的关系研究

中学生性格特征和英语学习的关系研究摘要】学生的性格特征及其心理因素对外语学习的影响一直是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题。本研究收集了浙江省宁波市某中学的高一年级156 名学生的英语期中考试成绩，并对他们实施了“卡特尔16PF 测验”，应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习的关系，通过性别差异对比，发现乐群性，敏感性和幻想性是影响中学生外语学习的主要性格特征，也是导致女生英语学习优势的主要人格基础。

【关键词】人格特征英语学习相关分析方差检验性别差异

1. 导论

美国语言学家Ellis(1994) 在他的The Study of Second Language Acquisition 中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的影响问题，其中个体差异包括了学习者的年龄差异、性别差异、认知能力的差异、性格差异、学习动机的差异及学习策略的使用差异等因素。关于性格倾向与外语学习的关系Ellis 提出了两种假设：一种是认为外向型学生在习得基本的人际交往机能（Basic interpersonal communicative skills）方面要好于内向型学生，原因是外向型学生表现出活泼开朗，善于交际的性格倾向，他们往往主动地和别人进行英语的交流。另一种假设是内向型学生在发展认知学术语言技能上要比外向型学生要好，理由是内向的学生在阅读和写作上化较多的时间，因此学术成绩斐然。关于验证这两种假设的实证研究国内外有不少，但是其研究的结果并不一致。如Rossier(1976) 通过对说西班牙语的青少年的性格倾向和外语习得的相关研究，发现外向型学生的口语流利性要明显高于内向性格的学生（cited in Strong, 1983）。Chastain (1975) 在一所大学里调查过80 名法语学生，72 名德语学生，77 名西班牙学生，发现学生的性格开朗程度与德语和西班牙语成绩有显著相关，也就是说，外向型性格的学生在某些外语学习上有较好的成绩（见王初明，1990：107）。在对儿童的研究上，Metraux (cited in Valette，1964) 发现学语言快的往往是那些健谈的、开朗的和适应性强的学生，而那些安静的、保守的、墨守成规的学生就学得慢一些（Strong, 1983），也就是说外向型学生学语言比内向型学生快。Strong (1978) 在一次实验性质的调查中发现，幼儿和初学者的开朗的性格倾向与口头表达技能有重要的联系（Strong，1983），这一发现验证了上述的第一种假设。Entwistle (1970) 通过对英国大学生的研究发现外向型性格与学术成功之间有显著相关性。同时他们还发现内向型性格与好的学习方法有联系，即内向型学

生可能用好的学习策略来帮助获得成功。性格倾向对外语学习的影响还和学习者的年龄有关。Wankowski (1973) 的研究发现青春期以前的学生外向型比内向型学习成绩好，而青春期过后的学生内向型比外向型成绩优秀（Skehan, 1989：102）。Strong (1983) 通过性格特质问卷和课堂观察的方法来研究13 个说西班牙语的儿童，发现与自然交际语言有关的重要变量，如健谈，乐群，反应迅速都与外向型性格有关。但是，外向的人未必健谈，即他们的自信往往可能是一种表面现象（Strong, 1983）。国内王雪梅（2000）通过对随机抽取的70 名英语学习者的调查，并借助心理语言学的研究方法，初步探索了性格倾向对四级英语综合能力和若干专业技能的影响程度，最后得出的结论表明：在英语综合能力上，性格内向者与外向者不分上下；而在英语专业技能上，除了口语、听力理解与写作基本上不受性格倾向影响之外，其他技能均与性格倾向存在着不同程度的线性相关；其中在听力方面外向者占有较大优势，而在完形填空、阅读理解、词汇—语法方面，则是内向者占有较大优势。

从以上文献分析，众多的研究多集中在性格的内外向纬度上，有一定的局限性；而且没有科学地联系性别差异中的性格特征的作用或影响效果。因此本研究着重探讨中学生英语学习的性别特征及其与其性格特征的关系，以补充目前这个方面的研究不足，并为中学外语教学工作的改善提供心理学依据。

2. 研究方法

2.1 被试

本研究采用团体随机抽样法从浙江省宁波市区一所普通中学中抽取高一年级3 个班的156 名学生为被试，其中男生77 人，女生79 人。

2.2 研究工具

根据研究目的的要求，本研究需要采集两部分原始数据，一是被试的英语考试成绩，二是被试性格测验的分数。

英语成绩用被试在由学校组织的期中英语统一考试试卷上的分数代表。该试卷总分为150 分，包括听力（20%）、语法（15%）、完型填空（30%）、阅读理解（40%）、改错（10%）、词汇（10%）和写作（25%）七个部分，涵盖了现行高中英语教学中对学生英语能力要求的主要方面，考试时间为 2 小时。

对被测试的性格测验采用“卡特尔16PF 问卷”（Cattell, 1976）。该问卷是由美国伊利

诺州立大学性格与能力测验研究所（Institute of Personality and Ability Testing）R.B.卡特尔设计的性格测量工具，该测验可以测量16种基本性格特质，并根据综合应用公式计算出8种整合性性格特征。该测验具有较高的信度和效度，被许多国家广泛应用，有多种文本。我国学者于1989年将此测验翻译成中文，并建立了中国人常模，适用于具有初三以上文化程度的青年、壮年和老年人。该测验所测量的16种性格特质分别是：乐群性（Warmth）、聪慧性（Reasoning）、稳定性（Emotional stability）、恃强性（Dominalnce）、有恒性（Rule Consciousness）、敢为性（Social Boldness）、敏感性（Sensitivity）、怀疑性（Vigilance）、幻想性（Abstractedness）、世故性（Privateness）、忧虑性（Apprehension）、适应性（Openness to Change）、独立性（Self Reliance）、自律性（Perfectionist）和紧张性（Tension）。该问卷共包括187道题目，每道题目都有三个选项（A，B，C），完成全部测验约需60 分钟时间。

2.3 资料的收集过程和统计方法

被试者考试成绩方面的数据资料是按照考试规则和学校统一规定组织实施的，单人单桌，以保证考试分数真实地反映被试的英语水平。试卷分数的评阅采用流水作业的方式，一个阅卷教师只负责其中一个部分的评分工作，以保证分数的客观性。

“卡特尔16 PF 问卷”原始数据的收集采用团体测验方式在各个班级的教室里完成，并严格按照“卡特尔16PF 问卷”手册中所规定的手续和程序实施测验。为了防止不同主试对测验效果的干扰性影响，三个班的测验均由研究者自己组织实施。为了防止评分误差，16 个性格因素的测验分数的计算利用该测验专用模板完成。

将每个被试的英语考试成绩（各题型的分数）和性格测验分数输入计算机。根据心理测量和考试学的原理，由于各个题型的分数单位不等值，各个题型上的分数不能简单相加成总分。因此，先将各个题型的分数全部转换为标准T分数（T=［X-M］/S×10+50），然后将各个题型的T 分数相加合成英语考试成绩的总分。为了比较不同英语成绩学生的性格差异，根据英语考试成绩总分及各个题型的分数采用极端组划分方法，将全体被试划分为高分组、中分组和低分组三个组别，各组人数分别为42，72，42。根据研究目的的要求，采用SPSS 11.0 统计软件包对被试的英语成绩与性格测验分数做了如下统计分析：

1. 采用t 检验和x 2 检验方法在总分及各题型水平上考察了英语成绩的性别差异；

2. 采用 t 检验方法在因素水平上考察了性格特质的性别差异；