中学生性格特征和英语学习的关系研究
中学生英语厌学情绪的成因及对策研究
中学生英语厌学情绪的成因及对策研究一、课题研究的背景和意义。
诸多调查资料表明，厌学心理是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，而中学生厌学英语又表现的尤为突出。
主要特征是对英语学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。
具体表现为消极对待英语课堂中开展的各种学习活动，对英语学习认识存在偏差，情感上消极对待，行为上主观远离。
厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降。
厌学心理对学生的生理、心理健康具有极大的危害性，因此弄清导致中学生英语厌学情绪的成因，并有的放矢的解决这一问题，防止学生因厌学而导致辍学，确保学生能够顺利完成初中学业，对于提高英语课堂效率，提高英语教育教学成绩，具有很高的应用价值。
二、核心概念：“厌学”即“厌烦学习”、“不愿意学习”，是学生对学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态以及在行动中的不良表现方式。
厌学作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题。
一旦造成厌学的客观条件发生作用，便在行动中表现出来。
在当前的中小学学生中普遍存在这一现象。
本课题中的“厌学情绪”是指学生对英语学科失去兴趣，恐惧，厌倦不愿继续学习的心理及行为表现。
三、课题研究的目标：我校是一所农村寄宿制初中，共有十二个教学班，平均每班40余人，学生分别来自周围的农村，以边远山区学生为主，受村小合并及山村小学英语师资配置的影响，导致学生原有英语学习基础薄弱。
上学期在我校举行了一次“我的烦恼”调查活动，在调查中发现，其中有85％以上的学生提出英语学科给他们带来很大的烦恼，单词难记，课文难背，语法难理解等等，。
从近年学校组织的检测试卷分析来看，有40％以上的学生出现听力障碍，阅读和写作水平更是雪上加霜，学习兴趣急剧减退。
英语作业则是能托则托，字迹潦草，这样的现状严重影响了我们的教学效果。
通过长期的观察，学生英语厌学情绪的表现是：课堂上注意力不集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，感觉上英语课是一种煎熬，个别同学甚至已经放弃对英语的学习，导致班级中两级分化的现象严重，学困生数量增多。
论学习者情感因素对初中英语学习影响其教学对策
论学习者情感因素对初中英语学习的影响及其教学对策摘要：二语习得中学习者主要受动机、态度、性格、移情和焦虑等情感因素的影响，因此教师在中学英语教学中应充分关注这些因素，了解每个学生的性格特征、学习动机等，运用一定的教学策略对情感因素做相应处理。
关键词：情感因素二语习得教学策略根据第二语言习得理论研究，影响二语习得者的情感因素主要包括五个方面，即动机、态度、个性特征、移情、焦虑等方面，学习者在这些方面的差异导致他们学习结果的不同。
因此，我们在中学英语教学中，也应重视情感因素的影响，努力帮助学生克服情感因素带来的负面影响，利用积极的情感因素促进英语学习。
下面，我们就从情感因素的各个方面入手，来深入分析各项因素对学生英语学习的影响，及我们在教学中采取的相应对策。
一、态度对学习的影响及教学策略在gardner看来，动机与态度有直接的联系。
态度是动机的一个重要组成部分。
有关外语学习动机的早期研究往往把动机与态度混在—起，将它们归为影响外语学习成效的一组因素。
后来随着研究的深入.态度和动机的定义被区别儿来，“态度”一般指“个人对事物和人的一种评价性反应”（引自王初明，1990：103）。
研究者认为态度包括三个组成部分：认知、情感、和意动：这里的“认知”指的是个人对事物的信念；“情感”指的是对事物的褒贬反应；“意动”指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。
语言态度是指不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所持有的态度。
有调查表明，外语学习的态度语学习成绩之间的相关度高于其他学科的学习态度与成绩之间的相关度。
因此在英语学习中，我们甚至可以夸大一点说，“态度决定一切”，至少要意识到，态度对于英语学习的重要性。
有趣的是，在以往的调查中，我们还发现，态度与性别也有一定关系，一般女生对待外语学习的态度更为积极，因此，英语成绩好的往往是女生居多。
学习效果与态度的关系还会引发英语学习中的良性循环或恶性循环。
高中生课题研究报告
高中生课题研究报告高中生课题研究报告课题名称：《中学生主动学习英语态度形成的研究》撰写：高兴星年级/班级:高二三班课题组长：吴淋淋指导老师：魏艳红课题组成员：李婷;吴琳琳，翁焰芳；高兴星；王硕东；翁武平；李永升一、问题的提出现代教育理论认为，现代教学的一个显著特征是尊重学生的主体地位,注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性。
而中学生学习英语普遍存在缺乏主动探求英语知识的意识和能力,学生学习英语的主动性，积极性很难被真正调动、激发起来。
针对中生学习英语中存在的不良现象，我们开展了中学生主动学习英语态度形成的研究，意在探索培养和发展学生形成主动学习英语能力的方法，引导学生成为英语学习的主人，更好地掌握英语这门语言工具，利用它来获取各方面的信息，进行更好的学习和工作。
新一轮课程改革强调“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.”培养学生积极主动的学习态度，既是新一轮课程改革担负的重要任务,又是提高学科教学质量的手段和途径。
随着新教改的深入，我们现在面对的问题是：大部分老师的教育观念转变了，然而学生在传统的小学教育下已经学了三到六年英语形成的“填鸭式”教学思维定式，他们的意识没有改变，学生等着老师去“灌”！我校现在高一，二学生的一个典型特征就是:没有主动思维、主动提问的能力,只等着老师去“教授知识”，我想在我们中国这种现象还是比较普遍的。
大家都知道，知识是要领会的，“灌”只能灌知识，不能提高能力。
所以，现在要解决的问题是：用什么方式提高学生的自主学习能力,教师如何给自己定位，构建有效课堂，引导学生由“要我学”，向“我要学"，再到“我能学"的转变,培养学生提问及自主学习的能力，以致培养学生终身学习的能力。
围绕这些问题，我组将《中学生主动学习英语的态度形成的研究》作为课题,旨在通过结合我校学生的学习现状，研究并找出有效的方法引导学生形成主动的学习态度,为其终身学习和毕生发展打下坚实的基础。
中学生性格与英语词汇记忆策略的相关性研究
中 ． 向 型 和 内 向 型 中学 生 受 试 仅 仅 在 使 用 其 中 ４种策 略时 才 具 有 显 著 差 异 。 这 也 许说 明 性 格对 我 国 中学 生 外 选 用 英 语 词 汇 记 忆 策 略 的影 响力 相 对 较 小 。 【 关 键 词】中 学 生 ； 格 ； 语 词 汇 ； 忆 策 略 性 英 记
ｓ ｒ ｔ ｇ ｅ ， ａ ｄ ｔ ａ ，ｃ ｍｐ ｒ ｄ ｗｉｈ ｔ ｅ ｏ ｈ ｒ ｆｃ ｏ ｓ ｔ ｉ ｃ ｍｐ ｒｔｖ ｌ ｅ ｓ ｓｇ ｉｉａ ｔ ｉ ｆｅ ｔｎ ｉ ｅ ｅ ｍｉ ｄ ｅ ｔａ ｅ ｉ ｓ ｎ ｈ ｔ ｏ ａ ｅ ｔ ｈ ｔ ｅ ａ ｔ ｒ ，ｉ ｓ ｏ ａ ａ ｉｅ ｙ ｌｓ ｉ ｎｆｃ ｎ ｎ ａ ｆ ｃ ｉ ｇ Ｃｈ ｎ ｓ ｄ ｌ ｓ ｈ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｈ ｉｅ ｏ ｇ ｉｈ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｍｏ ｙ ｓ ｒ ｔ ｇ ｅ ． ｃ ｏ ｌ ｕ ｅ ｔ ’ｃ ｏｃ ｆＥｎ ｌ ｏ ａ ｕ ａ ｙ ｍｅ ｒ ｔａ ｅ ｉｓ ｓ ｓ Ｋｅ ｒ ｓ ｍｉｄ ｅ ｓ ｈ ｏ ｔ ｄ ｎ ；ｐ ｒ ｏ ａｉｙ ｙ ｗｏ ｄ ： ｄ ｌ ｃ ｏ ｌｓ ｕ ｅ ｔ ｅ ｓ ｎ ｌ ；Ｅｎ ｌ ｈ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｔ ｇ ｉ ｏ ａ ｕ ａ ｙ；ｍｅ ｒ ｔａ ｅ ｙ ｓ ｍｏ ｙ ｓ ｒ ｔ ｇ
ｒ ａ ｏ ｏｒｔ ｓ ａ ｅ ｐｅ ｈａ ｈａ ｒ ｏ ｌｔ ｓ ｎ ｈ ｏ ｅ ｆ ｃ ｏ ｆｅ ｔｎ ｅ ｒ ｒ ｅ ｓ ｎｓｆ ｈｉ ｒ ｒ ｐｓｔ ｔｐｅ ｓ ｎａｉｙ ｉ ｏｔｔ ｅ ｓ ｌ ａ ｔ ｒ ａ ｆｃ ｉ ｇ ｌａ ｎｅ ｓ’ ｃ ｏｉｅ ｏ ｏｒ ｉ ｎ ｌ ｎ ａ ｅ ｒ ｎｇ ｈ ｃ ｆ ｆ ｅｇ ａ ｇｕ ｇｅ ｌａ ｎｉ
ｊｃｓ ｉｎｆ ａ ｔｄｆｅｅ ｃ ｓｅ ｉｔｏ ｌ ｎ ４ ｏ ｈ ８ Ｅ ｇｉｈ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｍｏ ｙ ｓｒ ｔｇｅ ｎ ｅ ｎ ｅｔｇ ｔ ｎ ｅｔ ，ｓｇ ｉｃ ｎ ｉｆｒｎ ｅ ｘｓ ｎｙ ｉ ｆｔ ｅ ２ ｎ ｌ ｏ ａ ｕａｙ ｍｅ ｒ ｔａｅ ｉｓ ｕ ｄ ｒｉｖ ｓｉａｉ ．Ｍａｏ ｉ ｓ ｏ ｊｒ
中学生性格特征和英语学习关系研究
中学生性格特征和英语学习关系研究中学生性格特征和英语学习关系研究中学生性格特征和英语学习的关系研究学生的性格特征及其心理因素对外语学习的影响一直是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题。
该研究收集了某中学的高一年级156名学生的英语期中考试成绩，并对他们实施了“卡特尔16PF测验〞，应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习的关系，通过性别差异比照，发现乐群性，敏感性和梦想性是影响中学生外语学习的主要性格特征，也是导致女生英语学习优势的主要人格根底。
在16个根本性格特质中，乐群性与英语总分及写作分数具有显著的正相关；恃强性与改错分数具有显著的正相关；敢为性与写作分数具有显著的正相关；敏感性与总分及听力、改错和词汇分数具有显著的正相关；梦想性与总分及语法、写作分数具有显著的正相关；紧张性与听力分数具有显著的负相关。
归纳起来，与英语成绩具有显著相关的主要是乐群性、敏感性和梦想性三个因素，这些因素主要与总成绩以及听力、语法、改错和写作四个方面的成绩具有显著相关。
高分组和中等组的被试在敏感性因素上的得分显著高于低分组的被试。
在听力上，三组被试在乐群性、聪明性、稳定性、敏感性和独立性五种特质上具有显著差异，高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试；但在独立性因素上，低分组的被试显著高于高分组和中等组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，比拟灵活，情绪倾向于稳定。
在语法成绩方面，三组被试仅在敏感性和梦想性两种特质上具有显著差异，均表现为高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试比拟敏感、好梦想。
在改错方面，三组被试在乐群性、恃强性、敢为性和梦想性四种特质上具有显著差异，其中在乐群性、恃强性和敢为性上表现为高分组的被试高于中等组和低分组的被试，而在梦想性上表现为高分组和中等组的被试高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，要强，胆大，好梦想。
【中学生性格特征和英语学习关系研究】
《【中学生性格特征和英语学习关系研究】》摘要：研究获得如下研究结论学生英语学习存明显性别差异女生英语学习占有明显优势，学生性格特质上存性别差异女生乐群性、敏感性、幻想性三特质上得分显著高男生而恃强性特质上得分显著低男生，5乐群性敏感性和幻想性是影响学生外语学习主要性格因素也是导致女生英语学习优势主要性格基础学生性格特征和英语学习关系研究学生性格特征及其心理因素对外语学习影响直是外语教学非智力因素研究被关重要问题也是直接影响外语教师对学生学业成就归因程及教学策不能不考虑问题该研究收集了某学高年级56名学生英语期考试成绩并对他们实施了“卡特尔6测验”应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习关系通性别差异对比发现乐群性敏感性和幻想性是影响学生外语学习主要性格特征也是导致女生英语学习优势主要人格基础6基性格特质乐群性与英语总分及写作分数具有显著正相关；恃强性与改错分数具有显著正相关；敢性与写作分数具有显著正相关；敏感性与总分及听力、改错和词汇分数具有显著正相关；幻想性与总分及语法、写作分数具有显著正相关；紧张性与听力分数具有显著相关归纳起与英语成绩具有显著相关主要是乐群性、敏感性和幻想性三因素这些因素主要与总成绩以及听力、语法、改错和写作四方面成绩具有显著相关高分组和等组被试敏感性因素上得分显著高低分组被试听力上三组被试乐群性、聪慧性、稳定性、敏感性和独立性五种特质上具有显著差异高分组和等组被试这些因素上得分显著高低分组被试；但独立性因素上低分组被试显著高高分组和等组被试显示出英语成绩较高被试喜欢交往比较灵活情绪倾向稳定语法成绩方面三组被试仅敏感性和幻想性两种特质上具有显著差异表现高分组和等组被试这些因素上得分显著高低分组被试显示出英语成绩较高被试比较敏感、幻想改错方面三组被试乐群性、恃强性、敢性和幻想性四种特质上具有显著差异其乐群性、恃强性和敢性上表现高分组被试高等组和低分组被试而幻想性上表现高分组和等组被试高低分组被试显示出英语成绩较高被试喜欢交往要强胆幻想词汇方面高分组和等组被试仅敏感性上显著高低分组被试显示出英语成绩较高被试比较敏感写作方面三组被试乐群性、兴奋性、敏感性、幻想性四种特质上存显著差异表现高分组和等组被试高低分组被试显示出英语成绩较高被试喜欢交往乐观比较敏感幻想但完形填空和两方面见不成绩组被试任何性格差异根据上面分析英语成绩较高被试性格优势主要表现乐群性敏感性和幻想性三性格因素上这些因素对英语学习成绩影响主要表现听力、语法、改错、词汇和写作四方面研究获得如下研究结论学生英语学习存明显性别差异女生英语学习占有明显优势学生性格特质上存性别差异女生乐群性、敏感性、幻想性三特质上得分显著高男生而恃强性特质上得分显著低男生3乐群性、敏感性和幻想性三性格因素与听力、语法、改错和写作四方面成绩具有显著相关英语成绩优秀学生具有高乐群性高敏感性和高幻想性性格特征5乐群性敏感性和幻想性是影响学生外语学习主要性格因素也是导致女生英语学习优势主要性格基础英语学习,英语成绩,外语学习,外语教学,学生。
学生性格与学生英语学习的初步研究
学生性格与学生英语学习的初步研究温州市城南小学高航智[关键词]性格英语学习因材施教[摘要] 性格可分为内向、偏内向、偏外向、外向以及中间型（混合型）4种类型。
性格对提高学生学习质量和促进智力发展的重要作用。
优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。
性格对提高学生学习质量和促进智力发展的重要作用，性格特征的区别为教师因材施教提供了重要的依据。
[正文]现代社会里，瑞士著名心理学家荣格提出的“性格决定命运，性格改变人生”这一论断成为世界各国学者的共识。
所谓性格，就是指人对现实的稳定度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。
性格总是和个人的意识倾向相联系，和个人的世界观相联系，体现了一个人的本质属性。
一个人的性格很大程度体现在他为人处世、工作学习中的表现。
心理学家普遍认为，性格有好坏之分，按人的心理活动倾向性分类，性格特点可以大致分为：其中，内向还可以细分为内向、偏内向；外向分为：偏外向、外向，以及内向和外向的中间型（混合型），共有5种类型。
一、学生性格与英语学习的重要关系性格对提高学生学习质量和促进智力发展的重要作用，日益受到人们的关注。
国内外心理学家对学生学习和性格特征之间的关系进行了广泛的研究。
1、前人的研究和试验在学习成绩和性格研究方面，国内著名心理学家张履祥等人曾用《中小学生人格特征量表》，考察了中小学生学业成绩与智力和性格特征的关系，结果表明：学生性格差异与学业成绩差异之间存在高度相关；在成绩优良学生中，智力较好和智力较差学生之间，在性格特征上差异显著，这表明他们是以不同的学习风格获取优异成绩的。
研究说明，性格因素对提高学习质量和促进智力发展具有重要作用，优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。
在语言学习方面，Metraux (cited in Valette，1964) 发现学语言快的往往是那些健谈的、开朗的和适应性强的学生，而那些安静的、保守的、墨守成规的学生就学得慢一些（Strong, 1983），也就是说外向型学生学语言比内向型学生快。
“90后”的性格特征在英语学习中的优势
说一句话英语新闻 ， 即将 自己所 了解 到的事什用～句话报道给
他人 ． 要求具有时 问、 地点 、 主人公和事什即 町。…于“Ｏ ” ９ 后 喜
欢接 受 外 来 新 鲜 事 物 ，这 种 力‘ 令 报 道 者 享 受 剑 一 种 成 就感 ， 式 同 时聆 听 者 想 探 求 原 委 时 专心 致 志 。学 生 踊 跃 参 Ｌ ， 道 内容 ｊ报 也 日益 丰 富 ． 日常生 活 琐 事 剑 国 家 大 事 ， 不 知 不 觉 巾 ， 强 从 在 增
语法上 比较薄弱。现代符种通讯媒体非 常发达 ．９ “０后” 们通过 耳濡 目染 ， 哼唱英文歌曲 ， 说几， 流行 的ｕ语 ， 口 ｊ 以及 网络游戏 巾 的经典对 白已经足普遍现象 在现代英语教学 中， 要闪势利导 ， 利用这种 良好 的语 ．环境 ． 进一 少提 高学生进一步提高英语听 说能力 。 笔者 曾向学生们推荐过 ｄｉｇｉ ｔｅｓｎ、ｉ ｂｇｗ ｒ ｙｎ ｕ ｂｇ ｉ ｏｌ ｎｈ ｄ
时 代 特 征 ， “０后 ” “０后 ” 格 迥 异 “Ｏ后 ” 冉 迷 信 权 与 ７ 、８ 性 ９ 不 威 ， 屑 于 形 式 和 Ｌ号 ， 们 特立 独 行 ， 求 自我 ， 扬 个 性 ， 不 Ｊ 他 追 张 每
一
个个体都具 有独一性 ， 着强烈的 自尊心和 自信 心 ， 行 对于新
ｔ ｕ 、 ｕｈｍｙｂｄ ｏ ｎｖｒ ｏｅ及 ｌｖ ｅｌ ｅ ｙ ｈ ｓｎ ｔ ｃ ｏｙｙｕ、ｅｅ ｎ ｅ ｏ ｇ ｏｅｔ ｈ ｖｄｂ 等 ｏ ｏ 经典校 同歌 『 受 到学生的喜爱。英 义歌曲町以使学生增强英 ｍ， 语语感 。 增进英语学习 的兴趣 ， 学生产生学 习英语 的强烈愿 使 望 内在 动力 。在这种基础上 ， 攻克词汇及英语语 法就 变得简
初中英语教学的学生心理特点分析
初中英语教学的学生心理特点分析初中阶段是学生进入青春期的阶段，他们开始经历身体和心理上的变化，对自己和周围世界有更深层次的认知。
因此，了解初中英语学生的心理特点对于教学者来说是非常重要的。
以下是一些初中英语学生心理特点的分析。
1.自我意识增强：初中生的自我意识逐渐加强，他们开始更加关注自己在班级和社交圈中的地位和形象。
他们可能担心自己在语言上的表达能力，因此会对学习英语产生压力。
2.追求个人独立：初中生开始有了更多的独立意识，他们希望能够自主决策，不再依赖父母或老师的指导。
这也意味着他们希望在学习英语时能够更多地参与其中，而不是被动地接受信息。
3.兴趣多样化：与小学生相比，初中生的兴趣更加多样化。
他们开始对不同的话题和领域产生兴趣，他们希望通过学习英语来了解更多的世界。
因此，教学者应该尽可能地提供与学生兴趣相关的话题和教材，以激发他们的学习热情。
4.规则意识增强：初中生的规则意识逐渐增强。
他们更加注重纪律和秩序，他们愿意接受教师的指导和管理。
因此，教学者应该制定清晰的学习规则和班级纪律，并严格执行，以帮助学生建立良好的学习习惯。
5.注意力不集中：由于青春期的变化和学业压力的增加，初中生的注意力往往不集中。
他们可能容易分心，并且在课堂上难以保持专注。
因此，教学者应该采用多样化的教学方法和手段，以吸引学生的注意力并增加他们的参与度。
6.自我评价严苛：初中生的自我评价往往比较苛刻，他们对自己的表现要求很高。
他们可能过分关注自己的错误，并对自己产生负面的情绪。
因此，教学者应该帮助学生正确评价自己的学习成果，鼓励他们在学习中培养积极的心态。
7.群体意识强烈：初中生的群体意识开始显现，他们更加关注自己在班级和同伴中的地位和关系。
因此，合作学习和小组活动对于激发学生学习英语的兴趣和参与度非常重要。
教学者应该鼓励学生互相合作，共同学习，并创造积极和谐的学习氛围。
总之，初中英语学生在心理上经历着许多变化，了解他们的心理特点对于教学者来说是至关重要的。
中学生性格特征和英语学习关系研究
中学生性格特征和英语学习的关系研究摘要】学生的性格特征及其心理因素对外语学习的影响一直是外语教案非智力因素研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教案决策中不能不考虑的问题。
本研究收集了浙江省宁波市某中学的高一年级156 名学生的英语期中考试成绩，并对他们实施了“卡特尔16PF 测验”，应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习的关系，通过性别差异对比，发现乐群性，敏感性和幻想性是影响中学生外语学习的主要性格特征，也是导致女生英语学习优势的主要人格基础。
【关键词】人格特征英语学习相关分析方差检验性别差异1. 导论美国语言学家 Ellis(1994) 在他的 The Study of Second Language Acquisition 中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的影响问题，其中个体差异包括了学习者的年龄差异、性别差异、认知能力的差异、性格差异、学习动机的差异及学习策略的使用差异等因素。
关于性格倾向与外语学习的关系 Ellis 提出了两种假设：一种是认为外向型学生在习得基本的人际交往机能（Basic interpersonal communicative skills）方面要好于内向型学生，原因是外向型学生表现出活泼开朗，善于交际的性格倾向，他们往往主动地和别人进行英语的交流。
另一种假设是内向型学生在发展认知学术语言技能上要比外向型学生要好，理由是内向的学生在阅读和写作上化较多的时间，因此学术成绩斐然。
关于验证这两种假设的实证研究国内外有不少，但是其研究的结果并不一致。
如Rossier(1976) 通过对说西班牙语的青少年的性格倾向和外语习得的相关研究，发现外向型学生的口语流利性要明显高于内向性格的学生（cited in Strong, 1983）。
Chastain (1975) 在一所大学里调查过 80 名法语学生，72 名德语学生，77 名西班牙学生，发现学生的性格开朗程度与德语和西班牙语成绩有显著相关，也就是说，外向型性格的学生在某些外语学习上有较好的成绩（见王初明，1990：107）。
学生性格差异对英语教学的影响及应对-精选文档
学生性格差异对英语教学的影响及应对根据有关调查研究显示，至少65％的交际信息是通过非语言方式传递的，可以说非语言是人类交际活动中不可或缺的部分。
本文所探讨的学生的性格也是非语言交际的一种，通过探讨，使得英语教学中更加重视学生的性格等非语言因素对英语教学的深远影响。
一、性格理论的涵义瑞士著名心理学家荣格1913年首次依据心理倾向来划分性格类型，提出了内向、外向性格学说，这也是性格理论的最初萌芽。
他指出：“内向表现了一种主体对客体的否定联系。
即主体的兴趣不是客体方面运动，而是退回到主体。
每一个持内向态度的人都按照这种方式思考、感觉和行动。
内向心理一经养成习惯，此人就可以说是一个内向类型的个体。
”外向性表现为主体和客体之间的一种显著的关联性，直接表现为主体的主观兴趣、爱好朝向客体的趋向。
主体对客体有依附性。
外向性是主体到客体的兴趣向外转移。
外向的状态一旦形成习惯，外向型就出现了。
人的心理意识活动有感觉、直觉、思维、情感四种基本功能，结合内、外两种心理意识倾向性，本文把学生的性格类型划分为四种，即：(1)内向感觉直觉型，(2)内向思维情感型，(3)外向感觉直觉型，(4)外向思维情感型。
二、内、外向性格学生在英语学习时的表现1.内向性格学生在英语学习时的表现(1)内向感觉直觉型具有这种内向性格特征的学生在感知主体的时候，通常会把主观直接意向或者纯粹的感觉映射到对客体的刺激中，从而呈现出一定的外在表现。
因此，内向感觉知觉型的学生并不关心映射客体的形状、颜色等情况，他们所关心的是个体的主体主观感受。
这些学生在英语学习中，往往更加倾向于自己的主观感受和直觉意识，对外在的声音、颜色等刺激并不敏感，表现出冷漠、固执、情感比较内敛等状态。
这些性格在对英语的交际功能的应用方面受到很大的限制。
由于内向感觉直觉的学生不太喜欢交际，更不愿意去主动和人交际，所以他们的英语口语水平普遍不高，且由于性格的限制，教师没有更好、更实际的方法来提高这些学生的英语水平。
学习者性格特征与外语学习的关系调查分析
学习者性格特征与外语学习的关系调查分析
王佳灵
【期刊名称】《西安外国语大学学报》
【年(卷),期】2007(15)2
【摘要】本文旨在探讨分析在我国,学生的人格因素与其英语学习之间的关系.心理学家和语言教育家早已认识到研究人格因素与外语学习之间关系的重要性并进行了大量研究,然而研究的结果却大相径庭.本论文通过对大学非英语专业学生的抽样调
查来探讨上述问题,结果表明,学生的人格因素对其听力和阅读有较大影响,而对其他语言能力则无甚影响.外向性格的学生听力较强而内向性格的学生阅读能力较佳,但
其总成绩差别甚微.本文分为四部分:相关研究的回顾、本调查的设计、结果与发现、分析与讨论.
【总页数】2页(P94-封3)
【作者】王佳灵
【作者单位】北京第二外国语学院,继续教育学院,北京,100024
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.英语水平与外语学习者自主性的关系研究 [J], 林庆英
2.浅谈任务复杂度与外语学习者语用能力发展的关系 [J], 邓珊珊;
3.浅谈任务复杂度与外语学习者语用能力发展的关系 [J], 邓珊珊
4.中国外语学习课堂上反馈透明度与学习者修复r之间的关系 [J], 田莉莉
5.外语学习者的自我概念与外语学习之间的关系文献综述 [J], 白凌睿
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
影响中学生英语学习的心理因素及对策
近些年，学习焦虑作为外语学习中重要的情感因素之一受到研究者们越来越多的关注。
初中生普遍存在英语学习焦虑的情况，尽管焦虑感强弱存在差异；初中生英语学习焦虑的成因和改善策略两方面来进行探讨，能够为缓解初中生的英语学习焦虑提供良好建议。
一方面，中国初中生在外语学习中焦虑表现得较为明显；另一方面，初中阶段的英语学习具有承前启后的作用，过度的英语学习焦虑既不利于学生身心发展，也会对学生之后的学习产生负面影响。
从初中生英语学习焦虑的成因和改善策略出发，希望能够在初中生英语学习焦虑方面提供有益的借鉴。
一、初中生英语学习的焦虑成因外语学习焦虑是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情感情结。
英语学习焦虑在中国的初中生中是一个常见的现象。
具体表现为学生对英语学习抱有恐惧心理，不愿开口说英语，考试时易出现心跳加快、出汗等情况。
造成学生英语学习焦虑的因素有许多，主要从学生个人因素和外界因素两方面进行考虑，指出初中生英语学习焦虑的主要成因。
（一）学生个人（1）学生学习习惯由于学生的学习方法和接受知识的能力不同，个体的知识水平便会产生差异。
掌握良好的学习习惯和方法则有助于基础知识较薄弱的同学进行弥补。
而事实上，在初中阶段，很多学生还是处于被动的学习方式，自学能力差，依赖心理强，需要老师“喂着吃”，学习习惯上还存在着很大的不足。
另外学习习惯对学生的学习主动性也会产生影响，缺乏良好的学习习惯会影响学生的学习效率和自我效能感，造成英语学习的焦虑。
（2）学生自尊在英语学习中，很多同学表示“会觉得别的同学英语说得比自己好”，消极地认为自己的语言能力一般甚至太弱，很不满意自己的课堂表现，尽管他们中多数人英语成绩良好甚至优秀。
这表明中国的许多初中生对自己的英语学习是很不自信的，他们倾向于低估自己的学习能力和水平。
而且学生会不自觉地与其他同学进行对比，当他们发现其他人英語成绩比自己高，英语发音比自己标准，就极容易产生心理落差，自尊受到打击。
中学生学习英语心理状态
浅谈中学生学习英语的心理状态摘要:英语学习是一个复杂的心理过程。
为了用最优化的途径和方法进行英语教学,花较少的时间和精力取得最佳教学效果,不断提高教学质量,必须研究和了解学生学习英语的心理活动规律。
学生的学习态度在不同年龄、不同年级发生阶段性的变化,往往直接受着学生的心理特点、学习动机的支配,受着教师工作态度、情感和教学方法的影响。
关键词:心理状态教学方法动机一、中学生的心理的基本特征心理状态简单地说即情绪、情感,是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。
人们无论从事任何活动或进行任何工作,总是受一定心理状态的影响和限制。
长久以来,心理学家们一直认为心理状态是影响人类行为的一个重要方面。
在英语学习中,学习者的心理状态直接影响着他们的学习态度、学习表现、以及记忆的效果,因此采取有效的方法调控学生在英语学习中的心理状态是英语教学过程中不可忽视的问题。
我国中学生正处于青少年时期,这个时期中学生在心理上具有与儿童和成人所不同的一些独有的特点。
中学生的心理特点反映在学习英语的能力上,他们模仿和记忆的能力特别强。
学生的发音器官很灵敏,耳朵辨音的能力强,口舌也能灵活准确地模仿各种发音。
初中生的记忆以具体形象记忆为主,并习惯于机械记忆;高中生能根据学习目的来支配自己的记忆活动,有意义的记忆能力提高。
这些是中学生学习英语的有利条件。
以上是就一般学生的心理特征而言。
但由于学习者个体存在着差异,实际状况并不完全一样。
有的学生性格内向,有的学生性格外向,他们在学习英语时表现各不相同。
内向的学生回答问题时,往往比较慎重,因而反应较慢。
课堂上对教师的提示和提问反应也不够积极。
而外向的学生则往往不多加思索,轻率地脱口而出。
课堂上也较活跃。
还有的学生在学习过程中倾向于用感性——直观的方式学习英语。
他们往往喜欢听说,直接模仿和实际操练;有的则倾向于用语法--理解的方式学习英语。
因此,他们喜欢记语法规则、记语言点,侧重阅读理解。
性格与英语学习
外向型性格与内向型性格的特征如下：
外向型性格的总体特征： • 心理外倾、开朗活泼、兴趣广泛、感情易 露、决策果断、独立性强、不拘小节、喜 欢交际、比较轻率，缺乏自我批评勇气。 内向型性格的总体特征： • 心理内倾、沉思寡言、情感深沉、富于幻 想、办事谨慎、反映缓慢、顺应困难、性 情孤僻、不好交际、处理问题不果断，敢 于的人比较自卑，其心理总是会处于一种 “我一定是错的。”的状态中，他们对于遇到的挫折会难 以忘怀。建议应该多阅读古今人物的传记，激发雄心壮 志。可以了解到世界上有许多的伟大人物年幼时也曾经 因为感到自卑而苦恼过，但他们在克服自卑的过程中却 从而炼就了无与伦比的卓越个性和才华，只有这样才能 不断地取得进步。 • 同样，我们也提醒老师和家长，一定不能在他人面前批 评内向的学生，因为内向型性格的人对自己在他人心目 中的形象是十分在意的，会对自己遭到的指责耿耿于怀。 并且最好不要将他们与别人进行比较，例如，指出他们 不如某一个人等，这样的做法只能使他们感到不愉快， 毫无用处！
有心理研 究表明， 外向型学 习者要比 内向型学 习者更容 易获得成 功
• 外向型学习者喜欢社交活动, 自信大方,不怕犯错误，他们 往往在英语口语方面占有很大 优势，但是也有一些研究表明 ,外向型和内向型学习者与语 言熟练程度并无直接联系。事 实上,对于性格是否影响英语 学习,不能简单地一概而论,性 格在不同英语学习内容上呈现 较大差异:外向型学习者虽然 在口语方面容易取得成功,但 是在阅读和写作方面不见得比 内向型学习者有多大的优势。
外向性格 类型 社交型 特征 积极，开朗，能言善辩。 类型 孤独型
内向性格 特征 沉默寡言，办事谨慎，孤独、 消极。 善于思考，深入钻研。
行动型
很坚强、有自信，做事果断、 思考型 迅速，为人乐观。 看不起他人，过分地高估了 自己。 自卑型
关于性格与英语学习的调查研究
关于性格与英语学习的调查研究一、问题的提出随着时代的不断进步，随着社会生活的信息化和经济的全球化，作为国际语言的英语的重要性越来越突出。
全世界的大部分邮件、科技出版物、广播影视节目、互联网、国际会议都是以英语为第一通用语言。
因此，学习英语是我们提高自己竞争力，与国际社会交流的必要措施。
但由于英语一些自身的特点，不少人认为外向的人更适合学习英语，而生活中不少英语尖子却是性格内向的。
究竟英语与性格有无关系呢？性格在英语学习中扮演着什么角色？怎样的性格才更有利于学好英语呢？我们带着以上问题对中学生英语学习状况及其性格进行了调查。
二、研究目的通过访问、谈话、问卷调查等形式，调查研究中学生对英语学习态度、学习状况及其性格的特点，了解并总结性格与英语学习的关系，希望帮助同学们更好的利用自身的性格特点来提高英语学习的效率。
同时，通过本课题，培养我们的研究精神和协作精神，增强我们的社会实践能力。
三、研究方法与过程我们小组分别通过小组研讨、查资料、征求老师同学的意见和问卷调查等方式进行研究。
1、小组研讨：我们小组成员一致认为性格在学习上有很大的决定性影响，英语学习也不例外，可是会是怎样的影响呢？我们通过讨论确定了研究的内容、研究的方法与分工合作等问题，然后开始了活动。
2、查资料：我们就上网以及到图书馆、书店搜寻有关性格与英语学习的有关资料。
3、征求老师、同学的意见：带着种种疑问，我们向老师与同学征求意见。
我们先在班内访问了几位英语成绩较好的同学，当问到他们认为自身的学习成绩与各自的性格是否有关系时，他们都给予了肯定的回答，对此，我们又进一步向他们征求了一些意见。
采访了同学之后，我们还去征求英语老师、心理老师的看法，得到了更多的收获。
4、问卷调查：经过小组讨论，结合老师、同学们的意见以及查找到的资料，在小组成员的共同努力下，我们设计了一份调查问卷（见附表），亲自出马在本校以及网上开始了问卷调查。
在调查过程中，同学们都很热心，认真地填写调查问卷。
初中生英语学习心理分析及对策
要】 学生天性 爱游 戏，争 强
好 胜 ，喜 欢 运 动 。 在 高 中体 育教 学 中 采
用 游戏教 学法是 快速 掌握体育技术、技 能 最 简单 、 最 有 效 的 方 法 ，有 利 于 学 生 身心 健 康 发 展 。本 文 阐述 了 游戏 在 高 中
体 育课 堂教 学 中 的 运 用 ，彰 显 了 学 生 自 主 学习 的魅 力 ，提 高 了课 堂效 率 。
高 中体育 协同合作 游戏法强调在挑 战性和包容性活动 中，学生一起努力获 得 成 功 。 爱 好 玩 耍 ，爱 好 游 戏 是 人 固有 的 天 性 ，所 以 ，教师 设 计 游 戏 时 要 以学 生 的心 理 特 点 为 基 础 ，将 知 识 融 于 游 戏 中 ，在 游 戏 中 激 发 学 生 的创 新 思维 。教 师 首 先 讲 解 示 范 动作 要 领 ，检 查 学 生 对 动 作 技 能 的理 解 情况 ，通 过 答 疑式 解 决 问题教授 动作 ，然后把 学生 分成小组， 让 学 生 推 选 小 组 长 ，小 组 长 根 据 需 要 确 定 本 组 练 习 的 角 色 分 工 。让 性 格 内 向 、 成 绩 较 差 的学 生 承担 适 合 自 己的 任 务 ， 人 人 有 事 做 。选 出裁 判 员 和 记 录 员 ，使 学 生 明确 各 自的 职 责 。在 教 师 组 织 下 进 行 互 助 性 学 习 ，所 有 小 组 成 员 都发 挥 作 用。 妣 教学“ 排球 正 面 双手 垫球 技 术 ” 时， 教 师讲 解 排球 运 动 的 步 法 和 手 法 ，垫 球 前 要 做 好 准 备 姿 势 ，准 确 判 断来 球 的 落 点 ，讯速移动取位 ， 使身体正对着来球。 运动员如果步法羞 ， 不能及时跑 到位 ， 就 影 响 了垫 球 的准 确 性 ， 甚 至球 会落 地 。教 师组织 学生进行 摸边线比赛游戏 ，训练 学生的步法，培养学生勇敢 ， 果断， 积极 进取的优 良品质。把学生分成两人一组 排 成 一列 站 于垫 球 场地 的 中线 上 ， 让 学 生 在 规 定时 间 内两 人 对垫 ， 一 人 固定不 动 ， 另 一人 向 前后 左 右 移 动 后 垫 球 。也 可 两 人 都移 动垫球 ，要求位置适 当，球 要高 些 ，都采 用 正 面垫 球 。让 学生 在 玩 中学 ， 在 学 中玩 ，发 扬 团 队协作 ， 共 同进 步 的集 体主义精神 。变 “ 要我学”真正成为 “ 我 要 学” ， 达到了“ 一 石激 起 千层 浪 ” 的效 果 。
内向型、外向型性格与英语学习
内向型、外向型性格与英语学习
熊华
【期刊名称】《毕节学院学报》
【年(卷),期】2005(023)003
【摘要】中国学生的性格特征与其英语学习关系密切.内外向性格差异在英语学习中会呈现出不同的相对优势和弱势,此状况对指导英语教学实践意义重大.采用定性分析方法,结合相关教学理论,分析具有不同性格的学生在英语专业学习各方面的具体表现.掌握学生实际,进行针对性教学,培养学生的听、说、读、写、译等综合技能,能充分激发学生专业学习兴趣与潜能.
【总页数】4页(P47-50)
【作者】熊华
【作者单位】毕节师专英语系,贵州,毕节,551700
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.测测你是外向型还是内向型性格 [J],
2.外向型学习词典与内向型例证的比较——以《商务馆学成语词典》和《10000条成语大词典》为例 [J], 程燕
3.外向型成语词典与内向型成语词典释义比较 [J], 程燕
4.试论\"外向型词典\"与\"内向型词典\"术语的英译现状 [J], 孙文龙;赵连振
5.外向型成语词典与内向型成语词典对比研究——以《商务馆学成语词典》和《商务馆中学生成语词典》为例 [J], 程燕; 陈宝瑜; 胡海琼
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
外向型性格和内向型性格与英语学习之间的关系
外向型性格和内向型性格与英语学习之间的关系作者：闫文英来源：《校园英语·月末》2021年第04期【摘要】关于性格和第二语言习得的研究已经得到了大量的关注，因为性格是影响学习者非智力因素的重要因素之一。
本文根据实证研究、数据分析，不仅得出了内向型和外向型性格与英语口语以及综合英语的关系，即：外向型性格和英语口语能力呈正相关，但对于综合英语的学习没有显著影响。
文章最后给出了一些教学上的建议。
【关键词】性格;内向型;外向型;英语学习【作者简介】闫文英（1982.08-），女，汉族，陕西宝鸡人，陕西职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：社会语言学、英语教学法、翻译。
一、引言英语学习已经成为常态，但有许多因素会影响到学习者的学习动机、学习策略和学习效果。
目前，许多研究已经从客体研究转向主体研究，即对于学习者自身的研究。
不同的学习者在相同的学习环境中也会产生截然不同的学习效果，因此学习者之间的差异值得研究，尤其是性别、年龄、兴趣、性格、动机、意志力这样的非智力因素对英语学习起着很重要的作用，其中性格因素是重要因素之一。
本文旨在研究学生的性格对于英语口语和英语综合能力的影响。
二、内外向性格和英语学习之间的研究现状人们普遍认为，外向型性格更善于英语学习，他们更有可能在课堂内外去参与互动和使用所学语言，因此他们更容易和他人进行语言沟通并且得到更多输入。
但是，对外向性格和第二语言学习之间关系的直觉并不能作为教学理论的充分依据。
许多实证研究都试图解释外向和内向性格对第二语言习得的影响。
1. 许多研究表明，外向型性格与第二语言学习之间存在正相关关系。
Pritchard（1952）调查了33名学习法语的英国男学生，证明社交能力和成功地掌握一门外语之间存在正相关关系。
查斯坦（1975）调查了80名说法语的学生、72名说德语的学生和77名说西班牙语的学生，发现性格的开放程度与德语、西班牙语的学习结果显著相关。
Rossier则从50名以西班牙语为第二语言的高中生身上发现，外向型性格是语言能力发展中的一个重要变量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学生性格特征和英语学习的关系研究摘要】学生的性格特征及其心理因素对外语学习的影响一直是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题。
本研究收集了浙江省宁波市某中学的高一年级156 名学生的英语期中考试成绩，并对他们实施了“卡特尔16PF 测验”，应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习的关系，通过性别差异对比，发现乐群性，敏感性和幻想性是影响中学生外语学习的主要性格特征，也是导致女生英语学习优势的主要人格基础。
【关键词】人格特征英语学习相关分析方差检验性别差异1. 导论美国语言学家Ellis(1994) 在他的The Study of Second Language Acquisition 中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的影响问题，其中个体差异包括了学习者的年龄差异、性别差异、认知能力的差异、性格差异、学习动机的差异及学习策略的使用差异等因素。
关于性格倾向与外语学习的关系Ellis 提出了两种假设：一种是认为外向型学生在习得基本的人际交往机能（Basic interpersonal communicative skills）方面要好于内向型学生，原因是外向型学生表现出活泼开朗，善于交际的性格倾向，他们往往主动地和别人进行英语的交流。
另一种假设是内向型学生在发展认知学术语言技能上要比外向型学生要好，理由是内向的学生在阅读和写作上化较多的时间，因此学术成绩斐然。
关于验证这两种假设的实证研究国内外有不少，但是其研究的结果并不一致。
如Rossier(1976) 通过对说西班牙语的青少年的性格倾向和外语习得的相关研究，发现外向型学生的口语流利性要明显高于内向性格的学生（cited in Strong, 1983）。
Chastain (1975) 在一所大学里调查过80 名法语学生，72 名德语学生，77 名西班牙学生，发现学生的性格开朗程度与德语和西班牙语成绩有显著相关，也就是说，外向型性格的学生在某些外语学习上有较好的成绩（见王初明，1990：107）。
在对儿童的研究上，Metraux (cited in Valette，1964) 发现学语言快的往往是那些健谈的、开朗的和适应性强的学生，而那些安静的、保守的、墨守成规的学生就学得慢一些（Strong, 1983），也就是说外向型学生学语言比内向型学生快。
Strong (1978) 在一次实验性质的调查中发现，幼儿和初学者的开朗的性格倾向与口头表达技能有重要的联系（Strong，1983），这一发现验证了上述的第一种假设。
Entwistle (1970) 通过对英国大学生的研究发现外向型性格与学术成功之间有显著相关性。
同时他们还发现内向型性格与好的学习方法有联系，即内向型学生可能用好的学习策略来帮助获得成功。
性格倾向对外语学习的影响还和学习者的年龄有关。
Wankowski (1973) 的研究发现青春期以前的学生外向型比内向型学习成绩好，而青春期过后的学生内向型比外向型成绩优秀（Skehan, 1989：102）。
Strong (1983) 通过性格特质问卷和课堂观察的方法来研究13 个说西班牙语的儿童，发现与自然交际语言有关的重要变量，如健谈，乐群，反应迅速都与外向型性格有关。
但是，外向的人未必健谈，即他们的自信往往可能是一种表面现象（Strong, 1983）。
国内王雪梅（2000）通过对随机抽取的70 名英语学习者的调查，并借助心理语言学的研究方法，初步探索了性格倾向对四级英语综合能力和若干专业技能的影响程度，最后得出的结论表明：在英语综合能力上，性格内向者与外向者不分上下；而在英语专业技能上，除了口语、听力理解与写作基本上不受性格倾向影响之外，其他技能均与性格倾向存在着不同程度的线性相关；其中在听力方面外向者占有较大优势，而在完形填空、阅读理解、词汇—语法方面，则是内向者占有较大优势。
从以上文献分析，众多的研究多集中在性格的内外向纬度上，有一定的局限性；而且没有科学地联系性别差异中的性格特征的作用或影响效果。
因此本研究着重探讨中学生英语学习的性别特征及其与其性格特征的关系，以补充目前这个方面的研究不足，并为中学外语教学工作的改善提供心理学依据。
2. 研究方法2.1 被试本研究采用团体随机抽样法从浙江省宁波市区一所普通中学中抽取高一年级3 个班的156 名学生为被试，其中男生77 人，女生79 人。
2.2 研究工具根据研究目的的要求，本研究需要采集两部分原始数据，一是被试的英语考试成绩，二是被试性格测验的分数。
英语成绩用被试在由学校组织的期中英语统一考试试卷上的分数代表。
该试卷总分为150 分，包括听力（20%）、语法（15%）、完型填空（30%）、阅读理解（40%）、改错（10%）、词汇（10%）和写作（25%）七个部分，涵盖了现行高中英语教学中对学生英语能力要求的主要方面，考试时间为 2 小时。
对被测试的性格测验采用“卡特尔16PF 问卷”（Cattell, 1976）。
该问卷是由美国伊利诺州立大学性格与能力测验研究所（Institute of Personality and Ability Testing）R.B.卡特尔设计的性格测量工具，该测验可以测量16种基本性格特质，并根据综合应用公式计算出8种整合性性格特征。
该测验具有较高的信度和效度，被许多国家广泛应用，有多种文本。
我国学者于1989年将此测验翻译成中文，并建立了中国人常模，适用于具有初三以上文化程度的青年、壮年和老年人。
该测验所测量的16种性格特质分别是：乐群性（Warmth）、聪慧性（Reasoning）、稳定性（Emotional stability）、恃强性（Dominalnce）、有恒性（Rule Consciousness）、敢为性（Social Boldness）、敏感性（Sensitivity）、怀疑性（Vigilance）、幻想性（Abstractedness）、世故性（Privateness）、忧虑性（Apprehension）、适应性（Openness to Change）、独立性（Self Reliance）、自律性（Perfectionist）和紧张性（Tension）。
该问卷共包括187道题目，每道题目都有三个选项（A，B，C），完成全部测验约需60 分钟时间。
2.3 资料的收集过程和统计方法被试者考试成绩方面的数据资料是按照考试规则和学校统一规定组织实施的，单人单桌，以保证考试分数真实地反映被试的英语水平。
试卷分数的评阅采用流水作业的方式，一个阅卷教师只负责其中一个部分的评分工作，以保证分数的客观性。
“卡特尔16 PF 问卷”原始数据的收集采用团体测验方式在各个班级的教室里完成，并严格按照“卡特尔16PF 问卷”手册中所规定的手续和程序实施测验。
为了防止不同主试对测验效果的干扰性影响，三个班的测验均由研究者自己组织实施。
为了防止评分误差，16 个性格因素的测验分数的计算利用该测验专用模板完成。
将每个被试的英语考试成绩（各题型的分数）和性格测验分数输入计算机。
根据心理测量和考试学的原理，由于各个题型的分数单位不等值，各个题型上的分数不能简单相加成总分。
因此，先将各个题型的分数全部转换为标准T分数（T=［X-M］/S×10+50），然后将各个题型的T 分数相加合成英语考试成绩的总分。
为了比较不同英语成绩学生的性格差异，根据英语考试成绩总分及各个题型的分数采用极端组划分方法，将全体被试划分为高分组、中分组和低分组三个组别，各组人数分别为42，72，42。
根据研究目的的要求，采用SPSS 11.0 统计软件包对被试的英语成绩与性格测验分数做了如下统计分析：1. 采用t 检验和x 2 检验方法在总分及各题型水平上考察了英语成绩的性别差异；2. 采用 t 检验方法在因素水平上考察了性格特质的性别差异；3. 采用Pearson 相关分析技术总分及各题型水平上考察了英语成绩与16 种性格因素的相关情况；4. 采用F 分析技术在总分及各题型水平上考察了不同英语成绩水平被试的性格差异。
3. 结果3.1 中学生英语成绩的性别差异通过对男女生英语平均成绩的t 检验（表1）发现，女生的外语成绩不仅总分显著高于男生，而且在语法、阅读、改错和写作四个题型上的成绩也显著高于男生，但在听力、完型和词汇三个题型上未发现显著的性格差异。
总的来说，女生在英语学习中占有明显的优势。
为了进一步检验英语学习中女生的上述优势，我们又采用x 2 检验对高、中、低三组被试中的性别分布进行了检验，结果（表2）表明，除了听力和完型填空两个题型上的分布未发现显著差异外，在总分及其它四种题型上的人数分布均存在显著差异，且在高分组和中等组中，女生的人数分布显著多于男生的分布，而在低分组中，男生的人数分布显著多于女生的分布。
这进一步证明女生在英语学习中的优势。
3.2 高中学生性格特质的性别差异根据研究假设，如果性格特质影响中学生的英语学习，那么在英语学习中占有优势地位的女生在性格上也占有优势地位。
为了检验男女生的性格差异，对男女生在16 PF 的平均数t检验，结果（表3）发现，女生在乐群性、敏感性、幻想性三个特质上的得分显著高于男生，而在恃强性特质上的得分显著低于男生。
这一结果表明，女生在性格上较男生热情健谈，善于与人沟通，多敏感，好幻想。
而男生则较内向，沉默寡言，与他人沟通困难；比较理智和追求实际，但好逞强。
这里暗示了女生在语言学习时的性格优势。
.3 高中学生外语成绩与性格特质的关系3.3.1 高中学生外语成绩与性格特质的相关分析为了明确中学生外语学习与性格的关系的性质，从而验证研究假设，本研究首先对被试的英语成绩和在16PF上的测验分数进行了Pearson 相关分析，结果（表4）表明，在16 个基本性格特质中，乐群性与英语总分及写作分数具有显著的正相关；恃强性与改错分数具有显著的正相关；敢为性与写作分数具有显著的正相关；敏感性与总分及听力、改错和词汇分数具有显著的正相关；幻想性与总分及语法、写作分数具有显著的正相关；紧张性与听力分数具有显著的负相关。
归纳起来，与英语成绩具有显著相关的主要是乐群性、敏感性和幻想性三个因素，这些因素主要与总成绩以及听力、语法、改错和写作四个方面的成绩具有显著相关。
3.3.2 不同成绩水平被试性格特征的差异分析从理论上说，在与英语学习成绩具有显著相关的性格特质上，学习成绩优秀的学生与学习成绩不良的学生相比，同样具有显著的差异。
据此，本研究应用极端组的划分方法，根据学生的考试成绩把他们划分为高、中、低三组然后分别比较他们在性格特质上的差异，结果（表5-12）发现，在总成绩上，高分组和中等组的被试在敏感性因素上的得分显著高于低分组的被试。