数学教学中善教-乐学-会学

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教会学生如何学好数学

教会学生如何学好数学[摘要]众人皆知，“授之于鱼，不如授之于渔”。

那么在数学教学中也是如此，只有教会学生如何学习，如何自主学习，才能培养学生的探究与创新的欲望，从而锻炼并提高学生解题能力，使学生学会分析、学会思考，学会质疑，学会学刁。

一、要善于激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的最好的老师。

孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。

因此，要使学生学好数学，首先要激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性。

让学生愿学、善学、乐学。

（一）利用多媒体教学激发学生学习兴趣。

例如，我在教七年级“4.1多姿多彩的图形”一课时，我利用多媒体出示各种色彩斑斓，形状不一，形象直观的几何图形时，学生的注意力一下子就被吸引过来了，接着我利用多媒体课件演示不同立体图形，从不同视角观看得到的平面图形，以及他们的展开图，屏幕上的动画播放，顿时吸引了学生，使学生产生一种迫切探究新知的热情，变“被动学”为“主动学”。

（二）以情感人，唤起学生学习兴趣。

众所周知，在诸多科目当中，普遍都认为数学课比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程当中若不花点心思则很难调动起来学生的学习积极性。

为了让课堂变得生动活泼，我在教学中力求做到语言生动、形象、授课充满激情，注意创设宽松和谐的课堂氛围，使学生乐意表达自己的观点，由积极动口逐步发展为积极动手，而动手和动口都是提高学生创新思维的最好途径。

（三）积极开展课堂交流与互动，激发学生学习热情。

教师在教学中，应切实树立“以学生为主”的思想，积极开展课堂交流与互动，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高。

北京师范大学曹才翰教授曾经指出：“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程”。

激发学生积极参与课堂教学，是提高学生学习能力和课堂教学效果的有效措施。

二、培养学生独立思考的习惯养成独立思考的习惯，需要教师耐心的启发与诱导，要为学生创设思考问题的情境，以便扩大学生的思维空间。

运用多样教学形式,使学生乐学、会读

运用多样教学形式，使学生乐学、会读教学工作就是要组织好教与学的关系，使教师教有目标，学生学有效果。

要达到此目的，教师要善教．学生要善学。

同样一批学生，怎样才能善教，学生怎样才算善学呢？我认为除了按常规五个环节上课外，还要用多种多样的教学形式，使学生乐学会读，下面谈谈我的一点体会。

一、教给学习方法，让学生会学学生能否成材．这不仅取决于教师的水平，更重要的是取决于学生的学习方法以及主观能动作用。

叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。

”因此，我立足于教会学生掌握学习方法，引导学生积极动眼、动手、动口、动脑，参与教学的全过程。

要求他们细心观察，教会他们动手剪一剪、拼一拼、做一做，认真启发他们动脑想一想、猜一猜，掌握分析与归纳。

还耐心让学生动口计算，引导他们提问题，参与评论及判别正误等。

在教学“三角形内角和”一节内容时，课前，我先要求每个学生各剪一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形。

上课时，要求学生分别把每一个三角形的三个角按一定方法剪下来拼在一起，看一看能拼成一个什么样的图形，接着教师用教具三角板按课本的方法把三个角拼在一起，让学生将他们自己拼的图形与老师拼的图形对比，是否一样，并进行讲解。

通过剪拼以及观察，学生很快悟出：三角形的三个内角可以拼成一个平角。

从而得出“三角形的三个内角的和是180”。

通过“剪——拼——解疑”的过程，掌握了证明定理的基本方法。

结合教材内容，选取适当的直观教具、学具、引导学生动手、动口、动脑，达到最大限度感知。

如：教学三年级简单的倍数问题时，可以让学生课前拣些石子、棒子、棋子等，在课堂上根据内容需要让学生动手摆，边摆边想、边算，或出示题目后让学生摆后再算，教师还可以在幻灯片上摆，让学生观察后再算。

学习长方形、正方形周长的计算时。

引导学习用绳子量一些物体的周长，再引导观察思考：算长方形、正方形的周长有几种方法？哪一种最快最好？又如教学三角形与平行四边形的关系时，课前让学生剪一组等底高的三角形和平行四边形。

“善教”与“乐学”

“善教”与“乐学”当前许多小学数学教师在“教”与“学”的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。

为改变这些弊端，我们在数学教学中要将“善教”与“乐学”有机地统一，需要老师不断树立良好的教学观念，快乐教学，使教师“善教”，学生“乐学”。

实施快乐教学重点在课堂上，而搞好课堂教学的关键是老师和学生双方各自对教学活动的情感态度，老师和学生双方的人际关系和互相作用与其教学方法，也就是老师的“善教”和学生的“乐学”。

一、善于学习1 教育观念。

有什么样的教育思想，就有什么样的教育态度和教育方法。

俗话说：“要想给学生一滴水，老师要有一条细水长流的小溪。

”站在教育的高度上，必须认真学习有关教育理论，更新教育观念，认清教育形势，树立正确的人才观，认真贯彻党和国家的教育文件，全面实施素质教育，努力减轻学生的过度负担，树立正确的质量观、教学观。

2 更新知识。

在当前的新课程下，社会需要老师博学多思，求实创新。

教师应不断充实自己的能量，我们要想学生发展平衡、全面，那么老师也应该全面发展，由专业型向复合型过渡，也就是说，要有创新意识，教学要有新意。

二、善研教材教材是基本的教学资源，教师要立足教材，正确分析教材，吃透教材，这是用好教材的前提。

例如：在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。

你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元与10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。

小学数学教师教学的经验总结(通用7篇)

小学数学教师教学的经验总结（通用7篇）小学数学教师教学的经验总结1一学期很快就过去了，回顾本学期，我担任x年级x班数学教学工作，学生刚刚进班，学习习惯还未养成，我认真学习，深入研究教育教学方法，根据学生的实际情况，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习的全过程。

本学期已将近结束，为了更好地总结过去，迎接下学期的工作，现对本学期教学工作作如下总结：一、做好课前准备——备好课在备课的过程中，我根据教材内容及学生的实际，认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，怎样才能教好设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好导学案。

每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课前、课后及时对该课作出分析和总结，写好教学反思。

二、增强上课技能——上好课在上课中，我做到讲解清晰化、条理化、准确化、情感化和生动化，注重调动学生的积极性，加强师生之间的交流。

我还特别注意以知识本身吸引学生，巧妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。

进行课前口算练习，给孩子养成课前口算的好习惯，为学习数学知识打下坚实的基础。

从接班伊始，我就开始了《培养低年级学生口算能力》的小课题研究，持之以恒、措施得力，竟然取得了一定的成效，现在孩子们的口算能力有了大幅度的提高，也为学习数学扫清了障碍。

创设各种情境，激发学生思考。

然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。

针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力。

接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。

最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。

现在学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。

喜学、乐学、善学——浅谈小学数学课堂教学

课堂内外喜学、乐学、善学——浅谈小学数学课堂教学吴天祥（四川省攀枝花市米易县第一小学校，四川攀枝花 617200）摘要：随着教育教学事业的不断发展，新的教育教学政策的出台，小学数学教学面临着新的教学局面。

如何让学生喜学、乐学、善学数学，成为目前数学教学中非常重要的教学任务；然而，目前小学数学教学中依然存在着一些比较明显的问题和疏漏，如何改善这些问题，构建小学数学高效课堂成为目前的主要问题之一。

本文以小学数学教学现状为出发点，提出了构建小学数学高效课堂的教学策略和核心素养的培养，让学生喜欢上数学。

关键词：小学数学；教学策略；现状；对策前言：小学数学是整个数学学习生涯的基础阶段，同时也是小学生养成良好的数学学习习惯的关键时期。

新课程标准指出小学数学教学要面向全体学生，关注学生的个性发展；提倡自主、合作、探究式的学习方式在数学教学中的应用，培养学生自主学习能力的同时，让学生从小喜欢学习、乐于学习、善于学习数学知识，促进学生核心素养的达成，构建高效的数学课堂。

一、小学数学教学现状小学数学作为数学学习生涯的初始阶段，其重要性是不言而喻的。

然而，目前数学教学中却依然面临着一些比较明显的教学疏漏，影响了学生对数学情感的建立。

首先，教师教学方式单一，讲述式的教学使学生对数学学习产生了疲劳感，厌学现象时有发生。

其次，小学数学教学内容枯燥，多半是按照教材内容一成不变的进行灌输学习，缺乏灵活性和趣味性，影响了学生正确的数学学习情感的确立。

第三，小学生本身并没有形成良好的学习习惯，因此数学学习起来比较吃力，再加上作业负担重，课堂学习效率和课下复习不到位，久而久之就会影响小学数学学习有效性的提升和学生核心素养的达成。

二、喜学、乐学、善学——高效数学课堂构建策略（一）构建趣味课堂——喜学趣味数学课堂是小学生非常喜欢的数学教学模式，不仅能够将数学教材中的知识进行高效的学习，而且在趣味课堂构建的过程中，还能够进一步地激发学生数学学习兴趣，提高学生数学学习的积极性，为构建高效数学课堂做好充分的准备工作。

快乐课堂快乐学——创设问题情境,引导学生喜学、乐学、会学、善学

题，在不断地解决问题中获取解决问题
并积极巧妙地为学生创设问题情境，激发学生参与的热情，放飞思想，营造轻松论竟然和课本的一样！教师就趁热打
愉悦的学习氛围，引导学生喜学、乐学、会学、善学，力求做到快乐课堂快乐学，
使我们的数学课堂成为学生发表真请实感的舞台。
纪排行，分别自称 “ 老大、老二和老三” 。学生听后哈哈大笑，展开想象的翅膀，
水到渠成，在幽默的问题情境中，让学
开始打鱼，老渔夫连续打３天休息一天，年轻的渔夫连续打５天休息一天，如果他们两个人想要同时享受一次 ‘ 太湖鱼
宴 ’ ，同学们，你们会帮助他们选选日
把学生的情绪调动起来，孩子们迫不及待地想要找到问题的答案，从而让学生喜学。
游戏，使之乐学；敢于挑战，使之会学；生的生活实际，创设游戏性、挑战性、幽默性的问题情境，就能够激发学生积极主动地在数学知识的海洋里尽情地徜
徉，实现快乐课堂快乐学！
关键词：问题情境；喜学；乐学；会学；善学
《义务教育数学课程标准》指出： “ 充分培养学生解决问题的能力，离不认为： “ 倘若要使学生全身心投入到学
习中来，就必须让他们感受到学习是一
的最大的满足感，从而让学生会学。
开学生的问题意识。”怎样创设问题情件快乐的事情。”而游戏则是激发学生境，激发学生学习的兴趣，引导学生喜快乐学习的最好的载体。
所学知识与生活经验解决问题。又如教

高三数学学情分析

高三数学学情分析高三数学学情分析本文旨在分析高三学生的数学学情，以便教师能够更好地了解学生的需求，有的放矢地进行教学。

一、班级情况分析本班共有50名学生，男女生人数分别是36名和14名。

学生中有一部分来自城镇，一部分来自农村，父母基本上在研究上帮不了孩子。

这对教学工作有一定的影响。

另外，一部分学生自制力差，研究惯不好，研究兴趣不浓，这也对老师的教学管理增加了困难。

学生层次明显，两极分化严重。

二、学生情况分析1、研究兴趣与基础经过观察，班上有一大半学生对数学研究没有兴趣。

他们认为数学太难，学不懂，老师讲的都不明白，基础太弱，导致课堂上无所事事。

这样会越来越对数学失去兴趣。

2、研究惯少部分学生有主动研究的行为，比较喜欢上数学课，研究热情也很高，和老师讲常交流。

但仍有大部分学生研究懒散、研究惯差，粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业抄袭等等不良现象。

3、研究成绩由于两级分化严重，导致成绩差异明显，高分很高，低分太低，相差近100分。

有的学生很多初中的知识都不会，甚至在计算上都经常出现错误。

从卷面上分析，一部分学生主要是粗心造成的。

三、教师的应对措施1、抓研究惯帮助学生培养良好的研究惯和研究方法。

让学生先认识数学的重要性，数学可以提高大家对问题思维能力、分析判断能力和解决问题的能力。

再教学生怎样研究数学，一次慢慢提高数学研究能力。

激发研究兴趣，养成自主研究的惯和方法。

平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的研究惯。

2、加强基础知识教学了解到学生目前的研究情况，大部分学生对初中的相关知识掌握不好。

利用自课或课余时间为他们补充初中知识的盲点，加强基础知识。

同时在上课的时候，以基础简单题目为主，争取让大部分学生在课堂上有所收获。

3、加强合作研究对于班级出现的两极分化情况，发动成绩好的学生带动基础薄弱的学生，促使大家共同进步。

4、注重情感交流在教学的同时，多了解学生的兴趣，投其所好，培养感情，让学生先喜欢你这位老师，才能喜欢你这门课程。

学中求乐,乐而好学

学中求乐,乐而好学著名的教育学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。

”可见，兴趣是学生积极主动地学习的内在动力。

因此，我们在数学教学中要注重激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性、主动性，使他们把学习当做一种乐趣，从过去被动的“要我学”向现在主动的“我要学”发展。

小学数学新课程标准倡导的创造性的使用新教材，已经注重了学生的情感体验。

那么我们要如何利用好新教材，让孩子们乐学数学，会学数学呢？一、设“疑”导学生活中数学化、生活化、活动化的问题情境，有趣的卡通人物易引发学生的学习兴趣和问题的意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极的心态。

新教材重视问题的探索性，题材丰富多彩，信息的呈现形式多样，这正符合小学生好奇、好思的心理特点。

为了在课堂教学中使学生的学习心理达到最佳状态，我以讲故事、猜谜语、抽奖等方式向学生提供信息，使之与原有知识结构产生矛盾，及时抓住学生渴望解除困惑的时机，从而使学生在心理上由最初的“有趣”到产生学习兴趣，进而发展到求知的欲望，从“想学”变成“要学”。

1.创设问题情境，激发学习兴趣针对儿童的年龄特点，设计富有儿童情趣、学生感兴趣的活动，营造宽松的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生主动投入到学习活动中。

因此，我把教材中一幅幅反映问题情境的画面编成故事、做成动画，使学生有身临其境的感觉，在这样的情境中，学生主动地探究、思考、发现问题，形成悬念，从而激发学生的求知欲，引发参与动机。

例如，在教学小学数学北师大版第六册中的“分数的初步认识”这一课时，我用电脑课件显示这样的问题情境“分一分”，熊妈妈去超市买来8个苹果，6个香蕉和一个梨，回到家后要把这些水果平均分给白熊宝宝和黑熊宝宝，你能帮助列出式子分一分吗？学生看到形象的卡通人物，就纷纷出谋献策，很快就列出式子：8÷2=4（个）6÷2=3（个），但是遇上分梨的问题时，很多学生就犯难了，1个梨要分给白熊和黑熊，谁多了不行，谁少了也不行，该怎么分呢？有的说把梨剖成两半，但是又不懂该怎么用式子来表示？在种种疑问未解时，我对他们说：那你们想不想知道一个梨平均分成两个该怎么表示呢？于是，板书：分数的认识。

数学课堂,让学生动”起来——探讨数学教学中引导学生主动参与学习的策略

数学课堂，让学生动”起来——探讨数学教学中引导学生主动参与学习的策略————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：数学课堂，让学生动”起来——探讨数学教学中引导学生主动参与学习的策略-中学数学论文数学课堂，让学生动”起来——探讨数学教学中引导学生主动参与学习的策略俞相顺（南京市溧水县石湫中学，江苏南京211222）摘要：课堂教学是教育的主阵地，如何优化课堂教学，培养学生主动参与学习的能力，让学生动起来，使学生愿学、乐学、会学、善学、巧学，促进学生个性健康发展，是我们一线教师在长期的教学实践中必须重视的一个重要课题。

因此，要提高数学教学效率，达到教学目的，必须引导学生参与数学教学活动的全过程。

关键词：数学课堂；主动参与；引导策略中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-06-0033-01 主动参与学习，是指在教师组织和引导下，学生自己做主，通过自身参与，主动探索来获取知识，掌握技能与方法，培养能力，促进认知和人格的发展，为终身学习与发展奠定基础的一种学习行为。

它充分体现了“以学生为本，以学生为主体”的教育思想。

那么，如何在数学教学中引导学生主动参与学习，采取哪些有效策略？在教学实践中,我体会到通过下面几个途径可以引导学生主动参与学习。

一、营造和谐学习氛围数学课堂教学是教师教和学生学的双边活动过程，也是师生情感交融，思维共鸣的过程，因此，在数学课堂教学中，营造一种和谐的课堂氛围，能使学生轻松、愉快地学习，从而使学生主动参与快乐学习。

师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的中介作用。

没有和谐、融洽的师生关系，就不可能有真正意义上的教学活动。

作为教师，尊重、信任每一个学生，让课堂充满相容的心理气氛，让学生产生安全感、宽松感和愉悦感，这是激发学生学习兴趣、促进学生主动学习的前提条件。

数学课堂“教学互动”对策

数学课堂“教学互动”对策浅析教学互动是贯彻素质教育、创新教育思想的基本要求,是老师课堂控制能力的一种具体体现,是调动学生学习兴趣、张扬个性,老师与学生共同发现研究、解决问题,实现教育相长的基本途径。

开展数学课堂教学互动,必须把握互动的内涵和要求,紧密结合数字教学特征,充分发挥学生的主要体作用,把增强互动效果和提高数量教学质量作为根本目的。

一、数学课堂教学互动存在的主要问题随着素质教育、创新教育等理念的不断深入,研讨式、案例式等互动式教学方法在数学教学过程中逐步得到推广运用,但由于受传统数学教学思想的惯性影响,部分教学互动形式化,互动效果差,对课堂教学没有起到积极的作用。

主要表现在:一是单一型互动。

主要表现为老师是互动中心,是互动的启动者和主宰者,学生处于消极被动地位。

老师与学生之间的互动占绝大多数,学生与学生之间的互动只占很少一部分,课堂教学主体在互动形式上是单一性的。

二是点缀型互动。

主要表现为互动的目的是为了锦上添花,没有互动实质二、提高数学课堂教学互动效果的对策(一)合理选择教学互动问题要实现教学互动,必须在进行课堂教学设计时,选择好互动题目。

数学互动题目的来源主要有四个方面:一是从讲授内容中最富有启发性、争议性、批判性、创新性的内容中选择;二是从以往数学教学中积累的学生学习中容易产生疑点、难点、重点中选择;三是从课前教学准备会上,了解到学生相关问题中选择;四是从与学生日常生活密切相关的数学活动中选择。

总之,选择的数学互动题目要有很强的代表性、实用性和针对性,能够真正调动学生兴趣、吸引学生注意力。

(二)有效运用教学互动形式综合数学学习特点,从互动的信息传递方式来看,有效的数学教学互动有以下三种形式:一是双向型。

在这种互动方式中,老师与学生之间不间断进行信息互送、互收、互相反馈。

在课堂上主要表现为老师问学生答或学生问老师答的对话等形式。

二是多向型。

这种互动形式与双向型互动不同点是,互动过程中除了老师与学生之间有相互作用之外,学生与学生之间也有相互作用和信息的双向流通。

善教与乐学

善教与乐-- 怎样激发学生的学习兴趣古人云：“教人未见其趣，必不乐学。

”教育家赫尔巴也说：“教育工作如引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入睡眠状态。

”的确，兴趣是推动学生学习的动力，是学生智力开发的源泉。

传统的教学模式往往只重视给学生讲结论，而忽视产生结论的过程，这样就是学生的思维发展受到一定的限制。

要适应当前全面实施素质教育的要求，就必须打破这种教学模式，使课堂充满活力，从自己多年从事教育教学来看，笔者以为，激发学生的学习兴趣，应当着重做到以下三点：一．精心设计导语一节课是否成功，导语非常重要。

恰当的引入，能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，所以教师要精心设计每节课的导语。

例如：在讲过三点的圆时，我是这样引入的：“同学们，我们以前学过，过两点的能确定几条直线呢？同学们齐声回答：“有且只有一条直线。

“接着，我就再问：”过一点能做几个圆呢？过二点.过三点呢？话语一落，同学们都一个个拿起自己的圆规和三角板画起来，过一点. 过二点画的很快，过三点画圆时却无从下手。

“你想知道过三点画圆吗？这节课我就把方法传授给你们。

”再如，我在讲乘法公式(a+b)(a_b)=a2_b2时，我是这样引入新课的：“同学们，平时都是我考你们，今天请同学们来考老师，请你们随意说出如(a+b)(a_b)=a2_b2的题，我就立即说出它展开后的答案，并请同学们计算验证。

”话语一落，不少同学跃跃欲试，于是，一道道题随之而来，我的一个个答案也随即而出。

同学们非常惊讶，立即来了兴趣，我趁机发问：“你们想知道老师算此类题的秘诀吗？这节课我就把秘诀传授给你们。

”这样的引入抓住了学生的求知欲的心里，提高了学生的学习兴趣，使他们在轻松的环境中掌握了说学的知识。

二. 精心设计教学方法，优化教学内容教材中的例题和习题的已知条件.结构都比较明确，学生的思维发展受到局限。

如果老师在教学过程中认真钻研教材，深挖教材中每一个例题的潜在功能，把例题与习题结合，改成答案不固定或条件不完备的开放性题目，就能激发学生的学习兴趣，又能启发学生的发散性思维，从而达到培养学生思维的广阔性. 灵活性和创造性的目的所谓开放性题目是相对于命题的结构而言的，即已知条件比较隐蔽，结论不直接给出，要求学生通过观察. 比较. 分析. 联想. 开阔. 推理. 判断等一系列探究活动，逐步得出结论。

寓教于乐乐思善学----数学课寓教于乐的尝试

寓教于乐乐思善学----数学课寓教于乐的尝试子曰:“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。

” 知之、好之、乐之是学习的三个层次，这段话强调了爱好和兴趣在人们学习中至关重要的作用。

所以，兴趣是最好的导师。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在教育实践中始终也十分重视培养学生的学习兴趣，他主张让学生亲身体验“精神满足感”去克服学习中存在的困难。

从教育家们把“知之、好之、乐之”的思想深入到日常教育的事实证明：教师如果能创造一个轻松、和谐、合作探究的教学气氛，就能激发学生的兴趣和求知欲望，引领学生乐思善学，从而达成教学目标，有效提高教学效果。

那么如何创设这种良好的学习氛围呢？首先，教师要把握课标教材和学情实况，认真进行教学设计，要有和蔼的教学态度、幽默的教学语言，为学生创设情境，寓教于趣，以趣促思，优化学生的心理状态;启发学生的思维;开发学生的潜能，让学生能在良好的教育情境中，怀着浓厚的学习兴趣进入深度学习；其次，教师必须不失时机的变革游戏性、竟争性、鼓励性、合作探究性等教学方法来创造情境，充分体验数学学习的乐趣和价值。

一.游戏性情境激发兴趣小学生的年龄特征是好动、好奇、好胜。

上课伊始，我都十分注意在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速“到位”。

例如，讲《能被3整除的数的特征》时，请一位同学随意报一个数，老师和同学们比赛，看谁更快地准确地判断出这个数能不能被3整除。

师生比赛后，学生感到惊奇:老师为什么能判新这么快？这么准确？此时，学生产生了好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲和学习兴趣。

可见，结合学生的认知能力和学习特点，开展课程游戏化、生活化、综合化的教学设计与语言组织，充分调动学生参与互动积极性，这样才能有益培养学生数学学习的思维能力和创造精神。

二.竞争性情境点燃激情在数学学习过程中，通过竞争、合作探究，点燃激情，可以增强学习逻辑推理能力。

如：教师可以把本单元（或课内）所学的知识编成竟赛题，让学生分几个小组进行必答和抢答的智力竞赛，当场亮分，最后评出成绩的高低。

让快乐教育渗透到数学教学中

尤为重要，让他们积极参与其中，激发学生自主探究的热情，久而久之学生自然会爱学、会学、乐学．如讲七上（新苏科版）２．２节有理数和无理数这一节，内
过气来，进而出现厌学－的现象．笔者在教学中遇到越来越多的厌学的学生，初一的数学功课还能勉强跟上，随着难度的加深，对于学困生来说就有点顾不上
《数学之友）
２０１３年第４期
让快乐教育渗透到数学教学中
张海振
（徐州市第三十一中学，２２１００６）
作为一名教师应努力做到 “ 善教” ，让学生“ 乐学” ．现在的社会压力在初中生的身上也有所体现，繁重的课业、各类的辅导班和特长班压的学生喘不
数学．
２．３积极探究，合作交流
ｒ、多思考、多提问，倡导学生自主学习、探究学习、
合ｆ１：，．习的学习方式．让学生在“ 快乐中学习，课程
巾成Ｋ” ．
快乐的课堂，不能只是老师在讲，还要让学生积极的融人课堂之中，给他们探究、合作交流的机会，而不是填鸭式的教学．如苏科版八下第１７３页的课
有理数和无理数的由来，课堂上请学生来展示他们找的图案，不仅加深了他们对定义的理解，还提高了学习数学的兴趣，扩大了知识面．
２．２诱导思维，主动参与除了精设计问题，对于基础较差的学生还要积极诱导，让他们重新拾起丢失已久的信心，如九上第五章的“ 教学活动 ” —— 制作冰淇淋纸筒，让学生

“善教”与“乐学”

“善教”与“乐学”李淑君（广宗县大平台中心小学，河北邢台 054600）摘要：现代教学过程是“善教”与“乐学”的和楷共振。

“善教”是前题、方法和手段，“乐学”是目的。

如何“善教”，可从以下两发面入手：一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。

二、教师要讲究教法艺术，并能灵活运用。

在教法的选择运用中应注意多样化、统一化、形象化和情感化。

“乐学”是教学成功的最重要标志，是教学追求的最高境界。

关键词：善教；乐学；教法艺术“乐学”一词最早见于我国第一部教育专著《学记》中：“大学始教也，……不兴其艺，不能乐学。

”这段话论述了在教学中只有注重课内和课外、劳和逸四者的有机结合，才能使学生体味到学习的乐趣。

《论语》开篇第一句就载有孔子对乐学的认识：“学而实习之，不亦乐乎。

”这就揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。

乐学的本质是通过合理满足学生的各种需求，来调动学生学习活动再老师的指导下，始终处于自觉、能动，活跃的状态。

苏联著名教育家何芙纳什维利认为现代教师指导下学生积极参与的“亚研究”过程，它既不同于改造客观世界的成人（尤其是科学家）的认识活动，也不同于传统教学论所规定的教向学生传授知识，发展学生技能技巧的过程，而是师生共同进行创造性劳动的过程。

所以说，现代教学过程是“善教”与“乐学”的和楷共振。

学生是否乐于学习，与教师的“教”密切相关，既有教师的“善教”，亦有学生的“乐学”。

反之，学生就会视学习为苦事，甚至产生消极对立，厌学情绪。

在善教与乐学之间，“善教”是前题，“乐学”是目的。

没有教师的“善教”，就不会使学生“乐学”。

所以说，我们在教学中要特别注意研究如何“善教”，可从以下两发面入手。

一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。

苏霍姆林斯基说：“只把自己知识的百分之一用于课堂就够了的教师，才是真正热爱自己学科的人。

”这就是说，要做一个称职的教师必须学识渊博，厚积而薄发，教学才会游刃有余，得心应手，左右逢源，常教常新。

如何构建快乐小学数学课堂教学

浅谈如何构建快乐的小学数学课堂教学摘要：小学数学教学中实施“快乐教学”是以培养学生学习情操为核心，以“乐教”“乐学”为特色，根据儿童心理特征和认识发展规律，采取多种多样、生动活泼的教学方法，深入进行课堂教学的改革，极大程度地调动学生学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”“我会学”，让学生在愉快活泼的气氛中搞好数学学习，从而提高数学教学的质量。

关键词：小学数学；课堂教学；快乐教学素质教育是当今教育界的热门话题。

对于理论几乎各界人士一致肯定，但对于实施却骇人听闻。

不少学校嘴上挂的是素质教育，实际实施的却是应试教育。

家长白天对孩子进行素质教育，晚上加强应试教育。

这一切对于孩子来说都是不利的，儿童是天真的、可爱的，当然孩子的一切也应该是快乐的，学习同样也如此。

在开展素质教育的今天，我们必须开展快乐教学，充分提高学生学习积极性，培养学生对学习的兴趣，从而让学生在愉快中学习，愉快中接受，从而提高教学质量。

那么如何在小学数学课堂教学中在实施快乐教学呢？一、教师乐教、善教，用快乐的教学情绪感染学生这是实施快乐探究的前提，也是对数学教师提出的要求，首先，我们教师必须是热爱自己所致的数学学科的，对数学是充满热情的，在探究数学奥妙时跟学生一样神往，在解决了数学问题时跟学生一样快乐。

在这种积极情绪的感召下，学生便会不自觉地爱上你这位数学教师，更会爱上你所教授的数学学科。

快乐学习的教学原则蕴含着同乐性原则，同乐就是教师乐教、学生乐学。

乐教是乐学的前提，乐学是乐教的结果。

只有教师乐教、善教，才能促使学生乐学。

试想，一个心情沉闷的数学教师又能如何为学生营造快乐的探究氛围呢？这就要求我们数学教师在教学中心情要保持愉悦，语言应该亲切悦耳、表达准确、风趣幽默、情感饱满、善于鼓动、循循善诱，从而激发学生强烈的表现欲望。

还要适当运用“体势语言”进行暗示，让学生从教师的一举一动、一个眼神中得到肯定、鼓励，产生“情感效应”，为学生“乐于探究”、大胆猜想创造前提。

数学课,奏出“乐学”的乐章

数学课,奏出“乐学”的乐章从数学本身来看，它既是开放的，又是丰富多彩的，它能解决现实生活中的许多实际问题，是一门富有创造性的学科。

采取一定的教学方法和措施，发挥数学学科特有的魅力，激发学生学习数学的热情，让数学课奏出“乐学”的乐章，是摆在数学教师面前的首要任务。

数学教学开发潜能全面提高乐学一、以开放的环境支持“乐学”环境对人的影响是至关重要的，什么样的环境造就什么样的人。

在数学课上教师应努力为学生创设开放宽松的学习环境，以“服务者”的身份对学生学习活动起促进作用，“促进”激发学生学习的积极性。

这是学生“乐学”的基础和前提条件。

一位伟人曾说过：“宽容所给学生的震撼力远比批评大得多。

”我想正确的做法应该是循循善诱，启发他们用另一种方法思考、解决问题，直至得出正确的结论。

让学生在这种开放、宽容、友好、真挚的气氛中无拘无束地打开心灵。

久而久之，这样的心理状态就会固定下来，从而形成品质，成为学习数学的特有的心理特征。

二、创设合情合理的问题情境，以多样的手法引起“注意”，坚持“乐学”由于小学生的年龄特征，教师应根据小学生的实际情况运用多种丰富多彩、行之有效的手法，来加强学生学习数学心理过程中的活动效益，对“乐学”提供无尽的源泉。

1.创造悬念苏联教育家霍姆斯林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探究者。

在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”抓住儿童的这种心理，制造一定的悬念，体现一种乐学、善思、自主学习的教学思想。

我在教学乘法时，出了一道题目，请学生不通过计算说出3251×1278的积是几位数？学生个个都摇头表示不行。

我说：“积是七位数。

”全班同学都用将信将疑的眼神看着我。

有人说：“老师，你一定有什么秘诀！”我笑着说：“秘诀的确有，不过得通过你们对下面几道乘法算式的研究才能找到求乘法算式的积的位数的规律。

有信心吗？”“有！”他们大声回答我。

于是我抓住了这个契机，适时加以引导，学生通过自己的努力，讨论总结出结论。

唯有善教,才有乐学——“354”乐学教学的探索与实践

Li xing tan suo唯有善教，才有乐学——“354”乐学教学的探索与实践------------------------------------------------仁寿县实验学校吴钺梁俊英王玉丹雷娟仁寿县实验学校,是一所规模大、品位高、质量优的封闭式管理的寄宿制学校。

近年来,学校在美美与共的办学实践中，努力引导学生主动参与，体验成功,进行了“354”乐学教学的探索与实践。

一、“354”乐学教学的基本结构兴趣是最好的老师，激发和培养学生的学习兴趣,能充分地调动学生学习的主动性、积极性、创造性,让学生树立起自信心，乐于学习，善于学习。

乐学课堂让教师激情飞扬,让孩子童心飞扬,让课堂变得更加活跃、更加有趣、更加智慧，是我们课堂教学的最佳选择。

我们的“354”乐学课堂模式，是在去粗取精、去伪存真、扬长避短的基础上构建起来的，是智慧课堂、情趣课堂、童心课堂的综合体。

这里的“3”指的是三大理念:自主、合作、实践；“5”指的是课堂教学的五个环节:激趣引新一导学检查一■作探究一匕战检测一总结提升；“4”指的是四个规范动作：提出问题一探究学习一展示交流一教师引导。

目的是培养学生的核心素养，核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

二、“354”乐学教学的实践路径在自主、合作、实践三大理念支撑下，学校的乐学课堂分为”乐学常规课堂”和“乐学校本课程”两大板块。

第一大板块：常规课程的乐学课前准备。

课前准备有两项工作：钻研教材，撰写教案；编制导学案。

导学案包括知识链接、快乐预习、快乐质疑三部分。

知识链接，是学生复习旧知识，准备操作学具，通过查询网络相关信息，搜集整理记录相关数据。

快乐预习，是教师将新知识分解设计成几个问题,以习题的形式呈现出来，做到明确、具体，可操作、可检测，学生通过自学完成。

语文学科的快乐预习是读课文，学生字,给每个生字组一个词；数学科是弄懂例题，画出线段图，尝试用不同的方法解答。