2019第1课时 光合作用吸收二氧化碳产生氧气语文

第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气

第1课时光合作用吸收二氧化碳产生氧气课标要求(探究光合作用的条件、原料和产物)

课标解读

1.《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是七年级上册第三单元第五章第一节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。

“生物圈中的绿色植物”主题是新课程体系中的重要组成部分。本节课是《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》的第一节内容，后面还要学习绿色植物的呼吸作用，因此按照课标的要求，需要帮助学生理解光合作用这一概念，为后面学习绿色植物的呼吸作用打下基础。课标中对“生物圈中的绿色植物”中第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这一主题的重要概念梳理主要为：绿色植物能利用太阳能(光能)，把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气；植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为人类提供许多可利用的资源。

2.第五章的教材内容，突出了绿色植物在生物圈中的重要作用这一主线，按照这一主线将绿色植物的光合作用分为两节(第四章、第五章第一节)内容一一向学生展现，既保证了光合作用内容的整体性，又帮助学生站在生物圈的高度来认识光合作用的重要意义。本章不仅介绍了光合作用的原料、产物等知识，而且帮助学生在了解光合作用吸收二氧化碳并释放氧气、更加全面地认识光合作用的基础上，认同绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡。

（续表）

教学目标知识目标

说出光合作用的原料、产物、条件；认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

情感态度

与价值观

培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度；增强环保意识，养成自觉爱护植物的好习惯。

重点难点重点

进一步探究光合作用的实质；认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

难点设计检验二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。

教学

准备

相关图片，教学课件。

教学策略

这一章实际上就是对光合作用的总结，教材从生物圈大环境出发讲述光合作用，更加体现了关注环境、关注生物圈的理念，在教学过程中要更好地加以引导。教材主要是集中在对于实验现象归纳和总结，在普利斯特利的著名实验的层层引导下，学生很容易得到正确的结论。运用观察、讨论、实验探究法等教学手段，让学生学会分析实验现象整理实验数据，并充分调动学生参与的积极性，在设计检验实验，设计过程中锻炼学生设计的严谨性。

教学环节教师活动学生活动

导入新课地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必激发求知欲和探究问

消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工

业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的

燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化

碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧

从何来？二氧化碳去哪了？大自然是怎样调

节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个

谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。

题的积极性。

一、光合作用还能产

生氧气

[讲述]在第四章中，我们已经知道了绿色植

物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，

那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物

吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天

我们继续通过实验来探讨一下。

1.教师取出事先准备好的集有氧气和二氧

化碳的两个瓶子，并告诉学生甲瓶为氧气，

乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香

分别伸入甲、乙两瓶中，让学生观察现象并

描述。

2.教师按演示实验操作，并要求学生注意

观察实验装置里的现象。

并提出问题：(1)你在漏斗中的金鱼藻上看

到了什么？

(2)你在漏斗中又看到了什么？

(3)你认为试管中的气体是什么？你想怎么

验证它？

(4)通过验证你得出的结论是什么？

学生观察并描述实验

现象。

（续表）

教学环节教师活动学生活动

一、光合作用还能产

生氧气

3.[讲述]再将罩在金鱼藻上的集有大约

1

2以上气

体的试管取出来，迅速将快要熄灭的卫生香伸进管

中，并要求学生注意观察卫生香的燃烧情况并与

甲、乙两瓶中的燃烧情况进行对照比较，并预测金

鱼藻在光下通过光合作用可能放出什么气体？

展示自己的学

习成果，思考，

并积极的回答问

题。

二、光合作用利用水和二氧化碳作为原

料

[讲述]俗话说：“巧妇难为无米之炊”。即任何

事物都不会凭空产生，也就是说，绿色植物通过光

合作用可以产生有机物和氧气，而这有机物和氧气

是由什么转化来的呢？

课件展示海尔蒙特实验的过程及思考题。

1.分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样

的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？

2.海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么

联系呢？

3.想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？

海尔蒙特是否忽略了什么？

课件展示普利斯特利实验的过程及思考问题。

问题：

1.我们看到，普利斯特利实验其实是由四个小的

实验构成的，试着分析这样设计的意图是什么？

2.思考在实验中，密闭装置中蜡烛熄灭和小鼠死

亡的原因是什么？为什么放入植物后，蜡烛可以继

续燃烧，小鼠可以存活呢？

3.如果你是普利斯特利的话，观察实验现象后，

可以得出什么结论？

阅读教材想一

想，议一议，了

解海尔蒙特实验

的过程及现象

后，思考并回答

问题。

结合教师课件

及教材，明确普

利斯特实验的全

过程。

通过小组讨

论，展示交流看

法；教师据情况

释疑解惑。

三、探究实验：二氧化碳是光合作用必

需的原料吗？

[讲述]二氧化碳是绿色植物光合作用所必需的原

料吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳

确实是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计

一下实验，也可以小组互相讨论讨论，实验材料及

提示，大家可参考P122探究实验。写出实验设计

方案并做到以下三点：

1.写出所选用的主要实验材料的原因。

2.写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。

3.写出每个实验步骤可以说明什么问题。

在讨论设计实验方案时，请与小组成员讨论以下

问题：

1.这个实验的变量是什么？

2.你如何控制这个变量？

3.除你控制的变量外，其他的量应如何处理？

4.你怎么检验所选植物在实验中是否进行了光合

作用？

5.你能在下边画出小组的实验装置图吗？

6.与小组同学分析实验装置和方案是否严密、合

理。

7.与小组同学交流得出结论的推理过程，并分析

推理是否符合逻辑。

在小组内交流

自己的实验设计

方案，先进行小

组内评议，共同

评析小组内各组

员的实验设计方

案是否严谨、合

理，给同学提出

自己的建议，也

可将自己在设计

过程中遇到的疑

问提出来，大家

共同讨论、解答。

（续表）

教学环节教师活动学生活动