指导低年级学生朗读的几种有效方法

指导低年级学生朗读的几种有效方法
济南市商河县第二实验小学苏琳
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投稿栏目：教学研究栏目
朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。

它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生通过朗读,能够理解文章内容,感受文章所描绘的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的写作意图。

可见,朗读是语文教学中极其重要的一个环节，尤其对一二年级的学生来说，刚刚踏入学校，正是培养其良好朗读能力和习惯的时候，这就更需要教师的精心指导。

小学语文《课程标准》对低年级阅读教学提出的要求有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

由于低年级学生年龄较小,生活经验贫乏,朗读能力和理解能力比较薄弱，但他们的模仿能力和表现欲望比较强。

在这种情况下,如何培养他们的朗读能力呢?如何在课堂上指导学生进行有效朗读呢？我根据自己的教学经验谈谈几种具体的做法。

一、重视教师朗读的示范作用
范读是教师在课堂教学中亲自读课文的一种教学方法，是一项眼、口、耳、脑并用,情感参与,操作性很强的艺术活动,是教师对文章思想内容的把握、朗读技巧的运用、语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。

在示范朗读时教师本身要研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

教师要用自己声情并茂地朗读来感染学生，让学生在倾听当中加深对课文的理解，体会课文表达的感情，品味你朗读时运用的语气、节奏等等,以此帮助学生学会朗读,热爱朗读。

1、课前范读，引导学生初步感知课文，把握感情基调
对一二年级的学生来说，学生年龄小，识字比较少，认知、感悟能力比较弱，没有一定的阅读基础，在初步接触一篇课文时很难较快地将课文读准确,一篇课文中大多是生字，学生读书时往往结结巴巴，不懂句子的连贯与停顿，经常出现断句不恰当等各种问题，读完一句后也不知所云、有口无心。

教师在教学一篇新课文时可以这样做：在学习课文时，先让学生初读课文，标出不认识的生字词，标出难读的地方，标出自己喜欢的语句。

教师要给学生充分自由朗读的时间，等学生初步预习完课文，教师再开始范读，教师在范读的过程中，让学生仔细听，听生字词的发音，听老师朗读时的感情基调。

然后再张口模仿，让学生学着老师的样子再读课文，和刚才相比，看看都有哪些进步。

这些难点就很容易突破，正确、流利地读通课文也就不再困难了。

这样一来，教师语气生动、停顿恰当的范读就能帮学生读通课文，体悟朗读的要领，引导学生初步感受课文，弄清楚课文的感情基调，激发学生朗读课文的
兴趣，为学生后面有感情的朗读课文做好铺垫。

像一年级下册中的《乌鸦喝水》一课，课文虽然短小，却写出了小乌鸦内心复杂的情绪变化，小乌鸦一开始因为口渴而感到焦急，所以到处找水喝，后来终于找到水了，心里充满着无限喜悦，但问题接踵而至，瓶子口太小，水又不多，小乌鸦喝不到水，心里是多失望。

但小乌鸦没有放弃，通过自己动脑筋想出了好办法，终于喝到水了，此时此刻，小乌鸦的心里是多么激动呀！对于一年级的学生来说，才接触这篇课文，对小乌鸦那复杂的情绪变化肯定理解不深，这就需要教师用自己声情并茂、情感丰富地朗读，把学生带入到故事中，一是让学生扫清识字障碍，掌握生字的读音，初步感受老师读课文时的停顿、重音，每句话中词与词的连贯，各种句子的不同语气等。

二是让学生在老师有感情地范读中，边听边体会小乌鸦的心情变化，初步把握本篇课文的感情基调，为后面的理解课文，有感情地朗读课文做好良好的铺垫。

2、课中范读，加深对课文的理解，升华感情
低年级学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。

因为低年级学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读，而范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。

一般来说,在理解学习课文过程中需要教师范读的地方有: 课文
的精华之处,表达作者感情的地方教师要范读；课文的难点之处,学生不好理解的地方教师要范读；当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读。

低年级学生的理解能力还不强，教学时教师在适当时机范读，能将自己对书面语言的理解传达给学生，弥补这一不足。

例如在教二年级上册《小柳树和小枣树》一课时，教师范读小柳树说的话“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”要用昂扬、得意、轻蔑的语气来读，范读小枣树说的话“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。

再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”则用舒缓、平和、谦虚的语气来读。

以启发学生：通过对比强烈的语气和读书时表现出的情感状态，让学生体会到两种不同的态度：小柳树的骄傲、得意和小枣树的谦虚、宽容跃然纸上，学生对这句话乃至全文的理解也就更进了一步；然后再让学生尝试朗读，仔细玩味，并互相评价；这样，省去了枯燥的讲解，引导学生从故事中明白尺有所短，寸有所长的道理，知道要多看别人的长处。

学生对课文的理解也变得容易多了。

再例如《乌鸦喝水》一课，第二自然段“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。

可是瓶子里水不多，，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”这一段中“可是”一词表转折，跟一年级学生难以讲清，只有通过领读，
通过语感来意会。

“怎么办呢？”是讲乌鸦在动脑筋想办法，要领读得轻而慢，让学生体会乌鸦在思考，想办法，从而体会到这是一只爱动脑筋的小乌鸦。

第四自然段“乌鸦把小石子一个一个地放在瓶子里。

瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着水了。

”“一个一个”领读得慢一点，表达出艰难、通过努力的意思，“渐渐”一字一顿地读，让学生好象眼看着水一点一点上升。

这样，把课文变成有声的言语，使文字描绘的意境在脑中浮现，从而加深对课文词句的理解。

二、让学生在读中悟,悟中读
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声,以声传情。

这种感情不是教师强加给学生的，而是在学生读书的过程中自悟自得的。

教师应尽量避免单调枯燥的指导，而是要引导学生入情入境，让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

学生通过朗读,能够理解文章内容,感受文章所描绘的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的写作意图。

像《王二小》一课，教学时可以先让学生反复朗读，在读中体会王二小的勇敢和机智，感受侵略者的残暴行为，激起学生对侵略者的憎恨之情，对王二小的崇敬之情。

然后，教师顺势把这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其感受到课文悲愤、反抗的基调。

学生带着这种感悟，自然而然地就能读好课文，读出感情。

三、激发学生兴趣，培养朗读能力
要使学生愿读、乐读，首先要激发学生朗读的兴趣。

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。

朗读时，教师可以经常采用多种形式进行训练。

如配乐朗读、竞读、分角色朗读等形式，为学生创造机会，激发兴趣，提高朗读效果，也可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。

小学生涉世不深，认知能力有限。

课文中的很多场景是自己没有体验过的。

这时教师就用语言对学生进行描述，引导学生展开联想，这样对朗读过程中的情景再现是极为有利的。

例如教学《春晓》这首古诗时，大部分学生已经会背，但是背诵时没有感情，对诗意也是一知半解。

这时，我让学生闭上眼睛，用通俗易懂的语言为学生描绘了这样一个场景：春天的一个早晨，诗人从熟睡中醒来，打开窗户，清新的空气迎面扑来，到处可以听到鸟儿的欢快地鸣叫声，哦，原来这是昨天晚上那场春雨带来的啊！只是不知道那场春雨吹落了多少花瓣？让人感到惋惜。

学生徜徉在这个春天的早晨，感受到了春天的美好，同时也感受到了诗人对春天的热爱之情。

在这种情景之中，再让学生来朗读古诗，不用教师再多指导什么，学生就能朗读的很好。

四、多读多练，鼓励学生熟读成诵
朗读能力的培养是一项长期的任务，不可能一蹴而就，教师要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。

教师要保证每节课中学生都有充足地朗读时间。

教师可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教
师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。

在学生熟读的基础上，鼓励学生多背诵，以达到积累和运用地目的。

另外，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。

如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。

总之，指导学生朗读是当今语文教学最重要的训练项目，如果我们能把上述四个方面紧密地结合，不但能提高学生们理解课文的能力，还能激发学生朗读语文的兴趣，提高朗读课文的能力，从而取得事半功倍的效果。