生命教育教学案例

生命教育教学案例

让课堂散发生命的芬芳

四川省华蓥市双河小学孙兴莉

近日细读了文燕的《最佳路径》，当我迷恋于迪斯尼乐园那自然天成、新颖别致的小径时，更被建筑大师格罗培斯的设计理念所折服。何为最佳路径？格罗培斯给人自由，任其在葱绿的草地上选择迪斯尼各景点之间的路径，大师尊重生命独特性，善待生命主体性的人文设计理念使迪斯尼的路径设计捧走了世界最佳的桂冠。

纵观我们的课堂教学，何为最佳课堂？笔者认为我们的课堂也应如格罗培斯设计的路径一样，尊重生命的独特性，善待生命的主体，让课堂富有生命质量，散发着生命活力，这样的课堂才是成功的课堂。下面我以几个教学案例，与大家共同分享生命化课堂的芬芳。

一、生命化课堂尊重生命的独特性

【案例一】“四个太阳”教学片断

师：（出示生字卡片）随来说说你是怎样记住“甜”的？

生：我用加一加的方法记住的，“舌”＋“甘”=“甜”。

师：你真是一个善于观察的孩子。

生：我给它编了顺口溜：舌头舔甘蔗，真甜啊！

师：编顺口溜也是记生字的好方法，你真爱动脑筋，老师真想握握你的小手。

生：老师，我编了个字谜请小朋友猜一猜：大字掉在井里啦。

（众小朋友纷纷举手后齐呼“因”）

师：太聪明了，居然想到了字谜，老师差点被你给难住了。

（众生哈哈大笑，乐开了花。）

……

此课老师一改传统识字教学的死记硬背，让每个学生自我展示识记生字的方法，同时老师珍惜学生的学习成果，实时鼓励学生，让学生感受到成功的喜悦，课堂轻松、活跃。学生多元的识字方法：加一加、编顺口溜，编字谜等不仅为学生日后的自主识字奠定了基础，也让我们看到了不同个体思维的独特性。“世界上没有完全相同的两片树叶”，世界上也没有完全相同的两个人，每一个独立的个体都有其独特的生命。学生作为学习的主体，也有其独特的生命和独特的思想，我们要做的就是尊重这份生命的独特性。

二、生命化课堂善待生命的主体性

【案例二】“胡杨赞”教学片断

师：请你用喜欢的方式赞一赞西域之魂——胡杨，可以写一段颁奖词，也可以作诗等等。

（五分钟后，学生汇报）

生1作诗：千年胡杨，搁哪都好；沙漠盐碱，死后不倒；千年不腐，顽强贞操！

两学生快板式：打快板，响连天；同学们，听我言。胡杨生死上千年，顽强无私美名扬。边防官兵如胡杨，保家卫国独自扛。我是祖国新一代，建设边疆献力量，献力量！

几女生上台轻声合唱：胡杨为什么这么高，为什么这么美，那是

因为不屈的生长，不断的渴望，我要像那沙漠的胡杨，意志顽强，意志顽强……（仿“花儿为什么这样红”曲调）

此课老师善待学生的生命自主性，充分发挥了学生的主体性，让学生自由选择学习方法来参与学习。老师给了学生自主创造的舞台，学生积极性被充分调动，他们主动地探索解决问题的方法，充分发挥其能力、智力、创造力和协作意识，最终创造性地解决了问题。在这一自主学习的过程中，学生的求知欲、创造欲也得到了满足。同时，学生在自我展示学习成果时逐渐地认识到自我存在的意义和自我价值的实现，这样，学生体会到了学习的乐趣，学习方式也由被动学习向主动学习转变，由维持性学习向自主创新学习转变。所以，每一个生命都有其自主性，都有一颗对外界事物充满好奇的心，都有去认识、去追问、去探索、去创造新事物的冲动，作为教师的我们一定要懂得善待。

三、生命化课堂关注生命的整体性

【案例三】“变色花”教学片断

师：花为什么会变色呢？下面请同学们小组合作，动手实验，填写好实验记录表。

生开始分工实验，笔者随机观察了一个四人小组。两男生用力的揉搓紫甘蓝，获取紫甘蓝汁后，一女生准备喷壶把紫甘蓝汁喷在无色的花上，四人讨论实验后，由另一组内成员填写好实验报告单，随后推荐一名成员向全班汇报实验成果。

此课是一堂科学实验课，课上老师引导学生动手实验，探索“花”

变色的原因。在实验的过程中，学生分工明确，合作意识强，不仅获得了知识，更重要的是体验了学习的过程。因此，在课堂教学中，教师应该响应新课程改革的要求，让学生在获得知识、技能的同时，创设更多的机会和情境，让学生体验教学的过程和方法，从而培养其情感、态度和价值观，力图实现学生生命的整体性发展。

生命化课堂不以“知道”“知识”为目的，它尊重生命的本色，渴望生命的个性化、特色化，注重生命的成长，唯有此我们的课堂才会充满生命的情怀，散发着永久的芬芳。