联结主义方法 Connectionist approaches
《第二语言习得研究》王建勤2009第一章
观察、个案、实验 法；长于学习者语 言系统的描写
研究对象 学科归属 研究方法
研究兴趣
心理语言学
第二语言习得研究
对学习者语言系统 关注不多；关注儿 童母语获得心理过 程和机制
语言学习者的语言 系统、习得过程、 习得机制
认知科学
应用语言学
心理学、实验心理 学
通过学习所获得 的语言知识
（监控）
可理解的语言 输入信息
语言习得 装置LAD
习得 语言知识
语言输出
Schumann（1978）“文化适应模式”
• 美国民族事务局的J. W. Powell 第一次使用到 “acculturation”这个词，他在1883 年把“文化适应”定义 为“来自外文化者对新文化中的行为模仿所导致的心理变 化”。而现在我们提到的文化适应，一般是来自Redfield, Linton 和Herskovits 在1936年的定义：“由个体所组成且 具有不同文化的两个群体之间，发生持续的直接的文化接 触，导致一方或双方原有文化模式发生变化的现象。”与 之相对应，已有的文化适应研究主要探讨的就是文化适应 过程对这些新到一个文化环境的移民或者暂居者的影响。
Mclaughlin信息加工模式；联结主义理论
• 认知心理学有两种研究取向:信息加工取向(informationprocessing approach)和联结主义取向(connectionist approach)。信息加工心理学家将人脑看作类似计算机的信 息加工系统, 而联结主义的研究与神经计算的历史渊源有 密切联系, 所以可以认为联结主义者采用的是“大脑类比 ” , 而信息加工心理学家的则是“计算机类比” 。
人工智能原理MOOC习题集及答案 北京大学 王文敏
Quizzes for Chapter 11单选(1分)图灵测试旨在给予哪一种令人满意的操作定义得分/总分A.人类思考B.人工智能C.机器智能D.机器动作正确答案：C你选对了2多选(1分)选择以下关于人工智能概念的正确表述得分/总分A.人工智能旨在创造智能机器该题无法得分/B.人工智能是研究和构建在给定环境下表现良好的智能体程序该题无法得分/C.人工智能将其定义为人类智能体的研究该题无法得分/D.人工智能是为了开发一类计算机使之能够完成通常由人类所能做的事该题无法得分/正确答案：A、B、D你错选为A、B、C、D3多选(1分)如下学科哪些是人工智能的基础？得分/总分A.经济学B.哲学C.心理学D.数学正确答案：A、B、C、D你选对了4多选(1分)下列陈述中哪些是描述强AI(通用AI)的正确答案？得分/总分A.指的是一种机器，具有将智能应用于任何问题的能力B.是经过适当编程的具有正确输入和输出的计算机，因此有与人类同样判断力的头脑C.指的是一种机器，仅针对一个具体问题D.其定义为无知觉的计算机智能，或专注于一个狭窄任务的AI正确答案：A、B你选对了5多选(1分)选择下列计算机系统中属于人工智能的实例得分/总分搜索引擎B.超市条形码扫描器C.声控电话菜单该题无法得分/D.智能个人助理该题无法得分/正确答案：A、D你错选为C、D6多选(1分)选择下列哪些是人工智能的研究领域得分/总分A.人脸识别B.专家系统C.图像理解D.分布式计算正确答案：A、B、C你错选为A、B7多选(1分)考察人工智能(AI)的一些应用，去发现目前下列哪些任务可以通过AI来解决得分/总分A.以竞技水平玩德州扑克游戏B.打一场像样的乒乓球比赛C.在Web上购买一周的食品杂货D.在市场上购买一周的食品杂货正确答案：A、B、C你错选为A、C8填空(1分)理性指的是一个系统的属性，即在_________的环境下做正确的事。
得分/总分正确答案：已知1单选(1分)图灵测试旨在给予哪一种令人满意的操作定义得分/总分A.人类思考B.人工智能C.机器智能D.机器动作正确答案：C你选对了2多选(1分)选择以下关于人工智能概念的正确表述得分/总分A.人工智能旨在创造智能机器该题无法得分/B.人工智能是研究和构建在给定环境下表现良好的智能体程序该题无法得分/C.人工智能将其定义为人类智能体的研究该题无法得分/D.人工智能是为了开发一类计算机使之能够完成通常由人类所能做的事该题无法得分/正确答案：A、B、D你错选为A、B、C、D3多选(1分)如下学科哪些是人工智能的基础？得分/总分A.经济学B.哲学C.心理学D.数学正确答案：A、B、C、D你选对了4多选(1分)下列陈述中哪些是描述强AI(通用AI)的正确答案？得分/总分A.指的是一种机器，具有将智能应用于任何问题的能力B.是经过适当编程的具有正确输入和输出的计算机，因此有与人类同样判断力的头脑C.指的是一种机器，仅针对一个具体问题D.其定义为无知觉的计算机智能，或专注于一个狭窄任务的AI正确答案：A、B你选对了5多选(1分)选择下列计算机系统中属于人工智能的实例得分/总分搜索引擎B.超市条形码扫描器C.声控电话菜单该题无法得分/D.智能个人助理该题无法得分/正确答案：A、D你错选为C、D6多选(1分)选择下列哪些是人工智能的研究领域得分/总分A.人脸识别B.专家系统C.图像理解D.分布式计算正确答案：A、B、C你错选为A、B7多选(1分)考察人工智能(AI)的一些应用，去发现目前下列哪些任务可以通过AI来解决得分/总分A.以竞技水平玩德州扑克游戏B.打一场像样的乒乓球比赛C.在Web上购买一周的食品杂货D.在市场上购买一周的食品杂货正确答案：A、B、C你错选为A、C8填空(1分)理性指的是一个系统的属性，即在_________的环境下做正确的事。
MOOC简介
外语部
把大家的想法连接在一起以便获得更多知识的理
念来自于连接主义的理论。“学习发生于学习者 和学习社群连接并反馈入信息的过程中” (Kop & Hill, 2008, p. 2) 有一句古话“站在巨人的 肩膀上”学习会获得更显著的效果。
外语部
建构主义(constructivism)也译作结构主义，
MOOC是一种点对点的知识交换或是学习方法。这就意味 着它并不需要更多的协调者。但是如果由导师提供帮助指 导，以避免互动失焦，对于学习课程是非常实用的指导。 一个总的协调者就像是聚合课程的胶水，他要具备内容的 专业性和优秀的沟通技能。同时也需要精通社交媒体的运 作，从而从容的驾驭MOOC的发展。 通常MOOC需要持续几周的时间，每周会针对一个与课程 主题相关的特定的次主题。例如，很多MOOC每周会有不 同的，专业领域的导师来进行辅导，从而确保学员获得高 质量的学习内容。
外语部
MOOC可能面临的挑战
1. 学习者自己创造内容，可能会觉得茫然没有 头绪 2. 它要求学习者具备数位素养 3. 它要求学习者投入时间和精力 4. 它是有机的，这也就意味着课程具有自己的 运行轨迹 5. 学习者需要自我调节他们的学习
外语部
指导或不指导：MOOC的导师是这个方面的指导者
外语部
2.联结主义connectionism 联结主义亦称 “联结主义心理学”， 20世纪初美国 心理学家E .L.桑代克 (Edward Lee Thorndike 1874 —1949)在对动物实验研 究的基础 上提出的一种行为主义心理学的学习理论。认为情 境感觉和动作冲动反应之 间形成的联结是学习 的基础，也是心理行为的基本单位。
外语部
联结主义是统合了认知心理学、人工智能和心理
二语习得：“信息处理论”和“联结主义”怎么看？-英语教学法原著选读97
二语习得：“信息处理论”和“联结主义”怎么看？-英语教学法原著选读97英语教学法原著选读总目录（截至2016年）原创不易，公益翻译，请随手转发。
感谢！在上一篇，《二语习得：“输入假说”怎么看？- 英语教学法原著选读96》中，我向大家承诺后面一定录音解说选文的语法要点。
抱歉的是本周我嗓子不舒服，说不了话，又一次食言了！实在是对不起大家！这是一方面。
另一方面，前面有朋友批评我说，你水平这么low，还怎么好意思出来讲，讲了不如不讲！说实话，这对我的积极性无疑是不小的打击。
我水平不高，这我是知道的；但我水平很LOW，我真没想到。
对这个问题，我考虑了很久，慢慢想明白了，这位朋友估计是觉得我的语音不太好，“就像初中英语教师”。
说得没错，在我的英语教师职业生涯中，我担任时间最长的正是初中英语教师，前后干了八年。
当然，仔细回想一下，我的讲解方式也是有问题的，过多注重语言形式，对于教学法内容基本上没有什么阐发。
我想，有人批评，往往并不是坏事，这促使我们审视自己，找到缺点，力求改正，从而使我们所做的事情上升到一个新的高度。
感谢这位批评的朋友！本着这种想法，也碰到嗓子不好，就暂停一下，好好思考一下怎样把这个系列做得更好。
当然，在思考期间我也不能闲着，比如对于译文，我就进行了反复的校阅，确保无误，能够准确地传达原文的意思。
希望朋友们多多批评指正！------------------------以下英文原文取自上海外语教育出版社引进出版、授权转载的“外语教学法丛书”之九《语言学习机制》第二章“THEORETICAL APPROACHES TO EXPLAINING SECOND LANGUAGE LEARNING （二语学习的几种理论解释）”：原文（作者：Lightbown & Spada）译文（翻译：Liz，审校：武太白）Heading: THEORETICAL APPROACHES TO EXPLAINING SECOND LANGUAGE LEARNING二语学习的几种理论解释Information processing信息处理Cognitive psychologists working in an information processing model of human learning and performance tend to see second language acquisition as the building up of knowledge systems that can eventually be called on automatically for speaking and understanding. At first, learners have to pay attention to any aspect of the language which they are trying to understand or produce. It is assumed that there is a limit to the amount of information a human can pay attention to at one time. Thus, for example, a learner at the earliest stages of second language learning will probably pay attention to the main wordsin a message and not be able to also notice the grammatical morphemes which are attached to some of those words. Gradually, through experience and practice, learners become able to use certain parts of their knowledge so quickly and automatically that they are not even aware that they are doing it. This frees them to focus on other aspects of the language which, in turn, gradually become automatic (McLaughlin 1987). The performance which will eventually become automatic may originate from intentional learning, for example in formal study, but this is not always the case. Anything which uses up our mental processing space, even if we are not aware of it or attending to it 'on purpose', is a possible source for information or skills which can eventually be available automatically, if there has been enough practice. Note that, in this context, practice is not seen as something mechanical, but as something which involves effort on the part of the learner.利用人类学习和表现的信息处理模型工作的认知心理学家，倾向于将第二语言的习得视为建立知识系统的过程，该系统最终可以被自动地访问，以帮助人说话和理解。
联结主义
联结主义心理学家桑代克的工作产生了行为心理学最初的刺激一反应理论的雏形：学习是刺激和反应二者之间形成联系的结果。
这种关联或者“习惯”通过刺激一反应之间的连接的本质和频率而得到加强或者弱化。
刺激一反应理论的最初模式是试误学习，在这个过程中某种反应由于得到奖励而处于支配地位。
联结主义的证据是不需要对任何不易观察的内心状态的说明，它就足以解释学习的发生。
桑代克的理论包括三条法则：(1)效果律——对能够带来奖励的条件作出的反应能够得到强化，然后形成对那个条件产生习惯性反应。
(2)准备律一一好几种反应连接在一起以达到某个目标，如果被中断可能导致烦恼。
(3)练习律——联结通过练习得以加强，也会因为练习中断而消退。
效果律的一个推论就是，减少获得奖励的可能性的反应(即惩罚、失败)，反应的强度将减弱。
联结主义理论表明学习的迁移取决于在最初的和新的学习情境中某些因素的出现情况。
也就是说，迁移从来都是具体的而不是普遍一般性的。
在后来的联结理论中引入了“相属性”的概念。
“相属性”的概念认为如果人感知到刺激或者反应同时出现，那么联结就更容易建立。
（美）肯尼斯·莫尔著.课堂教学技巧.人民教育出版社,2010.1.1、概述与历史认知心理学发展至今，一直存有两种研究取向，一种是信息加工取向，一种是联结主义取向。
前者是一种计算机隐喻，将人脑与计算机类比，认为人脑实际是一种信息加工装置和符号处理系统，具备类似计算机信息处理的一般特性：符号性、离散性、序列加工、非自组织性和局部表征。
而后者是一种人脑神经网络类比，用各种形式神经元的网络模型来模拟真实大脑的结构与功能，是一种人工神经网络，与信息加工认知心理学相比，联结主义的神经网络模型具备一些不同的特点：亚符号性、连续性、平行加工、自组织性和分布式表征。
联结主义认知心理学兴起于20世纪40年代，一般把1943年心理学家麦克洛齐和数学家匹茨发表的《神经系统中所蕴涵思想的逻辑演算》一文作为联结主义研究的开始。
chpt6-cognition
2.1 Language Acquisition
Holophrastic stage 独词语阶段 （1-1.2/2） 1.2/2）
Language’ Language’s sound patterns 开始学习发音 Phonetic distinctions in parents’ language. 开始 parents’
Interactive model （交互模式）: 交互模式）
Higher processing levels have a direct, “top-down” top-down” influence on lower levels. Lexical knowledge can affect the perception of phonemes. There is interactivity in the form of lexical effects on the perception of sub-lexical subunits. In certain cases, listeners’ knowledge of words listeners’ can lead to the inhibition of certain phonemes; in other cases, listeners continue to “hear” hear” phonemes that have been removed from the speech signal and replaced by noise.
使用更多的功能词： 岁之前的话语象电报， 使用更多的功能词：3岁之前的话语象电报，忽略功能词 和曲折形式；语言的各方面都可在四岁前掌握（除了罕用、 和曲折形式；语言的各方面都可在四岁前掌握（除了罕用、 主要用于书面语中的句式结构或者成人也要费力掌握的句 式结构） 式结构）
人工智能原理 北京大学 2 PartIBasicsChapter2IntelligentAg (2.1.1)
Artificial IntelligenceSchool of Electronic and Computer EngineeringPeking UniversityWang WenminArtificial Intelligence Contents:☐Part 1. Basics☐Part 2. Searching☐Part 3. Reasoning☐Part 4. Planning☐Part 5. LearningPart 1. Basics Contents:☐1. Introduction☐2. Intelligent Agents2. Intelligent Agents Objectives 教学目的⏹Overview several approaches for AI.纵览AI的各种研究途径。
⏹Discuss the nature of intelligent agents, the diversity ofenvironments, and the resulting menagerie of agent types.讨论智能体的性质、环境的多样性、以及由此产生的各种类型的智能体。
2. Intelligent Agents Contents:☐2.1. Approaches for Artificial Intelligence☐2.2. Rational Agents☐2.3. Task Environments☐2.4. Intelligent Agent Structure☐2.5. Category of Intelligent Agents2.1. Approaches for Artificial Intelligence Contents:☐2.1.1. Cybernetics and Brain Simulation☐2.1.2. Symbolic vs. Sub-symbolic☐2.1.3. Logic-based vs. Anti-logic☐2.1.4. Symbolism vs. Connectionism☐2.1.5. Statistical Approach☐2.1.6. Intelligent Agent Paradigm☐In 1940s and 1950s, a number of researchers explored the connection between neurology, information theory, and cybernetics.1940年代至1950年代，许多研究者探索神经学、信息论和控制论之间的关系。
第二语言习得理论简介
第二语言习得概念题汇总第一章第二语言习得理论简介 (3)一、概念及术语 (3)二、有关第一语言获得的研究 (4)三、有关二语习得的研究 (5)四、学习动机 (6)五、学习策略 (6)第二章行为主义心理学术语解析 (8)●思维： (8)●记忆： (8)●刺激stimulus： (9)●反应response： (9)●替代刺激substitute stimulus： (9)●积累效应summation effect： (10)●消退extinguished： (10)●迁移transfer/differential responses： (11)●废除disuse： (11)●语言习惯language habits： (11)●动觉kinaesthesis/动觉刺激kinaesthetic stimuli： (12)认知心理学术语解析 (13)一、知觉篇 (13)●注意（attention）：●意识（consciousness）二、记忆篇 (13)●背景（context）●长时贮存（long-term storage）/●短时贮存（short-term storage）●衰退（decay）三、认知加工篇 (14)●概念驱动加工/自上而下加工（conceptually driven processes；top-down processes）●材料驱动加工/自下而上加工（data-driven processes；bottom-up processes）●控制加工（control processes）●自动加工(automatic process)●特征分析（features analysis）●信息加工取向(information-processing approach)●联结主义取向（connectionist approach）四、知识篇 (14)五、语言篇 (15)●大脑两半球（cerebral hemispheres）●移位(displacement)第一章第二语言习得理论简介一、概念及术语1.第一语言first language/母语mother tongue第一语言是指一个人幼年学会的第一种语言，并且这种语言会被用来进行社会交际。
第三章 行为—联结主义的学习理论
由于对人类状况的强烈的感受，通过把 严格的标准与一种广阔的视野结合起来，你 给你的工作在临床心理学、教育、行为医学、 智力落后、脑损伤及无数其他领域的创造性 应用奠定了基础。 作为一位世界公民，你具有沉思的、常 常是挑衅的、也常常富有同情心的对如此独 特的人类伦理、自由、尊严及和平努力的洞 察力。 确认了这么多永恒的贡献之后美国心理 学会成员十分自豪地把此荣誉证书献给你。
中强化联结涵义的论述，你对行为主义哲学 富有洞察力的见解，及你的科学工作实际应 用的广阔都是当代心理学家中独一无二的。 作为心理学中的一位拓荒者，你向传统思 维方式发起了挑战。你的工作对其他科学家 和实践者来说是一种催化剂，你的观点刺激 了他们，并激励他们采取新的途径来思考心 理学的问题。 作为一名知识分子的领袖，你提高了心理 学的威望，并把心理学的知识分子气氛提高 到了一个较高的水平。富有意义的是，你增 加了有关心理学的公众意识及心理学对社会 的影响。
３、机器教学
优点： （1）及时反馈 （2）积极的正面强化 （3）个别教学 （4）最优的教学程序
进入下一步的解释 正答 解释 问题（提问） 解答（反应） 确认（强化） 误答
返回上一步的解释
４、行为矫正(behavior modification) ５、凯勒计划(keller plan,1968) 人格化教学系统 （personalized system of instruction） （1）自定进度 （2）严格考试 （3）个别教学 （4）擅用指南 （5）补以传统授课
经典条件反射操作型条件反射刺激反应的关系条件刺激代替无条件刺激刺激刺激学习刺激代替学习反应在前无条件刺激在后是反应刺激学习反应性质条件反应与无条件反应是相似的同一种行为唾液分泌条件反应是压杠杆无条件刺激是吃食物发生诱发的被动的反应性的自发的主动的操作性的理论受接近律支配行为受效果律支配精品文档?5学习也分为反应性学习和操作性学习操作性学习更能代表人类学习的实验情况操作性学习更为重要
二语习得三大主流理论的比较与分析
- 222 -校园英语 /二语习得三大主流理论的比较与分析四川工商学院外国语学院/王玲【摘要】二语习得主要研究学生在习得母语之后如何学习其他语言。
关于该研究主要有三大理论，即强调环境在塑造语言学习中的重要作用的环境论，重视学生先天特性的先天论，以及把学习者的内在特性和环境因素结合起来的相互作用论。
通过比较分析，笔者认为相互作用论为二语教学提供了可借鉴的理论依据，即语言学习的内因和外因应当同时并重。
【关键词】二语习得 环境论 先天论 相互作用论第二语言习得(Second Language Acquisition)是一个涉及许多相互关联因素的复杂过程，它研究的是学生在习得母语之后如何学习其他语言。
到目前为止，关于二语习得研究主要有三大派别，即强调环境在塑造语言学习中的重要作用的环境论(Environmentalist Theories)，重视学生先天特性的先天论(Nativist Theories)，以及把学习者的内在特性和环境因素结合起来的相互作用论(Interactionlist Theories)。
这些理论为人们加深对二语习得的认识带来了新的理念和视角，下面是本文对这些理论的简要探讨。
一、二语习得三大主要理论1.环境论。
环境论认为环境因素在二语习得中发挥着重要作用。
行为主义、联结主义和文化适应模式等理论在讨论二语习得时都非常重视环境的作用。
行为主义(Behaviorism)认为语言学习是模仿、练习、反馈和习惯形成的结果。
根据行为学家的观点，所有的学习都是以同样的过程进行的。
学习者获得语言输入，形成文字和物体或事件之间的“关联”，通过重复强化这些关联经验。
学习者模仿正确就会获得鼓励，或收到反馈以纠正他们的错误。
行为主义者把二语学习者视为“语言生产机器”，而语言环境则被看作是关键的决定因素。
联结主义者(connectionists)也把二语习得大部分归因于环境的作用，而不是学习者本身固有的内在能力，并主张人与生俱来就是很简单的学习力，没有任何具体的语言结构。
connectionism
♪ 20世纪80年 代初，认知心理学中兴起的一种认知 研究范式，亦即网络模型。联结主义 的指导性启 示和主要灵感来自大脑或 神经系统，它把认知看 成是网络的整 体活动。网络是个动态的系统，它 由 类似于神经元的基本单元和结点构 成，每个 单元都有不同的活性，外部 的输入、其他单元的 活性传递和随着 时间的衰减，都会使一个单元的 静息 活性发生动态的改变。
♪ 联结主义赋予 网络以核心性的地位， 采纳分布表征 和并行加工理论，强调 的是网络的并 行分布加工，注重的是 网络加工的数 学基础。20世纪80年代 以来，网络 取向的联结主义取代了符 号取向的认 知主义，成为现代认知心 理学的理论 基础。
♪ 联结主义与二语习得中的输入与输出 ♪ 联结主义认为，知识的学习过程就是学习分布表 征的过程。也就是说，学习是通过调节单元与单 元之间的关系来完成的，而单元与单元之间关系 的调节又是通过调整单元之间的联结强度，即权 重来实现的.因此可以说，联结主义的学习就是连 接权重的变化，是原来的联结消失而产生一种新 的联结关系。或者说，联结主义所谓的学习就是 对连接权重的适应性变化，通过联结权重的改变 ，使输出符合期望。
♪ 可见，在第二语言的习得中，输入是基础 ，有了足够强度和足够频率的信息输入， 网络才能形成新的联结和特征分布。但同 时我们也不能忽视输出的重要性，有了足 够的输出，网络才能在反馈信息的指导下 ，及时调整联结的权重，形成正确的分布 ，习得第二语言的规则系统
♪ 2． 练习律 桑代克认为，练习次数的多寡， 影响刺激和反应之间练习的稳固程度 。练习越多，练习越紧密，小鸡越清 楚要采取什么行动，逃脱的速度越快 ；练习越少，练习就不够紧密，小鸡 就越难找到出口。
♪ 桑代克的“问题箱”实验
美国著名的教育心理学家桑代克(E.L. Thorndike ) , 他曾做过许多动物学习的实验，并用以解释学习的实质 与机制。其中，让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典 实验之一具体实验情况是这样的。 桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板 。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏 ――鱼。 试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目 的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门， 逃出箱子，得到了食物。 接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次 重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。
认知心理学课件(中科院心理所)_第一章绪论
三、认知心理学的沿革
认知心理学产生的主要背景 认知心理学兴起的内外部原因
认知心理学产生的主要背景1
心理学（Psychology） 结构主义（Structuralism）：心理基本单元与过程 机能主义（Functionalism）：认知过程的目的 行为主义（Behaviorism）：可考验的假设 格式塔心理学（Gestalt Psychology）：部分与整体 发生认识论（Genetic Epistemology）：认知如何发展 个体差异的研究：认知加工存在个体差异
John Watson (1878-1958)
5、伊凡•巴弗洛夫 （Ivan Pavlov, 1849-1936）
伊凡•巴弗洛夫（Ivan Pavlov, 1849-1936） 俄国心理学家，对狗进行了系统的经典条件反射研究，因消化道研究荣获诺贝尔奖
6、赫尔曼•艾宾浩斯 （Hermann Ebbinghaus, 1850-1909）
4、约翰•华生 （John Watson, 1878-1958）
美国行为主义创立者，在说服美国和其他国家心理 学家集中力量研究条件反射原理上非常具有影响力 主要观点： 心理学是研究行为的科学，反对研究意识 主张用实验方法，反对内省 刺激-反应(S--R) 评价： 意义和贡献：强调客观行为表现，主张客 观研究方法 局限：人与动物等同起来，是有机的机器； 不研究心理的内部过程与结构，否定研究 意识的重要性。
个体心理现象
心理的动态-稳态 心理过程 心理状态 心理特征
个性心理 个性心理特征 个性心理倾向性 自我
心理过程、心理状态、心理特征
人的心理的动态-稳态 心理过程（心理活动）：泛指心理操作的加工程序 知：认识（认知）过程 情：情绪活动 意：意志活动 心理状态：指心理活动在一段时间里的相对稳定的持续状态 心理特征：指一个人的心理过程进行时经常表现出来的稳定特点
联结主义-倪安品
桑代克的学习律
1.准备律：学习者在学习开始时的预备定势。学 习者有准备而且给以活动给以学习就满意，有准 备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活 动也感到烦恼。 2.练习律：一个学会了的反应的重复将增加刺激 反应之间的联结。联结只有通过奖励的练习才能 增强。 3.效果律：在刺激与反应之间形成可改变的联结， 给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果 联结就减弱。哪一种行为会被“记住”，会与刺 激建立联系，取决于这种行为产生的效果。
(1)普通动物式的形成联结，例如10个月的婴儿学 习打鼓； (2)形成含有观念的联结，例如2岁儿童学习听到 母亲一词就想到母亲，或者想到糖时就说出糖这 个词； (3)分析或抽象，例如一个学音乐的人学习对一个 声音的倍音发生反应； (4)选择性的思维或推理，例如儿童应用有关造句 法的各种规律和词根的意义来学习一句拉丁文的 含义。
主要缺点
第一，桑代克忽视了学习的认知特性。他一味强 调情境与反应的联结。桑代克的学习联结说充其 量只能解释简单的机械的学习，而无法解释人类 复杂的认知学习。 第二，桑代克的学习理论把学习过程看成是盲目 的、被动的过程。这就抹杀了人类学习的主观能 动作用。 第三，桑代克坚持了从动物实验中得出的结论同 样可以应用于人类的观点，把人类的学习同动物 的学习完全等同起来。
迷笼实验
如图是桑代克的迷笼实验装置之一。 桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，笼门 紧闭，笼子附近放着一条鲜鱼，笼内有一 个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门就会启 开。饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始 盲目地乱撞乱叫，东抓西咬。
偶尔一次碰到旋钮打开门，便得以逃出 吃到鱼。经多次尝试错误，猫学会了碰旋 钮以开笼门的行为。桑代克记录每次从实 验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用 的时间。经过上述多次重复实验，桑代克 得出猫的学习曲线。桑代克的这种观点称 为学习的“尝试错误说”，或简称为“试 误说”。
认知心理学的新观点：人和计算机的类比
认知心理学的新观点：人和计算机的类比认知心理学的新观点[日期：2005-11-20] 来源：作者：[字体：大中小]人与计算机的类比认知与认知心理学1、认知: 人思维。
(Cognition: People think.)2、认知心理学: 科学家思考人如何思维。
(Cognitive Psychology: Scientists think about how people think.)心理学研究的基本假定：§ Human Mind是黑箱§ 因果假定：行为有心理原因§ 归纳法从结果推论原因我们从外表来观察行为，然后去推测脑子里发生了什么。
§ 问题：从观察到的行为并不能准确地推论出它的原因是什么。
认知心理学的两种取向：§ 信息加工取向（information-processing approach）强调认知过程的抽象的串行的分析。
计算机隐喻（computer metaphor）：心智像计算机一样工作。
认知过程等于心理程序。
这些过程对我们贮存的信息进行操作，使之符合我们当前的目标。
§ 联结主义取向（connectionist approach）强调基于神经元的平行加工的观点。
脑的隐喻（brain metaphor）：心智像脑一样工作。
强调神经和数学基础。
物理符号系统假设§ Newell & Simon (1976)提出了物理符号系统假设。
§ 物理符号系统假设：物理系统表现出智能行为的必要和充分条件是，它是一个物理符号系统。
必要性：表现智能的任何物理系统都将是一个物理符号系统的实例。
充分性：任何物理符号系统都可以进一步组织以表现智能行为。
智能行为：就是人类所具有的那种智能，即在某些物理限制下，实际上所发生的适合系统目的和适应环境要求的行为。
物理符号系统假设的推论：§ 人具有智能，人脑一定是个物理符号系统。
人所以能够表现出智能，就是基于他的信息加工过程。
连接主义方法
连接主义方法嘿，咱今儿就来说说这连接主义方法。
你说这连接主义方法啊，就好像是搭积木！一块一块的积木，通过各种巧妙的连接组合起来，就能搭出千奇百怪、各式各样的造型。
连接主义方法不也是这样嘛！它把各种元素、信息通过特定的方式连接起来，形成一个复杂而又有意义的整体。
就像我们的大脑，神经元之间通过无数的连接传递着信号，让我们能够思考、感知、行动。
你想想看，要是没有这些连接，那会变成啥样？那不就乱套了嘛！就好比搭积木，要是积木都东一块西一块，没有连接起来，那能叫搭积木吗？那就是一堆散沙呀！连接主义方法在很多领域都发挥着重要作用呢！比如说在人工智能领域，它能帮助机器更好地学习和理解。
机器就像一个渴望知识的孩子，通过这些连接不断地吸收信息，变得越来越聪明。
咱再打个比方，这连接主义方法就像是织网。
一根线一根线地交织在一起，慢慢就形成了一张大网。
这张网可以捕捉到很多东西，知识啦、经验啦等等。
而且这网还能越织越大，越织越牢固呢！在生活中，我们也能随处看到连接主义方法的影子。
比如说社交网络，人们通过各种关系连接在一起，分享着彼此的生活和故事。
这不就是一种连接嘛！它还像一条纽带，把不同的人、不同的事物紧紧地联系在一起。
让世界变得更加紧密，更加丰富多彩。
你说神奇不神奇？这连接主义方法就像是有一双神奇的手，把看似毫不相干的东西都能巧妙地连接起来，创造出意想不到的效果。
那我们是不是应该好好利用这连接主义方法呢？当然啦！我们可以用它来解决各种难题，创造更多的价值。
所以啊，可别小瞧了这连接主义方法，它就像是隐藏在幕后的大功臣，默默地发挥着巨大的作用呢！你现在是不是对它有了更深的理解和认识呢？是不是也觉得它特别有意思呀？。
联结主义的名词解释
联结主义的名词解释联结主义，这可是个听起来有点深奥的名词呢！但别怕，咱们慢慢唠。
你想想，我们的大脑是不是像一个超级复杂的网络？无数的神经元相互连接，传递着各种信息。
联结主义就有点类似这个大脑神经网络的工作原理。
简单说，联结主义认为知识和信息不是像书本里的文字那样孤立存在的，而是通过神经元之间的联结和相互作用来表现和处理的。
这就好比城市里的道路，路路相通，形成了一个交通网络，人们才能方便地出行。
比如说，当你看到一只可爱的小猫，你的大脑里不是孤立地出现“猫”这个字，而是一系列与猫相关的特征、记忆、情感等等，通过神经元的联结一下子都被激活了。
这不就像是在一个大网里，一处被触动，连着的好多地方都有了反应。
再类比一下，联结主义就像是一群小伙伴手拉手围成的一个圈，一个人的动作会迅速传递给其他人，大家相互影响，共同完成一个任务。
它可不是凭空冒出来的概念哦！联结主义的出现，对于理解人类的学习、认知和思维过程，那可是有很大的帮助。
想象一下，如果没有这种联结的思维方式，我们怎么能从一个简单的事物联想到那么多相关的东西呢？比如说，提到苹果，你可能想到它红红的颜色、甜甜的味道、脆脆的口感，甚至还能想到牛顿被苹果砸到的故事。
这一切不就是因为各种信息在我们的大脑里有着千丝万缕的联结嘛！联结主义在很多领域都发挥着作用呢。
在人工智能领域，研究人员试图模仿这种联结的方式，让机器也能像我们的大脑一样进行学习和思考。
在教育中，老师也可以根据联结主义的原理，帮助学生建立知识之间的联系，让学习变得更有效。
你看，联结主义虽然听起来有点神秘，但其实就在我们的生活和思考中无处不在。
它就像一个隐藏在幕后的魔法师，悄悄地影响着我们对世界的认识和理解。
所以说，联结主义可不是什么遥不可及的学术名词，而是与我们息息相关的一种思考方式和理论呢！。
联结主义方法 Connectionist approaches
联结主义方法（Connectionist approaches）联结主义方法和信息加工理论观点有许多相同的地方，但联结主义重点在增加刺激和反应之间联系的强度，而不是推断抽象的语法规则和重建。
其实，在联结主义观点看来，学习必要的是改变这些联系的强度。
在心理学领域，这一观点的许多版本被提出是在20世纪40年代和50年代，但连通理论（Connectionism）作为一语、二语习得模式被得到广泛的关注是在20世纪80年代。
联结主义最著名的方法运用在二语习得中是平行分布加工（Parallel Distributed Processing，or PDP）。
它认为大量的节点或单元在大脑中相互交织成一个复杂的网络，他们对信息进行处理是同时启动的。
在学习者进行语言输入时，接触到重复的某些形式时，提取一些规则。
然后在这些规则的基础上，形成和加强这些概率性的联系。
这些节点之间的联系被叫做联结强度或激活模式，联结的强度靠频繁输入和自觉的反馈改变。
这也就说明，学习不取决于最初知识的储存（例如普遍语法）和电脑刺激形成的规则。
下面是一个例子，鲁姆哈特和麦克利兰在1986年提出的英语过去时态模型认为，儿童学习过去式的时候只有一种机制在起作用，那就是联结主义的机制。
为此做了一个实验，他们设计了一个带有模式连接器网络的系统来模拟儿童学习的过程。
发现该网络能产生U型学习效应。
U型学习效应是在上一章被提到，它常为语言学模式和规则的学习提供证据。
然而鲁姆哈特和麦克利兰设计的系统不存在规则的特征，传统的规则无法解释，只能通过联结主义的理论对其进行解释。
联结主义或平行分布加工假说不同于传统的信息加工理论在以下几个方面：1.注意力不被视为一个中心机制在指示信息单独存储记忆，信息加工理论认为可控信息与自动处理相对。
更确切的说是注意力是在局部模式中被分布到加工系统的机制。
2.信息加工不是连续的，信息在运输过程中不是像在管道里一个接一个的固定顺序，相反地它们是平行的，许多联系是同时被激活。
联结主义
联结主义、排除主义与思想的构成性徐向东在认知科学中，经典的符号主义模型和新近兴起的联结主义（Connectionism）模型在认知结构上的争论目前愈演愈烈。
按照经典主义，认知是在符号表达式（例如语言表达式）上进行的受规则制约的变换，而对这些符号表达式则能提供明确的语义解释。
但按照联结主义，根本的认知机制并不是符号的，相反，它们可以在一种类似神经网络的结构上得到说明；对于这个结构的单一的基本要素，则不能提供明确的语义解释。
它们之间的区别可以称为符号与亚符号（symbolic-subsymbolic）之别。
在一系列争论中，关于思想的构成性（the compositionality of thought）的争论尤具代表性。
所谓思想的构成性，主要是指思想之间由于其内在的语义关联，而系统地相互联系，以及人的思想在合理性原则和逻辑推理原则的支配下，所表现出的一致性和连贯性。
经典主义由于假设思想的构成要素具有似语言的结构，因而能比较容易地解释构成性问题。
一些经典主义者认为，联结主义模型在根本上不能说明这一问题，所以它们不适合作为认知模型。
另一方面，一些联结主义者则论证说，经典认知科学承诺了常识心理学的一些基本原则，但联结主义的探讨表明，这些原则是假的，所以，正是经典主义在人类认知的模拟上误入歧途。
联结主义把这个论证称为对经典主义的排除主义（eliminativism）论证。
本文将分析一些联结主义者对经典主义的排除主义论证，并表明思想的构成性问题对于这个论证至少是中立的。
一、联结主义和排除主义简单地说，排除主义是这样一种主张：科学的发展将表明，在常识或对世界的日常论述（甚至于过去的科学论述）中，所采纳的某个范畴的实体、过程和性质并不存在，这些东西最终应从严密科学中被排除掉（P.Feyerabend 1963，R.Rorty 1970，P.Churchland 1981）。
排除论者乐于引证的典型例子是燃素和热质。
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联结主义方法（Connectionist approaches）
联结主义方法和信息加工理论观点有许多相同的地方，但联结主义重点在增加刺激和反应之间联系的强度，而不是推断抽象的语法规则和重建。
其实，在联结主义观点看来，学习必要的是改变这些联系的强度。
在心理学领域，这一观点的许多版本被提出是在20世纪40年代和50年代，但连通理论（Connectionism）作为一语、二语习得模式被得到广泛的关注是在20世纪80年代。
联结主义最著名的方法运用在二语习得中是平行分布加工（Parallel Distributed Processing，or PDP）。
它认为大量的节点或单元在大脑中相互交织成一个复杂的网络，他们对信息进行处理是同时启动的。
在学习者进行语言输入时，接触到重复的某些形式时，提取一些规则。
然后在这些规则的基础上，形成和加强这些概率性的联系。
这些节点之间的联系被叫做联结强度或激活模式，联结的强度靠频繁输入和自觉的反馈改变。
这也就说明，学习不取决于最初知识的储存（例如普遍语法）和电脑刺激形成的规则。
下面是一个例子，鲁姆哈特和麦克利兰在1986年提出的英语过去时态模型认为，儿童学习过去式的时候只有一种机制在起作用，那就是联结主义的机制。
为此做了一个实验，他们设计了一个带有模式连接器网络的系统来模拟儿童学习的过程。
发现该网络能产生U型学习效应。
U型学习效应是在上一章被提到，它常为语言学模式和规则的学习提供证据。
然而鲁姆哈特和麦克利兰设计的系统不存在规则的特征，传统的规则无法解释，只能通过联结主义的理论对其进行解释。
联结主义或平行分布加工假说不同于传统的信息加工理论在以下几个方面：
1.注意力不被视为一个中心机制在指示信息单独存储记忆，信息加工理论认为可控信息与自动处理相对。
更确切的说是注意力是在局部模式中被分布到加工系统的机制。
2.信息加工不是连续的，信息在运输过程中不是像在管道里一个接一个的固定顺序，相反地它们是平行的，许多联系是同时被激活。
3.知识不被存储在记忆或检索中，而是作为在节点间的联系强度。
平行处理也被应用在其他方面，明显表现出来的是，一边骑车一边打电话；不太明显的在日常简单的谈话或读书时，你也在编码或解码这些的音系，语法结构，语义或语用目的。
在大脑中许多联系必须被同时激活才能成功进行语言的产出和解释。
少有研究基于这个方法被指导在二语习得中，但是L1和L2迁移这个假设发生是因为较强的联系已经建立在L1对L2网络建立的干扰。
因为频率是联系强度最重要的决定性因素，所以一语中最普通的模式最可能引起对L2的干扰，但是语言迁移的研究者没有支持这个观点；L1-L2的关系不是如此简单的。
联结主义方法运用在二语习得中的支持者解释道虽然频率是一个可以解释所有原因的因素，它和其他的决定性因素是互相影响的，包括学习者输入时非常显著的语言模式，无论这些模式是否是规则的或是发生变形的。
很多语言学家和心理学家存在很大争议对于语言学习中输入频率是较强的决定性因素。
其中一个反驳的观点是在英语中经常出现的一些单词，比如说最常用的the，在较晚才会被掌握。
尽管如此，频率在二语习得中的应用明显优于已经过时的传统的重复训练。
研究者从二语习得的几种方法中将更加关注于怎样让频率影响学习。