联结主义与第二语言习得研究
基于联结主义理论的第二语言词汇习得研究框架(2009)
语言教学与研究2009年第5期基于联结主义理论的第二语言词汇习得研究框架3邢红兵提要 本研究以联结主义作为理论背景,结合语料库研究的相关数据,分析了词汇知识的含义及相关属性的变化过程。
我们认为第二语言词汇习得过程可以分为三个阶段:静态词义的转换学习、动态词汇知识的纠正学习、第二语言词汇知识自主表征。
在第二语言词汇习得过程中,最关键的阶段是以词汇用法为主的动态知识的习得。
关键词 联结主义;第二语言;词汇知识;词汇习得一 引言随着语料库技术的发展,语料资源逐渐丰富,统计手段逐步完善,真实语言材料属性统计和语言学习的关系越来越受到重视,其中最有代表性的理论就是联结主义理论(connecti on2 is m)。
联结主义理论认为语言习得的过程实际上是学习者通过真实语言材料获取语言知识并储存于心理词典中,联结主义主张的浮现特征(e mergent p r operties)揭示了语言知识的获得和语言材料之间的本质联系,浮现特征的核心原则是语言规则不是先天固有的,而是在语言获得过程中表现出自然浮现特征,这种浮现过程可以基于对大量输入语料的统计学习而获得(Ru melhart&McClelland1986,Bates et al.1998,Mac W hinney1999)。
近年来,联结主义理论指导了大量的语言习得研究,例如基于统计的婴儿学习、大规模基于语料库的知识提取以及计算机模拟语言习得研究等。
也有研究者(Stefan et al.2009)将联结主义模型应用到句子理解模拟研究,证明了联结主义理论可以应用到语言习得的各个领域。
与联结主义紧密相连的是语料库技术所提供的语言统计属性基础。
由于不同类型的大规模语料库资源的建立,我们可以对语言材料进行统计分析,使得我们对语言属性的认识更加深入。
近20年来,汉语语料库建设及其应用方面已经取得了丰富的成果,目前建立的语料库从内容来看,包括汉语语料库、中国人学习外语的语料库、外国人学习汉语的中介语语料库、双语言对应的平衡语料库等。
第二语言习得研究
第二语言习得研究
第二语言习得研究是指人们在学习或使用第二语言时的过程和方法的研究。
第二语言习得研究对于语言教学和学习都具有重要的指导意义。
以下是关于第二语言习得研究的内容，分别是理论层面、过程层面和方法层面。
在理论层面上，第二语言习得研究主要涉及到不同的理论模型。
最早的理论是行为主义理论，认为语言习得是通过刺激和反馈来实现的。
后来发展出了认知理论，强调学习者的内在认知过程对于语言习得的重要性。
在最近的研究中，社会构建主义理论也得到了关注，认为语言习得是通过参与社会互动来实现的。
在过程层面上，第二语言习得研究关注学习者在习得第二语言时的认知和语言能力的发展过程。
这包括词汇习得、语法习得、语音习得等方面。
研究者通过观察学习者使用第二语言的表现来了解其习得过程，并提出了不同的假说和解释。
在方法层面上，第二语言习得研究关注如何有效地教授和学习第二语言。
其中，有很多不同的方法被提出和研究。
例如，语言环境法强调学习者需要暴露在真实的语言环境中，以便更好地习得第二语言。
交际法强调学习者需要通过交流和互动来发展语言能力。
而近年来，技术辅助语言学习方法也得到了广泛应用，例如电脑辅助语言学习和移动设备上的语言学习应用程序。
综上所述，第二语言习得研究是一个多方面的领域，涉及到理
论、过程和方法等方面。
通过深入研究语言习得的过程和方法，可以更好地指导语言教学实践和提高学习者的语言能力。
新联结主义：二语习得的认知视角的开题报告
新联结主义：二语习得的认知视角的开题报告1. 研究背景二语习得是第二语言学习者在学习第二语言过程中所获取的知识、技能和认知能力。
它是语言学的一个重要分支，也是语言教学研究中的一个重要领域。
在二语习得的研究中，主要研究了第一语言与第二语言的差异、习得顺序、习得机制、习得难度等问题，从不同层面和角度分析了第二语言习得的规律和特点。
联结主义理论是知识表达和记忆的一种观点，它认为知识不是储存在人的大脑中，而是以连接的方式存储。
这种连接建立在各种不同的元素之间，形成了网络结构。
联结主义理论的一个主要假设是，思维和学习是通过神经元之间的连接进行的，也就是说，信息是通过神经元之间的相互作用传递的。
联结主义理论被广泛应用于语言学习研究中，以探讨第二语言习得中的认知过程。
2. 研究目的本研究旨在探究联结主义在二语习得中的应用，主要从认知视角出发，分析联结主义和二语习得的关系，并探讨联结主义在二语习得过程中的作用。
3. 研究问题1) 二语习得和联结主义之间的关系是什么？2) 联结主义如何帮助我们理解二语习得过程？3) 联结主义对二语习得教学具有什么启示？4) 目前在联结主义视角下进行的二语习得研究有哪些？5) 联结主义理论在二语习得研究中存在的局限性是什么？4. 研究方法本研究采用文献资料分析法，主要收集和分析国内外有关联结主义与二语习得的文献，包括学术论文、专著、研究报告等，探究联结主义在二语习得中的应用，运用比较分析法和归纳法，总结联结主义在二语习得中的作用和存在的限制。
5. 研究意义本研究对于深入理解并探究联结主义理论在二语习得中的应用具有重要意义，对于教师科研和教学实践具有启示作用，为提高学生的二语学习效果提供理论支持。
6. 研究进度安排第一阶段：文献归纳和收集，确定研究框架和研究问题。
第二阶段：文献分析，梳理联结主义理论在二语习得中的应用。
第三阶段：总结分析联结主义在二语习得中的作用和存在的限制。
第四阶段：撰写研究报告。
《第二语言习得研究》重点知识点
《第二语言习得研究》重点知识点一、第二语言习得理论1.第二语言习得与第一语言习得的区别：第二语言习得是指学习者在已经掌握第一语言的基础上学习第二语言，与第一语言习得有所不同。
2.共同的习得条件：第二语言习得与第一语言习得都受到认知、社会、情感等多种因素的影响。
3.输入假设：学习者习得第二语言的过程中需要大量的输入来构建语言知识和语言能力。
二、第二语言习得过程1.初始期：学习者对第二语言的习得处于初始阶段，主要表现为对语言规则的不熟悉，需要借助外语教学材料和教师的指导。
2.中期：学习者开始积累语言知识，并能够进行简单的口语表达和书面表达，但仍然存在语法错误和用词不准确等问题。
3.发展期：学习者的语言技能和语言运用能力在这个阶段得到显著提高，能够流利地进行口语交流和书面表达。
4.准母语期：学习者的第二语言已经达到与母语相近的程度，几乎能够毫无困难地实现听、说、读、写等各方面的能力。
三、第二语言习得影响因素1.基础能力：个体的智力、工作记忆、认知能力等对第二语言习得有重要影响。
2.学习策略：学习者在习得第二语言过程中采取的方法和策略也对习得效果产生影响。
3.情感因素：学习者对学习第二语言的情感态度、自信心等情感因素对习得过程产生影响。
4.环境因素：学习者所处的学习环境，包括学校、家庭、社会环境等对第二语言习得有影响。
四、第二语言习得教学策略1.输出与输入平衡：教师应当提供足够的输入，同时鼓励学习者进行口语和书面的输出。
2.合作学习：通过合作学习，学习者能够在与他人进行互动中提高第二语言的流利度和准确度。
3.语境创设：教师可以通过创设各种真实的语言交际情境来提高学习者的第二语言习得效果。
4.个性化教学：教师应根据学习者的个体差异，采取不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求。
以上是《第二语言习得研究》的重点知识点。
了解这些知识点能够帮助我们更好地理解学习者在学习第二语言过程中的习得情况，并且在实际的第二语言教学中有所借鉴。
联结主义理论的基本特征在第二语言习得研究中的应用
联结主义理论的基本特征在第二语言习得研究中的应用朱雅莉(大庆师范学院外国语学院黑龙江·大庆163712)中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）20-0082-02摘要联结主义理论通过模拟大脑神经结构的运作来研究认知行为。
该理论的基本特征是分布式表征和浮现特征。
通过联结主义理论对语言习得进行研究是认知科学的一个重要组成部分,能够深化我们对语言习得过程的认识。
关键词分布特征浮现表证第二语言习得Application of the Basic Features of the Connectionist Theory in Researches of Second Language Acquisition// Zhu YaliAbstract The connectionist theory researches cognitive behavior through simulating the operation of the neural architecture of the brain.The basic features of the the theory is distribution charac-teristics and emergence characteristics.To research language ac-quisition with the connectionist theory is an important part of the cognitive science,and it can deepen out understanding of lan-guage acquisition process.Key words distribution characteristics;emergence characteris-tics;second language acquisition联结主义的认知语言学理论主要是在人脑的神经网络如何处理语言信息，并通过怎样的刺激对语言信息进行加工处理。
《第二语言习得研究》王建勤2009第一章
观察、个案、实验 法；长于学习者语 言系统的描写
研究对象 学科归属 研究方法
研究兴趣
心理语言学
第二语言习得研究
对学习者语言系统 关注不多；关注儿 童母语获得心理过 程和机制
语言学习者的语言 系统、习得过程、 习得机制
认知科学
应用语言学
心理学、实验心理 学
通过学习所获得 的语言知识
（监控）
可理解的语言 输入信息
语言习得 装置LAD
习得 语言知识
语言输出
Schumann（1978）“文化适应模式”
• 美国民族事务局的J. W. Powell 第一次使用到 “acculturation”这个词，他在1883 年把“文化适应”定义 为“来自外文化者对新文化中的行为模仿所导致的心理变 化”。而现在我们提到的文化适应，一般是来自Redfield, Linton 和Herskovits 在1936年的定义：“由个体所组成且 具有不同文化的两个群体之间，发生持续的直接的文化接 触，导致一方或双方原有文化模式发生变化的现象。”与 之相对应，已有的文化适应研究主要探讨的就是文化适应 过程对这些新到一个文化环境的移民或者暂居者的影响。
Mclaughlin信息加工模式；联结主义理论
• 认知心理学有两种研究取向:信息加工取向(informationprocessing approach)和联结主义取向(connectionist approach)。信息加工心理学家将人脑看作类似计算机的信 息加工系统, 而联结主义的研究与神经计算的历史渊源有 密切联系, 所以可以认为联结主义者采用的是“大脑类比 ” , 而信息加工心理学家的则是“计算机类比” 。
二语习得研究中联结主义、竞争模式研究综述
二语习得研究中联结主义、竞争模式研究综述作者：颜志敏曾贤模来源：《青年文学家》2016年第24期摘要：本文综述了二语习得研究中的两大认知理论模式：联结主义模型、竞争模式，先从其概念及观点入手，再综述其国内外研究现状，并予以评价，在总结前人研究基础上为进一步研究做了借鉴。
关键词：二语习得；联结主义模型；竞争模式作者简介：颜志敏（1993-），女，贵州人，硕士，研究方向：认知语言学及语用学，本文第一作者；曾贤模（1962-），男，贵州人，副教授，从事认知语言学和认知语义学研究，本文第二作者。
[中图分类号]：H09 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2016）-24--031.前言二语习得（以下简称SLA）研究已形成两大对立阵营：认知派和社会派，在过去近20年里，虽社会文化取向的SLA研究发展很快，但认知取向的SLA研究一直主导着该领域的刊物（Larsen-Freeman，2007；Zuengler & Miller，2006）。
Gass等人（2007）认为，尽管认知派从上个世纪80年代后期收到社会派的挑战，SLA作为认知科学的总体方向并未由此改变。
基于认知的SLA研究专著与文集也层出不穷（见文秋芳，2013）。
可见在一定程度上认知理论在SLA研究中占据主流优势。
SLA领域引入了重要的认知理论或模式，拥有全新视角和强大解释力的同时，研究尚处于初级阶段，理论与实践探讨有待深入。
因此本文将对SLA研究中四大重要认知理论进行评述，归纳分析其主要特征与研究中存在不足，以期望有助于他们在SLA 研究中的应用。
2.联结主义模型在国内外二语习得研究中述评联结主义模型（Connectionsim，以下简称CM）是一种旨在模拟人脑结构及其功能并简化大脑结构特征的信息处理系统。
其核心内容为人类认识能力构成部分（事件、概念和语言）松散地呈现在认知系统内，具有高度互动性（Ellis，2003）。
国外研究主要有二语发展中词汇项与主题作用的匹配、动词形态和数的特征等。
联结主义理论及第二语言习得探究
联结主义理论及第二语言习得探究摘要: 桑代克开创了联结主义理论,提出了一系列学习定律,逐步形成了利用人工神经网络来解释人类大脑的认知活动并可以动态整体地解释二语习得的认知机制。
其包括练习律、效果律等在内的一系列联结主义学习观已广泛用于解释二语习得理论普遍存在的问题和现象,为母语思维对二语习得的正面影响提供新的理论依据,为普遍语法可及说提供理论依据,其对于第二语言习得在不同领域与不同学科的建构具有重要启发意义。
关键词: 联结主义二语习得母语一、引言桑代克(Edwar d Lee Thorndike,1874―1949)是美国心理学家、动物心理学的开创者,心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
他提出了一系列学习的定律,包括练习律和效果律等。
联结主义(connectionism)亦称“联结主义心理学”,美国现代心理学的一个学派。
它产生在机能心理学之后,行为主义心理学之前,是桑代克在对动物进行实验研究的过程中提出来的一种学习心理学理论。
二、联结主义学习观的基本观点桑代克和许多早期的行为主义学家们一样,把行为与生理反射联系在一起。
早期的学习理论家们提出某些反射如膝跳反射,不用大脑加工就能发生,他们于是假设其它行为也同样决定于对环境中刺激的反射,而不是通过有意或无意的思考。
桑代克虽然也同样将行为看作是对环境刺激的反应,但其超越早期行为主义学家之处在于他提出某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。
同时,他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。
笔者将阐述此联结主义学习观的三条学习定律:准备律、效果律和练习律,其中练习律和效果律是桑代克的“学习主律”。
准备律(law of readiness)是指学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给予活动则感到满意,有准备而不活动或无准备时强制给予活动则感到焦虑。
桑代克在实验过程中发现,为了保证学习的发展,猫必须处于饥饿状态。
所以,对学习的解释必须包括某种动机原则,这就是所谓的准备律。
二语习得：“信息处理论”和“联结主义”怎么看？-英语教学法原著选读97
二语习得：“信息处理论”和“联结主义”怎么看？-英语教学法原著选读97英语教学法原著选读总目录（截至2016年）原创不易，公益翻译，请随手转发。
感谢！在上一篇，《二语习得：“输入假说”怎么看？- 英语教学法原著选读96》中，我向大家承诺后面一定录音解说选文的语法要点。
抱歉的是本周我嗓子不舒服，说不了话，又一次食言了！实在是对不起大家！这是一方面。
另一方面，前面有朋友批评我说，你水平这么low，还怎么好意思出来讲，讲了不如不讲！说实话，这对我的积极性无疑是不小的打击。
我水平不高，这我是知道的；但我水平很LOW，我真没想到。
对这个问题，我考虑了很久，慢慢想明白了，这位朋友估计是觉得我的语音不太好，“就像初中英语教师”。
说得没错，在我的英语教师职业生涯中，我担任时间最长的正是初中英语教师，前后干了八年。
当然，仔细回想一下，我的讲解方式也是有问题的，过多注重语言形式，对于教学法内容基本上没有什么阐发。
我想，有人批评，往往并不是坏事，这促使我们审视自己，找到缺点，力求改正，从而使我们所做的事情上升到一个新的高度。
感谢这位批评的朋友！本着这种想法，也碰到嗓子不好，就暂停一下，好好思考一下怎样把这个系列做得更好。
当然，在思考期间我也不能闲着，比如对于译文，我就进行了反复的校阅，确保无误，能够准确地传达原文的意思。
希望朋友们多多批评指正！------------------------以下英文原文取自上海外语教育出版社引进出版、授权转载的“外语教学法丛书”之九《语言学习机制》第二章“THEORETICAL APPROACHES TO EXPLAINING SECOND LANGUAGE LEARNING （二语学习的几种理论解释）”：原文（作者：Lightbown & Spada）译文（翻译：Liz，审校：武太白）Heading: THEORETICAL APPROACHES TO EXPLAINING SECOND LANGUAGE LEARNING二语学习的几种理论解释Information processing信息处理Cognitive psychologists working in an information processing model of human learning and performance tend to see second language acquisition as the building up of knowledge systems that can eventually be called on automatically for speaking and understanding. At first, learners have to pay attention to any aspect of the language which they are trying to understand or produce. It is assumed that there is a limit to the amount of information a human can pay attention to at one time. Thus, for example, a learner at the earliest stages of second language learning will probably pay attention to the main wordsin a message and not be able to also notice the grammatical morphemes which are attached to some of those words. Gradually, through experience and practice, learners become able to use certain parts of their knowledge so quickly and automatically that they are not even aware that they are doing it. This frees them to focus on other aspects of the language which, in turn, gradually become automatic (McLaughlin 1987). The performance which will eventually become automatic may originate from intentional learning, for example in formal study, but this is not always the case. Anything which uses up our mental processing space, even if we are not aware of it or attending to it 'on purpose', is a possible source for information or skills which can eventually be available automatically, if there has been enough practice. Note that, in this context, practice is not seen as something mechanical, but as something which involves effort on the part of the learner.利用人类学习和表现的信息处理模型工作的认知心理学家，倾向于将第二语言的习得视为建立知识系统的过程，该系统最终可以被自动地访问，以帮助人说话和理解。
联结主义视角下二语语音习得中的母语迁移
学习有干扰 作用 的迁 移） 顺 向迁移 ”（ ，“ 先行学习对后继学 习 的影 响 ）和 “ 向迁 移 ”（ 继 学 习对 先 行 学 习 的 影 响 ） 逆 后 ， 以及 “ 内迁移 ”（ 语 关于同一语言的 已有知识对新 知识学 习 的影 响）和 “ 语际迁移 ”（ 跨语言的相互影响） 。研究发现 ， 母语迁移会 出现在音位、词汇 、词法 、 句法和语篇等各个语 言子系统 中，其中 以音位层面上的影响最为 明显 。 英语属于印欧语系 （ ｅ ｎ ｏＥ ｒｐａ ｍ ｌ） ｔ ｄ ．ｕｏ ｅｎｆ ｉ ，汉语属 ｈＩ ａ ｙ 于汉藏语系 （ ｉｏＴｂ ｔ ｍｉ ） Ｓｎ ．ｉｅ ｎｆ ｌ ，两种语言在语音层面存 中的很多辅音清浊 成对 出现 ，汉语 的声母 除 ｍ，１ ，ｌ ，其余全为清音 ， １ ，ｒ 外 此 外，汉语 中无复辅音 ；元音与韵母存在异 同：英语元音划 分 更细 ，汉语 韵母 中缺 失某些与英语相似的音素；汉语与英 语 声韵拼合存在 异 同：汉字 的发音模式为元音 或辅音～ 元
第３ Ｏ卷 第 １ 期 １ ２１ ００年 １ 月 １
湖 北 广 播 电视 大 掌掌 报
Ｊ ｕｒ ｌｏ ｏ ｎａ ｆＨｕＢｅ ｉ ＴＶ ｎ ｖ ｒ ｉ Ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｙ
Ｖ １ ０ Ｎｏ １ ｏ． ， ．１ ３ Ｎｏ ｅ ｅ ． ０ ０ １ ５ １ ６ ｖ ｍｂ ｒ ２ １ ． ０ ～ ０
［ 键 词 ］ 联 结 主义 ；二 语 习得 ；母 语 迁 移 ；语 音 教 学 关
［ 中图分类号］ Ｈ０
一
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １０ ．４ ７ （０ ０ １０ ０ ．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）１—１５０ 不一 的概率型式 。 人类 大脑 能够利用从多个渠道获取的概率 信 息 （ 括语 用 等知 识 ）迅速 综 合并 推理 出正 确 的解释 包 （ ｅｄｎ ｅｇ Ｍ．． ９ ７ 。由于学 习的过程始于数据 的驱 Ｓｉｅｂｒ ， Ｓ，１ ９ ） 动， 所形成 的概率型式是学 习过程的 自然结果， 是先前确 不
第二语言习得研究
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。
成熟的标志:1.第二语言习得研究的领域不断扩大2.第二语言习得研究涉及的领域越来越宽3.第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。
总之, 已经成为一门相对独立的学科。
第一节第二语言习得研究的基本概念一、母语和目的语母语: 通常指学习者所属种族、社团使用的语言, 因而也称作“本族语”。
也称作“第一语言”。
目的语: 也称目的语, 一般指学习者正在学习的语言。
对于第二语言学习者而言, 母语对其目的语的习得具有重要的影响。
二、第一语言和第二语言第一语言: 指儿童由您最先接触和习得的第一语言。
第二语言: 是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序, 与语言习得的环境无关。
三、习得与学习这一对概念用来区分, 两种不同的语言获得的过程和方式。
习得: 类似于儿童母语的获得方式。
学习：指“正式”的语言规则学习, 及通过课堂教学的方式来获得第二语言。
四、第二语言习得与外语习得依据学习者语言习得环境来区分。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学目的语在该国家是工人的交际工具。
外语习得, 在课堂之外不作为交际工具。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得语言获得方式和环境。
自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言, 语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
六、语言能力与语言表达语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
例: 你过来了吗？你说对的。
第二节第二语言习得研究的学科性质一、第二语言习得研究与语言学1.第二语言习得研究从诞生那天起, 就与语言学有一种天然的联系。
2.区别: 一方面, 就研究对象而言, 母语者的语言系统；学习者的语言系统另一方面, 研究目的不同,第三, 语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言系统的方法上也有所不同。
二语习得研究中联结主义、竞争模式研究综述[权威资料]
![二语习得研究中联结主义、竞争模式研究综述[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/13f8e7c2b04e852458fb770bf78a6529647d3510.png)
二语习得研究中联结主义、竞争模式研究综述摘要：本文综述了二语习得研究中的两大认知理论模式：联结主义模型、竞争模式，先从其概念及观点入手，再综述其国内外研究现状，并予以评价，在总结前人研究基础上为进一步研究做了借鉴。
关键词：二语习得；联结主义模型；竞争模式作者简介：颜志敏（1993-），女，贵州人，硕士，研究方向：认知语言学及语用学，本文第一作者；曾贤模（1962-），男，贵州人，副教授，从事认知语言学和认知语义学研究，本文第二作者。
[]：H09 []：A[]：1002-2139（2016）-24--031.前言二语习得（以下简称SLA）研究已形成两大对立阵营：认知派和社会派，在过去近20年里，虽社会文化取向的SLA 研究发展很快，但认知取向的SLA研究一直主导着该领域的刊物（Larsen-Freeman，2007；ZuenglerMiller，2006）。
Gass等人（2007）认为，尽管认知派从上个世纪80年代后期收到社会派的挑战，SLA作为认知科学的总体方向并未由此改变。
基于认知的SLA研究专著与文集也层出不穷（见文秋芳，2013）。
可见在一定程度上认知理论在SLA研究中占据主流优势。
SLA领域引入了重要的认知理论或模式，拥有全新视角和强大解释力的同时，研究尚处于初级阶段，理论与实践探讨有待深入。
因此本文将对SLA研究中四大重要认知理论进行评述，归纳分析其主要特征与研究中存在不足，以期望有助于他们在SLA研究中的应用。
2.联结主义模型在国内外二语习得研究中述评联结主义模型（Connectionsim，以下简称CM）是一种旨在模拟人脑结构及其功能并简化大脑结构特征的信息处理系统。
其核心内容为人类认识能力构成部分（事件、概念和语言）松散地呈现在认知系统内，具有高度互动性（Ellis，2003）。
国外研究主要有二语发展中词汇项与主题作用的匹配、动词形态和数的特征等。
此类研究表明CM能够在语言的各个领域析取出一些规则，也可以类型规则方式进行运作。
联结主义理论的基本特征在第二语言习得研究中的应用
联结主义理论的基本特征在第二语言习得研究中的应用
朱雅莉
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2013(000)020
【摘要】联结主义理论通过模拟大脑神经结构的运作来研究认知行为。
该理论的基本特征是分布式表征和浮现特征。
通过联结主义理论对语言习得进行研究是认知科学的一个重要组成部分，能够深化我们对语言习得过程的认识。
【总页数】2页(P82-82,86)
【作者】朱雅莉
【作者单位】大庆师范学院外国语学院黑龙江·大庆 163712
【正文语种】中文
【中图分类】H09
【相关文献】
1.联结主义理论在大学外语词汇教学中的应用 [J], 何琪峰
2.联结主义理论在大学英语教学中的应用 [J], 赵春玲
3.联结主义与第二语言习得研究 [J], 滕延江
4.联结抑或动态:二语习得中的联结主义理论与动态系统理论 [J], 李梦莉;范琳
5.建构主义理论及第二语言习得中的中介语现象 [J], 卢秋萍
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《第二语言习得研究》重点知识点
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。
因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
5.习得：指“非正式”的语言获得。
“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。
内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。
通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。
6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
一般是指“有意识”的语言知识的获得。
外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。
通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。
7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。
11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。
语言能力是关于语言的知识。
13.语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
《第二语言学习知识习得研究》名词解释要点概括
《第二语言学习知识习得研究》名词解释要点概括第二语言习得研究名词解释要点概括第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。
因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
5.习得：指“非正式”的语言获得。
“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。
内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。
通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。
6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
一般是指“有意识”的语言知识的获得。
外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。
通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。
7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。
11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。
联结主义理论与第二语言习得研究
一个基于连通主义的二语习得认知过程模型_王薇
语言教学与研究2004年第5期一个基于连通主义的二语习得认知过程模型*王薇提要连通主义自二十世纪八十年代后期以来是认知心理学的主导理论,它被广泛应用于包括语言学在内的各个领域。
该理论不强调规则的习得,认为语言学习作为技能训练过程与其他技能无甚区别,网络在不断接收输入的过程中通过自适应、自组织性的学习实现发展与提升。
目前连通主义在语言学中一般被用来进行母语研究。
本文试图在深入介绍连通主义理论与网络工作特性的基础上建立一个二语习得认知过程的连通主义网络模型,分析图中体现的二语学习特点与连通主义具体运作特征,验证若干二语习得理论的合理性。
关键词连通主义;认知主义;二语习得;神经网络一问题的提出认知和语言的问题是哲学家、语言学家、心理学家和人类学家等历来关心的一个重大问题。
近一、二十年来发展起来的认知语言学把语言看作认知过程的产物。
它从认知的角度去观察与研究语言,分析语言反映的认知取向。
认知语言学的兴起与发展对认知科学本身的发展水平也提出了要求。
科技的发展为人类揭开认知之谜、了解人类大脑的结构与运作提供了重要的条件与工具,也为认知科学的成果更多地跟语言学研究相结合提供了可能。
特别是计算机技术的发展成果逐步应用于语言学领域,使用计算机技术构造学习模型、将计算机隐喻转变为大脑隐喻的连通主义理论(connectionism)在语言学领域亦日益受到青睐(Lakoff1987, Langacker1990)。
连通主义理论被用来对语言诸多方面加以解释。
连通主义,又称新联结主义或分布表征理论,于上世纪八十年代后期取代符号表征理论即认知主义(cognitionism)成为认知科学主导理论。
据斯坦福哲学百科全书(Zalta1997),连通主义指用人工神经网络揭示人类智力能力(intellectual abilities)的一种认知科学活动。
M IT认知科学百科全书(Wilson and Keil1999)则更具体地指出连通主义网络通过大量单一处理单元的扩散激活(spreading activation)构筑人类认知。
联结理论与加工理论指导下的语言习得研究
联结理论与加工理论指导下的语言习得研究作者：魏亚丽周广艺来源：《湖北函授大学学报》2017年第11期[摘要]本文探讨了心理语言学对第二语言习得的影响。
主要介绍了联结主义模型和加工论两种典型的语言加工机制模式。
旨在为第二语言学习与教学提供一定的理论指导。
[关键词]心理语言学;联结主义;加工论一、引言近几年来，认知神经科学的发展越来越迅速，这令众多研究者开始注重对人脑的构造及功能的深入研究。
在这一研究过程中，语言学的作用日益凸显，特别是心理语言学这一新兴学科逐渐成为了研究者的研究热点。
心理语言学属于语言学的分支学科，它对语言的研究主要是通过两个方面：语言活动的心理过程与语言活动的对应关系。
上世纪80年代，Rumeihart、Mc Clelland等研究者提出了“联结主义模型”。
该模型用来模拟人类认知，它用一种全新的方式定义了大脑的表征本质和计算本质式，被后来的研究者看做是模拟人类认知的最佳模式。
“联结主义模型”认为认知过程是平行进行的，是通过神经网络的方式通达的。
联结主义网络通过单元、抑制、激活、联结等特征有效的表达语言行为。
伴随联结主义模型同时产生的另外一个理论模型即语言习得过程中的“加工论模型”。
加工论不同于联结模型，认为认知过程不是一个平行过程，而是系列式（serially）和序列式（sequentially）的运行过程。
加工论对人脑认知机制的阐释也是建立在认知心理学的基础上的，加工论是人类更高级别的心理过程的呈现。
本文将从语言加工视角阐述“联结主义模式”和“加工模式”以及这两个模式所包含的其它有影响力的理论模型以此来阐明该理论模型在二语习得中的作用。
二、语言习得中的两种典型模式：联结主义模式和语言加工论联结主义模式（Connectionist Models）认为人脑像是一个复杂的网络系统，是由大量的神经元组成的，这些神经元构成了大脑的处理器对外界的信息进行加工处理。
大脑在处理信息时，神经元开始启动，多个神经元相互作用。